第一篇：實(shí)用寫作教學(xué)方法探討

應(yīng)用寫作教學(xué)方法探討

人類從出現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)開始，就有了應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作課是實(shí)踐性課程，它具有很強(qiáng)的工具性、可操作性。依據(jù)以上兩個(gè)因素，應(yīng)用寫作教學(xué)目的應(yīng)該是：通過提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作實(shí)踐能力為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性服務(wù)。我認(rèn)為，不能為教應(yīng)用文而教應(yīng)用文，要反對(duì)?格式加例文?的教法，要正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系。僅僅按照條條框框之規(guī)矩構(gòu)思行文的教學(xué)，不能培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，應(yīng)用寫作教學(xué)更要運(yùn)用多種新鮮的方法手段，著力于寫作思維的激蕩，努力打開學(xué)生大腦的思維之門；開展積極而豐富多采的誘導(dǎo)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生情緒的昂揚(yáng)和感情的波瀾；在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不間斷的知識(shí)遷移。

1.以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)

應(yīng)用文寫作必須突出教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)組織教學(xué)。香港理工大學(xué)李學(xué)銘博士指出：應(yīng)用文寫作，目的是為了?‘應(yīng)’付生活，‘用’于實(shí)務(wù)?，因此教學(xué)?內(nèi)容不可不真實(shí)，又須有傳意的功能?，要?盡量參考現(xiàn)實(shí)生活中慣用的傳意方式，設(shè)計(jì)施教方法?。我在講會(huì)議記錄的寫作時(shí)，首先對(duì)會(huì)議記錄的格式及寫作注意事項(xiàng)進(jìn)行了講解，然后安排了一次主題班會(huì)，請(qǐng)每位同學(xué)做記錄員，寫好后同學(xué)互評(píng)找出問題，最后由老師講評(píng)。另外我在講啟事時(shí)也很好地體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)，我在班級(jí)中指定了一名同學(xué)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)他的肖像特征寫一則尋人啟事。象這樣以解決實(shí)際問題、滿足實(shí)用需要為目的，要求學(xué)生身臨其境參與活動(dòng)，親自體驗(yàn)，研究讀者對(duì)象，在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)的 ?活的寫作?教學(xué)方法，較受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好。

2.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)換角色，從單純的傳授知識(shí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和輔導(dǎo)員，要善于組織學(xué)生開展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中教師用在組織和評(píng)判方面的時(shí)間、精力，要大大超過講課所花的時(shí)間、精力。組織這類活動(dòng)時(shí)，教師不可包辦，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查、評(píng)分和評(píng)講。例如我在講便條中的請(qǐng)假條時(shí)，預(yù)習(xí)完課文后將學(xué)生分成兩組，一組是學(xué)生寫好請(qǐng)假條交給另一組的?老師?批假，批注時(shí)需寫明是否準(zhǔn)假以及理由，之后由我統(tǒng)一收起來讀給全班同學(xué)討論，最后由我講評(píng)。在講憑據(jù)中的領(lǐng)條、收條、借條、欠條時(shí)我也采用了同樣的教學(xué)方法，教材上的內(nèi)容大部分不講，而是指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊自學(xué)，從上課的情況看比單純由教師講授的效果要好得多。

3.寫作活動(dòng)要適合讀者的心理

寫作活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是為了適合讀者的需要而安排的，一定要符合讀者的可接受性原則。在模擬寫作訓(xùn)練中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種換位思維的訓(xùn)練。例如公文會(huì)議通知的寫作，要想到讀者思維的第一步驟是為什么開會(huì)，思維的第二步驟是開什么會(huì)議，再次想到會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、攜帶什么材料、食宿問題等等，這樣站在讀者的思維角度去安排會(huì)議通知的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，就會(huì)寫出符合接受者需要的公文了，這樣既反映了作為作者的能動(dòng)思維，又考慮到讀者的閱讀思維，使會(huì)議通知的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排既有實(shí)用性又有科學(xué)性，符合人們思維的規(guī)律，也符合寫作的規(guī)律。

4.采取套餐訓(xùn)練法

知識(shí)是具有連續(xù)性、銜接性、因果性的，應(yīng)用寫作也具有這些特點(diǎn)。我注意把這一特點(diǎn)滲透于應(yīng)用寫作課模擬寫作訓(xùn)練中，也就是采取套餐訓(xùn)練法。在寫作過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注意前面的應(yīng)用文體與后面的應(yīng)用文體的內(nèi)在邏輯性，注意其因果關(guān)系，注意其銜接過程的連續(xù)性。這種方法有公文中的請(qǐng)示和批復(fù)的訓(xùn)練，新聞中動(dòng)態(tài)消息的訓(xùn)練，事務(wù)文書中計(jì)劃與總結(jié)的訓(xùn)練等等。這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的全過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有一個(gè)整體的把握，在寫作過程中能夠注意其間的內(nèi)在邏輯性，為提高寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

5.激起學(xué)生的主體意識(shí)

在模擬情景寫作訓(xùn)練中我特別注意激起學(xué)生的主體意識(shí)，即角色意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的信心。在訓(xùn)練中，我請(qǐng)學(xué)生扮演角色，在?準(zhǔn)?真實(shí)性氛圍中進(jìn)行寫作。例如，在寫作請(qǐng)示和批復(fù)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生輪換擔(dān)任下級(jí)和上級(jí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中掌握了兩種公文文種的寫法，尤其會(huì)注意由于上下級(jí)關(guān)系的不同，請(qǐng)示和批復(fù)的內(nèi)容、語氣、語言、格式等的運(yùn)用也不相同。學(xué)生很喜歡這種訓(xùn)練方法，效果很好。

6.基礎(chǔ)理論和基本能力的訓(xùn)練

現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)除了格式、例文外，還必須教給學(xué)生一些應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論和基本能力。但是應(yīng)該教哪些基礎(chǔ)理論和基本能力，大家的看法和做法不盡相同，我把它歸納為以下三種：

其一，強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀寫能力的培養(yǎng)。寫應(yīng)用文與寫文學(xué)作品不同，它不需要描寫與抒情，只要能把事情、事理寫清楚即可，但對(duì)語言的要求很高。從表達(dá)方式看，它主要運(yùn)用敘述、議論和說明三種表達(dá)方式；從語體要求看，2

它主要運(yùn)用書面語體，以顯示其莊重、嚴(yán)肅的特點(diǎn)。在具體行文時(shí)，要做到簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、質(zhì)樸。所謂簡潔，指行文要惜墨如金，在表明意圖的前提下，絕不多寫一字；所謂嚴(yán)謹(jǐn)，指表達(dá)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，不出現(xiàn)前后矛盾或不連貫的現(xiàn)象；所謂準(zhǔn)確，指表達(dá)明確、具體，不出現(xiàn)指代不明或模糊性詞語；所謂質(zhì)樸，指表意直接明了，通俗易懂。在實(shí)際寫作中要達(dá)到這些要求，就必須多讀、多寫、多修改，在日常寫作中養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣。

其二，強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。我比較贊同李白堅(jiān)先生的看法，他認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以記敘、議論、說明三大表達(dá)方式為主，任何文體中，這三者是?永恒的主題?，掌握這三方面的能力就能?萬變不離其中?。

其三，強(qiáng)調(diào)?功能－結(jié)構(gòu)?理論及功能分析能力培養(yǎng)。掌握?功能－結(jié)構(gòu)?分析方法，是要求學(xué)生首先掌握為什么寫，掌握通過分析特定寫作環(huán)境確定寫作功能的方法，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握根據(jù)特定功能確定構(gòu)成要素和組合方式的方法，即選擇什么主題和材料，采用什么思維方式和表達(dá)方法等，也就是掌握寫什么，怎么寫的方法。這種教學(xué)理論將為什么寫、寫什么、怎么寫三個(gè)問題組合成為以為什么寫為中心的有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。只有這樣，才能使學(xué)生知道應(yīng)用文的格式是怎么來的，才能培養(yǎng)學(xué)生使用和創(chuàng)造格式的能力。

每種應(yīng)用文都是針對(duì)具體的問題而寫的，是為解決某一實(shí)際問題而產(chǎn)生的，因此，應(yīng)用文具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。除了格式的相對(duì)穩(wěn)定外，其他方面都不是一成不變的。應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是內(nèi)容安排的合理性和寫作情境的仿真性，而非格式——因?yàn)楦袷绞强梢蕴子玫?，而?nèi)容是靈活多變的。陸游寫詩云：?汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。?我們也可以說：寫好應(yīng)用文，功夫在文外。應(yīng)用寫作應(yīng)是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)，我們應(yīng)糾正在應(yīng)用寫作教學(xué)上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使之規(guī)范化、科學(xué)化地發(fā)展，從而更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

第二篇：初中英語寫作教學(xué)方法初探

初中英語寫作教學(xué)方法初探

【摘要】目前初中英語課堂教學(xué)還多以語言知識(shí)為主，忽略了語言實(shí)踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語寫作中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合初中學(xué)生的英語寫作策略，其目的在于提高學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，寫這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求頗高，因此學(xué)生往往對(duì)寫作感到力不從心。這提醒我們要提高學(xué)生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。

一、閱讀優(yōu)秀范文

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。廣泛的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，了解英語國家文化背景，對(duì)英語寫作會(huì)起到潛移默化的作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強(qiáng)。所以，要寫好英語先要讀好英語，在語言學(xué)習(xí)方面狠下苦功，教科書要讀透，因?yàn)榻炭茣械奈恼露际且恍┖芎玫姆段?，文筆流暢，語言規(guī)范，精彩的一些課文段落要背誦再就是要進(jìn)行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結(jié)構(gòu)。

二、緊密結(jié)合聽說訓(xùn)練

要提高自己的寫作能力首先要提高自己的口語表達(dá)能力，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。在課堂上老師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生多設(shè)立一些交際情境，采用對(duì)話方式增加老師與學(xué)生或者同學(xué)之間的口語上的交流，更好地訓(xùn)練學(xué)生們的發(fā)音，說話的邏輯等等。在課堂上老師可以采用雙語教學(xué)，說漢語的同時(shí)夾雜一些日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的英文單詞，給同學(xué)進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生的口語的表達(dá)能力到達(dá)一定水平之后，再將它以書面的形式表達(dá)出來，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的方法可以讓學(xué)生容易接受，對(duì)學(xué)生的積極性有著很大的提高。課堂內(nèi)同學(xué)間盡量用英語會(huì)話，討論，交流思想，看到周圍的事物，盡量用英語描述，抒發(fā)自己一時(shí)的情緒和感想：或者可以復(fù)述新聞，評(píng)論某件事，簡述故事等，從而擴(kuò)大語言材料。如果還能把當(dāng)時(shí)無法用英語表達(dá)的問題記下來，并設(shè)法通過閱讀和其他方式來解決，那么還會(huì)有更為具體的成果。而練習(xí)量和內(nèi)容可以由少到多，由短到長，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。只要能堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)，定能進(jìn)行最有效的書面交際，在很大程度上提高英語寫作能力。

三、注意培養(yǎng)英語語感和思維

漢語有漢語說話的習(xí)慣，那么英語也有英語講話的方式。我們?cè)谥v英語的時(shí)候不能按照漢語的語法來表達(dá)，學(xué)生要學(xué)習(xí)英語說話的思維。背誦文章是一種培養(yǎng)英語思維和語感的一種好方式，這里所說的背誦并不是死記硬背，在背的同時(shí)要理解句子中的含義，語法以及句型。背誦也是一種積累的過程是學(xué)好英語的一個(gè)有效途徑，掌握英語的思維和語法，才不會(huì)在寫作中出現(xiàn)漢化式英語。要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要平時(shí)多練習(xí)、多寫英語。寫作是對(duì)讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓(xùn)練對(duì)于思維能力的發(fā)展極有好處。我們可以通過寫日記來提高自己的寫作技巧。只要堅(jiān)持，日積月累，就會(huì)養(yǎng)成“用英語思維”的能力，進(jìn)而訓(xùn)練和發(fā)展語感，反過來又促使英語寫作水平的提高。

四、重視課堂教學(xué)中的寫作教學(xué)

眾所周知，口頭表達(dá)和書面表達(dá)二者之間有著密切的聯(lián)系。書面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華。口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往寫作水平也較高，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞。因此，課文結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生復(fù)述課文，說出文章的大意，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為寫作打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于教材中提供的一些文章，教師可讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀并理解其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行加工整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的文章。

五、運(yùn)用指導(dǎo)性作文，增強(qiáng)帶動(dòng)作用

指導(dǎo)作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過一定的組織后用文字表達(dá)出來的一種寫作方式。它可以是個(gè)人的也可以是小組性。對(duì)于母語不是英語的學(xué)生來說，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫作后才能比較自如的運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給學(xué)生，而是可以通過多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據(jù)所給資料寫語段或短文等。可以根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)接納到主動(dòng)創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似。

總之，學(xué)生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的。因此，需要英語教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。

第三篇：初中英語寫作教學(xué)方法探討

初中英語寫作教學(xué)方法探討

摘要：眾所周知，我國初中英語教學(xué)中的寫作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)。目前初中英語寫作教學(xué)中存在著一些問題有待解決。一些初中英語老師為了完善學(xué)生的英語寫作水平，正在不斷地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，希望在初中的英語寫作教學(xué)中改善教學(xué)效果。本文主要是分析新課改以后初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以此找到解決初中英語寫作教學(xué)問題的方法，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；教學(xué)方法；問題

中圖分類號(hào)：G633.41

在初中的英語寫作教學(xué)中，老師一般是從英語的聽、讀、說、寫四個(gè)方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在日常的英語交流中熟練運(yùn)用英語單詞與語法，同時(shí)練習(xí)用英語寫作，不斷提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語進(jìn)行寫作。新課改以后，中考的英語考試中增加了寫作這個(gè)項(xiàng)目，而且寫作的分值比重在總分中越來越大，這樣就要求初中的英語教學(xué)要十分重視學(xué)生的寫作，使學(xué)生能夠掌握基本的英語寫作技巧，進(jìn)而提高寫作能力。本文就初中英語寫作的教學(xué)方法展開討論。

1初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

對(duì)于中國學(xué)生來說，英語是一門外語，同時(shí)也是一種交流的語言。在實(shí)際生活中，大多數(shù)人錯(cuò)誤地認(rèn)為英語的聽說能力是最重要的，可以忽略英語寫作。但是在現(xiàn)代社會(huì)，英語的寫作能力能夠很好地反映一個(gè)人的英語水平，英語寫作在英語考試中所占的比例越來越大，老師和學(xué)生都應(yīng)該十分重視英語寫作。目前初中英語寫作教學(xué)中主要存在的問題有：

1.1寫作教學(xué)重視程度不夠

在初中的英語教學(xué)中，老師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不夠，在平時(shí)的訓(xùn)練或者是考試中明顯存在對(duì)英語的寫作講解力度不夠的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致老師和學(xué)生都認(rèn)為英語的寫作教學(xué)不重要，從思想上不重視英語的寫作，這樣若是老師和學(xué)生的觀念無法改變，則無法使英語的寫作教學(xué)質(zhì)量有所上升，學(xué)生的英語寫作水平和能力也會(huì)受到嚴(yán)重的影響[1]。

1.2學(xué)生缺乏英語寫作訓(xùn)練

英語的寫作教學(xué)，不僅需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生自身也要進(jìn)行英語寫作相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，只有這樣，才能夠不斷提高學(xué)生的英語寫作能力和水平。但是目前在初中的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生明顯缺乏對(duì)英語寫作的訓(xùn)練，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中忽視了寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語這門語言沒有較好的語感，同時(shí)也使學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)英語寫作的重要性。老師應(yīng)該要尋找有效的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)程度，提高學(xué)生的英語寫作能力。

1.3英語寫作教學(xué)方法單

一、枯燥

在初中的英語教學(xué)中，英語寫作對(duì)于學(xué)生來說是比較乏味的，老師在日常的教學(xué)中開展的英語寫作課比較少，主要是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法比較單

一、枯燥，學(xué)生不僅在英語寫作教學(xué)中無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)老師自身也會(huì)喪失英語教學(xué)的自信心，這樣都會(huì)影響到實(shí)際的英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的英語寫作水平和能力。

2改善初中英語寫作教學(xué)的方法

針對(duì)初中英語寫作教學(xué)實(shí)際存在的問題，下面就主要探討改善初中英語寫作教學(xué)的方法，具體主要是以下幾方面：

2.1提高英語寫作教學(xué)的重視程度

為了能夠有效地改善初中英語寫作教學(xué)，首先應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)英語寫作教學(xué)的重視程度，老師要和學(xué)生從思想上就要正確認(rèn)識(shí)到英語寫作的重要性，這樣就能夠從思想到行動(dòng)上展現(xiàn)對(duì)英語寫作的重視力度，提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

為了加強(qiáng)對(duì)英語寫作的重視程度，老師在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語寫作的重要性，并能夠在課堂和課后作業(yè)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)或者是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課文的鑒賞和仿寫，使學(xué)生能夠根據(jù)自己課堂上的英語教學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，比如說針對(duì)Friends這種主題內(nèi)容的課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語講述自己的好評(píng)呦，并能夠根據(jù)自己的英語表述結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語作文的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠逐漸加強(qiáng)自己的英語口語水平，同時(shí)潛移默化地提高自己對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)和重視，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平和能力[2]。

2.2加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的表現(xiàn)手段

針對(duì)初中英語寫作教學(xué)中存在教學(xué)方法單

一、枯燥的問題，老師應(yīng)該要積極活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造舒適的教學(xué)環(huán)境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為了能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)該要加強(qiáng)創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的表現(xiàn)手段，這樣能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活潑、生動(dòng)、具有吸引力。具體的英語寫作教學(xué)方法有：利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。在英語寫作教學(xué)中，老師更多地是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語寫作技巧和方法，這不僅僅是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的梳理和引導(dǎo)，同時(shí)也需要借助現(xiàn)代多媒體等技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠不斷提高英語寫作能力。一般來說，老師在進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)寫作的過程中，可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上資料查找，尋找相關(guān)主題的文章或者是片段資料，使學(xué)生能夠加深對(duì)關(guān)聯(lián)詞寫作技巧的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生能夠掌握基本的英語寫作技巧，促使學(xué)生的發(fā)展。

無論是中文寫作還是英文寫作，寫作的素材或者內(nèi)容是源自于生活的。因此在初中的英語寫作教學(xué)中，老師要改變傳統(tǒng)的以課本內(nèi)容為重點(diǎn)的寫作教學(xué)模式，應(yīng)該要在社會(huì)生活中尋找英語寫作素材。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活中的寫作素材，并能夠?qū)⒊翋灥恼n堂寫作教學(xué)引導(dǎo)到課外以及大自然中，這樣能夠有效地豐富英語寫作教學(xué)的表現(xiàn)方式，提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語讀、寫練習(xí)

為了能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力和水平，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語讀、寫的訓(xùn)練，這樣能夠通過閱讀大量的英語文章，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)文章中的寫作優(yōu)點(diǎn)，使之能夠在自己的英語寫作文章中體現(xiàn)出來，這樣就能夠通過讀和寫的練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的英語寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)和理解，掌握基本的英語寫作結(jié)構(gòu)和邏輯性。在初中英語寫作教學(xué)中，老師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語讀、寫的練習(xí)，這樣能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，老師要重視英語寫作的重要性，積極尋找有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的練習(xí)，提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黃娟.初中英語課堂寫作教學(xué)調(diào)查與分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.[2]楊聰，牛振.談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語寫作教學(xué)[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2011.[3]尹謙.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012.

第四篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)方法(完整版)

應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

一、趣味教學(xué)法

把趣味教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，首先就要激活學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)。從興趣出發(fā)，樂在其中會(huì)有成效。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，教師一方面可以從理論上強(qiáng)調(diào)，宏觀角度是為工作的需要；另一方面可以從實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)，微觀角度看是日常工作的需要。

比如自我介紹，就從第一次課入手，從教師精彩的自我介紹做起，從名人的自我介紹講起，從師兄學(xué)姐的自我介紹欣賞講起，再從新同學(xué)的自我介紹剖析開來，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自我形象的塑造開始，培養(yǎng)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

再比如在書信的教學(xué)中許多學(xué)生不感興趣，認(rèn)為現(xiàn)代人溝通有手機(jī)短信、有電子郵件、有電話溝通就可以了，教師首先要肯定這些現(xiàn)代化的溝通手段，但是書信也還有它存在的合理性?，F(xiàn)在有許多用人單位專門要手寫的求職信，從某種程度上說一封信可以看出一個(gè)人的內(nèi)涵有多少，也是一個(gè)人的門面問題。在講書信時(shí)可以將如下一些內(nèi)容講給學(xué)生。

1．無字信。1963年山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院改建時(shí)給郭沫若同志寫了一封信，請(qǐng)他題寫院名。不久郭老就給回了信。該院領(lǐng)導(dǎo)欣喜地拆開信一看，信封內(nèi)空空蕩蕩。正當(dāng)大家迷惑不解的時(shí)候，有人喊道，瞧．信封上不是明寫著“山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院”嗎?一語道破天機(jī)，大家驚嘆不已。無不為郭老的智慧幽默而折服。

2．推銷信。美國的一家服飾公司為了招攬生意，有一次給海明威寄一條領(lǐng)帶，并附短信云：“我公司出口的領(lǐng)帶深受顧客歡迎?，F(xiàn)奉上樣品一條，請(qǐng)您試用，并望寄回成本費(fèi)二元?！边^了幾天，公司收到海明威的回信，外附小說一冊(cè)。信里寫道：“我的小說深受讀者歡迎，現(xiàn)隨信奉上一冊(cè)，請(qǐng)你們一讀。此書價(jià)值兩元八角。也就是說，你們還欠 我八角錢?！闭婵芍^道高一尺魔高一丈啊。

3．欠資信。德國詩人歌德收到一位朋友寄來的一封超重欠資的信。打開信封，發(fā)現(xiàn)除了一張短箋外，其余全是廢紙。短箋上寫道：“我身體很好，你的N?！辈痪?，歌德的朋友也收到一個(gè)很重的欠資郵包，包里放著一塊石頭和一封信，信的內(nèi)容是：“獲悉貴體康泰，我心上懸著的這塊石頭終于落了地。”(《中國中學(xué)生報(bào)》第1241期)一位青年給大仲馬寫了一封信，建議兩入合寫一部小說：大仲馬在回信中尖銳地寫道：“先生：您怎么如此膽大包天，竟然想把一匹高貴的馬和一頭卑賤的驢拴在一輛車上昵?——大仲馬?！蹦贻p人在回信中寫道：“仲馬先生：您怎么如此膽大包天，竟然把我比作馬！’’大仲馬接到回信后立刻轉(zhuǎn)怒為喜，馬上復(fù)信道：“請(qǐng)把文稿寄來，我的朋友。我很樂意接受您的建議?！?/p>

4．欣賞古代文采斐然的經(jīng)典書信。古代文采斐然的經(jīng)典書信也很多如：報(bào)任安書、誡子書、諫太宗十思疏、答李翊書、與妻書、李密寫辭職信《陳情表》。教學(xué)中還可以列舉冰心先生的《寄小讀者》、傅雷的《傅雷家書》、曾國藩的《曾國藩家書》還可以運(yùn)用李春波的《小芳》、《一封家書》作為背景音樂，來欣賞書信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。使課堂氣氛生動(dòng)而有趣。2、5．書信遷移。求職信與感謝信的交替使用。就拿感謝信來說，通常認(rèn)為是感謝別人為你所做的好事，其實(shí)求職應(yīng)聘后也完全或者說非常有必要寫一封感謝信。面試以后許多求職者忽略了應(yīng)聘后的善后工作，可事實(shí)上，面試結(jié)束并不意味著求職過程的完結(jié)，求職者不應(yīng)該袖手以待聘用通知的到來，有些事情你還必須加以注意。在這里教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)寫信表示感謝，為了加深招聘人員對(duì)你的印象，增加求職成功的可能性，面試后的兩三天內(nèi)，你最好給招聘人員打個(gè)電話或?qū)懶疟硎靖兄x。中國婦女報(bào)的報(bào)道說，感謝電話要簡短，最好不要超過3分鐘；感謝信要簡潔，最好不超過一頁紙。

感謝信的開頭應(yīng)提及你的姓名及簡單情況，以及面試的時(shí)間，并對(duì)招聘人員表示感謝。感謝信的中間部分要重申你對(duì)該公司、該職位的興趣．增加一些對(duì)求職成功有用的新內(nèi)容。感謝信的結(jié)尾可以表示你對(duì)自己的信心，以及為公司的發(fā)展壯大做貢獻(xiàn)的決心。

二、模式化教學(xué)

所謂的“模式”，它是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征，它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體，構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。我們也可以把它視為對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)。這罩體現(xiàn)的是一個(gè)完整的教學(xué)過程：“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程。認(rèn)識(shí)的發(fā)展是這一過程的不斷循環(huán)往復(fù)。從中尋求普遍規(guī)律。體現(xiàn)的是受教育者本人的實(shí)踐活動(dòng)和體悟。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論傳授的同時(shí)，更注重受訓(xùn)者本人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生自我展示、自我發(fā)展、自我完善。此外在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地被觀察和點(diǎn)評(píng)，能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

1．應(yīng)用文寫作的思維模式。思維是人腦借助語言所完成的對(duì)客觀事物的間接反映。文學(xué)寫作是以形象思維為主的，在寫作中作者要借助文學(xué)形象表達(dá)自己的愛恨情仇。而應(yīng)用文寫作是以抽象思維為主要思維方式。它的寫作主體可以是一個(gè)群體、一個(gè)法定的作者或者是領(lǐng)導(dǎo)或群體的代言人，也可能是一個(gè)寫作個(gè)體。在寫作中不能將個(gè)人的主觀情感融入寫作中。同時(shí)它無需關(guān)注寫作對(duì)象的外在形態(tài)，而是力圖把握和揭示寫作客體的本質(zhì)極其發(fā)展規(guī)律。這是將寫作思維由“個(gè)別”到“一般”的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。是各種概念、判斷、推理、的綜合運(yùn)用，是對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的揭示，是對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)、是對(duì)方針、政策、的最好詮釋，更是意見、精神的最好表白。所以在應(yīng)用文寫作中除了運(yùn)用一般的思維方式外，它更適合運(yùn)用對(duì)象思維和模式化思維。當(dāng)然一篇好的應(yīng)用文常 常是多種思維方式恰倒好處地運(yùn)用。

對(duì)象思維。應(yīng)用文的特點(diǎn)決定了它的寫作目的是為解決實(shí)際需要的問題而寫作，對(duì)象思維也是一種思維活動(dòng)方式。就是寫作者圍繞對(duì)象的形狀、性質(zhì)、規(guī)律而進(jìn)行思維。對(duì)應(yīng)用文寫作而言，客觀事物的發(fā)展變化就是其寫作對(duì)象，而寫作者力求把握寫作對(duì)象自身的本質(zhì)極其寫作規(guī)律，這一思維過程就是對(duì)象思維。這樣看對(duì)象思維在應(yīng)用文寫作中應(yīng)該說是思維的一個(gè)整體的流動(dòng)過程，它使寫作主體由關(guān)注自我必須有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為對(duì)寫作客體的關(guān)注。這種成功的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)在讀者面前的可能就是我們?cè)谥v應(yīng)用文的寫作要求時(shí)常說到的富有“客觀性”、“針對(duì)性”、“實(shí)用性”，文章讀起來自然會(huì)感到“言之有物”、“令人信服”模式化思維。在應(yīng)用文寫作中思維的方式常常受文體的制約，約束寫作者按著一定的模式去思考，而那種創(chuàng)造性的思維、形象思維的使用是非常局限的。正如前文所言“模式”是一種內(nèi)在的尺度約束著寫作者的思維活動(dòng)。但同時(shí)它又不無意義地為寫作者提供了比較科學(xué)、全面、規(guī)范的寫作思路，我們可以把它比做帶著鎖鏈跳舞。它起到了師傅領(lǐng)進(jìn)門的作用，尤其是對(duì)初學(xué)應(yīng)用文寫作的人來說是大有裨益的。例如要寫一份“函”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生按著這樣的思路思考：首先考慮為什么要寫這份函?是要相互商洽工作、詢問和答復(fù)問題，還是請(qǐng)求批準(zhǔn)和答復(fù)審批事項(xiàng)，亦或催辦有關(guān)事宜、函報(bào)材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)字和表格等。以上可以理解為函告的事由，通過這份函要達(dá)到什么目的?有什么需要或要求?想要得到對(duì)方的幫助，希望對(duì)方給予支持。與對(duì)方更好地合作，為此提出新的意見和建議。征詢對(duì)某一問題的看法或處理意見，調(diào)查、征詢某 一問題或某項(xiàng)工作的開展情況，向業(yè)務(wù)職能部門答復(fù)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示事項(xiàng)。將有關(guān)信息(如評(píng)估、競(jìng)賽、檢查工作等結(jié)果)告知有關(guān)單位。學(xué)生如果沿著這樣的思維模式思考就能快速、規(guī)范地寫出“函”這一公文來。當(dāng)然任何一種文體的寫作都不可能僅僅運(yùn)用了一種思維模式，我們是想借助這種方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生快速入應(yīng)用文寫作之門。

2．應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)模式

我們都知道，結(jié)構(gòu)是寫作者依據(jù)文章主題的需要，對(duì)所選擇的材料進(jìn)行有機(jī)的組合和安排，也可以概括為它是文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造。從文學(xué)寫作的角度來說就是“謀篇布局”、就是“言之有序”，那么對(duì)于應(yīng)用文寫作而言，結(jié)構(gòu)是什么呢?它是法定的格式，是規(guī)范的格式，是慣用的格式，是約定俗成的格式。寫什么樣的應(yīng)用文就要用什么樣的格式，什么樣的應(yīng)用文就有什么樣的結(jié)構(gòu)。3．應(yīng)用文寫作的語言模式：(1)應(yīng)用文寫作的句型模式。

敘述句模式：應(yīng)用文中的敘述句非常簡潔而概括性強(qiáng)。如“×教函[2006]×號(hào)”收悉。這樣的敘述句可以說干練、簡潔。說明旬模式：在應(yīng)用文寫作中說明句就要用得明白如話。例如：關(guān)于什么是社會(huì)主義和諧社會(huì)，學(xué)術(shù)界主要有兩種界定。觀點(diǎn)一：我們要

構(gòu)建的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造活力的社會(huì)，是各方面利益關(guān)系得到有效協(xié)調(diào)的社會(huì)，是社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全的社會(huì)，是穩(wěn)定有序的社會(huì)。這主要是根據(jù)黨的十六屆四中全會(huì)《決定》對(duì)和諧社會(huì)部分的論述歸納出來的。觀點(diǎn)二：從社會(huì)主義和諧社會(huì)是社會(huì)主義社會(huì)的一個(gè)屬性來看，它應(yīng)該是一個(gè)體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的社會(huì)。也就是說，它是一個(gè)能夠不斷地解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的社會(huì)：一個(gè)消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產(chǎn)資料、平等相處、民主協(xié)商、自由發(fā)展的社會(huì)；一個(gè)人民群眾通過自己的辛勤勞動(dòng)最終走向共同富裕的社會(huì)。

議論句模式：用來表明作者看法和觀點(diǎn)的文句?！拔覀兯ㄔO(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。全面準(zhǔn)確地理解和諧社會(huì)的基本特征和重要原則，重要的一條就是要充分認(rèn)識(shí)保持安定有序、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要意義。在實(shí)踐中，人們?cè)絹碓缴钋械伢w會(huì)到，構(gòu)建和諧社會(huì)，必須維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定?！?2005年4月17日人民日?qǐng)?bào)評(píng)論：《從構(gòu)建和諧社會(huì)看穩(wěn)定》)(2)應(yīng)用文寫作的詞語模式：

如在公文寫作實(shí)踐中，有一批使用頻率極高、相對(duì)穩(wěn)定、具有一定模式化特征的語言，不同的特定模式化詞語適用于不同的語境：從詞語的功能特點(diǎn)出發(fā)歸納其使用模式。如開端用語，貴(單位)、你(局)、我(處)、茲有、茲派、收悉。再如表時(shí)間的用語：日前、迅即、須即、應(yīng)即、屆時(shí)、如期、如期。像“草擬、提請(qǐng)、呈請(qǐng)、責(zé)成、交辦、辦理、查閱、執(zhí)行、原則同意、報(bào)批、酌情”等都屬于公文審批、批辦、辦理時(shí)的用語。而“報(bào)請(qǐng)、懇請(qǐng)、擬請(qǐng)、煩請(qǐng)、切望、特、妥否，請(qǐng)批示等都屬于公文中的期求用語；而“務(wù)必、準(zhǔn)予、不宜、切勿、力戒、希予等都屬于表態(tài)類的公文用語?！盀楹?、為盼、可否、妥否、當(dāng)否、此布、此令、特此××、”等都屬于公文的結(jié)尾用語。特定的句式：公文寫作中有一些具有特殊規(guī)律性的句式組合甚至適用于常用的事務(wù)性文書中。

目的句：由發(fā)文主體直接講明自己的發(fā)文目的?！盀椤薄ⅰ盀榱恕蓖瓿蓵r(shí)態(tài)句：“……了“完成了”、“解決了”、“取得了”、“克服了”、“開展了”、“推動(dòng)了”等。

祈使句：“必須”、“不得”、“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”“不得巧立名目.”、“必須搞好……工作”

判斷句：“……皆屬于”、“凡……者”“凡……的”“現(xiàn)將……”結(jié)構(gòu)組成的句式。如“現(xiàn)將《關(guān)于××的通知》發(fā)給你們]，請(qǐng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行”。

濃縮句式：在公文寫作中為了特定表達(dá)的需要常常簡化語句，高度濃縮?！拔逯v四美三熱愛”、“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”、“和諧社會(huì)”、“一國兩制”、“三個(gè)代表”、“三大法寶”等。

再比如我們可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣告的語言模式的探索。呼告、標(biāo)語式。

4．應(yīng)用文寫作的語體模式

所謂的語體就是人們根據(jù)不同的交際領(lǐng)域、交際目的、交際方式使用不同的語言材料所形成的不同的語言風(fēng)格特點(diǎn)。例如公文語體是事務(wù)語體的分體之一。它是人們?cè)诠珓?wù)活動(dòng)中形成的并使用的。公文以實(shí)用為目的，就決定了它的語體風(fēng)格是：準(zhǔn)確、簡明、莊重、得體、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)。

如果我們僅僅從結(jié)構(gòu)模式化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，那么勢(shì)必形成的是一種靜態(tài)化的、死的、僵硬的思維模式。只會(huì)模仿，沒有創(chuàng)新。如它要求我們引領(lǐng)學(xué)生尋找共性特征的東西。而對(duì)于一種標(biāo)準(zhǔn)模式來說它應(yīng)該具有代表性、典型性、概括性。但模式化教學(xué)方法的終極目標(biāo)是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。

三、情境教學(xué)法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方法的運(yùn)用就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)是建筑在近代生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。旨在克服應(yīng)用文寫作的單調(diào)與乏味，使學(xué)生的大腦兩半球處于交替興奮的狀態(tài)中，讓學(xué)生在感受一定的情境中展開想象，進(jìn)一步丌=發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)加深理解與掌握教材，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生全身心的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)心世界與客觀情境，情感體驗(yàn)與實(shí)際練習(xí)協(xié)調(diào)而統(tǒng)一全面地發(fā)展，盡而有效地提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)工作情境。播放會(huì)議錄像，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)議內(nèi)容寫作會(huì)議記錄。學(xué)院為迎接評(píng)估擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)基地，要求學(xué)生代學(xué)院寫一份請(qǐng)示。編發(fā)校慶活動(dòng)簡報(bào)。這些工作情境激發(fā)了學(xué)生的研究問題和探索問題的能力。假定性情境創(chuàng)設(shè)。比如在講授公文“通報(bào)”的寫作時(shí)，我們假設(shè)學(xué)生是學(xué)生處處長，而我是一名學(xué)生屢犯打仗吸煙的錯(cuò)誤，這是學(xué)校要通報(bào)批評(píng)他，讓學(xué)生寫一份通報(bào)。文學(xué)寫作重在似與不似之間，應(yīng)用文寫作重在

真實(shí)尊重生活的原貌。創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境就是直觀地再現(xiàn)生活情境，可以讓學(xué)生嘗試角色扮演情境，實(shí)物或?qū)嵗菔厩榫?，運(yùn)用生活顯示情境，把學(xué)生引入一定的生活情境和～組生活情境之中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和極大情緒體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，共同戰(zhàn)勝困難，積極地進(jìn)行練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把知、情、意、行融成一個(gè)整體。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而活潑的學(xué)習(xí)情境。充分利用現(xiàn)實(shí)性情境，從生活實(shí)際出發(fā)，利用校園空間，挖掘可以為應(yīng)用寫作提供情境的一切可 能，如校園超市、模擬實(shí)習(xí)基地、圖書館、禮儀大廳等，親臨現(xiàn)場(chǎng)去體會(huì)應(yīng)用文寫作在社會(huì)實(shí)際生活中的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)，這樣學(xué)到的東西才是最有價(jià)值的東西。“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。師生在共同創(chuàng)設(shè)邏輯真實(shí)性情境的基礎(chǔ)上設(shè)置問題情境。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，積累應(yīng)用文寫作素材。如求職信的寫作我們共同設(shè)想分析用人單位希望應(yīng)聘人具有哪些優(yōu)秀條件，會(huì)向你提出什么問題，所有這些設(shè)想都屬于邏輯真實(shí)性問題情境的設(shè)想，沒有做不到的，只有想不到的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)教師一定要注意問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而由教師的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生帕問題意識(shí)。學(xué)生在相關(guān)的角色體驗(yàn)中去把握知識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)的情境。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)親身體驗(yàn)、感悟、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣的教學(xué)情景更生動(dòng)，更受學(xué)生歡迎。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，我們給學(xué)生設(shè)置各種場(chǎng)景，安排各種情節(jié)和事件，讓學(xué)生完成情景中需要的各種文種寫作。通過這種模擬，學(xué)生們的印象非常深刻，教學(xué)效果有了明顯提高。

四、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)不是簡單地舉例子，只做表層的分析而是要從中體會(huì)、感悟?qū)懽髡弋?dāng)時(shí)的寫作背景、社會(huì)環(huán)境，分析文章的社會(huì)意義。學(xué)習(xí)寫作者的對(duì)問題的分析能力、預(yù)測(cè)能力、組織文章材料的能力，熟悉文章中所涉及的具體工作環(huán)境等。為學(xué)生未來工作打基礎(chǔ)。例如下面兩個(gè)案例：(在講授行政公文的真實(shí)性特點(diǎn)時(shí))案例一：在上個(gè)世紀(jì)末亞洲金融風(fēng)暴中，韓國政府及時(shí)地向全國人民告知了這一真實(shí)情況，贏得了韓國人民的同情，許多人拿出自家的金銀首飾變賣，將錢捐給國家，共渡危機(jī)。

案例二：吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染。哈爾濱市政府連續(xù)發(fā)了幾個(gè)公文(引導(dǎo)學(xué)生思考選用什么文種比較適合)。第一，“檢修市政供水管網(wǎng)，全市停水4天。”老百姓聽到小道消息，紛紛搶水或逃離哈爾濱。面對(duì)此種情況政府研究決定發(fā)布了第二條公文，講明了停水的真正原因“吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染?！?/p>

上述兩個(gè)案例予以分析討論，學(xué)生自行解決了問題。代表國家形象的政府要講真話：真實(shí)性是公文的生命。案例二最適合選用“公告”這一文種。其實(shí)帶給學(xué)生的啟示還不僅僅是這些。在講廣告的寫作技巧情感的表達(dá)時(shí)，我為學(xué)生尋找了下面兩個(gè)案例：

案例一：少女的情懷總是詩

給我一點(diǎn)金黃的火焰／讓我享有一份咖啡的濃郁／我的天地／將是如許溫馨，如許甜蜜／即使是白雪皚皚的寒冬／對(duì)我依舊是熱情洋溢的季節(jié)／可樂黑咖啡口香糖／最能表達(dá)你對(duì)情人的愛心。

這首廣告詩，把訴求定位在商品“甜蜜”、“濃郁”的味感上，借“可樂黑咖啡口香糖”的獨(dú)有特質(zhì)和食后的美感，強(qiáng)調(diào)渲染“溫馨”和“熱情洋溢”的情緒氣氛。它的訴求對(duì)象是戀人，飽含溫情，伴以精煉、意味深長的用詞，大增廣告的藝術(shù)感染力。標(biāo)題(少女情懷總是詩)，本身就是一個(gè)極美妙的構(gòu)思。而且配以俏麗少女在美麗的夕陽里憧憬的藝術(shù)圖片，畫面上雖未出現(xiàn)“口香糖”的一鱗一角，但觀眾已從少女那幸 福情感的真實(shí)表露和目光中的神韻，領(lǐng)略到誘人心扉的情感威懾力。

五、實(shí)踐教學(xué)法

所謂的實(shí)踐教學(xué)法就是通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

我們采取了多種形式的實(shí)踐教學(xué)，如寫作綜合練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配備相應(yīng)的習(xí)題，而且還連接了與此項(xiàng)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。例如講授求職信時(shí)附加了《用人單位招聘大學(xué)生最看中的六方面素質(zhì)，》(其中包括專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)可塑性強(qiáng)、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、基本的解決問題的能力、承受壓力戰(zhàn)勝挫折的能力)《推銷自我的五條最佳途徑》(其中包括：把握你的智慧、投入你的實(shí)踐、珍重你的人格、發(fā)揮你的才能、顯示你的忍性)秘書綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪等。這種形式，例如在調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，第一學(xué)期學(xué)生并沒有多少專業(yè)知識(shí)，如果只是空講理論會(huì)很乏味的。我們結(jié)合學(xué)生各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐搞調(diào)查，首先教師引導(dǎo)學(xué)生為自己的出行搞社會(huì)調(diào)查做準(zhǔn)備。1．?dāng)M訂調(diào)查計(jì)劃

2．設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。組織學(xué)生以小組為單位，群策群力設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計(jì)問卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫作的能力。3．寫作介紹信。

4．學(xué)會(huì)向陌生人做自我介紹。

5．調(diào)查結(jié)束后寫調(diào)查總結(jié)。

6．寫調(diào)查報(bào)告。

六、比較教學(xué)法

“比較”是確定事物異同關(guān)系的一種基本方法。比較教學(xué)法也是確定教學(xué)內(nèi)容異同關(guān)系的一種方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中將兩種或兩種以上的文種的寫作知識(shí)，甚至也可以是亳不相干，但表面上似乎存在可比性的兩種文種進(jìn)行比較，使原來抽象費(fèi)解的內(nèi)容變得易于理解，甚至生動(dòng)、形象，一目了然。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，比較不失為一種擴(kuò)展思路，增加深度，提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。如果運(yùn)用地得當(dāng)，比較可以在相互聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物，可以提高學(xué)生的能力，事半功倍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。易于接受和掌握，既豐富了課堂教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生可以自主的輕松理解所學(xué)內(nèi)容，從而使“教”與“學(xué)”得到統(tǒng)一。

有一些應(yīng)用文可以成對(duì)地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，文種之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系的如：請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對(duì)的進(jìn)行講解和訓(xùn)練。有些文種是容易混淆的，如：請(qǐng)示和報(bào)告、計(jì)劃和規(guī)劃、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，這類文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識(shí)同辯異，更好地掌握文體的特點(diǎn)。如在教學(xué)中曾經(jīng)傲過的相關(guān)文種比較。

1．請(qǐng)批函與請(qǐng)示的比較。請(qǐng)批函和請(qǐng)示兩者的寫作目的相同，都要達(dá)到請(qǐng)求批準(zhǔn)的目的。內(nèi)容上也有相同的地方，都有需要受文機(jī)關(guān)批準(zhǔn)或答復(fù)的事項(xiàng)。通常都是一文一事，一個(gè)主送機(jī)關(guān)。其主要區(qū)別在于：從行文方向看，請(qǐng)示用于有隸屬關(guān)系的上下級(jí)機(jī)關(guān)之間，屬于上行文。請(qǐng)批函則用于平級(jí)機(jī)關(guān)或不相隸屬的機(jī)關(guān)之間。請(qǐng)批函屬于平行文。從回文的文種看，請(qǐng)批函的回文一定是復(fù)函，但請(qǐng)示的回文不一定都是批復(fù)。對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示，以上級(jí)機(jī)關(guān)的名義回文的要用批復(fù)，以上級(jí)機(jī)關(guān)的辦公部門或業(yè)務(wù)職能部門名義回文的要用復(fù)函。請(qǐng)求的內(nèi)容不完全相同。請(qǐng)批函的事項(xiàng)通常是具體的業(yè)務(wù)事項(xiàng)。而請(qǐng)示通常是自己職權(quán)范圍所解決不了的問題，也可能是業(yè)務(wù)事項(xiàng)，更可能是行政方面的問題?？梢哉?qǐng)求指示，也可以請(qǐng)求批準(zhǔn)。行文的結(jié)束語不同。請(qǐng)示慣用的結(jié)束語是“妥否，請(qǐng)批復(fù)～‘以上請(qǐng)示如無不妥，請(qǐng)批復(fù)”。請(qǐng)批函慣用的結(jié)束語“請(qǐng)函復(fù)”、“盼復(fù)”、“以上意見，請(qǐng)予函復(fù)”。語言使用略有不同。請(qǐng)示的語言要講究分寸，語氣謙恭得體。請(qǐng)批函講究語氣平和，常使用帶有交流與溝通性的語言。

2．函與批復(fù)的比較。復(fù)函與批復(fù)兩者的寫作目的相同，都是用來答復(fù)來文有關(guān)事項(xiàng)的一種公文。批復(fù)與請(qǐng)示相對(duì)應(yīng)，復(fù)函可以是對(duì)函的回復(fù)，也可能是對(duì)請(qǐng)示的回復(fù)，都屬于被動(dòng)行文。其主要區(qū)別在于：使用范圍不同。復(fù)函比批復(fù)的使用范圍更廣，應(yīng)用更靈活。復(fù)函即可用于回復(fù)平級(jí)機(jī)關(guān)、不相隸屬機(jī)關(guān)的來函，也可以用來答復(fù)上級(jí)單位 詢問的問題：批復(fù)只能用于批準(zhǔn)、答復(fù)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示事項(xiàng)。使用對(duì)象不同。批復(fù)用于上級(jí)機(jī)關(guān)答復(fù)下級(jí)機(jī)關(guān)的請(qǐng)示，復(fù)函用于平級(jí)機(jī)關(guān)之間或不相隸屬的機(jī)關(guān)之問。文體性質(zhì)不同。復(fù)函是函的一種，屬于平行文。批復(fù)則屬于指示性的下行文。行文的語氣不同。批復(fù)是針對(duì)請(qǐng)示行文，態(tài)度要明朗，不能模棱兩可，語氣要求堅(jiān)定而嚴(yán)肅。復(fù)函是平行文，雖然也要求回復(fù)問題時(shí)態(tài)度明朗，但語氣相對(duì)批復(fù)卻平和得多。3．“文件式格式”與“信函式格式”的比較

“文件式格式”上白邊為37mm，而“信函式格式”上白邊為為30mm，兩者有明顯的區(qū)別。“文件式格式”眉首的發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識(shí)為“發(fā)文機(jī)關(guān)全稱+文件”，而“信函式格式”則只標(biāo)識(shí)發(fā)文機(jī)關(guān)全稱。“文件式格式”的發(fā)文字號(hào)為“機(jī)關(guān)代字+號(hào)+順序號(hào)”，“信 函式格式”的發(fā)文字號(hào)為“機(jī)關(guān)代字+文種”。例如“×××函”“信函式格式”的發(fā)文機(jī)關(guān)全稱下4mm處有一條武文線和距下頁邊20ram處有一條文武線，這兩條兩線與發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識(shí)均印成醒目的紅色，這是“信函式格式”與“文件式格式”的更為顯著的區(qū)別。

4．“信函式格式”與“函”的比較

函是適用于不相隸屬機(jī)關(guān)之間相互商洽工作，詢問和答復(fù)問題，請(qǐng)求批準(zhǔn)和答復(fù)審批事項(xiàng)的一種法定行政公文。有些單位商洽工作、詢問和答復(fù)問題時(shí)也使用“便函”。久而久之便有人認(rèn)為“信函式格式”就是便函，沒有規(guī)范要求。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。又由于“信函式格式”其名稱中出現(xiàn)了“信函”一詞，所以有人將其與“函”混為一談?！靶藕袷健笔且环N區(qū)別于“文件式格式”的公文格式，而不是指公文種類。在公文實(shí)踐中，這種格式既可以用于平行文，又可以用于下行文。當(dāng)然“函”采用“信函式格式”的情況較多，但絕不意味只有“函”才能使用這一公文格式?！巴ㄖ薄ⅰ巴▓?bào)”、“批復(fù)”、“意見”均可采用“信函式格式”。

七、多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)課件往往是教師疲于奔命，進(jìn)行著“單邊式”的行動(dòng)，教師的角色定位是“提供者”、而學(xué)生的角色定位是“索取者”、“旁觀者”，教學(xué)內(nèi)容比較閉塞，教學(xué)效果不理想，比較職能化、被動(dòng)化，從學(xué)生的自身特點(diǎn)看不易改變學(xué)生的懶惰性。從知識(shí)層面上看，讓學(xué)生成為主角，共同參與課件制作，教師成為管理者，課件的制作由學(xué)生唱主角，教師為學(xué)生做好服務(wù)工作。尤其在有些專業(yè)知識(shí)方面我們常常不如學(xué)生，教師也不可能也沒必要擁有所有的知識(shí)。而做好知識(shí)的組織、總結(jié)和評(píng)價(jià)是我們重要的職責(zé)。這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，形成開放性的、系統(tǒng)性的思考，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，讓知識(shí)自我滲透。學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的能力增強(qiáng)了，創(chuàng)新與自我發(fā)展的能力得到了發(fā)展。例如在廣告文案的教學(xué)中，教師從公益廣告入手，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。選擇有代表性廣告展示給學(xué)生如公益廣告。一方面可以展示公益廣告的畫面，讓學(xué)生填寫廣告詞，或者給學(xué)生廣告詞，讓學(xué)生自己插圖。

第五篇：高中英語寫作教學(xué)方法之

高中英語寫作教學(xué)方法之“過程教學(xué)法”大致有哪幾個(gè)步驟組成？它主要有哪些優(yōu)點(diǎn)?

過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。具體才說，過程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成：

寫前準(zhǔn)備（prewriting）

在這個(gè)階段中，學(xué)生根據(jù)所布置的作文題進(jìn)行審題，在腦海中搜尋有關(guān)信息，進(jìn)行構(gòu)思，并列出寫作提綱。教師監(jiān)控整個(gè)過程，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

寫初稿（drafting）

在這個(gè)階段中，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。這是寫作的主要階段。教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

修改（revising）

修改包括學(xué)生互相修改和作者本人的修改。教師也應(yīng)參加這種現(xiàn)場(chǎng)修改活動(dòng)。教師批改和講評(píng)（evaluating& commenting）

這一階段主要通過教師辛勤勞動(dòng)來完成。教師的批改固然重要，但講評(píng)更重要。教師要花精力準(zhǔn)備好每一次講評(píng)，高水平的講評(píng)應(yīng)該首先包括文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的講評(píng)，其次才是細(xì)節(jié)（包括語法、詞匯、拼寫等）的講評(píng)。

以上這幾個(gè)步驟應(yīng)該互相滲透，互相交叉，互相補(bǔ)充，任何一個(gè)過程都可能在另一過程的進(jìn)行中出現(xiàn)，并如此交叉發(fā)展，貫穿整個(gè)寫作過程。過程教學(xué)法值得我們提倡，它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是：

有利于活躍課堂氣氛。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而不是被動(dòng)地進(jìn)行寫作。學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行修改比教師僅以書面形式對(duì)作文批改和寫下評(píng)語給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。

有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。

有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。在寫作全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題，這就會(huì)使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

1.2.3.4.1.2.3.