第一篇：桂花雨教學(xué)案例

《桂花雨》教學(xué)案例

暖泉小學(xué)

楊婷婷

《桂花雨》是一篇略讀課文，作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。根據(jù)單元要求：用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)作者通過(guò)景物或事情表達(dá)情感的方法。再結(jié)合本課的特點(diǎn)和本班學(xué)情，設(shè)立如下目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記本課詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟和同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是教學(xué)重點(diǎn)。

課文的題目給人以很多美好的遐想，因此我抓住課題導(dǎo)入： 師：課題板書，齊讀題目，讀了題目，你有什么疑問(wèn)嗎？ 生：還有桂花雨??？桂花雨是什么樣子的？ 生：這是一種怎樣的樹呢？

師：讓我們帶著這樣的問(wèn)題，去文中找找答案吧，記得把找到的相關(guān)句子做好記號(hào)。

匯報(bào)讀書情況。

生讀找出的句子：“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事……?啊！真像下雨，好香的雨??！?”

生：原來(lái)，是作者搖桂花樹的時(shí)候，桂花從樹上落下來(lái)，像下雨似的。生：竟然是黃色的漂亮的“雨”！生：還是香香的“雨”。真的好美??！

師：看來(lái)同學(xué)們都陶醉了，作者當(dāng)時(shí)有怎樣的表現(xiàn)呢？ 生：作者一定興奮極了！

師：這只能是你的猜想，書上有沒(méi)有這樣的語(yǔ)句呢？ 生：作者用了感嘆詞“啊”，說(shuō)明作者很高興。

生：作者總是纏著母親，要搖桂花，對(duì)搖桂花樹很感興趣，愿望實(shí)現(xiàn)了當(dāng)然高興了。

生：“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u，要呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！弊x著讀著，我也看到桂花落下來(lái)真美，我也覺(jué)得想搖了。

生：老師，我搖過(guò)棗樹，可好玩了，頭都被棗子砸腫了，漫山遍野都是棗。

師：其他同學(xué)有類似的經(jīng)歷嗎？（生搶著講他們的經(jīng)歷）

師：多有趣的事情??！還記得當(dāng)時(shí)候怎么搖的嗎？

（回憶搖的經(jīng)歷，主要抓住“抱著樹，“使勁搖”“咬緊牙”······）師：仔細(xì)看插圖，作者“我”在搖樹的時(shí)候動(dòng)作和表情又是怎樣的？

（生描述作者的動(dòng)作和神態(tài)。）

師：讓我們對(duì)照著插圖，做做動(dòng)作，一起和作者再搖一次吧！（師生有感情地朗讀。）師：多年以后，“我念中學(xué)是時(shí)候，全家到了杭州······可是母親說(shuō)：?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?”家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花，你覺(jué)得哪里的香？請(qǐng)大家邊讀邊思考，找找理由，談?wù)効捶ā?/p>

生：我覺(jué)得院子里的桂花香“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@些句子，都說(shuō)明桂花很香。

師：哪個(gè)字突出地說(shuō)明桂花的香呢？

生：我認(rèn)為是“浸”字?！敖本褪恰芭荨弊?，村里的人都浸泡在桂花的香氣里。

師：看來(lái)，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的香?。?/p>

生：我不這么認(rèn)為。作者在寫杭州的桂花的時(shí)候，“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！焙贾莸墓鸹浔燃亦l(xiāng)的多?。?/p>

師：這樣說(shuō)來(lái)，杭州小山的香氣確實(shí)比家鄉(xiāng)的要香，可為什么母親卻說(shuō)家鄉(xiāng)的花香呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文，聯(lián)系上下文，找找理由吧。

······

這篇案例給我留下深深的印象，對(duì)我的啟發(fā)很大，讓我明白了：原來(lái)略讀課文也可以這樣教，教和學(xué)都是那么有意思，有價(jià)值。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，就找到了“好”的突破口，直接以“啊！真像下雨，好香的雨??！”為教學(xué)的線索。在感受到搖花樂(lè)的同時(shí)，也體會(huì)到作者喜歡到懷念小時(shí)搖花樹的情形，為理解母親說(shuō)家鄉(xiāng)桂花樹最香鋪墊了情感基礎(chǔ)。更可貴的是：哪里的桂花更香呢？學(xué)生能抓住相關(guān)語(yǔ)句，交流想法，在思想碰撞之后，學(xué)生有了最終的結(jié)果，可問(wèn)題又來(lái)了。接下來(lái)針對(duì)“杭州小山的香氣確實(shí)比家鄉(xiāng)的要香，可為什么母親卻說(shuō)家鄉(xiāng)的花香呢？”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，對(duì)這一問(wèn)題的答案，學(xué)生有點(diǎn)想法，但并沒(méi)有找到確切的理由，于是，這一有價(jià)值的問(wèn)題，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀和探究的欲望。

教學(xué)的設(shè)計(jì)絕不是那么簡(jiǎn)單、草率，反思曾經(jīng)的教學(xué)設(shè)想，曾是多么簡(jiǎn)單乏味，也許學(xué)生學(xué)到無(wú)味，得到的收獲是那么膚淺。要想備好一節(jié)課，要考慮好多因素。

首先，我覺(jué)得教師的心態(tài)是端正的，負(fù)責(zé)的，認(rèn)真的。心態(tài)決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。這一句闡述了心態(tài)、行為、習(xí)慣、性格間的關(guān)系，端正的心態(tài)才會(huì)讓人腳踏實(shí)地。教師只有靜下心認(rèn)真地做，才會(huì)“潛心鉆研”，就會(huì)得到回報(bào)。

其次，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。自己從中的所得，有所發(fā)現(xiàn)，直接決定了學(xué)生學(xué)知識(shí)的深度，這就是為什么許多人說(shuō)學(xué)生的命運(yùn)掌握在老師手中?，F(xiàn)代教育家陶行知曾說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”只有學(xué)識(shí)淵博的人才配得上做別人的老師。這樣看來(lái)，我們就應(yīng)該“活到老，學(xué)到老?！苯K身保持一顆好學(xué)之心，要像一眼泉水一樣源源不斷地流出，滋潤(rùn)孩子們的心田，提供孩子們所需的營(yíng)養(yǎng)。

第三，不斷提高自身的專業(yè)水平?！叭f(wàn)事開頭難”，開始做什么事的時(shí)候，總是很難，只有越來(lái)越多地做起來(lái)的時(shí)候，狀況就會(huì)有好轉(zhuǎn)。等到經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度，就會(huì)成為不錯(cuò)的“行家”，總有一天，還會(huì)成為“專家”的?？上攵胂駥＜夷菢佑袑I(yè)的水平，困難就不言而喻了。就算把當(dāng)一名語(yǔ)文教師是“三百六十行”中一行，怎樣做一名語(yǔ)文教學(xué)的“專家”呢？顯然許多人都望而卻步，但我們要明白：不斷地提高自身的專業(yè)水平才是正道，才是捷徑。即使是跨出的一小步也是值得贊賞的。對(duì)“如何提高自身的專業(yè)水平”這一問(wèn)題，也許是教師們這輩子都得思考的問(wèn)題。

第二篇：《桂花雨》教學(xué)案例

雨金街道辦事處北湃小學(xué)

《桂花雨》教學(xué)案例

教學(xué)片斷

閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

（1）、桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年的時(shí)候還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

（2）杭州的桂花可謂香飄十里，可母親說(shuō)：“這里的桂花在香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

(為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當(dāng)生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@一句時(shí)，師巧妙地說(shuō)：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生１接著讀，讀得慢，深情。生２讀得更慢更深情甚至于有點(diǎn)夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說(shuō)：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來(lái)我們還要細(xì)細(xì)讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香?！倍鄼C(jī)智的質(zhì)疑??！)

師：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 生1：地方不一樣，香味可能也不一樣。生2：從香味上，應(yīng)該是沒(méi)有區(qū)別的。

師：地方不一樣，香味應(yīng)該有些差異，但我們?cè)谶@里不作考慮，我們我們認(rèn)為從香氣上，應(yīng)該是沒(méi)有區(qū)別的。

生3:：杭州的桂花香味應(yīng)該更濃，因?yàn)樾∩缴系墓鸹涠唷?/p>

雨金街道辦事處北湃小學(xué)

師：對(duì)的，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你的思維很敏銳的。這就是我們要找到對(duì)問(wèn)題分析的突破口。

師：那母親為什么要這樣說(shuō)？

生1：母親說(shuō)這樣的話，是因?yàn)槟赣H有一種家鄉(xiāng)的情結(jié)，也就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

師：要具體分析。

生2：母親每年都聞著院子里的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，母親的生活中充滿著有關(guān)桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶”、“掛花糕”。

師：（點(diǎn)撥）母親長(zhǎng)年都聞著院子里的桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體會(huì)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶······

師：桂花，已充盈她的生活的全部空間。

師：為什么在母親的感覺(jué)里，家鄉(xiāng)的桂花是最好的呢？

生1：家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分。

生2：掛花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。

生3：我們可以看出，家鄉(xiāng)在母親的心中的分量是比較重的。

師：（小結(jié)）母親說(shuō)這樣的話，這與“孩子是自己的親”、“月是故鄉(xiāng)的明”如出一轍。

師：你們理解得很好的。以后就這樣多角度地去分析理解課文中語(yǔ)段 案例分析：

《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應(yīng)的兩次介紹作者。導(dǎo)入時(shí)介

雨金街道辦事處北湃小學(xué)

紹琦君的簡(jiǎn)介，結(jié)束時(shí)介紹琦君浪跡天崖細(xì)細(xì)品味琦君一生，其實(shí)都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側(cè)面粗略感受香到細(xì)細(xì)品味每一個(gè)代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進(jìn)，把學(xué)生及在場(chǎng)所有的聽課老師從“聞香”進(jìn)入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。

“重點(diǎn)語(yǔ)段”可謂牽動(dòng)全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過(guò)教學(xué)的展開很好地了體現(xiàn)自己對(duì)于文本的獨(dú)特見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣的內(nèi)容由于教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的體驗(yàn)也是豐富的，特別是對(duì)于“全年”、“浸”、“搖花樂(lè)”這些字眼的理解，還有對(duì)“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學(xué)生的想法波瀾起伏，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了教師的想象，何止是每一個(gè)人，每一個(gè)生靈，每一個(gè)不起眼的小東西都在學(xué)生的口中都成了這桂花雨的分享者。

反復(fù)研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，一直是我們語(yǔ)文課堂上值得探究的問(wèn)題。馬建興老師在全文教學(xué)接近尾聲之時(shí)，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問(wèn)題看似不經(jīng)意，其實(shí)卻是匠心獨(dú)具，它很好地串連了全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。

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《桂花雨》教學(xué)案例

（2017-2018學(xué)）

2018年1月

第三篇：《桂花雨》教學(xué)案例[范文模版]

濃濃故鄉(xiāng)情——《桂花雨》教學(xué)案例

第一小學(xué)牛加慧

背景介紹：

在閱讀中，感受文章的情，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)?！豆鸹ㄓ辍肪褪囚斀贪嫠哪昙?jí)上冊(cè)的一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散文。閱讀教學(xué)的任務(wù)要以體會(huì)文中的情感為主要目標(biāo)，憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解，通過(guò)朗讀、說(shuō)話等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神層面，體會(huì)“月是故鄉(xiāng)明”般的濃濃思鄉(xiāng)情，以及字字含情的語(yǔ)言之美。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文章，通過(guò)原境、意境、心境等不同層次的讀、說(shuō)的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂(lè)的搖花童趣、盡顯濃濃的鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，童年時(shí)美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶著大家一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。（齊讀課題）

2.同學(xué)們，昨天老師已布置大家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)能給老師解釋一下課題是什么意思？（要學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自主回答）

（二）交流預(yù)習(xí)收獲

過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們昨天確實(shí)預(yù)習(xí)課文了。老師還想看看大家的預(yù)習(xí)水平，有信心嗎？

1.簡(jiǎn)介作者和桂花；（讓學(xué)生根據(jù)收集的資料自主回答）

2.出示重點(diǎn)字詞

如：姿態(tài)；鄰居；成熟；尤其；提前；籮；香飄十里。

指名學(xué)生認(rèn)讀——學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義——整體朗讀

3.朗讀課文，比一比誰(shuí)朗讀得最有感情、最棒。

指名讀——集體讀

（三）感受迷人的桂花香

1.“這里的桂花”指的是哪里？它有多香？（指的是杭州一處小山上的桂花；桂花香飄十里。）指名學(xué)生自由回答

2.這里的桂花那么香，還不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子畫下來(lái)。

學(xué)生自由閱讀——小組交流——全班交流

3.出示關(guān)于桂花香的相關(guān)語(yǔ)句。認(rèn)真朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)一下這些句子中哪個(gè)字最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香。

（1）品讀“浸”字（表達(dá)了家鄉(xiāng)的花香十分濃郁）（學(xué)生自由回答）

（2）品讀“全年”（說(shuō)明花香的持久，以及與桂花相關(guān)的其他食物）（學(xué)生自由回答）

（3）品讀“整個(gè)村子”（生讀）

4.看來(lái)家鄉(xiāng)的桂花真得十分香！可是，杭州有一座小山的桂花真得香不過(guò)家鄉(xiāng)的一課桂花樹嗎？（生答不是）

再次出示母親的話：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。母親為什么這樣說(shuō)呢？

學(xué)生思考——學(xué)生自由回答

5．是啊，原因就在于家鄉(xiāng)的桂花樹與母親有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么，母親與桂花樹之間又有哪些小故事呢？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。學(xué)生閱讀——學(xué)生自由回答

6.總結(jié)，再次朗讀母親的話。

（四）享受“搖花樂(lè)”和“桂花雨”

1.從母親的話里，我們感受到了母親對(duì)家鄉(xiāng)的深深地思念之情。那么，作者“我”呢，想不想家鄉(xiāng)呢？（學(xué)生回答想）從那里能讀出來(lái)。引出作者的話：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

多媒體課件出示這句話及要求：文中哪句話具體描寫了搖花樂(lè)和桂花雨？

出示：搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以,我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

A從“老是”“纏”這個(gè)詞你能感受到作者怎樣的心情？你平時(shí)跟爸爸媽媽撒嬌時(shí)是怎么做的？（通過(guò)聯(lián)系生活學(xué)生能體會(huì)到盼著搖桂花的急切的心情）

B帶著這種心情讀一讀。生齊讀。

C當(dāng)母親讓我們提前搖桂花時(shí)，我“可樂(lè)了”。（齊讀課文）

出示：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！

從哪些地方能體會(huì)到作者的“搖花樂(lè)”？（心情，語(yǔ)言，動(dòng)作）（學(xué)生自由回答）

2.是啊，這么美的桂花雨，這么香的桂花雨，給作者留下了深深地印跡。即使多少年過(guò)去了，作者依然不能夠忘記，所以，作者說(shuō)“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?A一個(gè)“又”字能讓你體會(huì)到什么？（學(xué)生自由回答）

作者不止一次的想起這些事情，說(shuō)明了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深深地思念之情。

（五）本課小結(jié)

本節(jié)課我們跟隨著作者琦君感受了故鄉(xiāng)的美好，讓我們也禁不住思念那美麗的家鄉(xiāng)了，就讓這淡淡的、美美的鄉(xiāng)情留在我們的心底吧。

教學(xué)評(píng)析：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是粗略的感受還是細(xì)細(xì)品味，都緊緊圍繞著桂花香與故鄉(xiāng)情來(lái)開展，層層遞進(jìn)，將學(xué)生帶進(jìn)了作者的精神境界，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，有兩點(diǎn)我感受最深：

第一、讀中感悟情與美。

“讀”是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的文章，缺少了讀，就像飛翔沒(méi)有了翅膀，美感、情感的感悟自然就淡了許多。

在本課中，我充分注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中再現(xiàn)了童年的故事，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富了學(xué)生的情感。在優(yōu)美的文字體驗(yàn)中，學(xué)生的情感也慢慢地培養(yǎng)了起來(lái)。

第二、聯(lián)系生活感悟語(yǔ)文。

文中的“搖花樂(lè)”中，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”這些孩子的動(dòng)作寫出了搖桂花的快樂(lè)。課堂上我抓住這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己如何跟爸爸媽媽撒嬌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。學(xué)生馬上就能聯(lián)系起來(lái)，并且這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)，學(xué)生的感悟也更深了。

總而言之，本節(jié)課讓我深深感受到了語(yǔ)文課堂離不開朗朗的讀書聲，也離不開豐富的情感體驗(yàn)。

第四篇：《桂花雨》教學(xué)案例

《桂花雨》教學(xué)案例

陳海燕

案例：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛（ma）！”母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開足，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話，你從哪兒找到“搖桂花”給我?guī)?lái)的快樂(lè)？找到了在心里反復(fù)的讀，反復(fù)的品味。

生：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：這句話中沒(méi)有“樂(lè)”，你能找到“樂(lè)”嗎？ 生：“纏”字寫出了作者的快樂(lè)。師：“纏”字表現(xiàn)了作者怎樣的快樂(lè)呢？

生：“纏”字寫出了作者的向往之樂(lè)，作者迫切地想要搖桂花。師：好，老師來(lái)當(dāng)“媽媽”，誰(shuí)來(lái)纏纏看呢？ 生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：你開始急了。

生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：你迫不及待了。

生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：?jiǎn)眩】茨銦o(wú)奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？ 生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。生：我想看看那桂花落下的美景。生：我想聞聞那香香的雨。

師：可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了??

師：這是一種怎樣的快樂(lè)？ 生：這是一種喜出望外的快樂(lè)。

生：這是一種出乎意料的快樂(lè)。生：這是一種極度興奮的快樂(lè)。

師：（播放動(dòng)畫的桂花飄落的情景）讓我們一起(配樂(lè))朗讀這段話：（這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”）

師：此時(shí)，你就站在桂花樹下，桂花紛紛落下來(lái)，落在了哪里呢？你有什么感覺(jué)呢？ 生：桂花一陣陣地落下來(lái)，落在我的頭上，??！好香啊，我的頭發(fā)都散發(fā)出香味了。生：我把臉仰起來(lái)，讓桂花落在我的臉上，細(xì)細(xì)的，柔柔的，我的臉就變成“香香臉”了。

生：一朵朵桂花落在我的肩膀上，像停留著一只只可愛(ài)的小蝴蝶！

生：我攤開雙手，桂花就落滿了我的手心，聞一聞，一股清香就鉆進(jìn)我的鼻孔了。生：很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來(lái)，有的鉆進(jìn)我的脖子里，香香的，癢癢的。

生：滿天的桂花從空中飄下來(lái)，把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花，我都成桂花香人了。??

師：是啊，那么多桂花落在了身上、臉上，有的還非常頑皮，鉆進(jìn)了衣領(lǐng)，桂花越落越多，就如一陣陣香香的雨。此時(shí)，你的心情如何呢？ 生：高興！生：開心！生：興奮！

師：就讓我們帶著自己的感受一起來(lái)讀這句話：（桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨??！”）

師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來(lái)，我跳起來(lái)喊：“太好看了！”

師：你的想象真豐富呀！

生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那

黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。生：飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

生：??！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。

反思: 讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。在這一片斷的教學(xué)中我有以下兩點(diǎn)感受:

1、利用文章“空白”，引發(fā)學(xué)生想象。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力?！痹谶@節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”。通過(guò)挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想像力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀中，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。我先讓學(xué)生找出這樣的句子讀讀，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴，學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā)、脖勁的情景，現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落，更具有詩(shī)情畫意，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，使學(xué)生對(duì)文本的理解有了升華。

2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入生活

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出她對(duì)桂花的喜愛(ài)。課堂上我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)，學(xué)生的感悟也會(huì)更深。

本堂課讓我更深地感受到語(yǔ)言的訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練，一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。

第五篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”的特點(diǎn)，以及從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活和家鄉(xiāng)的思念?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的情感。

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由《鄉(xiāng)下人家》導(dǎo)入。

二、初讀課文。

1、認(rèn)真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見(jiàn)到了什么景物，什么事情。

2、學(xué)生反饋。

三、學(xué)習(xí)桂花的“香”。

1、畫下帶有“香”字的句子。

2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的一兩句。學(xué)生談自己的感受。

四、學(xué)習(xí)搖花的“樂(lè)”。

作者是怎樣表現(xiàn)他的樂(lè)的呢？學(xué)生自讀自悟。

（“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者的動(dòng)作和語(yǔ)言；之后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想，當(dāng)自己站在桂花樹下，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而理解“樂(lè)”。）

五、合作交流，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

1、讀課文的第七自然段，學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

2、學(xué)生自己解答疑問(wèn)。

3、師：作者每每想起母親說(shuō)的話時(shí)，眼前總不禁會(huì)浮現(xiàn)她送桂花的情景。

4、同桌合作對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

六、簡(jiǎn)介作者及其作品。

七、小結(jié)。

八、作業(yè)布置。

小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達(dá)你內(nèi)心的情感?！景鍟O(shè)計(jì)】

景 桂花（香）

7* 桂花雨（思鄉(xiāng)）情

事 搖花（樂(lè)）

說(shuō)課稿

《桂花雨》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。本文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕?。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。第七、八自然段寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個(gè)目標(biāo)，具體為: 品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì)作者搖桂花的快樂(lè)和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對(duì)話，想象搖花的快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。

三、說(shuō)教法和學(xué)法：

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法。利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭(zhēng)取以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)、體會(huì)感情。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文

開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《鄉(xiāng)下人家》中所寫的景物。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待。

（二）感知桂花的“香”

我先讓學(xué)生畫出帶有香字的句子，讓他們通過(guò)自己讀書，去感受桂花的香。

（三）研讀搖桂花，體會(huì)感情

在“搖桂花”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己讀書，去感悟作者的樂(lè)；接下來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境“假如此時(shí)你就站在桂花樹下，你會(huì)有怎樣的動(dòng)作和語(yǔ)言”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。

（四）升華情感，品悟鄉(xiāng)愁

母親的話語(yǔ)是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。

（五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書可以說(shuō)是整個(gè)課堂的濃縮。這篇課文，我的板書很簡(jiǎn)單，通過(guò)板書就可以看到這節(jié)課的主要內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一目了然。