第一篇：比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法，是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來(lái)完成練習(xí)的一種教學(xué)法。其具有鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性，富于競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，使學(xué)生在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面提高。這對(duì)學(xué)生的機(jī)體能力提出了更高的要求，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加比賽的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛力，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

籃球教學(xué)中，比賽法可以說(shuō)是體育教學(xué)方法中綜合練習(xí)法的一種形式，是學(xué)生掌握、鞏固技術(shù)動(dòng)作和鍛煉身體的重要方法。一般形式有速度比賽如運(yùn)球比快、傳球比快的比賽方法；次數(shù)比賽如投籃比多、傳球比多等的比賽方法；準(zhǔn)確性比賽如傳球比準(zhǔn)、投籃比準(zhǔn)確性的比賽方法；成功率比賽如在一定的時(shí)間內(nèi)投籃次數(shù)和命中次數(shù)（命中率）的比賽方法，等等。為了規(guī)范、統(tǒng)一，我們不妨將其分成兩大類(lèi)，即結(jié)合已學(xué)過(guò)的基本技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)則的教學(xué)比賽和運(yùn)用簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行的教學(xué)比賽。

一、比賽教學(xué)法在基本技術(shù)中的運(yùn)用 1．1傳、接球比賽

1．1．1迎面?zhèn)髑?。將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩個(gè)隊(duì)，每隊(duì)再分為甲乙兩組，分別面對(duì)面站在兩條限制線（相距5~7m的平行線作為限制線）后，各隊(duì)甲組排頭手拿一個(gè)籃球。比賽開(kāi)始，甲組排頭按規(guī)定的傳球方法將球傳給乙組排頭，然后回到本組排尾，乙組排頭接球后，也用以上方法將球傳給甲組成員，回到本組排尾。依此方法直至全隊(duì)

每人做完一次，先完成的隊(duì)為勝。

1．1．2三角傳三球。將全班分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每隊(duì)三人一組分成若干組。各隊(duì)第一組每人手中各持一球，分別站在三角形的頂角上，面對(duì)三角形站好。比賽開(kāi)始，三人同時(shí)沿逆時(shí)針?lè)较蜃鲭p手胸前傳球后，迅速再接住傳來(lái)的球，連續(xù)傳接球，至其中有一人傳接失誤，則立即換第二組進(jìn)行比賽。全隊(duì)各組依次進(jìn)行，連續(xù)累計(jì)傳球的成功次數(shù)，最后以傳接球成功次數(shù)多的隊(duì)為勝。此比賽能夠提高傳球的動(dòng)作速度和支配球的能力。

1．1．3半場(chǎng)傳球比賽。方法一：將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每隊(duì)分成若干組，每組5人，每次兩組在半場(chǎng)內(nèi)比賽，先由兩組組長(zhǎng)猜拳決定攻守方。進(jìn)攻方進(jìn)行傳球，每傳一次記1分，對(duì)方則設(shè)法斷球，搶球后，也是每傳一次記1分。3分鐘吹哨停止，得分少的組下場(chǎng)，換下一組繼續(xù)。方法二：全班學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，分散于兩個(gè)半場(chǎng)內(nèi)，每隊(duì)指定三名比賽者為“追觸者”（系上紅帶標(biāo)志以示區(qū)別），其中一人手持籃球做好準(zhǔn)備。比賽開(kāi)始，選中的三名比賽者移動(dòng)中互相傳球，在傳接球過(guò)程中尋找機(jī)會(huì)用球去觸及場(chǎng)內(nèi)跑動(dòng)的比賽者。被球觸到的比賽者須系上紅帶標(biāo)志即加入到傳球人的行列，場(chǎng)內(nèi)跑動(dòng)的人出界必須自覺(jué)系上紅帶標(biāo)志加入到傳球者的行列。按以上方法進(jìn)行比賽，直到最后場(chǎng)內(nèi)無(wú)人跑動(dòng)比賽就停止。這種比賽即能發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)，開(kāi)闊視野，又能提高快速傳球的能力，增強(qiáng)其協(xié)調(diào)配合傳接球的意識(shí)。

1．1．4全場(chǎng)傳球比賽。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)（每隊(duì)6~10

人），在籃球場(chǎng)兩條端線2m處，各畫(huà)一條與端線平行的線，平行線與端線之間為接球區(qū)。各隊(duì)派一人站在對(duì)方接球區(qū)，作為接球員，其余隊(duì)員分散在球場(chǎng)內(nèi)。比賽開(kāi)始，先在中圈跳球，然后雙方隊(duì)員組織進(jìn)攻或防守。進(jìn)攻隊(duì)員只能通過(guò)傳接球配合，力求將球傳給在對(duì)方接球區(qū)的接球員，接球員接到一個(gè)球，該隊(duì)就得1分，一隊(duì)得分后，由另一隊(duì)在端線外擲界外球繼續(xù)比賽。防守隊(duì)如截得球則轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以得分多者為勝。1． 2投籃比賽

1．2．1原地投籃比賽。方法一：將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩個(gè)隊(duì)，成橫隊(duì)站在罰球圈后，排頭拿一個(gè)籃球。比賽開(kāi)始，各隊(duì)隊(duì)員依次在罰球線后投籃，每人只投一次，投中記1分，先滿10分的隊(duì)為勝。如投籃時(shí)踩線得分無(wú)效。方法二：此比賽將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組，采用淘汰制，每組決出一名優(yōu)勝者。此后教師將學(xué)生召集到一側(cè)籃下，讓兩名優(yōu)勝者站好，其他隊(duì)員要選出一名優(yōu)勝者作為自己的代表，然后站到支持者一側(cè)。罰球時(shí)采用原地投籃，當(dāng)一方隊(duì)員罰球時(shí)，另一方隊(duì)員可采用呼喊等擾動(dòng)因素干擾投籃。如果罰不中，你的支持者將跟你一樣受罰。

1．2．2行進(jìn)間投籃比賽。方法一：將比賽者分成人數(shù)相等的兩個(gè)隊(duì)，各成一路縱隊(duì)分別站在兩個(gè)半場(chǎng)的罰球線后，各隊(duì)排頭手持籃球。比賽開(kāi)始，各隊(duì)排頭開(kāi)始投籃，若投中可再投籃一次，如果第一次未投中，則不準(zhǔn)再投。投籃時(shí)，無(wú)論投中與否，均是自己拾球投傳給本隊(duì)第二人后自己站至隊(duì)尾。第二人按同樣方法進(jìn)行，依次類(lèi)推，直至

全隊(duì)做完，最后以累積投中的球數(shù)最多的隊(duì)為勝。投籃采用行進(jìn)中跳投，不允許原地投籃。方法二：比賽以籃球場(chǎng)端線中點(diǎn)為圓心，畫(huà)一條半徑為5.0m的弧形線，并在弧線上畫(huà)5個(gè)分別為00、450、900的點(diǎn)，此點(diǎn)為投球點(diǎn)。比賽時(shí)將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干隊(duì)，每隊(duì)由排頭在00外投籃，命中者到下一個(gè)投籃點(diǎn)繼續(xù)投球。未中則在原地不動(dòng)，由第二人開(kāi)始投，依次進(jìn)行，各隊(duì)統(tǒng)計(jì)命中球數(shù)決定勝負(fù)。投籃方法采用行進(jìn)間跳投進(jìn)行。

此外，還有運(yùn)球比賽，包括直線運(yùn)球、曲線運(yùn)球接力、半場(chǎng)運(yùn)球、全場(chǎng)運(yùn)球比賽等。

二、賽教學(xué)法在基本戰(zhàn)術(shù)中的運(yùn)用 1． 1半場(chǎng)比賽

2．1．1淘汰賽。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組在兩個(gè)半場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行比賽。每組分成水平相近的若干隊(duì)，每隊(duì)3人，其中一人為隊(duì)長(zhǎng)，各個(gè)隊(duì)長(zhǎng)抽簽決定上場(chǎng)順序。抽到序號(hào)為1、2的首先進(jìn)行比賽，其余學(xué)生則在場(chǎng)下計(jì)時(shí)、做裁判，每局比賽為5分鐘，進(jìn)球多者為勝利隊(duì)，少者被淘汰，如出現(xiàn)平局情況，各隊(duì)由隊(duì)長(zhǎng)選出一人進(jìn)行罰球決定勝負(fù)，采用淘汰比賽決出前8名。這種比賽方法有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，既能提高學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)水平，又能提高學(xué)生的組織和裁判能力。2．1．2輪流賽。將全班分成水平相近的三人小組，在半場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行3對(duì)3的比賽，比賽規(guī)則采用正規(guī)籃球賽規(guī)則，5球?yàn)橐痪郑瑒僬呃^續(xù)與下一組比賽，負(fù)者則等到本半場(chǎng)各小組比賽一輪完后繼續(xù)練習(xí)，在場(chǎng)下的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督、裁判工作。當(dāng)人數(shù)較多、場(chǎng)地較少時(shí)，可以4

人為一組，同時(shí)也可以按時(shí)間分配，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)球多少判定勝負(fù)，爭(zhēng)取每人在同等條件下得到最好最多的練習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)的積極性不高、消極對(duì)待比賽時(shí)，也可以采用負(fù)者繼續(xù)比賽，勝者休息的辦法來(lái)迫使他們加強(qiáng)比賽的主動(dòng)性。2．2全場(chǎng)比賽

2．2．1梯次賽。把全班學(xué)生按上課隊(duì)形分成4組，將1、2組定為A隊(duì)，3、4組定為B隊(duì)，讓A隊(duì)與B隊(duì)進(jìn)行全場(chǎng)比賽，比賽分兩輪進(jìn)行。第一輪，1組與3組，2組與4組，1組與4組，2組與3組進(jìn)行比賽，之后A隊(duì)與B對(duì)各選出5名主力隊(duì)員進(jìn)行第二輪比賽；第二輪，A隊(duì)與B隊(duì)的5名主力隊(duì)員進(jìn)行比賽，最后將兩輪比賽成績(jī)累計(jì)，得分高的隊(duì)為勝。這種方法既可使大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉又使少數(shù)同學(xué)的個(gè)性、特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，使比賽更精彩，更激烈，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在分組方法上，除1、2組合在一起外，教師還可以根據(jù)各組的實(shí)力情況合理搭配，如1、3組或1、4組合在一起，總之要使A、B兩隊(duì)的實(shí)力越接近越好。

2．2．2邀請(qǐng)賽。賽前提前通知同一時(shí)間上籃球課的其它班級(jí)，邀請(qǐng)他們進(jìn)行兩班之間的全班比賽，各班選出5名主力隊(duì)員上場(chǎng)，基本上按正規(guī)籃球比賽規(guī)則進(jìn)行。例如，各班由其教師擔(dān)當(dāng)教練員，負(fù)責(zé)比賽技、戰(zhàn)術(shù)安排，安排替補(bǔ)隊(duì)員等等。同時(shí)教師又可向場(chǎng)下學(xué)生評(píng)說(shuō)場(chǎng)上比賽技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，場(chǎng)下同學(xué)既充當(dāng)學(xué)生又充當(dāng)啦啦隊(duì)員，這種方法既能加強(qiáng)班與班之間的聯(lián)系，增進(jìn)友誼，又能提高學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)水平。

2．2．3循環(huán)賽。賽前由同一時(shí)間上籃球課的兩班之間同學(xué)商定，各班選出兩個(gè)隊(duì)，分別定為A1、A2、B1、B2隊(duì)，分兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行比賽，兩班教師各負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)地。比賽安排為A1、A2、B1、B2四隊(duì)循環(huán)進(jìn)行比賽，如A1和B1、A2和B2、A2和B1、A1和B2等，比賽規(guī)則按正規(guī)籃球賽規(guī)則進(jìn)行，這種方法類(lèi)同于邀請(qǐng)賽，但比邀請(qǐng)賽更能充分利用場(chǎng)地，使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、用比賽教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

2． 1比賽教學(xué)法選材應(yīng)注意趣味性與教育性相結(jié)合

興趣源自趣味，體育課之所以能夠吸引大多青少年不只因?yàn)樗麄兒脛?dòng)，更是源于體育之趣味、樂(lè)趣，源于體育取材有道。但是要想使學(xué)生在情趣盎然中身體得到鍛煉，情操得到陶冶，單憑趣味性也是不行的，必須把思想教育滲透到比賽教學(xué)的全過(guò)程，全面發(fā)揮比賽教學(xué)的多向育人功能。比如端線籃球，場(chǎng)上隊(duì)員可以任意發(fā)揮自己的球技，但是必須清楚個(gè)人只是集體的一份子，集體作戰(zhàn)，要進(jìn)攻也要防守，進(jìn)攻也必須與他人配合，同時(shí)也不能只顧個(gè)人、集體利益來(lái)?yè)p害他人利益，使同班同學(xué)受到傷害。因此，在選材時(shí)應(yīng)把趣味性作為直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力，把品德教育作為教學(xué)的積極手段，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所以比賽的名稱與目的、組織方法與管理、比賽規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)制度等，都必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際采用針對(duì)性的教育方法和措施，并將其滲透到比賽教學(xué)全過(guò)程之中。

3．2運(yùn)用比賽教學(xué)法應(yīng)注意競(jìng)爭(zhēng)性與安全性相結(jié)合

大家都知道，熱烈的氣氛源于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在一定條件下，競(jìng)爭(zhēng)的因素越多，學(xué)生參與比賽活動(dòng)的積極性也就越高，誠(chéng)然其危險(xiǎn)性也就越高。因此，為避免傷害事故的發(fā)生，這就要求教師在組織教學(xué)中，務(wù)必加強(qiáng)有效的安全措施，以確保比賽教學(xué)的實(shí)際效果。

怎樣使比賽的競(jìng)爭(zhēng)性與安全性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？首先，籃球比賽名稱的確定、內(nèi)容的組合、教法的選擇都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡性別特征，做到精心策劃。如低年級(jí)的學(xué)生思想比較單純，喜歡逞能，愛(ài)表現(xiàn)自己，有時(shí)甚至不顧安危。因此，教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)盡量不選擇危險(xiǎn)性大的，而是選擇那些對(duì)抗少、危險(xiǎn)性小的；在組織教法上要特別注意安全措施，如場(chǎng)地器材的布置，組織活動(dòng)的路線，以及比賽規(guī)則和要求等，都應(yīng)考慮到安全因素。比賽——“躲流彈”就是最好的例子，多數(shù)參賽者最害怕被砸傷，這就要求場(chǎng)地不能太滑，限制線間距離要遠(yuǎn)些，使用的擲擊物不能太硬，還有教師必須強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求，擲擊力不能過(guò)大，更不能擲擊人的要害部位等等。其次，如何加強(qiáng)思想教育工作，引起學(xué)生的高度重視，也是避免傷害事故發(fā)生的重點(diǎn)。3．3比賽教學(xué)法評(píng)判應(yīng)注意真實(shí)性與鼓勵(lì)性相結(jié)合

比賽結(jié)束時(shí)的評(píng)判工作是比賽教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生對(duì)比賽的結(jié)果，尤其是勝負(fù)的評(píng)判極為關(guān)注。因此教師在評(píng)判時(shí)必須根據(jù)規(guī)則要求，從籃球運(yùn)動(dòng)的技、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)指出其優(yōu)、缺點(diǎn)，實(shí)事求是地做出明確公正的裁決，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生對(duì)教師的信任。除此之外，教師的評(píng)判還應(yīng)注意鼓勵(lì)那些失敗者，多從積極方面鼓勵(lì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，克服缺點(diǎn)與不足，爭(zhēng)取下次活動(dòng)取得勝利；

同時(shí)要表?yè)P(yáng)在賽中勇敢頑強(qiáng)、積極拼搏、遵守紀(jì)律、關(guān)心同伴、熱愛(ài)集體的人，鼓勵(lì)大家向其學(xué)習(xí)。對(duì)獲勝者應(yīng)注意向其提出更高的要求，勉勵(lì)他們要謙虛謹(jǐn)慎，以爭(zhēng)取更大進(jìn)步。3．4比賽教學(xué)法要注意創(chuàng)新

對(duì)于一些學(xué)生喜好、興趣濃、有助于鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能的活動(dòng)，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常性。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加該項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而掌握鍛煉身體的手段。另外，教學(xué)競(jìng)賽要不斷創(chuàng)新。青少年思想活躍、活潑好奇，愿意接受新鮮事物，教學(xué)競(jìng)賽過(guò)于陳舊、組織方法過(guò)于呆板，學(xué)生必然產(chǎn)生見(jiàn)多不鮮、玩多必膩的心理。為此，在項(xiàng)目安排上要不斷推新，特別是那些時(shí)代感強(qiáng)的項(xiàng)目，只要有助于學(xué)生健康，適合青少年身心特點(diǎn)，我們都可以將其引進(jìn)到教學(xué)競(jìng)賽中來(lái)。例如，在邀請(qǐng)賽中，我們可以借鑒美國(guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽NBA，在半場(chǎng)休息、暫停時(shí)間安排一段舞蹈和來(lái)一段歌曲，不但可以發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使大家共同融入到精彩芬呈的教學(xué)比賽中去。對(duì)于傳統(tǒng)項(xiàng)目也應(yīng)在方法上求變，使學(xué)生總會(huì)感到新奇，對(duì)學(xué)生充滿吸引力，使教學(xué)競(jìng)賽保持旺盛的生命力。

比賽教學(xué)法作為體育教學(xué)方法中不可缺少的一項(xiàng)，其成功與否關(guān)鍵在于教師的掌握運(yùn)用。所謂“有練有賽”，課堂教學(xué)只比賽而不練習(xí)，學(xué)生雖然高興，但是由于對(duì)規(guī)則生疏、技術(shù)不熟悉及身體上毫無(wú)準(zhǔn)備，比賽起來(lái)犯規(guī)、失誤在所難免，長(zhǎng)期以往反而會(huì)削弱大家的積極性，因此應(yīng)做好技術(shù)和身體等方面的準(zhǔn)備方可進(jìn)行比賽?！八刭|(zhì)教育要面

向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”，比賽教學(xué)便是以人為本，以育人為中心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要和有效手段，應(yīng)更加積極有效地提倡和推廣。

第二篇：中心小學(xué)“六三二”和諧教學(xué)法比賽方案

張林鎮(zhèn)中心小學(xué)“六三二”和諧課堂教學(xué)法

優(yōu)質(zhì)課比賽方案

一、活動(dòng)目的：

為了進(jìn)一步深化課程改革，加快適應(yīng)新教材、新教法的步伐，深入研究在新形勢(shì)下學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)如何具體落實(shí)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高我校教師的教育理論水平、知識(shí)水平、教育教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，計(jì)劃開(kāi)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“六三二”和諧課堂教學(xué)法優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，為老師們提供一個(gè)互相交流、相互和展示自我的平臺(tái)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：溫建學(xué)

副組長(zhǎng)：楊桂玉

成員：魏厚建 姚旭東 張蒙恩 張新芳 楊觀潮 劉麗

三、參賽學(xué)科及內(nèi)容：

1、參賽學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。

2、參賽內(nèi)容：各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自定教學(xué)內(nèi)容。

四、競(jìng)賽要求及時(shí)間安排：

1、要緊緊圍繞“三疑三探”教學(xué)模式及“六三二”和諧教學(xué)法的要求，精心備課。預(yù)設(shè)的教學(xué)程序必須以“三疑三探”教學(xué)模式及“六三二”和諧教學(xué)法的要求為主。體現(xiàn)“六三二”和諧課堂教學(xué)法，即（1）六是指六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中，要導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑進(jìn)課堂，探疑與精講進(jìn)課堂，導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂，導(dǎo)動(dòng)與自主活動(dòng)進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評(píng)進(jìn)課堂，多種教學(xué)手段與多形式激勵(lì)進(jìn)課堂；（2）三是指三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，探疑精講，運(yùn)用拓展；（3）二是指兩個(gè)10分鐘，即：設(shè)疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語(yǔ)文至少5分鐘）。并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、本期在期中考試前后開(kāi)展兩輪比賽，計(jì)劃每周開(kāi)展一個(gè)年級(jí)。

3、教導(dǎo)處及時(shí)收集比賽材料，匯總、排名后一式兩份上交學(xué)校、中心校各一份。

五、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、本次活動(dòng)由選手上課得分決定選手的名次。

2、本次活動(dòng)設(shè)獎(jiǎng)：各科一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，發(fā)獎(jiǎng)金分別為200元、100元。

3、推薦參加鎮(zhèn)競(jìng)賽獎(jiǎng)金：一等獎(jiǎng)300元，二等獎(jiǎng)200元，三等獎(jiǎng)100元。

六、教師參賽課題及具體時(shí)間（第一次比賽）：

第三篇：比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的運(yùn)用

比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的運(yùn)用

摘要：“比賽教學(xué)法”即在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，由教師引導(dǎo)、根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力和負(fù)荷度而運(yùn)用的、可以發(fā)揮學(xué)生身體能力的一種比賽性教學(xué)方法。本文從比賽教學(xué)法出發(fā)，探究該教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的具體運(yùn)用和注意事項(xiàng)，從而為今后高校的網(wǎng)球訓(xùn)練教學(xué)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：比賽教學(xué)法；網(wǎng)球訓(xùn)練；特點(diǎn)；運(yùn)用；注意問(wèn)題 前言

比賽教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)法運(yùn)用在網(wǎng)球訓(xùn)練中可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、比賽更好地接受知識(shí)，展開(kāi)對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作的練習(xí)。盡管在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中比賽非常常見(jiàn)，但關(guān)于比賽教學(xué)法在網(wǎng)球課堂中的運(yùn)用探究還不是很多?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)球訓(xùn)練課程中運(yùn)用比賽教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球動(dòng)作時(shí)從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，這不僅讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到自己對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作的理解及掌握程度，還可以使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中把自己學(xué)到的網(wǎng)球技術(shù)、對(duì)戰(zhàn)方案等融合使用，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的網(wǎng)球技術(shù)理解更為深刻。研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是哈爾濱體育學(xué)院內(nèi)2012級(jí)網(wǎng)球?qū)I(yè)的學(xué)生。此外，本文也結(jié)合文獻(xiàn)中提到的有關(guān)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練教學(xué)方法尤其是比賽教學(xué)法的運(yùn)用等相關(guān)情況進(jìn)行分析。

2.2 研究方法

2.2.1.文獻(xiàn)資料法

按照本論文的課題，筆者就網(wǎng)球的訓(xùn)練方法、比賽教學(xué)法等關(guān)鍵詞搜集相關(guān)資料，包括論著、期刊、論文等文獻(xiàn)資料。

2.2.2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用調(diào)查來(lái)的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并做各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，為本論文的論點(diǎn)提供論據(jù)。

2.2.3.訪談法

對(duì)哈爾濱體育學(xué)院內(nèi)研究網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的體能老師進(jìn)行咨詢。研究結(jié)果與分析

3.1 比賽教學(xué)法的概念和運(yùn)用特點(diǎn)

3.1.1 比賽教學(xué)法的概念

比賽教學(xué)法指運(yùn)用比賽的環(huán)境，根據(jù)一定的比賽規(guī)則來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。比賽教學(xué)法著眼于“比賽”二字，“比賽”源于以往社會(huì)的競(jìng)技類(lèi)比賽，其后在其他一些生產(chǎn)、生活類(lèi)項(xiàng)目中也存在著比拼。在現(xiàn)階段的體育項(xiàng)目中，“比賽一詞”用得更為廣泛。

3.1.2 比賽教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

比賽教學(xué)法具有較強(qiáng)的可操作性。在網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般掌握了網(wǎng)球的動(dòng)作技巧，在比賽教學(xué)法的環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)比賽來(lái)驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)效果以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

比賽教學(xué)法的應(yīng)用范圍較為廣泛，不但可以應(yīng)用于網(wǎng)球的技術(shù)教學(xué)中，也可以運(yùn)用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到各類(lèi)場(chǎng)合中。

比賽教學(xué)法也有一定的創(chuàng)新性?，F(xiàn)階段，網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用比賽教學(xué)法是基于一定的戰(zhàn)術(shù)比賽、技術(shù)比賽、路線比賽視頻，在實(shí)踐中運(yùn)用比賽教學(xué)法不但可以體會(huì)實(shí)戰(zhàn)的技術(shù)，還可以根據(jù)對(duì)手、網(wǎng)球比賽環(huán)境的內(nèi)容改變而刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些也使這一教學(xué)法具有了創(chuàng)新性。

比賽教學(xué)法的實(shí)用性非常強(qiáng)。在網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用比賽教學(xué)法，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)戰(zhàn)比賽中。

3.2 比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的具體運(yùn)用

3.2.1 在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)網(wǎng)球的過(guò)程中，學(xué)生們的網(wǎng)球技能會(huì)逐步提升。在這個(gè)階段中，學(xué)生必須要具備過(guò)硬的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，這樣才能迅速提升自己的運(yùn)動(dòng)技能。比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的運(yùn)用，能夠把過(guò)于單調(diào)、枯燥的網(wǎng)球動(dòng)作變得活潑而生動(dòng)，通過(guò)比賽教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生可以迅速地在對(duì)抗中領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)的姿勢(shì)、發(fā)力的方法等，這些都可以盡快地提升學(xué)生的動(dòng)作技能。

需要注意的是，教師在訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)球技能時(shí)一定要注意盡可能不要在學(xué)生學(xué)習(xí)之初采用比賽教學(xué)法，而是要告訴學(xué)生網(wǎng)球的分解動(dòng)作、動(dòng)作的要點(diǎn)之后，讓學(xué)生在了解這些動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)之后，再運(yùn)用比賽教學(xué)法鞏固學(xué)生對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作的理解。而且，教師也可以在學(xué)生們進(jìn)行比賽時(shí)，通過(guò)提高難度、變化戰(zhàn)術(shù)等方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生們所學(xué)到的網(wǎng)球技能。

3.2.2 在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中的運(yùn)用

比賽教學(xué)法屬于競(jìng)技類(lèi)教學(xué)方式的一種，在體育教學(xué)中運(yùn)用這一方式，不僅可以活躍體育課堂氣氛，還使課堂富有游戲的氛圍。而且，比賽教學(xué)法運(yùn)用于網(wǎng)球教學(xué)中，教師可以通過(guò)比賽改善以往單調(diào)的講解方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的熱情高漲起來(lái)，這都可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的主動(dòng)性，讓學(xué)生盡快掌握網(wǎng)球?qū)W習(xí)的技巧問(wèn)題。而且，在這種歡愉快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們也可以盡快鞏固自己所學(xué)的網(wǎng)球知識(shí)。

3.2.3 在訓(xùn)練學(xué)生戰(zhàn)術(shù)配合中的運(yùn)用

比賽教學(xué)法的關(guān)鍵特征，即讓學(xué)生能夠在對(duì)抗競(jìng)賽中迅速掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的基本戰(zhàn)術(shù)以及戰(zhàn)略部署等?？梢哉f(shuō)，在比賽中學(xué)生們的心理素質(zhì)和思想是戰(zhàn)略的精神基礎(chǔ)，而學(xué)生們的身體素質(zhì)和技術(shù)則是戰(zhàn)略的物質(zhì)基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生們的心理素質(zhì)、戰(zhàn)略思想、身體技能總需要在具體的對(duì)抗中表現(xiàn)出來(lái)。

3.3 比賽教學(xué)法運(yùn)用于網(wǎng)球訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.3.1 教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的實(shí)際心理情況

比?教學(xué)法是一種機(jī)械的教學(xué)方法，但是目前我國(guó)提倡“素質(zhì)教育”，教師們?cè)谶\(yùn)用比賽教學(xué)法時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的主體出發(fā)，要時(shí)刻注意學(xué)生們的心理狀況。而且，網(wǎng)球教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生們?cè)谀硤?chǎng)網(wǎng)球比賽中戰(zhàn)勝對(duì)手，其目標(biāo)是讓學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的一些劣勢(shì)，尤其是發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)球動(dòng)作上的失誤和不規(guī)范之處。這就需要教師在實(shí)際的訓(xùn)練中，要注意分析學(xué)生們的心理狀況，并從學(xué)生們的心理狀況出發(fā)來(lái)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。

3.3.2 科學(xué)運(yùn)用比賽教學(xué)法

在網(wǎng)球訓(xùn)練中運(yùn)用比賽教學(xué)法，既可以提升學(xué)生們的對(duì)戰(zhàn)技術(shù)和身體技能，還可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)戰(zhàn)術(shù)的配合。與此同時(shí)，在比賽實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生們的身體素質(zhì)和網(wǎng)球水平乃至個(gè)人的心理情況等都可以表現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生們?cè)谶@樣的比賽中也可以鍛煉自己的觀察能力和判斷能力，從而最大范圍內(nèi)做到較強(qiáng)的針對(duì)性計(jì)劃，全面地調(diào)動(dòng)自己的所有網(wǎng)球技巧，發(fā)揮自己的戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)，最終打敗對(duì)手。但是，需要注意的是，在網(wǎng)球訓(xùn)練中運(yùn)用比賽教學(xué)法也要注意其科學(xué)性和實(shí)用性，教師尤其要注重一些學(xué)生在比賽教學(xué)法中突然出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于這些突發(fā)性的共性問(wèn)題，教師一定要把他們作為體育教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。而且，教師也要對(duì)學(xué)生在課余網(wǎng)球訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理分析，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反饋。只有這樣，教師才能通過(guò)比賽教學(xué)法，讓學(xué)生們真正意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，才能全面地提升學(xué)生們實(shí)戰(zhàn)水平和網(wǎng)球技術(shù)，才能為國(guó)家的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)輸送更多的優(yōu)秀網(wǎng)球人才。

結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

比賽教學(xué)法即在網(wǎng)球訓(xùn)練中可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、比賽更好地接受知識(shí)，展開(kāi)對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作練習(xí)的一種教學(xué)方法。比賽教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很多，比賽教學(xué)法可操作性強(qiáng)，只要有球網(wǎng)、球拍和球，就可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式練習(xí)和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；比賽教學(xué)法的應(yīng)用范圍也非常廣泛，不但在平時(shí)網(wǎng)球訓(xùn)練中可以運(yùn)用，也可以運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)演練中；比賽教學(xué)法同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)戰(zhàn)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)楸荣惤虒W(xué)法的適用性廣，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球熱情以及訓(xùn)練學(xué)生戰(zhàn)術(shù)配合中都可以運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師在網(wǎng)球訓(xùn)練中運(yùn)用比賽教學(xué)法也應(yīng)該注意，一定要從學(xué)生的心理情況出發(fā)對(duì)癥下藥地運(yùn)用該教學(xué)法，而且在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也要及時(shí)解決問(wèn)題，保證比賽教學(xué)法運(yùn)用的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.2 建議

當(dāng)然，在網(wǎng)球訓(xùn)練實(shí)踐中運(yùn)用比賽教學(xué)法一定要具體問(wèn)題具體分析。這是因?yàn)?，比賽教學(xué)法只是一種方法，但實(shí)際訓(xùn)練的情況可能是千變?nèi)f化的，而且比賽教學(xué)法使用的最終目的并不是為比賽，而是為了給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，教師在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)還應(yīng)該從下列幾個(gè)方面著手：

第一，教師在運(yùn)用比賽教學(xué)法時(shí)不僅要注重學(xué)生的心理情況，還要及時(shí)與學(xué)生就比賽心得進(jìn)行溝通。比賽教學(xué)法并不是要讓學(xué)生分出勝負(fù)，也不是讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，二是通過(guò)這一方法找出學(xué)生身上存在的不足之處。所以，在比賽完成后不管哪個(gè)學(xué)生勝利了還是失敗了，教師都要和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們說(shuō)說(shuō)自己在比賽時(shí)的心理感受。通過(guò)師生之間的溝通，學(xué)生才能真正意識(shí)到自己身上的原因，才能逐步提升自己的網(wǎng)球技術(shù)。

第二，教師在以學(xué)生為主體進(jìn)行比賽教學(xué)時(shí)，也要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的作用。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)網(wǎng)球的新手，在比賽過(guò)程中也會(huì)遇到很多新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生初次遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師可以不必馬上介入。但是一旦學(xué)生持續(xù)地犯同樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該馬上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師沒(méi)有擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生可能會(huì)在以后的對(duì)戰(zhàn)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這非常不利于學(xué)生的網(wǎng)球生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京：北京體育出版社，2004：153.[2]唐小林.網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練[M].北京：人民體育出版社，2009：163.[3]美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃（項(xiàng)目組）.青少年網(wǎng)球教與練[M].虞重干，張基振譯.北京：人民體育出版社，2012：42.[4]郅季圻.比賽教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）：116-117.[5]崔鐵成，趙鵬等.普通高校網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀的研究[J].山東體育科技，2009（3）：65-66.編輯/呂秀妍

第四篇：教學(xué)法

教學(xué)法

*單項(xiàng)選擇題

1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語(yǔ)言）

2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）3.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）4.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）5.教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）

6.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是（教學(xué)方法的改革）

7.在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）

8.在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的（情感性）

9.教學(xué)方法內(nèi)容的三大要素包括語(yǔ)言、活動(dòng)和（實(shí)物）

10.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）

11.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）12.暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）

13.江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）14.教學(xué)論專(zhuān)家瓦?根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）15.范例教學(xué)模式的提出者是（瓦?根舍因）

16.卡爾?羅杰斯提出的教學(xué)模式是（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）17.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟件環(huán)境是（正確的教育觀念）

18.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）19.心理學(xué)家羅扎諾夫提出的教學(xué)模式是（暗示教學(xué)模式）

20.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是（“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式）

21.教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）

22.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）23.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）

24.美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家薩其曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）25.美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（“探究—研討”教學(xué)模式）26.上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是（“八字”教學(xué)模式）27.提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教育家是（薩其曼）

28.提出“探究—研討”教學(xué)模式的教育家是（蘭本達(dá)）

29.美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是（問(wèn)題教學(xué)模式）30.教學(xué)模式概念的提出者是（喬伊斯）

31.構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫（教學(xué)模式）32.斯金納提出的教學(xué)理論是（程序教學(xué)理論）

33.教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）34.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是（直觀性強(qiáng)）35.布魯納于1960年出版的教育著作是（《教育過(guò)程》）36.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（羅杰斯）

37.教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）38.教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是（生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力）39.結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）

40.通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）

41.為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一刻提前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）42.布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）

43.教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)的問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）44.美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）45.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）47.提出教學(xué)新體系五原則的教育家是（贊科夫）

48.在學(xué)習(xí)某課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于（并行性參觀）

49.根據(jù)聯(lián)系的目的的不同進(jìn)行分類(lèi)，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

50.學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做（實(shí)驗(yàn)法）

51.蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）52.美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）53.教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話法）54.布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）55.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）

56.20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）57.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)在（20世紀(jì)70年代）58.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）

59.心理學(xué)家M?韋特海默、W?苛勒、K?科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）60.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（K?勒溫）61.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）62.研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）

63.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家（桑代克）

64.在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是（速讀）65.學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償做奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）

66.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）67.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）68.備課的主要形式是（個(gè)人備課）

69.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種方式是（導(dǎo)入技能）

70.用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是（圖示式板書(shū)）

71.收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）72.備課最深入、最具體的一步是（編寫(xiě)教案）

73.教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為（情境式導(dǎo)入）74.電影放印機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

75.語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）76.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（擴(kuò)展式提問(wèn)）77.備課的輔助形式是（集體備課）

78.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味性結(jié)尾）79.按備課的時(shí)間，備課分為（課前備課）

80.幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

81.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（跟蹤式提問(wèn)法）

82.把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書(shū)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)方式是（提要式板書(shū)）

83.以教學(xué)內(nèi)容的線索為板書(shū)的主體，其他內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在與線索相關(guān)的位置上的板書(shū)方式是（線索式板書(shū)）

84.通過(guò)上下、左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方式是（對(duì)稱式板書(shū)）

85.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）86.教師備課的中心是（鉆研教科書(shū)）

87.教師備課不僅要備知識(shí)、備學(xué)生，而且要備（方法）88.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）

89.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）

90.安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)方法是（“層層深入，以線穿珠”式）

91.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗民族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）92.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）93.山東省魚(yú)臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)方法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)法）94.山東省齊河縣華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）95.江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是（審美教學(xué)法）96.內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）97.山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）98.江蘇省徐州二十四中學(xué)許亞平老師提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)法）99.江蘇省東海縣中學(xué)蔣運(yùn)生老師提出的教學(xué)方法是（“觀察、論證、比較、應(yīng)用”四步教學(xué)法）

教育學(xué)

*單項(xiàng)選擇題

1.教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為（教育影響）2.法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的教育起源說(shuō)的觀點(diǎn)是（生物起源說(shuō)）3.蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為（精神助產(chǎn)術(shù)）4.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作是（《新教育大綱》）5.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）6.教育的本質(zhì)屬性是（培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）

7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的社會(huì)因素是（政治制度）8.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）

9.戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是（《學(xué)記》）10.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是（四書(shū)五經(jīng)）11.世界上頒布義務(wù)教育法令最早的國(guó)家是（德國(guó)）

12.古代西方世界第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育思想家是（昆體良）13.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是（《大教學(xué)論》）14.教育勞動(dòng)起源論的代表人物是（凱洛夫）

15.古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度國(guó)家是（斯巴達(dá)）16.世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是（《學(xué)記》）

17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的（四段教學(xué)法）

18.我國(guó)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生在（奴隸社會(huì)的商朝）19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是（《大教學(xué)論》）20.使教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了（《普通教育學(xué)》）

21.19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是（實(shí)用主義教育理論）22.最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是（《國(guó)民教育與民主制度》）23.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（梅依曼）24.以小說(shuō)體寫(xiě)成的教育著作是（《愛(ài)彌兒》）25.斯巴達(dá)教育的主要特點(diǎn)是（注重軍事教育）

26.教育的心理起源說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家（孟祿）27.最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家（埃及）

28.我國(guó)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān)，隋唐以后開(kāi)始實(shí)行（科舉制度）29.1693年，英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是（《教育漫話》）

30.實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，其代表人物是（杜威）31.1902年，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（壬寅學(xué)制）32.我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）

33.由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（雙軌學(xué)制）34.由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（單軌學(xué)制）35.實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是（美國(guó)）36.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于（清朝末期）

37.我國(guó)頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（癸卯學(xué)制）

38.新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為（1951年學(xué)制）39.我國(guó)1903年制定，與1904年實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）40.“三育兩有”教育方針的提出是在（1957年）

41.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)稱為（個(gè)人本位論）42.社會(huì)本位教育目的的主張者是（赫爾巴特）43.教育的根本目的是（促進(jìn)人身心發(fā)展）

44.一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本指導(dǎo)思想是（教育方針）45.教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）

46.以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試能力，謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是（應(yīng)試教育）47.向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)是（智育）48.盛贊教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）

49.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)力是（學(xué)習(xí)權(quán)）

50.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（長(zhǎng)期性）51.從教室與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）

52.美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德?加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了（多元智能理論）53.在對(duì)待自我上，教師是（反思實(shí)踐者）

54.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（示范性）55.教師私拆學(xué)生信件的行為侵犯了學(xué)生的（隱私權(quán)）

56.“教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）57.國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度是（教師資格制度）58.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）59.影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）

60.以問(wèn)題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是（核心課程）61.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（國(guó)家課程）

62.美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是（表現(xiàn)性目標(biāo)）63.由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱為（校本課程）64.行為課程目標(biāo)的創(chuàng)始人是（泰勒）

65.生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是（斯騰豪斯）

66.從課程定制者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和（地方課程）

67.以問(wèn)題為中心，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課程是（核心課程）68.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在（美國(guó)）69.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是（教師）70.最早提出班級(jí)授課制的是（夸美紐斯）71.教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是（課外輔導(dǎo)）

72.美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是（開(kāi)放教學(xué)）73.以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是（行為主義教學(xué)理論）74.認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是（奧蘇伯爾）

75.教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程稱為（教學(xué)過(guò)程）76.教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是（備課）

77.20世紀(jì)60-70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是（發(fā)展性教學(xué)論）78.建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是（喬納森）79.發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是（贊科夫）

80.在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是（啟發(fā)性原則）81.我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是（小班教學(xué)）82.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

83.我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是（小班教學(xué)）

84.根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（教學(xué)原則）85.我們把教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為（量力性原則）86.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品的素養(yǎng)的教育目標(biāo)是指（德育任務(wù)）

87.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）

88.德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫做（德育途徑）89.德育工作所要傳授的價(jià)值與規(guī)范是（德育內(nèi)容）

90.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是（實(shí)際鍛煉法）

91.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于（說(shuō)理教育法）92.以他人的高尚思想、模范行為和英雄事跡影響學(xué)生思想品德的方法是（榜樣示范法）

93.通過(guò)專(zhuān)門(mén)的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論的道德教育途徑是（直接的道德教育）94.在德育過(guò)程中，衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是（品德行為）95.率先以法令的形式把“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)）96.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂是（班主任）97.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是（班主任）98.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人是（班主任）99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的（中心環(huán)節(jié)）

100.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是（班風(fēng)）101.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是（集體輿論）102.用強(qiáng)制性指令管理班級(jí)的班主任類(lèi)型是（專(zhuān)制型）

103.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的（京師同文館）

104.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類(lèi)型是（民主型）105.學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是（班級(jí)）

教學(xué)法

*多項(xiàng)選擇題

1.中小學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有（發(fā)展性）（情感性）（主體性）（多樣性）（技術(shù)性）2.影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)對(duì)象）（教學(xué)氛圍）（教師素質(zhì)）

3.根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類(lèi)型（以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法）（以實(shí)物為主的教學(xué)方法）（以活動(dòng)為主的教學(xué)方法）4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是（基本性原則）（基礎(chǔ)性原則）（范例性原則）5.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是（優(yōu)效性）（參照性）（可操作性）（開(kāi)放性）6.“八字”教學(xué)模式，即（讀讀）（議議）（練練）（講講）7.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是（出示嘗試題）（自學(xué)課本）（嘗試練習(xí)）（學(xué)生討論）（教師講解）8.選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮的要素有（目標(biāo)）（教材）（學(xué)生）（教師）（時(shí)間）9.構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循（創(chuàng)新的原則）（滿足學(xué)生心理需要原則）（全程參與全員參與的原則）（突出學(xué)生主體原則）（開(kāi)放的原則）

10.范例教學(xué)模式的教學(xué)程序是（闡明“個(gè)”的階段）（闡明“類(lèi)”的階段）（掌握法則規(guī)律的階段）（獲得一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段）

11.教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括（設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)）（設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)）（設(shè)計(jì)教學(xué)方法）（設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)）

12.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括（講授法）（談話法）（討論法）（讀書(shū)指導(dǎo)法）13.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有（科學(xué)性）（主體性）（創(chuàng)造性）（實(shí)效性）14.贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是（高難度教學(xué)原則）（高速度教學(xué)原則）（理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則）（使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則）（使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則）15.講授法具體可劃分為（講述法）（講解法）（講讀法）（講演法）

16.斯金納從他基本系列試驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是（習(xí)得律）（條件強(qiáng)化）（強(qiáng)化作用）（消退作用）

17.教學(xué)方法選擇的基本程序是（明確目標(biāo)）（把握精華）（比較分析進(jìn)行篩選）（綜合運(yùn)用）（反饋調(diào)控）

18.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有（練習(xí)法）（實(shí)驗(yàn)法）（實(shí)習(xí)作業(yè)法）19.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有（參觀調(diào)查法）（訪問(wèn)調(diào)查法）（查閱文獻(xiàn)調(diào)查法）（問(wèn)卷調(diào)查法）20.讀書(shū)學(xué)習(xí)法的主要形式有（朗讀）（默讀）（精讀）（略讀）（速讀）21.實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式有（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）（課外與校外活動(dòng)）（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）（生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)）（科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）

22.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是（效果律）（練習(xí)律）（準(zhǔn)備律）23.備課復(fù)習(xí)的主要方法有（回憶）（看書(shū)）（整理筆記）（看參考書(shū)）24.提問(wèn)的意義與作用主要有（激疑啟思）（集中注意）（評(píng)價(jià)反饋）（組織教學(xué)）（師生交流）25.運(yùn)用板書(shū)技能應(yīng)遵循的原則是（規(guī)范性）（迅速性）（簡(jiǎn)潔性）（啟發(fā)性）（審美性）26.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是（信息性）（交互性）（智能性）（虛擬性）（網(wǎng)絡(luò)性）27.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有（激發(fā)興趣原則）（啟迪思維原則）（激發(fā)情感原則）（新奇多變?cè)瓌t）

28.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問(wèn)題是（對(duì)象突出針對(duì)性）（內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性）（語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性）（方式突出多樣性）（藝術(shù)突出趣味性）

29.多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有（操練復(fù)習(xí)型）（個(gè)別化指導(dǎo)型）（模擬實(shí)驗(yàn)型）（教學(xué)游戲型）（模擬探索型）

30.導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在（激發(fā)學(xué)生的興趣）（誘導(dǎo)學(xué)生積極思維）（促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展）（起承上啟下的作用）

31.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（全面性）（科學(xué)性）（開(kāi)放性）（反思性）32.課堂觀察的基本特點(diǎn)是（系統(tǒng)性）（自然性）（直接性）（主觀性）33.建立成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是（導(dǎo)向性）（寬容性）（全程性）（多樣性）34.課堂觀察的實(shí)施步驟是（明確觀察對(duì)象和內(nèi)容）（確定觀察內(nèi)容的基本維度）（選擇觀察方法）（準(zhǔn)備觀察工具）（觀察結(jié)果的處理）

35.紙筆測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)（生活性）（情境性）（開(kāi)放性）（形式靈活多樣）（趣味性）36.紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括（可操作性）（可比較性）（測(cè)驗(yàn)范圍較廣）

教育學(xué)

*多項(xiàng)選擇題 1.教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括（教育者）（受教育者）（教育影響）2.《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有（藏息相輔）（師道尊嚴(yán)）（教學(xué)相長(zhǎng)）（啟發(fā)誘導(dǎo)）（學(xué)不躐等）3.教育的社會(huì)屬性主要包括（永恒性）（相對(duì)獨(dú)立性）（歷史性）（階級(jí)性）4.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)）（實(shí)用主義教育學(xué)）（文化教育學(xué)）（批判教育學(xué)）（馬克思主義教育學(xué)）

5.影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括（遺傳素質(zhì)）（環(huán)境）（教育）6.教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括（個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化）（個(gè)體行為的社會(huì)化）（職業(yè)角色意識(shí)的形成）

7.歷史上關(guān)于教育起源問(wèn)題的有代表性的觀點(diǎn)主要有（家庭起源論）（神話起源說(shuō)）（生物起源論）（心理起源說(shuō)）

8.我國(guó)封建社會(huì)的教育制度，自從春秋時(shí)期私學(xué)興起后，就一直分為（官學(xué)）（私學(xué)）9.在歐洲，封建社會(huì)的教育主要包括（教會(huì)教育）（騎士教育）10.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作（“四書(shū)”）（“五經(jīng)”）11.教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要經(jīng)歷了（萌芽階段）（獨(dú)立形態(tài)階段）（發(fā)展階段）12.以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是（“教育即生活”）（“教育即生長(zhǎng)”）（“學(xué)校即社會(huì)”）13.制約教育制度的因素主要包括（政治）（文化）（經(jīng)濟(jì)）（年齡特征）（知識(shí)水平）14.1958年，我國(guó)對(duì)學(xué)制進(jìn)行了改革，提出建立并發(fā)展三類(lèi)學(xué)校即（全日制學(xué)校）（半工半讀學(xué)校）（業(yè)余學(xué)校）

15.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)是（幼兒教育）（初等教育）（中等教育）（高等教育）16.現(xiàn)代學(xué)制的基本類(lèi)型包括（西歐雙軌學(xué)制）（蘇聯(lián)分支學(xué)制）（美國(guó)單軌學(xué)制）17.教育的目的是教育活動(dòng)的（標(biāo)準(zhǔn)）（出發(fā)點(diǎn)）（歸宿）（依據(jù)）（要求）18.教育目的的選擇和確立，通常包括（宏觀層次的選擇）（圍觀層次的選擇）（中觀層次的選擇）19.教育目的選擇確立的基本依據(jù)是（社會(huì)依據(jù)）（人的依據(jù)）20.歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有（“個(gè)人本位論”）（“社會(huì)本位論”）21.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是（德育）（智育）（體育）22.我國(guó)素質(zhì)教育的基本特征是（全體發(fā)展）（全面發(fā)展）（主動(dòng)發(fā)展）（和諧發(fā)展）23.素質(zhì)教育的基本原則是（主體性原則）（發(fā)展性原則）（全體性原則）（基礎(chǔ)性原則）（普通型原則）24.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括（復(fù)雜性）（創(chuàng)造性）（長(zhǎng)期性）（連續(xù)性）（間接性）25.教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度主要包括（職業(yè)道德）（教育理念）（專(zhuān)業(yè)情意）26.教師的基本技能主要包括（教學(xué)設(shè)計(jì)能力）（課堂駕御能力）（語(yǔ)言表達(dá)能力）（自我反思能力）27.學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在（獨(dú)立性）（選擇性）（創(chuàng)造性）（自我意識(shí)性）28.中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，即（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）（專(zhuān)業(yè)態(tài)度）（專(zhuān)業(yè)技能）29.學(xué)生的受教育權(quán)主要包括（學(xué)習(xí)權(quán)）（公正評(píng)價(jià)權(quán)）（受完法定教育年限權(quán)）30.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括（通識(shí)性知識(shí)）（條件性知識(shí)）（實(shí)踐性知識(shí)）

31.教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行駛，要在完成本職工作的前提下，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行。一般應(yīng)貫徹（在職為主）（業(yè)余為主）（自學(xué)為主）32.學(xué)生的人身權(quán)主要包括（隱私權(quán)）（榮譽(yù)權(quán)）（人格尊嚴(yán)權(quán)）（人身自由權(quán)）33.學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和（身心健康權(quán)）（隱私權(quán)）（名譽(yù)權(quán)）（榮譽(yù)權(quán)）34.一般來(lái)說(shuō)，制約課程的因素主要包括（社會(huì)因素）（學(xué)生因素）（知識(shí)因素）（環(huán)境因素）35.美國(guó)學(xué)者古德拉德于1979年提出的課程的層次結(jié)構(gòu)是（理念課程）（正式課程）（理解課程）（實(shí)施課程）（經(jīng)驗(yàn)課程）

36.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類(lèi)型主要包括（國(guó)家課程）（校本課程）（地方課程）37.經(jīng)典的課程目標(biāo)理論主要包括（行為目標(biāo)）（生長(zhǎng)性目標(biāo)）（表現(xiàn)性目標(biāo)）38.賽德歸納的課程實(shí)施研究的不同取向包括（課程實(shí)施的忠實(shí)觀）（課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀）（課程實(shí)施的參與制定觀）

39.確定發(fā)展為本的課程目標(biāo)應(yīng)遵循的主要原則（基礎(chǔ)性原則）（發(fā)展性原則）（差異性原則）40.學(xué)校課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是（課程目標(biāo)）（學(xué)生的需要）41.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括（認(rèn)知教學(xué)理論）（情感教學(xué)理論）（發(fā)展性教學(xué)理論）（建構(gòu)主義教學(xué)理論）

42.教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括（感知）（理解）（鞏固）（評(píng)價(jià)）43.直觀教學(xué)的具體手段主要有（實(shí)物直觀）（語(yǔ)言直觀）（模像直觀）44.班級(jí)授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括（特朗普制）（開(kāi)放教學(xué)）（小組教學(xué)）（小班教學(xué)）45.在教育發(fā)展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式，即（個(gè)別教學(xué)）（班級(jí)授課制）（分組教學(xué)）

46.非智力因素在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括（動(dòng)機(jī)）（需要）（興趣）47.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用以下原則（鞏固性原則）（直觀性原則）（因材施教原則）（量力性原則）（啟發(fā)性原則）

48.我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有（說(shuō)理教育法）（榜樣示范法）（實(shí)踐鍛煉法）（品德評(píng)價(jià)法）（情境陶冶法）

49.中小學(xué)常用的德育方法主要有（品德評(píng)價(jià)法）（情境陶冶法）（指導(dǎo)自我教育法）50.影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面（家長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)別）（家長(zhǎng)的文化程度）（家庭的經(jīng)濟(jì)狀況）（家庭的自然結(jié)構(gòu)）（家庭的氣氛）51.學(xué)生的思想品德主要是由以下幾個(gè)因素構(gòu)成（知）（情）（意）（行）52.我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則主要有（知行統(tǒng)一原則）（方向性原則）53.我國(guó)中小學(xué)校德育途徑主要包括（學(xué)科教學(xué)）（道德教學(xué)）（校外活動(dòng)）（班主任工作）（班會(huì)）54.班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任，即（教育的責(zé)任）（培養(yǎng)的責(zé)任）（發(fā)現(xiàn)的責(zé)任）（激活的責(zé)任）（夯實(shí)的責(zé)任）

55.關(guān)于班主任的素養(yǎng)問(wèn)題，有人概括為以下幾個(gè)方面，即（率先模范）（理解學(xué)生）（善于創(chuàng)新）（謙虛誠(chéng)懇）（博學(xué)多才）

56.班集體的形成到成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段，即（初建松散階段）（初步形成階段）（成熟發(fā)展階段）

57.一般來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中存在以下幾種風(fēng)格類(lèi)型，即（專(zhuān)制型）（放任型）（民主型）

第五篇：教學(xué)法

教學(xué)法

一、單選

1、教學(xué)方法的表達(dá)手段是（C）

A、活動(dòng)

B、實(shí)物

C、語(yǔ)言

D、作業(yè)

2、對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（A）

A、教學(xué)氛圍

B、教學(xué)目標(biāo)

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)對(duì)象

3、當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是（C）

A、教授知識(shí)

B、研究教法

C、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

D、研究教學(xué)形式

4、教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（B）

A、語(yǔ)言

B、實(shí)物

C、活動(dòng)

D、作業(yè)

5、教學(xué)方法依存的形式是（D）

A、語(yǔ)言

B、作業(yè)

C、實(shí)物

D、活動(dòng)

6、進(jìn)行教學(xué)法改革最容易著手的是（D）

A、教學(xué)內(nèi)容的改革

B、教學(xué)體制的改革

C、教學(xué)形式的改革

D、教學(xué)方法的改革

7、斯金納提出的教學(xué)理論是（A）

A、程序教學(xué)理論 B、“兒童中心理論”C、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 D、因素教學(xué)理論

8、布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（D）

A、“綱要信號(hào)”法

B、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

C、“信息加工”法

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

9、心理學(xué)家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（C）

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B、場(chǎng)學(xué)習(xí)理論 C、格式塔學(xué)習(xí)理論 D、有意義學(xué)習(xí)理論

10、場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（A）

A、勒溫

B、韋特海默

C、苛勒

D、科夫卡

11、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（D）

A、斯金納

B、勒溫

C、斯賓塞

D、羅杰斯

12、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家（D）

A、布魯納

B、布魯姆

C、杜威

D、桑代克

13、加涅提出的學(xué)習(xí)理論是（B）

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B、信息加工學(xué)習(xí)理論 C、場(chǎng)學(xué)習(xí)理論 D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

14、結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表人物是（D)

A、桑代克

B、勒溫

C、赫爾巴特

D、布魯納

15、信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是（C）

A、巴班斯基

B、布魯納

C、加涅

D、奧蘇貝爾

16、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是（A）

A、教學(xué)設(shè)計(jì)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)過(guò)程

D、教學(xué)手段

17、布魯納提出的教學(xué)理論是（D）

A、程序教學(xué)理論

B、一般發(fā)展理論

C、場(chǎng)學(xué)習(xí)理論

D、結(jié)構(gòu)課程理論

18、美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（A）

A、以學(xué)生為中心 B、以教師為中心 C、以課堂為中心 D、以書(shū)本為中心

19、前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是（C）

A、程序教學(xué)

B、結(jié)構(gòu)課程

C、一般發(fā)展

D、信息加工 20、提出教學(xué)新體系無(wú)原則的教育家是（A)

A、贊科夫

B、勒溫

C、赫爾巴特

D、布魯納

21、美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（D）

A、指示

B、技能

C、經(jīng)驗(yàn)

D、學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)

22、奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是（A）

A、認(rèn)知同化教學(xué)理論

B、程序教學(xué)理論

C、合作教育學(xué)理論

D、啟發(fā)式教學(xué)理論

23、認(rèn)知同化教學(xué)理論的提出者是美國(guó)的教育心理學(xué)家（B）

A、班杜拉

B、奧蘇貝爾

C、勒溫

D、馬斯洛

24、布魯納于1960年出版的教育著作是（C）

A、《教學(xué)與發(fā)展》 B、《普通教育學(xué)》 C、《教育過(guò)程》 D、《教育漫話》

25、前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱為（D）

A、“一般發(fā)展”教學(xué)理論

B、教學(xué)最優(yōu)化理論

C、結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論

D、合作教育學(xué)理論

26、巴班斯基提出的教學(xué)理論被稱為（A）

A、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論

B、啟發(fā)式教學(xué)理論

C、“理解教學(xué)”理論

D、結(jié)構(gòu)課程與發(fā)展教學(xué)理論

27、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家（B）

A、贊科夫

B、巴班斯基

C、維果斯基

D、蘇霍姆林斯基

28、桑代克用刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)概念說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本方式是嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，因此他的理論又被稱為（C）

A、共同因素說(shuō)

B、訓(xùn)練說(shuō)

C、試誤說(shuō)

D、頓悟說(shuō)

29、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理論被稱為（A）

A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、榜樣模仿理論 C、聯(lián)結(jié)主義理論 D、建構(gòu)主義理論 30、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（B）

A、勒溫

B、班杜拉

C、托爾曼

D、苛勒

31、美國(guó)心理學(xué)家托爾曼提吃的學(xué)習(xí)理論被稱為（C）

A、信息加工學(xué)習(xí)理論

B、人本主義學(xué)習(xí)理論

C、符號(hào)（信號(hào)）學(xué)習(xí)理論

D、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

32、符號(hào)（信號(hào)）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（B）

A、桑代克

B、托爾曼

C、羅杰斯

D、布魯納

33、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（C）

A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C、掌握學(xué)習(xí)理論 D、符號(hào)學(xué)習(xí)理論

34、掌握學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（A）

A、布魯姆

B、桑代克

C、勒溫

D、布魯納

35、認(rèn)為人類(lèi)和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)過(guò)程，這種學(xué)說(shuō)被稱為（D）

A、共同因素說(shuō)

B、訓(xùn)練說(shuō)

C、試誤說(shuō)

D、頓悟說(shuō)

36、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是（B）

A、“八字”教學(xué)模式

B、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

C、嘗試教學(xué)模式

D、問(wèn)題教學(xué)模式

37、湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（C）

A、情景教學(xué)模式

B、互動(dòng)教學(xué)模式

C、協(xié)同教學(xué)模式

D、探究教學(xué)模式

38、暗示教學(xué)模式的提出者是（D）

A、蘭本達(dá)

B、桑代克

C、羅杰斯

D、羅扎諾夫

39、江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師提出的教學(xué)模式是（B）

A、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

B、嘗試教學(xué)模式

C、“八字”教學(xué)模式

D、情景教學(xué)模式

40、教學(xué)論專(zhuān)家瓦·根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是（A）

A、范例教學(xué)模式

B、暗示教學(xué)模式

C、探究教學(xué)模式

D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

41、范例教學(xué)模式的提出者是（B）

A、薩其曼

B、洛扎諾夫

C、羅伯特·加涅

D、瓦·根舍因

42、卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)模式是（A)

A、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

B、暗示教學(xué)模式

C、探究訓(xùn)練教學(xué)模式

D、問(wèn)題教學(xué)模式

43、教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（A）

A、正確的教育觀念

B、淵博的科學(xué)知識(shí)

C、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

D、良好的教學(xué)環(huán)境

44、江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是（D）

A、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

B、“八字”教學(xué)模式

C、嘗試教學(xué)模式

D、情景教學(xué)模式

45、保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是（C）

A、范例教學(xué)模式

B、非指導(dǎo)教學(xué)模式

C、暗示教學(xué)模式

D、“探究—研討”教學(xué)模式

46、上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是（D）

A、情景教學(xué)模式

B、協(xié)同教學(xué)模式

C、互動(dòng)教學(xué)模式

D、“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式

47、教學(xué)模式的生命力所在是它的（D）

A、開(kāi)放性

B、可操作性

C、參照性

D、有效性

48、上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是（C）

A、“協(xié)同”教學(xué)模式

B、“八字”教學(xué)模式

C、互動(dòng)教學(xué)模式

D、嘗試教學(xué)模式

49、提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是（A）

A、羅杰斯

B、洛扎諾夫

C、瓦·根舍因

D、韋特海默 50、美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家薩奇曼提出的教學(xué)模式是（C）

A、探究—研討教學(xué)模式

B、暗示教學(xué)模式

C、探究訓(xùn)練教學(xué)模式

D、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

51、探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是（B）

A、羅杰斯

B、薩其曼

C、瓦·根舍因

D、蘭本達(dá)

52、美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（A）

A、“探究—研討”教學(xué)模式

B、按時(shí)教學(xué)模式

C、探究訓(xùn)練教學(xué)模式

D、掌握教學(xué)模式

53、“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是（B)

A、瓦·根舍因

B、蘭本達(dá)

C、薩其曼

D、洛扎諾夫

54、教師敘述事實(shí)材料或描述所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（A)

A、講述法

B、講解法

C、講讀法

D、講演法

55、演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是（C）

A、時(shí)間性強(qiáng)

B、活動(dòng)性強(qiáng)

C、直觀性強(qiáng)

D、理論性強(qiáng)

56、教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公示、定理的方法是（A）

A、講解法

B、講述法

C、講讀法

D、講演法

57、通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（A）

A、講讀法

B、講述法

C、講解法

D、講演法

58、教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是（D）

A、講述法

B、講解法

C、講讀法

D、講演法

59、為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一刻提前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（A）

A、準(zhǔn)備性參觀

B、基礎(chǔ)性參觀

C、并行性參觀

D、總結(jié)性參觀 60、在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（D）

A、準(zhǔn)備性參觀

B、基礎(chǔ)性參觀

C、并行性參觀

D、總結(jié)性參觀 61、根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類(lèi)，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和（D）

A、模仿性練習(xí)B、創(chuàng)造性練習(xí)C、操作性聯(lián)系 D、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)

62、教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生的處結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（B）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、讀書(shū)指導(dǎo)法 63、20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（D）

A、英國(guó)

B、法國(guó)

C、德國(guó)

D、美國(guó) 64、20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（B）

A、研究性學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

D、“脫鉤”學(xué)習(xí)65、興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在（B）

A、20世紀(jì)60年代

B、20世紀(jì)70年代

C、20世紀(jì)80年代

D、20世紀(jì)90年代

66、衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（B）

A、記憶

B、理解

C、速度

D、評(píng)價(jià) 67、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（A）

A、以學(xué)生為主

B、以教師為主

C、以書(shū)本為主

D、以課堂中心為主 68、研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（B）

A、問(wèn)題性

B、實(shí)踐性

C、自主性

D、過(guò)程性

69、在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是（D）

A、朗讀

B、默讀

C、精讀

D、速讀 70、學(xué)生為社會(huì)無(wú)償做奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（D）

A、實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng) B、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng) C、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) D、社會(huì)服務(wù)活動(dòng) 71、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（B）

A、加強(qiáng)

B、及時(shí)

C、延緩

D、滯后

72、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是（B）

A、強(qiáng)化技能

B、導(dǎo)入技能

C、組織課堂教學(xué)技能

D、講解技能 73、用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是（C）

A、線索式板書(shū)

B、列表式板書(shū)

C、圖示式板書(shū)

D、遞增式板書(shū) 74、備課最深入、最具體的一步是（D）

A、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

B、制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃

C、制定單元教學(xué)計(jì)劃

D、編寫(xiě)教案

75、教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為（C）

A、激勵(lì)式導(dǎo)入

B、誘導(dǎo)式導(dǎo)入

C、情景式導(dǎo)入

D、懸念式導(dǎo)入 76、意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（C）

A、假想式提問(wèn)

B、誘發(fā)式提問(wèn)

C、擴(kuò)展式提問(wèn)

D、比較式提問(wèn) 77、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為（B）

A、激勵(lì)式結(jié)尾

B、趣味式結(jié)尾

C、發(fā)散式結(jié)尾

D、延伸式結(jié)尾 78、根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（D）

A、推進(jìn)式提問(wèn)法 B、連鎖式提問(wèn)法 C、升級(jí)式提問(wèn)法 D、跟蹤式提問(wèn)法 79、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（D）

A、主觀性

B、時(shí)間性

C、封閉性

D、反思性 80、教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（C）

A、課堂觀察

B、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

C、紙筆測(cè)驗(yàn)

D、等級(jí)評(píng)價(jià)法 81、在人類(lèi)歷史中，教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了（C）

A、二個(gè)時(shí)期

B、三個(gè)時(shí)期

C、四個(gè)時(shí)期

D、五個(gè)時(shí)期

82、在選擇教學(xué)媒體是，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題作為問(wèn)卷，教師根據(jù)所里問(wèn)題逐個(gè)深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體，這種方法叫（A）

A、問(wèn)卷選擇法

B、調(diào)查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法 83、在選擇教學(xué)媒體時(shí)，把選擇的問(wèn)題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇的方法叫（D）

A、問(wèn)卷選擇法

B、調(diào)查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法 84、收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（A）

A、音響媒體

B、光學(xué)媒體

C、聲像媒體

D、綜合媒體

85、在選擇教學(xué)媒體時(shí)，將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類(lèi)型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果，這種方法叫（C）

A、問(wèn)卷選擇法

B、調(diào)查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法 86、電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（C）

A、光學(xué)媒體

B、音響媒體

C、聲像媒體

D、綜合媒體

87、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（A）

A、綜合媒體

B、聲像媒體

C、音響媒體

D、光學(xué)媒體 88、幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（A）

A、光學(xué)媒體

B、音響媒體

C、綜合媒體

D、聲像媒體

89、基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（D）

A、遠(yuǎn)程教學(xué)

B、因特網(wǎng)教學(xué)

C、多媒體教學(xué)

D、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

二、多選

1、影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有（ABCDE）

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)對(duì)象

D、教學(xué)氛圍

E、教師素質(zhì)

2、教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有（ABC）

A、語(yǔ)言

B、實(shí)物

C、活動(dòng)

D、教師

E、學(xué)生

3、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是（ABCD）

A、科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)

B、主題性標(biāo)準(zhǔn)

C、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)

D、時(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)

E、主觀性標(biāo)準(zhǔn)

4、桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是（ADE）

A、效果律

B、消退作用

C、強(qiáng)化作用

D、練習(xí)律

E、準(zhǔn)備律

5、贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是（ABCDE）

A、高難度教學(xué)原則

B、高速度教學(xué)原則

C、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則

D、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則

E、使全班同學(xué)包括差生都得到發(fā)展原則

6、班杜拉認(rèn)為人類(lèi)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（ABDE）

A、注意過(guò)程 B、保持過(guò)程

C、回憶過(guò)程 D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程 E、動(dòng)機(jī)過(guò)程

7、范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是（BCD）

A、實(shí)踐性原則

B、基本性原則

C、基礎(chǔ)性原則

D、范例性原則

E、因材施教原則

8、教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是（ABCD）

A、優(yōu)效性

B、參照性

C、可操作性

D、開(kāi)放性

E、批判性

9、選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮的要素有（ABCDE）

A、目標(biāo)

B、教材

C、學(xué)生

D、教師

E、時(shí)間

10、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括（ABCE）

A、設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

B、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

C、設(shè)計(jì)教學(xué)方法

D、設(shè)計(jì)教學(xué)形式

E、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)

11、講授法具體可劃分為（ABDE）

A、講述法

B、講解法

C、講話法

D、講讀法

E、講演法

12、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有（CDE）

A、演示法

B、討論法

C、練習(xí)法

D、實(shí)驗(yàn)法

E、實(shí)習(xí)作業(yè)法

13、合作學(xué)習(xí)的基本理念有（ABCDE）

A、互動(dòng)觀

B、目標(biāo)觀

C、師生觀

D、形式觀

E、情境觀

14、運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有（ABCE）

A、激發(fā)興趣原則

B、啟迪思維原則

C、激發(fā)情感原則

D、高難度原則

E、新奇多變?cè)瓌t

15、理答的形式有（ABCDE）

A、提示

B、探究

C、轉(zhuǎn)引

D、回問(wèn)

E、延伸

16、根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為（ABCDE）

A、特指式提問(wèn)

B、泛指式提問(wèn)

C、重復(fù)式提問(wèn)

D、反詰式提問(wèn)

E、自答式提問(wèn)

17、成長(zhǎng)記錄待評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是（BCDE）

A、主觀性

B、全面性

C、科學(xué)性

D、開(kāi)放性

E、反思性

18、建立成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是（ABCD）

A、導(dǎo)向性

B、寬容性

C、全程性

D、多樣性

E、單一性

19、紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括（ACD）

A、可操作性

B、公平性

C、可比較性

D、測(cè)驗(yàn)范圍較廣

E、系統(tǒng)性 20、多媒體教學(xué)課件的主要特點(diǎn)是（CDE）

A、操作簡(jiǎn)便 B、一勞永逸 C、豐富的表現(xiàn)力 D、交互性強(qiáng) E、共享性好

21、多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有（ABCDE）

A、操練復(fù)習(xí)型

B、個(gè)別化指導(dǎo)型

C、模擬實(shí)驗(yàn)型

D、教學(xué)游戲型

E、模擬探索型

22、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有（ACD）

A、問(wèn)卷選擇法

B、調(diào)查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法

E、實(shí)驗(yàn)選擇法

三、名詞解釋

1、教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

2、教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。

3、啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和協(xié)發(fā)展的過(guò)程。

4、教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

5、講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

6、讀書(shū)指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

7、演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

8、實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

9、討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人互相研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

10、調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

11、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

12、教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。

13、導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。

14、板書(shū)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖標(biāo)傳遞信息的能力和技巧。

15、評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

16、紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。

17、成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

18、合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于與學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

19、教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

20、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

四、簡(jiǎn)答題

（一）教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？

1、教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展

2、教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展

3、教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展

（二）中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？

1、發(fā)展性

2、情感性

3、主體性

4、多樣性

5、技術(shù)性

（三）簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

1、依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)

2、依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)

3、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

4、依據(jù)教學(xué)原則

5、依據(jù)教師的素質(zhì)條件

6、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

7、依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件

8、依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況

9、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求

（四）簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法改革的基本趨勢(shì)。

1、由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心

2、教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化

3、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合

（五）簡(jiǎn)要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵。

就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和協(xié)發(fā)展的過(guò)程。

（六）布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？

1、學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”

2、認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段

3、要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)

4、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

5、注意對(duì)兒童的早期教育

6、注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

7、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法

（七）簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。

1、第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題

2、第二階段：討論分析，閱讀探究

3、第三階段：交流比較，總結(jié)概括

4、第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化

（八）簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則。

1、高難度進(jìn)行教學(xué)原則

2、高速度進(jìn)行教學(xué)原則

3、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則

4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則

5、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則

（九）簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。

1、“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)

2、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)

3、建立新型師生關(guān)系

4、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀

（十）簡(jiǎn)述教學(xué)模式的功能。

1、構(gòu)造功能

2、解釋功能

3、啟發(fā)功能

4、推斷功能

（十一）選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？

1、綜合性

2、發(fā)展性

3、遞補(bǔ)性

（十二）簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。

1、創(chuàng)新的原則

2、滿足學(xué)生心理需要原則

3、全程參與全員參與的原則

4、突出學(xué)生主體原則

5、開(kāi)放的原則

6、實(shí)踐探究原則

（十三）簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。

1、誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2、嘗試—探究知識(shí)的嘗試

3、歸納—?dú)w納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變式—變式練習(xí)的嘗試

5、回授—回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（十四）簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境

2、學(xué)前動(dòng)員

3、采用各種暗示手段

（十五）中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法

2、以直觀感知為主的教學(xué)方法

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（十六）中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？

1、讀書(shū)學(xué)習(xí)法

2、討論學(xué)習(xí)法

3、調(diào)研學(xué)習(xí)法

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)法

5、循環(huán)學(xué)習(xí)法

（十七）運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的要求有哪些？

1、教育學(xué)生愛(ài)好讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法

3、要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書(shū)，善于使用工具書(shū)，如字典、詞典、百科全書(shū)、索引、資料匯編等，培養(yǎng)他們使用工具書(shū)的習(xí)慣

4、教會(huì)學(xué)生一些作讀書(shū)筆記的方法，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并要適適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得

（十八）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)

2、心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)

3、掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)

4、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)

5、學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)

（十九）概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念。

1、互動(dòng)觀

2、目標(biāo)觀

3、師生觀

4、形式觀

5、情景觀

（二十）指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？

1、課前準(zhǔn)備

2、專(zhuān)心聽(tīng)

3、仔細(xì)看

4、善于想

5、敢于問(wèn)

6、勤于解

7、重點(diǎn)記

（二十一）簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)。

1、教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性

2、教學(xué)技能的形式是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

3、教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果

4、教學(xué)技能具有可操作性（二十二）備課包括哪些內(nèi)容？

1、鉆研教材

2、了解學(xué)生

3、考慮教學(xué)方法

4、制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

5、制定單元教學(xué)計(jì)劃

6、編寫(xiě)教案（二十三）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？

1、通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系

2、了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系

3、精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分

（二十四）編寫(xiě)教案應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？

1、教學(xué)目的要寫(xiě)的具體明確，切忌空洞抽象

2、有創(chuàng)造性，即依據(jù)教科書(shū)，又不要照搬教科書(shū)

3、要反復(fù)檢查和修改教案

（二十五）運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循哪些原則？

1、目標(biāo)性原則

2、啟發(fā)性原則

3、明確性原則

4、適宜性原則

5、多樣性原則

6、普遍性原則

（二十六）在理答教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示？

1、教師可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范圍

2、引出部分答案

3、提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

4、指明思考問(wèn)題的方向

5、把一個(gè)較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題

6、從難度較大的問(wèn)題退回難度相對(duì)較小的問(wèn)題（二十七）簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用。

1、能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化

2、具有強(qiáng)化主體，明確要旨的作用

3、能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)

4、提高升華，開(kāi)拓創(chuàng)新的作用

5、具有承前啟后的作用

6、訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用

（二十八）中小學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些？

1、紙筆測(cè)驗(yàn)

2、課堂觀察

3、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

4、合作評(píng)價(jià)

（二十九）簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則。

1、體現(xiàn)多維目標(biāo)

2、恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例

3、試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

（三十）課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？

1、學(xué)生的參與狀態(tài)

2、學(xué)生的交往狀態(tài)

3、學(xué)生的思維狀態(tài)

4、學(xué)生的情緒狀態(tài)

5、學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)（三十一）如何實(shí)施課堂觀察？

1、明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容

2、確定觀察內(nèi)容的基本維度

3、選擇觀察方法

4、準(zhǔn)備觀察工具

5、觀察結(jié)果的處理

（三十二）簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟。

1、確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)

2、選擇記錄的工具

3、收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋（三十三）簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)。

是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日以多媒體化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

（三十四）多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)？

1、豐富的表現(xiàn)力

2、交互性強(qiáng)

3、共享性好

（三十五）簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)。

1、自主性

2、交互性

3、個(gè)性化

4、仿真性

5、及時(shí)性

6、靈活性

7、可控性

8、高效性

（三十六）簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源

五、論述題

（一）結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。

1、突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想

實(shí)施素質(zhì)教育要求教學(xué)方法必須徹底貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是他們真正稱為學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要對(duì)策之一。

3、注重研究學(xué)法

實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過(guò)去只研究叫法逐步過(guò)渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

4、促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展

為了健全人格的發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情意因素，促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化

要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并將各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的理想境界。

（二）結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。

1、教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件

（1）教師備課離不開(kāi)教學(xué)方法

（2）教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)方法

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)教學(xué)方法

2、教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素

（1）教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展

（2）教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展

（3）教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展

3、教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口

（1）教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)

（2）教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革

（3）進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革

（三）結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念或觀點(diǎn)。

1、教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一

2、教學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程觀，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。

3、教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。

4、教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。

5、知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。

（四）結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

1、由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，終身教育的普及和社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，為此，人們?cè)谠O(shè)計(jì)和創(chuàng)建教學(xué)模式時(shí)，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力和社交能力。

2、有重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、探索能力等，各種教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性、積極性。

3、由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶來(lái)了教育的改革和教育思想的發(fā)展，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的新局面，由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。

4、由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

教學(xué)模式的形成有兩種方法。即由概括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而成的歸納法和靠邏輯生成的演繹法。

（五）結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

1、研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書(shū)本中心

研究性學(xué)習(xí)是以“問(wèn)題或課題”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它完全不受系統(tǒng)的、嚴(yán)密的知識(shí)體系的學(xué)科知識(shí)和教材的局限，不以掌握系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)為目的。

2、研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動(dòng)，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問(wèn)、測(cè)量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力。

3、研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程

對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有創(chuàng)新性的科學(xué)研究的結(jié)論不是終極目的，而經(jīng)歷過(guò)程、豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)體驗(yàn)本身就是目的。

（六）結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書(shū)技能應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、體現(xiàn)意圖，有目的性

板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)意圖，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。

2、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，有示范性

板書(shū)要工整，必須遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。字的大小要適中，以后排學(xué)生能看清為宜。

3、語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性。

板書(shū)用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖。

4、層次分明，有條理性

只有這樣，才能使學(xué)生頭腦清晰，掌握系統(tǒng)連貫的知識(shí)。

5、重點(diǎn)突出，有鮮明性

教師的板書(shū)必須重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，是學(xué)生通過(guò)板書(shū)就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象。

6、合理布局，有計(jì)劃性

教師課前要根據(jù)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì)，確定好板書(shū)的內(nèi)容，規(guī)劃好板書(shū)的格式，預(yù)定好板書(shū)的位置，使教學(xué)有條不紊的按計(jì)劃進(jìn)行。

7、形式多樣，有趣味性

教師板書(shū)不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、充滿情趣的板書(shū)，給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)他們的心弦，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。

（七）結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。

1、以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)

質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，如采用學(xué)習(xí)日記、行為記錄等評(píng)價(jià)方式加以評(píng)價(jià)，起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

2、評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

適應(yīng)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反應(yīng)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)突出的強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。

4、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情境性和真實(shí)性

當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的時(shí)候，這樣的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)生活中的問(wèn)題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)必須基于問(wèn)題的情境性。

5、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。

6、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化

評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求?？梢杂脮?shū)面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可以用課堂觀察、作業(yè)分析、開(kāi)放性任務(wù)、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)日記、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式。

（八）結(jié)合實(shí)際分析合作評(píng)價(jià)的操作策略。

1、教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者

首先，教師要像學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的目的和意義；其次，教師要向各評(píng)價(jià)主題明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；再次，教師要為家長(zhǎng)和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持。

2、合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍

要分清哪些內(nèi)容適合多主題評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容不適合多主題評(píng)價(jià)，并不是所有的內(nèi)容都要多主題評(píng)價(jià)。

3、淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)

評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受到成功的愉悅。

4、信息應(yīng)以描述性的為主

等級(jí)和量化評(píng)價(jià)不利于說(shuō)明問(wèn)題，描述性的信息更能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展的狀況。

5、不便在高利害評(píng)價(jià)中使用

由于缺少評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提供的信息不便用于高利害評(píng)價(jià)。

6、及時(shí)溝通反饋調(diào)整

評(píng)價(jià)者，如家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等，他們也有權(quán)力對(duì)學(xué)生發(fā)展方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。