第一篇：教學(xué)方法

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒(méi)有興趣。為什么沒(méi)有興趣？“畫(huà)不好”長(zhǎng)期以來(lái)從家長(zhǎng)、其他任課教師、學(xué)校到---學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫(huà)畫(huà)”好的學(xué)生，或看你辦一次畫(huà)展，“畫(huà)畫(huà)”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒(méi)有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問(wèn)我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說(shuō)有什么方法的話，只不過(guò)我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛(ài)的渴望。我對(duì)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料，但最重要的是通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)藝術(shù)家的情感生活----藝術(shù)來(lái)源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時(shí)代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了-----藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)

羅丹說(shuō)：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來(lái)不要求學(xué)生依照范畫(huà)樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來(lái)，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫(huà)、體現(xiàn)水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫(huà)的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤(rùn)筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫(xiě)生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，不要管你畫(huà)的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫(huà)，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫(huà)臨畫(huà)要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來(lái)的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫(huà)讓學(xué)生欣賞、參考制作出來(lái)的效果要好得多，生動(dòng)得多。

二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕?，結(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的大市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說(shuō)寧?kù)o的小街美；有的說(shuō)幽靜的小院美；有的認(rèn)為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來(lái)了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來(lái)了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見(jiàn)在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第二篇：教學(xué)方法

少兒英語(yǔ)教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法1.什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒(méi)有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說(shuō)，就是讓所學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)。2.情境教學(xué)法的功能及意義1）無(wú)須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說(shuō)不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，從而練就出聽(tīng)音能寫(xiě)，看詞能讀的超強(qiáng)能力。QQ824560647

三、TPR教學(xué)法

1.TPR的理論基礎(chǔ)

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語(yǔ)教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，主要通過(guò)body language讓孩子們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

要求：老師要有愛(ài)心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

3.TPR教學(xué)法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語(yǔ)大多是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)已知走向未知，再?gòu)奈粗呦蛞阎?。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語(yǔ)言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過(guò)唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來(lái)，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂(lè)中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說(shuō)唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂(lè)性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的好辦法。歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。增進(jìn)孩子捕捉英語(yǔ)語(yǔ)感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無(wú)形中詞匯量，藝術(shù)性語(yǔ)言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂(lè)。

5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語(yǔ)法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

1.運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

4.讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

六、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法畫(huà)畫(huà)是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說(shuō)在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫(huà)一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫(huà)一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

1、簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的意義： 1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強(qiáng)直觀性，減少母語(yǔ)的干擾 3．增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維 4．調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

2、簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用的特點(diǎn)： 1．簡(jiǎn)練： 2．猜測(cè)引導(dǎo)： 3．畫(huà)的速度要快： 4．畫(huà)龍點(diǎn)睛：

5．練習(xí)：

七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無(wú)味，通過(guò)教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過(guò)教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。2 在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”原則。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。C 游戲教學(xué)在少兒英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的暖場(chǎng)和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場(chǎng)熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng) 3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng) 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競(jìng)賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三篇：教學(xué)方法集錦

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡(jiǎn)介

一、導(dǎo)入的方法

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法如下：

1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導(dǎo)入法。開(kāi)講前以飽滿的激情，富有感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。

3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問(wèn)”的方式，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過(guò)類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵(lì)志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點(diǎn)是開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。

7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。

8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的興趣。

9、提問(wèn)式導(dǎo)入法。所提問(wèn)題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。

二、提問(wèn)的方法

l、引趣法。這種提問(wèn)目的不在于要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是要通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

4、引申法。設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。

3、設(shè)問(wèn)啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問(wèn)啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問(wèn)題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問(wèn)題，用此法能收到立竿見(jiàn)影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。

6、對(duì)比啟發(fā)。有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。

9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語(yǔ)言表達(dá)的方法

教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說(shuō)明法。在教學(xué)過(guò)程中，要把某問(wèn)題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái)，通常采用此法。它可分為詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。

2、論證法。通常在運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。

3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。

6、強(qiáng)調(diào)法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問(wèn)題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。

7、提問(wèn)法。即使用疑問(wèn)句式或設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣，向?qū)W生提出問(wèn)題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過(guò)迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說(shuō)。

9、借助法。為了說(shuō)明某一問(wèn)題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

10、綜合法。在教學(xué)過(guò)程中，常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結(jié)尾的方法

l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開(kāi)去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫(huà)蛇添足。

4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

5、推測(cè)式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無(wú)窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。

7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法

1、遷移型練習(xí)。在講過(guò)例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導(dǎo)型練習(xí)。進(jìn)行新課前，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習(xí)。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。

4、對(duì)比型練習(xí)。對(duì)一些貌似質(zhì)異問(wèn)題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。

5、題組型練習(xí)。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

6、糾錯(cuò)型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫(xiě)出正確答案。

7、探究型練習(xí)。布置有探究?jī)r(jià)值的題目，讓學(xué)生通過(guò)課下查資料、搞社會(huì)調(diào)查、問(wèn)老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過(guò)綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過(guò)綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。

七、板書(shū)的設(shè)計(jì)方法

板書(shū)講究?jī)?nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書(shū)寫(xiě)美，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書(shū)設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：

l、線索式。這種板書(shū)是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書(shū)狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。

3、總分式。這類板書(shū)往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書(shū)。

4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫(xiě)所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書(shū)內(nèi)容。

6、對(duì)比式。通過(guò)對(duì)比分出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)比的方式主要有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?/p>

7、圖示式。就是在板書(shū)中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書(shū)方法。它的特點(diǎn)是形象、美觀。

8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書(shū)內(nèi)容。

教師常用教法集錦

（二）（二）基本教法簡(jiǎn)介

一、講授法

l、講授法。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。③講讀。通過(guò)師生雙方誦讀來(lái)講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他活動(dòng)。

3、運(yùn)用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。③講授的語(yǔ)言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問(wèn)答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)回答問(wèn)題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過(guò)積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。③指導(dǎo)性談話。指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。

3、運(yùn)用談話法對(duì)教師的要求：①教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。②提問(wèn)要適合學(xué)生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問(wèn)題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對(duì)全體學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。④談話結(jié)束，要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)價(jià)。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫(huà)、掛圖、地圖、圖表的演示；②實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；③實(shí)驗(yàn)演示：④幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。

3、運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程，使演示的事物與書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。

2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對(duì)政治、歷史、語(yǔ)文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。

3、運(yùn)用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過(guò)講述或講解一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。②激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中要善于利用各種情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應(yīng)，以期收到良好的效果。③指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛(ài)真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。

五、練習(xí)法

1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和矯正，通過(guò)對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。

2、練習(xí)法的過(guò)程，一般可以分為三個(gè)步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。此外，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。②精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。③練習(xí)要按步驟進(jìn)行。首先要提出目的要求，進(jìn)行必要的示范；然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，再一次為學(xué)生做示范并提出改進(jìn)要求。④練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間要適度。⑤每一次練習(xí)后要及時(shí)反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓舞信心；對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。通過(guò)討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的鉆研精神和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2、討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自行講解。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行講解，小組中其他成員自由補(bǔ)充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無(wú)不同解法，其中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問(wèn)題進(jìn)行討論。④點(diǎn)評(píng)小結(jié)。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。

七、復(fù)習(xí)法

1、復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對(duì)已學(xué)過(guò)的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí)；二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)；三是過(guò)渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)自然過(guò)渡。②對(duì)比性復(fù)習(xí)。把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

3、復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí)；②書(shū)面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí)；學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，做復(fù)習(xí)題。

4、在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，處理好三個(gè)關(guān)系。三個(gè)環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識(shí)，開(kāi)拓思路；③適當(dāng)綜合，靈活運(yùn)用。三個(gè)關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系；③講和練的關(guān)系。

5、運(yùn)用復(fù)習(xí)法要注意以下問(wèn)題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點(diǎn)，講練結(jié)合；②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化；④復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋并不斷地改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

八、實(shí)驗(yàn)法

l、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。

2、實(shí)驗(yàn)法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的新知識(shí)；②驗(yàn)證理論，從而鞏固知識(shí)、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來(lái)概括同類形象或解決實(shí)際問(wèn)題。

3、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)教師的要求：①要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多是分組實(shí)驗(yàn)。要分好小組，指定小組負(fù)責(zé)的學(xué)生。③實(shí)驗(yàn)前做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。④實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，還要適當(dāng)說(shuō)明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。⑤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，幫助實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。

第四篇：教學(xué)方法

熟悉 20 世紀(jì)中葉以來(lái)，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

含義：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果（布魯納提出的)

沒(méi)有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征

（1、從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（2、通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)

（3、鼓勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)

（4、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義

綱要圖式教學(xué)法

所謂綱要圖式教學(xué)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)

綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的具體運(yùn)用包括以下哪幾個(gè)階段：

A．按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容

B．出示綱要信號(hào)圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化

C．要讓學(xué)生課下按“圖式”進(jìn)行復(fù)習(xí)

D．讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問(wèn)題

暗示教學(xué)法

采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

范例教學(xué)法

為了培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí)根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過(guò)與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力

非指導(dǎo)教學(xué)法

傳統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識(shí)和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無(wú)條件尊重和真誠(chéng) 教學(xué)法的分類

布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學(xué)法分為面向教化（Bildung，如德語(yǔ)單詞有造形、構(gòu)造、教化、教育之義）、面向?qū)W習(xí)和面向互動(dòng)幾個(gè)主要種類。結(jié)果，產(chǎn)生了以下幾個(gè)常見(jiàn)分類原則：

1.作為與文化有關(guān)的教育的教學(xué)法

2.作為一般教和學(xué)的理論的教學(xué)法

3.作為注重互動(dòng)和課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)理論的教學(xué)法 另一種教學(xué)法的分類：

將教學(xué)法根據(jù)教化和學(xué)習(xí)的二分法來(lái)定性，一方面，一種與文化有關(guān)的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人與文化的建構(gòu)性互動(dòng)，從而理解文化的意義與意蘊(yùn)，另一方面，教學(xué)法關(guān)系到建構(gòu)了特定情境的學(xué)習(xí)與教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)對(duì)文化內(nèi)容合理的選擇和編排決定的（例如，以課程或課程提綱的形式）

分為作為教和學(xué)理論的教學(xué)法，和作為教化內(nèi)容的教學(xué)法。官能心理說(shuō)

這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為人具有各種官能，各有其不同的職能；學(xué)校的各種課程應(yīng)針對(duì)各種官能發(fā)揮其一定的教育作用。例如幾何學(xué)可訓(xùn)練理智官能，而歷史則可訓(xùn)練記憶官能。有些學(xué)者根據(jù)這一學(xué)說(shuō)，提出了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。有的認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)的對(duì)象具有共同的因素，就有轉(zhuǎn)移的可能。有的持反對(duì)的看法，認(rèn)為每種課程都是獨(dú)特的，而需要適合自己的思想方法，根本沒(méi)有轉(zhuǎn)移的可能。有的則協(xié)調(diào)這兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為每一種知識(shí)領(lǐng)域，既有共同因素，也有獨(dú)特因素，只要利用其相同或類似之點(diǎn)，某種程度的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移是可能的。

自然主義說(shuō)

這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為兒童教育是一種發(fā)展過(guò)程；兒童作為一個(gè)自然產(chǎn)物，必然要發(fā)展。教師的主要任務(wù)就是為這種發(fā)展提供最適度的條件。這是瑞士哲學(xué)家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)。法國(guó)的盧梭認(rèn)為人的發(fā)展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認(rèn)定人的各種能力和官能會(huì)自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學(xué)上要引起兒童的積極興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的才智。它強(qiáng)調(diào)兒童自發(fā)活動(dòng)，反對(duì)過(guò)分的形式訓(xùn)練，仍是教育過(guò)程中的一種有價(jià)值的組成部分。

統(tǒng)覺(jué)說(shuō)

這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要是建立不同經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個(gè)智力機(jī)構(gòu)，由它決定什么概念處于有意識(shí)狀態(tài)，什么概念處于潛意識(shí)狀態(tài)。它隨情況的需要聽(tīng)從召喚。這就是所謂的「統(tǒng)覺(jué)機(jī)構(gòu)」，通過(guò)它新的概念與現(xiàn)有的概念聯(lián)系起來(lái)，而構(gòu)成一個(gè)聯(lián)想概念的基體，叫作統(tǒng)覺(jué)堆。一句話，新的概念，就是這樣被舊的概念同化起來(lái)的。但瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為這種吸收同化的看法是不夠全面的；已確立的概念也需要適應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論如何，赫爾巴特的學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)理論還是有貢獻(xiàn)的。

條件反射與行為主義說(shuō) 這類學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn)就是，有什么刺激就有什麼反應(yīng)；教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的關(guān)系。但條件反射論根本不足以解釋學(xué)校的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不單是一個(gè)反應(yīng)者。學(xué)生由其經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去教導(dǎo)、態(tài)度及其判斷能力等所構(gòu)成的整個(gè)意識(shí)機(jī)構(gòu)，無(wú)疑會(huì)在刺激與反應(yīng)中起干預(yù)作用。單純地增加刺激數(shù)量，也是無(wú)濟(jì)于事的，因?yàn)榇碳づc反應(yīng)不是完全在一對(duì)一的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來(lái)的。因此，行為主義的理論以刺激與反應(yīng)這種公式作為概念形成和轉(zhuǎn)移的依據(jù)，當(dāng)然就站不住腳了。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知說(shuō)

這種理論認(rèn)為，兒童在操作和游戲中所表現(xiàn)的察覺(jué)和動(dòng)作先于使用符號(hào)的能力，而這種能力又為綜合理解做準(zhǔn)備。關(guān)于兒童知識(shí)增長(zhǎng)的這種次序，皮亞杰曾作過(guò)深入的闡述。他的觀點(diǎn)給教育家以很大影響。這種理論還認(rèn)為，完整的思想活動(dòng)須遵循如下一個(gè)相當(dāng)普通的次序︰

1.求知興趣的喚起；

2.問(wèn)題的初步探索；

3.概念，假定的提出；

4.恰當(dāng)概念的選擇；

5.概念的證實(shí)。

學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)說(shuō)

格式塔(Gestalt)心理學(xué)家在20世紀(jì)初期宣揚(yáng)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)整體概念，在20世紀(jì)后期又復(fù)興起來(lái)。一種新經(jīng)驗(yàn)，如一段新的歷史課文或一道幾何學(xué)習(xí)題，開(kāi)始時(shí)似乎是以無(wú)定形和不成結(jié)構(gòu)的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。對(duì)這種教材不知所措的學(xué)生，開(kāi)始去掌握他認(rèn)為重要的特點(diǎn)或圖形，隨后他又重新思考這新的經(jīng)驗(yàn)。他的洞察逐漸結(jié)構(gòu)化一直達(dá)到對(duì)問(wèn)題的了解或解決。皮亞杰改進(jìn)了格式塔概念，而把一個(gè)概念結(jié)構(gòu)列為三種心理性能︰

1.整體性；

2.各部分間的相互關(guān)系；

3.自動(dòng)平衡原則。一種智力結(jié)構(gòu)，就是靠著這三種心理性能通過(guò)吸收和接納過(guò)程，來(lái)與新的經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的。

學(xué)校教學(xué)一般是依照學(xué)生的年齡把他們分成班級(jí)進(jìn)行。有一些學(xué)校則把同一班的學(xué)生，根據(jù)其智力才能的高低進(jìn)一步分為小組進(jìn)行。有一些國(guó)家，尤其是美國(guó)，開(kāi)始試辦學(xué)生可按照自己的步速學(xué)習(xí)而不分班級(jí)的學(xué)校。為了發(fā)揮教師的潛力，對(duì)某些科目采用了協(xié)作教學(xué)的方式來(lái)授課。在現(xiàn)代教學(xué)中，大量使用了諸如視聽(tīng)教具、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦等教學(xué)手段。這些教學(xué)手段雖然具有形像、靈活等多種優(yōu)點(diǎn)，但無(wú)法引起思想交流的作用。我們應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)工具，使它們代替教師進(jìn)行重復(fù)與機(jī)械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。

新型教學(xué)法

——“角色扮演法” 綜述

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演法既是要求被試者扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過(guò)情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來(lái)幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。

米德的角色理論 米德通過(guò)對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過(guò)學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來(lái)的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對(duì)占有一定社會(huì)地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的一系列特定行為。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的社會(huì)行為是通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)”獲得的。在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會(huì)文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會(huì)行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展。他在實(shí)踐中證明，在觀察學(xué)習(xí)中，人們不用什么獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，甚至也不需參加社會(huì)實(shí)踐，只要通過(guò)對(duì)榜樣的觀察，就可學(xué)到新的行為。這是一種“無(wú)償式學(xué)習(xí)”，是通過(guò)形成一定的行為表象來(lái)指導(dǎo)自己的操作和行動(dòng)的。最著名的是“侵犯實(shí)驗(yàn)”。

榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強(qiáng)化作用。替代強(qiáng)化也是一種認(rèn)知過(guò)程，它包括對(duì)榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結(jié)果以及理解自己如何運(yùn)用這種行為。在這種替代強(qiáng)化作用的影響下，盡管沒(méi)有采取任何直接的動(dòng)作，也會(huì)產(chǎn)生大量的行為結(jié)果。這一點(diǎn)受到了大量實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。

因此，有意識(shí)得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改變不良的行為的作用。

“五步誘導(dǎo)”教學(xué)法

一.現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn)，它也是學(xué)生在日常生活中常常遇到的且適應(yīng)性很廣的問(wèn)題。學(xué)生一遇到應(yīng)用題往往是盲人摸象無(wú)從下手。其實(shí)這主要是由于學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)正確的思維方向和理清思路的過(guò)程，對(duì)應(yīng)用題思考的過(guò)程是零亂的。此外，學(xué)生在心理上也存在畏難情緒，沒(méi)有興趣，缺乏解決問(wèn)題的信心，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題很怕的現(xiàn)象。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣超過(guò)教師的一百種甚至一千種良好的教學(xué)方法。學(xué)生興趣有了，就會(huì)滋生解決問(wèn)題的信心?！缎录s·馬太福音》中說(shuō)：“你們?nèi)粲行判南褚混慕娌朔N，就是對(duì)這座山說(shuō)，你從這邊挪到那邊，它也必挪去?！?/p>

杜威說(shuō)：惟一的真正的教育是通過(guò)對(duì)于兒童的能力的刺激而來(lái)的①。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的誘發(fā)，必須以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松和成就感。這樣“學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)。②”

二.方法與措施

傳說(shuō)中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。而治“應(yīng)用題”這個(gè)“水”也在于“輸”和“引”。

在多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)”應(yīng)從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、信心抓起，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)課堂活動(dòng)的引領(lǐng)讓學(xué)生增添解決應(yīng)用題的信心和勇氣。在這個(gè)過(guò)程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。在具體的實(shí)施中，我采用“五步誘導(dǎo)法”施教，以誘導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能遇事養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而解決應(yīng)用題“難”的問(wèn)題，其效果很好。

“五步誘導(dǎo)法”是指“一讀、三找、一結(jié)果”即讀題意、找準(zhǔn)已知條件、找出問(wèn)題、找出數(shù)量關(guān)系列出算式、計(jì)算結(jié)果寫(xiě)出答案等五步。其核心就是“引”和“導(dǎo)”，注重解題的步驟和格式。

第一步：讀題意。

大衛(wèi)·杰弗里·史密斯說(shuō)：事物之間具有深刻的關(guān)聯(lián)性，任何事物的意義是無(wú)法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關(guān)系中領(lǐng)悟④?！白x題意”就是要求學(xué)生在讀了應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹龊竽芘@一題說(shuō)的是一件什么事，弄懂事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，“讀”出問(wèn)題, 讀中引出“思”?，F(xiàn)就小學(xué)二年級(jí)（上）的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)為例說(shuō)明。

例1：養(yǎng)雞場(chǎng)里有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。養(yǎng)雞場(chǎng)里一共有多少只雞？

在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場(chǎng)里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。

例2：水果店運(yùn)來(lái)12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？

先讓學(xué)生讀題，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一道關(guān)于什么關(guān)系的應(yīng)用題？（倍數(shù)關(guān)系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關(guān)系，而題中只告訴了蘋果的箱數(shù)，沒(méi)有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋果跟梨的關(guān)系才行。

例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，要讓學(xué)生弄清此題分別說(shuō)的是一件什么事。（小芳和媽媽的年齡。）

第二步：找準(zhǔn)已知條件。

找準(zhǔn)已知條件是指在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。讓學(xué)生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關(guān)鍵在于教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，突出一個(gè)“趣”字。如：

（1）題，通過(guò)“誘導(dǎo)”，知道了已知條件是：有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。這兩個(gè)條件養(yǎng)雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。在教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”然后讓學(xué)生以班上的小組為“雞舍”，以單個(gè)學(xué)生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能力，增添了課堂活躍的氣氛。突出了“樂(lè)”和“趣”

（2）題，通過(guò)“導(dǎo)”，知道了已知條件是：水果店運(yùn)來(lái)12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。教師在引導(dǎo)中要讓學(xué)生弄懂蘋果跟梨是個(gè)什么關(guān)系（倍數(shù)關(guān)系）。在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，最好也讓學(xué)生動(dòng)手分一分，就很能理解題意了。

（3）題，通過(guò)“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解（3）題的第二小題時(shí)，要讓學(xué)生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。

這樣，通過(guò)教者的引導(dǎo)，題中告訴的條件就明確了。

第三步：找出問(wèn)題。

對(duì)于一道應(yīng)用題，只有知道了問(wèn)題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。要完成這一步，同樣要引導(dǎo)學(xué)生去讀，要讓學(xué)生明白重點(diǎn)應(yīng)該讀應(yīng)用題的哪部分，怎樣從“問(wèn)題部分”中找出所求的問(wèn)題。如：

（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場(chǎng)養(yǎng)雞的總只數(shù)。

（2）題是求：水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？此題是求倍數(shù)關(guān)系的題。

（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問(wèn)題雖然相同，但條件不一樣，需要一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決，先解決第一個(gè)問(wèn)題，在能解答第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再深入到第二個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生靈活、巧妙的變通解題方法。

只要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)了問(wèn)題，才能想辦法準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。

第四步：找出數(shù)量關(guān)系列出算式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，啟發(fā)思維，拓寬思路。列算式是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵的一步，前三步都是為這一步服務(wù)的，只要找準(zhǔn)了數(shù)量關(guān)系，才能正確的列出算式。如：

（1）題：通過(guò)引導(dǎo)知道數(shù)量關(guān)系是：9個(gè)8是多少，列式為：8×9=？

（2）題：其數(shù)量關(guān)系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數(shù)。應(yīng)用除法算，算式為：12÷3=？

（3）題：

A小題的數(shù)量關(guān)系是：媽媽的年齡里有幾個(gè)女兒的年齡——即27里面有幾個(gè)3，應(yīng)用除法計(jì)算，算式為：27÷3=？

B小題的數(shù)量關(guān)系是：28里面有幾個(gè)4，用除法計(jì)算，算式為：28 ÷4 = ？

第五步：計(jì)算結(jié)果，寫(xiě)出答案。

這一步是解答應(yīng)用題的最后一步，完成這一步時(shí)要注意“單位”和答語(yǔ)，其中強(qiáng)調(diào)指出“倍”不是單位。

采用“五步誘導(dǎo)”指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確的把握解答應(yīng)用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習(xí)慣，掌握解答應(yīng)用題的鑰匙。當(dāng)然，最重要的一環(huán)還在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了興趣，教師再施之于恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三.結(jié)論

坎貝爾說(shuō)：“幾乎在每一位學(xué)生身上都存在著一顆五歲大的‘未經(jīng)訓(xùn)練’的大腦，這種“未經(jīng)訓(xùn)練”的大腦掙扎著鉆出來(lái)并表達(dá)它自己。⑤”他的論述表明：每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有積極的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，只要教師假以恰當(dāng)方式引導(dǎo)，都會(huì)有所收獲。

因此，在小學(xué)低段“應(yīng)用題”的教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和興趣培養(yǎng)及其重要。解答應(yīng)用題其實(shí)就是一個(gè)擴(kuò)散思維和多向思維訓(xùn)練的問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)一些活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面去思考。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。提倡并允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)。例：有18個(gè)梨，平均放在盤子里，有幾種放法？讓學(xué)生動(dòng)手操作并充分發(fā)揮想象（每盤6個(gè)，放3個(gè)盤子，或每盤9個(gè)放2個(gè)盤子，或每盤3個(gè)，放6個(gè)盤子，每盤2個(gè)，放9盤子或每盤放1個(gè)，放18個(gè)盤子，或18個(gè)放一盤）。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練也很重要，如“多少關(guān)系”中，梨比蘋果多3筐，可知道梨多，蘋果少的數(shù)量關(guān)系?！氨稊?shù)關(guān)系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學(xué)生的思維就放開(kāi)了，就能找到破解應(yīng)用題的方法，學(xué)生就會(huì)愈學(xué)愈起勁，自主學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高，教學(xué)效益就會(huì)上升，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)達(dá)成。

功能編輯

測(cè)評(píng)

通過(guò)角色扮演法可以在情景模擬中，對(duì)受試者的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)以及各種潛在能力?？梢詼y(cè)出受試者的性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好等心理素質(zhì)，也可測(cè)出受試者的社會(huì)判斷能力，決策能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等各種潛在能力。

培訓(xùn)

在日常工作中，每個(gè)人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來(lái)看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實(shí)踐的要求。因此，在培訓(xùn)條件下，進(jìn)行角色實(shí)踐同樣可以達(dá)到較好的效果。同時(shí)，通過(guò)角色培訓(xùn)還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)行為做出有效的修正。

換句話說(shuō)，角色扮演法是在培訓(xùn)情景下給予受訓(xùn)者角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使受訓(xùn)者在真實(shí)的模擬情景中，體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解自己，改進(jìn)提高。通常，角色扮演法適用領(lǐng)導(dǎo)行為培訓(xùn)（管理行為、職位培訓(xùn)、工作績(jī)效培訓(xùn)等），會(huì)議成效培訓(xùn)（如何開(kāi)會(huì)，會(huì)議討論、會(huì)議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應(yīng)用于培訓(xùn)某些可操作的能力素質(zhì)，如推銷員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，談判技巧培訓(xùn)等。

優(yōu)點(diǎn)編輯

參與性活動(dòng)

作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。在扮演培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂(lè)性功能。

具有高度的靈活性

從測(cè)評(píng)的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達(dá)到測(cè)評(píng)的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試主題，場(chǎng)景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會(huì)把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓(xùn)的角度看，實(shí)施者可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變受訓(xùn)者的角色，與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。在培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有任何特定的限制，視要求而決定長(zhǎng)短。有關(guān)人際關(guān)際的培訓(xùn)，從培訓(xùn)設(shè)計(jì)上就已經(jīng)消除了由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。

按自己的意愿

角色扮演是在模擬狀態(tài)下進(jìn)行的，因此受試者或受訓(xùn)者在做出決策行為時(shí)可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實(shí)際工作中決策失談會(huì)帶來(lái)工作績(jī)效的下降或失敗等問(wèn)題它是一種可反饋的，反復(fù)行為。受試者或受訓(xùn)者只要充爭(zhēng)地扮演好角色就行，沒(méi)必要來(lái)自己的行為擔(dān)心，因?yàn)檫@只是角色扮演行為，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定的范圍內(nèi)，不會(huì)造成不良影響，也沒(méi)必要在意他人對(duì)你的看法。

需要配合

角色扮演過(guò)程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓(xùn)進(jìn)行角色扮演時(shí)，能夠培養(yǎng)員工的集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)精神。

鍛煉機(jī)會(huì)

角色扮演培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉力的機(jī)會(huì)。這一角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)是就培訓(xùn)而言的，因?yàn)樵谂嘤?xùn)過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，受訓(xùn)者可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可以模擬現(xiàn)實(shí)的工作生活，從而獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白本身能力的不足之處，通過(guò)培訓(xùn)，使各方面能力得到提高。

缺點(diǎn)編輯

1、如果沒(méi)有精湛的設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)上可能會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。這無(wú)疑會(huì)造成對(duì)培訓(xùn)效果的直接影響，使受訓(xùn)者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機(jī)會(huì)。同樣的，在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)受試者角色扮演場(chǎng)景時(shí)，由于設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與測(cè)評(píng)的內(nèi)容不符，就會(huì)使受試者摸不著頭腦，更談不上測(cè)出受試者的能力水平來(lái)。

2、有時(shí)受訓(xùn)者由于自身的特點(diǎn)不樂(lè)意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒(méi)有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會(huì)影響培訓(xùn)的效果。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，由于受試者參與意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有完全進(jìn)入角色，就不能測(cè)出受試者的真實(shí)情況。

3、對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，在接受角色培訓(xùn)時(shí)，表現(xiàn)出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。在測(cè)評(píng)受試者角色扮演中，如果受試者也表現(xiàn)得剩板或行為模式化，測(cè)評(píng)就失去其意義。

4、由于角色扮演時(shí)，大多數(shù)情況有第三者存在，這些人或是同時(shí)接受培訓(xùn)的人，或是評(píng)價(jià)者，或是參觀者，自然的交互影響會(huì)產(chǎn)生于受訓(xùn)者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。

5、有些角色扮演活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的，在這種情況下可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的突出個(gè)人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因?yàn)椋坏┠硞€(gè)人表現(xiàn)太富于個(gè)性化，這就影響團(tuán)隊(duì)整體合作性。

要求編輯

為了彌補(bǔ)角色扮演的不足，還必須將受訓(xùn)者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：

1、接受作為角色的事實(shí)。

2、只是扮演角色。

3、在角色扮演過(guò)程中，注意你態(tài)度的適宜性改變。

4、使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。

5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。

6、在角色扮演中，不要向其他人進(jìn)行角色咨詢。

7、不要有過(guò)度的表現(xiàn)行為，那樣可能會(huì)偏離扮演的目標(biāo)。

由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點(diǎn)，又有不足之處，是一種難度很高的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)方法。要想達(dá)到理想的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)效果就必須進(jìn)行嚴(yán)格的情景模擬設(shè)計(jì)，同時(shí)，保證角色扮演全過(guò)程的有效控制，以糾正隨時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題。

操作步驟編輯

進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作

1）事先要作好周密的計(jì)劃，每個(gè)細(xì)節(jié)都要設(shè)計(jì)好，不要忙中出錯(cuò)，或亂中出錯(cuò)。

2）助手事先訓(xùn)練好，講什么話，作什么反映，都要規(guī)范化，在每個(gè)被試者面前要做到基本統(tǒng)一。

3）編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要看其心理素質(zhì)和實(shí)際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。

實(shí)施評(píng)估

角色扮演的評(píng)估，其實(shí)就是一個(gè)收集信息、匯總信息、分析信息，最后確定被試者甚本心理素質(zhì)和潛在能力的過(guò)程。

1）觀察行為。每一位主試要仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語(yǔ)氣要客觀，記錄的內(nèi)容要詳細(xì)，不要進(jìn)行不成熟的評(píng)論，主要是進(jìn)行客觀的觀察。

2）歸納行為。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結(jié)果，并把它歸納為角色扮演設(shè)計(jì)的目標(biāo)要素之中，如果有些行為和要素沒(méi)有關(guān)系，就應(yīng)該剔除。

3）為行為打分。對(duì)要素有關(guān)的所有行為進(jìn)行觀察．歸納以后凡是就要根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)要素進(jìn)行打分。

4）制定報(bào)告。給行為打分以后，每一位主試對(duì)所有的信息都應(yīng)該匯總，形成報(bào)告，然后才考慮下一位參加者。每位主試要宣讀事先寫(xiě)好的報(bào)告，報(bào)告對(duì)被試者在測(cè)評(píng)中的行為做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，以及對(duì)要素的評(píng)分和有關(guān)的各項(xiàng)行為。在時(shí)報(bào)告時(shí)其他的主試可以提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。

5）重新評(píng)分。當(dāng)每一位主試都報(bào)告完畢，大家進(jìn)行了初步討論以后，每位主試可以根據(jù)討論的內(nèi)容，評(píng)分的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。

6）初步要素評(píng)分。等第一位主試獨(dú)立重新評(píng)分以后，然后再把所有的主試的評(píng)分進(jìn)行簡(jiǎn)單的平均，確定被試者的得分。

7）制定要素評(píng)分表。一般角色扮演評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

角色的把握性。被試者是否能迅速地判斷形勢(shì)并進(jìn)入角色情境，按照角色規(guī)范的要求采取相應(yīng)的對(duì)策行為。

角色的行為表現(xiàn)。包括被試者在角色扮演中所表現(xiàn)出的行為風(fēng)格，價(jià)值觀，人際傾向，口頭表達(dá)能力，思維敏捷性，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變性等。

角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當(dāng)時(shí)的情境要求。

其他內(nèi)容。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達(dá)到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關(guān)系技能等。

8）主試討論，根據(jù)上述內(nèi)容，主試進(jìn)行一次討論，對(duì)每一種要素的評(píng)分，大家發(fā)表意見(jiàn)。

9）總體評(píng)分，通過(guò)討論以后，第一位主試在獨(dú)立地給該被試者評(píng)出一個(gè)總體得分，然后公布結(jié)果，由小組討論，直到達(dá)成一致的意見(jiàn)，這個(gè)得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。

注：如果用角色扮演法培訓(xùn)受訓(xùn)者，也可采用上述操作步驟對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)估。

第五篇：教學(xué)方法

教學(xué)方法

一、講授法

（一）概念

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用講授法，教師可以通過(guò)合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑，解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)，并把知識(shí)教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體，相互促進(jìn)。

（二）分類

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講解，是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。講讀的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時(shí)還參加有練習(xí)活動(dòng)，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動(dòng)。講演，是教師對(duì)一個(gè)完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。它要求有分析，有概括，有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。這種方法多用于中學(xué)高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中。1

（三）要求

采用講授法對(duì)教師的語(yǔ)言有特殊的要求：

1.語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言和板書(shū)）要清晰、準(zhǔn)確、精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，又要通俗明白。在敘述、分析教材時(shí)要把精力放在突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)上。語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、語(yǔ)流的速度和間隔應(yīng)和學(xué)生的心理節(jié)奏相適應(yīng)。

2.語(yǔ)言要生動(dòng)、形象并富有感染力。教師要善于用譬喻、體態(tài)語(yǔ)言，并配合必要的直觀教具的演示，以加強(qiáng)語(yǔ)言刺激的新鮮感，從而引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

此外，講授是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于講授材料是否同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，如過(guò)早地用一些抽象的概念去教認(rèn)知發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，或者對(duì)教材未加科學(xué)的組織、任意提供一些沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，這些都會(huì)使講授法成為“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。2

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

（一）概念

在現(xiàn)實(shí)生活中，任務(wù)是指為自己或他人承擔(dān)的、有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎缃虒W(xué)、做飯等。任務(wù)包括工作的過(guò)程和工作的結(jié)果。人們執(zhí)行任務(wù)總是在一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下。1993年美國(guó)教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼裕瑒?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀和形象化。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將人們?nèi)粘５墓ぷ鞣绞揭氲秸n堂教學(xué)中。任務(wù)通常是成人工作生活中所發(fā)生事件的“縮印本”，是教師為完成教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有特定含義的活動(dòng)。這樣的任務(wù)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.是當(dāng)前教和學(xué)的中心主題，具有目標(biāo)性。

2.是在事先創(chuàng)設(shè)好的一定的情境中呈現(xiàn)的，具有情境性。

3.目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。1李秉德,教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第203~204頁(yè)

北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編,當(dāng)代教學(xué)方法與藝術(shù)基本原理與文論選讀[M].中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2006.01,2第10頁(yè) 4.往往與學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，具有綜合性。5.任務(wù)的設(shè)計(jì)一般是臨近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是伴隨問(wèn)題探索的學(xué)習(xí)方法。

（二）特征 1.任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)完成的時(shí)間限制可以將任務(wù)分為學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)、課時(shí)任務(wù)；根據(jù)任務(wù)結(jié)果分為作品展示的任務(wù)、問(wèn)題解決的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性可以將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)：基本任務(wù)是大部分學(xué)生需要完成的，擴(kuò)展任務(wù)是照顧水平較高的學(xué)生?？紤]學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)還可將任務(wù)分為指定性任務(wù)和開(kāi)放性任務(wù)。指定性任務(wù)是按照教師的具體要求完成的任務(wù)，開(kāi)放性任務(wù)是教師制定主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)完成的任務(wù)。2.教師為主導(dǎo)

從教師的角度講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，教師的作用將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。教師不僅需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且需要在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)者：教師分析教學(xué)目標(biāo)，制定包含教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。

（2）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)完成的必要前提，因此需要教師創(chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的情景。

（3）學(xué)生完成任務(wù)的幫助者：學(xué)生完成任務(wù)總是需要教師的輔助，教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)提供有效的幫助。

（4）任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者：學(xué)生任務(wù)完成與否需要教師作出一定的評(píng)價(jià)。

（5）課堂的監(jiān)控者：課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)需要教師的監(jiān)控，教師全面引導(dǎo)學(xué)生朝著任務(wù)完成的方向努力。3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生為了用有意義的方式學(xué)習(xí)教材而對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)，他們必須做一定的事。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其主動(dòng)地投入到執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成就感、滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種伴隨問(wèn)題解決的教學(xué)方法，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)主動(dòng)構(gòu)建概念、原理及方法等。

（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程不僅僅是與教師交流的過(guò)程，還發(fā)生大量的學(xué)生之間的交流。研究表明，同學(xué)交流中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突有其重要性，在這種互動(dòng)方式中，學(xué)生能夠獲得由其他角度來(lái)看問(wèn)題的能力，尤其是學(xué)生從與他人交換意見(jiàn)的過(guò)程中，審視自己的思考，組織完善自己的觀點(diǎn)與結(jié)論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)要求學(xué)生完成任務(wù)，為他們提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)習(xí)置于接近真實(shí)，甚至完全真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)的遷移能力，是掌握知識(shí)的途徑和方式，是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)完成了一個(gè)任務(wù)后，成就感驅(qū)使他們提出新的問(wèn)題，再試著解決，循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，強(qiáng)烈的好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和主攻方向，完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）過(guò)程

任務(wù)大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開(kāi)放型的。1.封閉型任務(wù)的教學(xué)步驟

（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利于教與學(xué)的有效開(kāi)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境。

（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。

（3）環(huán)節(jié)三：針對(duì)問(wèn)題明確思路、提示重點(diǎn)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解決任務(wù)的思路和計(jì)劃。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分析、舉出例子并作出適當(dāng)?shù)氖痉?；如果情境的?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學(xué)生參考，便于啟發(fā)思路，抓住要領(lǐng)，少走彎路。

（4）環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)。（5）環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2.開(kāi)放型任務(wù)的教學(xué)步驟

（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架。開(kāi)放型任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)與封閉型任務(wù)類似，可能更為簡(jiǎn)單，能體現(xiàn)任務(wù)框架的意圖即可。（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進(jìn)行分組。（3）環(huán)節(jié)三：小組討論、明確任務(wù)、制定方案。（4）環(huán)節(jié)四：自主探索、積極合作、解決問(wèn)題。（5）環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升。3

三、探究教學(xué)法

（一）概念

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。

這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識(shí)任務(wù)過(guò)程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。在這類方法中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生有較大的活動(dòng)自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。但這并不意味著可以離開(kāi)教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動(dòng)的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。

由于學(xué)生的探究活動(dòng)是在學(xué)校教學(xué)條件下進(jìn)行的，所以教師在向?qū)W生提出探究性質(zhì)的任務(wù)時(shí)，一定要考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生在知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備情況以及學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空條件等，否則，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和效率。

（二）發(fā)現(xiàn)法

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。1.發(fā)現(xiàn)法概念

發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)，思考，討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，它的指導(dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓 3韓立福,當(dāng)代國(guó)際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀[M],首都師范大學(xué)出版社,2006.04,第197頁(yè) 學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.發(fā)現(xiàn)法基本過(guò)程 發(fā)現(xiàn)法的基本過(guò)程是：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；（2）學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出各種可能的假設(shè)和答案；（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點(diǎn)、可以展開(kāi)爭(zhēng)辯；（4）對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。

發(fā)現(xiàn)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。

（三）要求

運(yùn)用以引導(dǎo)探究為主的方法的要求是：

1.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程 教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，首先要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)、能力水平的實(shí)際，把教材中的某一知識(shí)或問(wèn)題確定為學(xué)生進(jìn)行探究的課題。當(dāng)課題確定后，是把一個(gè)單元作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程？還是把一個(gè)單元解剖為幾個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成相應(yīng)的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程？每個(gè)過(guò)程的知識(shí)容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行安排。如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把課題解剖得細(xì)一些，知識(shí)容量少一些，發(fā)現(xiàn)過(guò)程的時(shí)間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過(guò)程的跨度應(yīng)逐步增大，知識(shí)量也相應(yīng)增多，讓他們?cè)诟咚缴襄憻挭?dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力。

2.嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種障礙，這就需要教師隨時(shí)幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷深化。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

3.努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動(dòng)，需要各種條件的配合。學(xué)校、教師要從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。為此，除了在活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過(guò)師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛(ài)、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展深入的討論，交流心得體會(huì)，也敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。這對(duì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的。4

四、范例教學(xué)法

（一）概念

范例教學(xué)法是運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力的教學(xué)方法。它是由德國(guó)教育家瓦根舍因等創(chuàng)立的。范例教學(xué)方法目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)精選過(guò)的隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例，使學(xué)生掌握一般的知識(shí)、觀念，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)。這是一種“教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)”，它能使所學(xué)的知識(shí)遷移到別的地方，從而進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，改變學(xué)習(xí)者的思想、思維方法和加強(qiáng)解決新問(wèn)題的能力。

（二）基本原則

選擇范例需要遵循三個(gè)基本原則?？死蚧赋觯@三個(gè)基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。所謂基本性，就是指教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本要求，如基本概念、基 4李秉德,教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第214~216頁(yè) 本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律等?；拘缘闹埸c(diǎn)在于教材的客觀內(nèi)容。

所謂基礎(chǔ)性，就是著眼于學(xué)生基礎(chǔ)，他們的基本經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展的水平。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平，同時(shí)，又要通過(guò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

所謂范例性，就是指所選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學(xué)的全部材料，使學(xué)生窺一斑見(jiàn)全豹?！胺独钡牧硪粚右馑歼€指某一范例對(duì)認(rèn)識(shí)其它事物具有啟發(fā)性。

為了實(shí)現(xiàn)上述要求，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)論的分析，克拉夫基認(rèn)為，這種分析包括以下五個(gè)方面：

1.基本原理的分析。分析本課題所表示和闡明的內(nèi)容有哪些是重要的、帶有普遍意義的，并通過(guò)這些內(nèi)容教學(xué)能使學(xué)生“范例性”地把握那些基本現(xiàn)象和基本原理。

2.智力作用的分析。分析這個(gè)課題對(duì)學(xué)生有何種現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在這個(gè)課題中能開(kāi)展何種智力活動(dòng)。

3.未來(lái)意義的分析。分析這個(gè)課題對(duì)學(xué)生今后生活有何種意義。只有有未來(lái)意義的課題才能使學(xué)生有興趣。對(duì)一些不能直接看到其意義的課題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析。要分析本課題在全部?jī)?nèi)容中的位置并對(duì)本身進(jìn)行細(xì)致分析，分析本課題的內(nèi)容要素，要素之間的聯(lián)結(jié)、層次、難點(diǎn)和重點(diǎn)等。

5.內(nèi)容特點(diǎn)的分析。即本課題有哪些特點(diǎn)能引起學(xué)生興趣和認(rèn)知的沖突，通過(guò)什么手段才能有效地出現(xiàn)課題等。

（三）過(guò)程結(jié)構(gòu)

范例教學(xué)法由四個(gè)階段構(gòu)成。

1.范例地闡明“個(gè)”的階段。通過(guò)整體的一個(gè)或幾個(gè)特性來(lái)說(shuō)明整體，也就是通過(guò)個(gè)別的典型特征來(lái)說(shuō)明整體。如在歷史教學(xué)中，可以通過(guò)一定的歷史事件來(lái)說(shuō)明一定的歷史時(shí)期。在這一階段，學(xué)生可以深刻地了解事物的本質(zhì)特征并牢固地把握住這些本質(zhì)特征。

2.范例地闡明“類”或“屬”的階段。就是對(duì)上一階段獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類。如上述歷史教學(xué)中，從一個(gè)革命事件的例子歸納出同類革命的特征。通過(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生可以了解某些事物的特殊性和普遍性，從“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。

3.范例地掌握規(guī)律和范疇的階段。在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)。如在歷史教學(xué)中，通過(guò)了解個(gè)人在革命中的作用，認(rèn)識(shí)個(gè)人在歷史中起作用的規(guī)律。

4.范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的階段。通過(guò)上述三個(gè)階段的教學(xué)，進(jìn)一步把所獲得的知識(shí)進(jìn)行加工和應(yīng)用，從而獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一階段，學(xué)生不僅了解了客觀世界，也認(rèn)識(shí)了自己，加強(qiáng)了行為的自覺(jué)性。

（四）使用基本要求

教師在使用這一方法時(shí)要做到: 1.幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)精選的例子掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師就必須耐心地幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不可趕時(shí)間、搶速度，在他們的學(xué)習(xí)遇到挫折和出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)尋找原因所在，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)所犯錯(cuò)誤的真正原因，掌握獲得知識(shí)的正確途徑。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)是具體的、能為自己所學(xué)到的。為此，所精選的例子必須是同學(xué)生本人的經(jīng)歷和心理發(fā)展階段的水平相符合的。

3.努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，掌握范疇性的知識(shí)。教學(xué)不能只從學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)著眼，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的看法和興趣如何。如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)象性的知識(shí)材料感興趣，也可以由此入手歸納所授的科學(xué)知識(shí)，即通過(guò)“范例”這條獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生掌握范疇性的知識(shí)，即基本概念、基本知識(shí)。因此，應(yīng)進(jìn)行“范疇”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)按所授知識(shí)的內(nèi)部邏輯聯(lián)系來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。范例教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的或發(fā)生的教學(xué)，著重于讓教師的知識(shí)能從內(nèi)部邏輯關(guān)系上一步步顯示出來(lái)，它要從所觀察的現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因和道理，而不能從提示現(xiàn)成的結(jié)果開(kāi)始。5

5黃甫全,王本陸,現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].教育科學(xué)出版社,1998年12月第1版,第262~264頁(yè)