第一篇：初中語文教學(xué)論文解讀新課標(biāo)

初中語文教學(xué)論文：解讀新課標(biāo)

以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：新課程改革是勢在必行的。下面我主要從“新課程改了什么”“怎樣讓語文課程開放而有活力”“新課程標(biāo)準(zhǔn)需要什么樣的教師”3個方面談?wù)勎业臏\薄的理解。

第一部分：中學(xué)語文課程改了什么中學(xué)語文課程到底改了什么呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在4個方面：

<一>首先就是由單純的傳授知識向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。

過去的教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)思想性文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學(xué)生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

比如在七年級上冊第三單元有朱自清的〈〈春〉〉這一課，在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認(rèn)為——句子（或詞語）寫得好，它好在——（用——的修辭，寫出了——”的句式，說說你為什么認(rèn)為它寫得好，有的同學(xué)特別是女同學(xué)讀得很有感情，更多的同學(xué)賞析得非常具體、合理，這樣，學(xué)生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學(xué)生分為幾個小組，以“找春天說春天”為話題，讓學(xué)生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問。有的同學(xué)提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學(xué)提出“我想知道現(xiàn)在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學(xué)折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時也告訴他們：我們應(yīng)該保護(hù)大自然，不要亂攀摘花草樹木?？吹剿麄冃呃⒌牡拖碌念^，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。

〈二〉第二個轉(zhuǎn)變就是由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。

在教學(xué)過程中要驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入，產(chǎn)生心理體驗，這就要求我們的課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，營造使學(xué)生主動參與的教育情境，有意識的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。這與過去的那種過分強(qiáng)調(diào)教法，強(qiáng)調(diào)老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么安排才能把知識都傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該研究的是”怎么樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)知識。

還是結(jié)合教學(xué)實例來談一談。冰心的〈〈紙船——寄母親〉〉這首現(xiàn)代詩相信很多老師都上過，這一課我曾經(jīng)講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動聽的歌。在教學(xué)的時候我首先讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠(yuǎn)的祖國，想著離自己越來越遠(yuǎn)的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達(dá)對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現(xiàn)出的畫面的內(nèi)容，同學(xué)們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學(xué)想象出了當(dāng)時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學(xué)甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學(xué)們已經(jīng)融入了教學(xué)的過程；欣賞完了畫面，我又讓學(xué)生聽了滿文軍的〈〈懂你〉〉這一首歌，這首歌同學(xué)們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)的眼眶都紅了，有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢？此時無聲勝有聲！還有一個實例就是在教學(xué)蒲松齡的〈〈狼〉〉這一篇文言文時，我先指導(dǎo)學(xué)生利用課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個小組，分別給每一個自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會畫的拿起筆畫，會寫的為插圖題小標(biāo)題，連那些平時對語文興趣不大的同學(xué)也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學(xué)們在激烈的爭論和探討中間，對課文的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于老師空洞的說教?？吹竭@樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學(xué)生的個性差異，做到了以人為本，又將學(xué)生的主體意識喚醒了，學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動參與，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學(xué)就達(dá)到了目的。[NextPage] 〈三〉第三個轉(zhuǎn)變就是由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”，社會是個大課堂，教材要作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個范例，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓(xùn)練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學(xué)內(nèi)容。

七年級下冊有一個綜合性學(xué)習(xí)叫“走進(jìn)戲曲天地”，我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，讓我怎么上呢？在一個周末，我布置了這樣一個家庭作業(yè)：回家向老人學(xué)唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學(xué)生頓時沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學(xué)們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學(xué)所唱的曲目，劇種，唱的質(zhì)量是好、一般還是優(yōu)秀列出來，反饋的結(jié)果大大出乎我意料之外，有95%的同學(xué)多多少少學(xué)會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲〈〈天仙配〉〉，有的唱京劇〈〈紅燈記〉〉選段，有的唱〈〈花木蘭〉〉片段等等，問起他們是怎么學(xué)來的，有的是從電視里學(xué)的，有的是跟自己爺爺奶奶學(xué)的，有的是看影碟學(xué)來的，在這個過程中他們還學(xué)到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學(xué)到的，真可謂在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了新的理念。

再比如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“黃河”的話題時，我布置的家庭作業(yè)是：讓學(xué)生課后查資料，看看黃河流經(jīng)哪幾個省，并搜集整理一些有關(guān)黃河的俗語和詩句，學(xué)生看電視，看報紙，有的同學(xué)甚至通過父母幫助上網(wǎng)查資料，通過捕捉信息來學(xué)習(xí)知識，今年的暑假，我給我們班的學(xué)生布置的暑假作業(yè)是：至少看一本課外書，我推薦了諸如〈〈魯濱遜漂流記〉〉〈〈鋼鐵是怎樣煉成的〉〉〈〈童年〉〉〈〈愛的教育〉〉〈〈西游記〉〉等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對故事情節(jié)的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長可短，只要是有感而發(fā)即可，我還布置讓學(xué)生堅持每天看看新聞聯(lián)播，那這個學(xué)生是否做到了就要靠家長的監(jiān)督了。

生活中處處有學(xué)問，如果說我們的課本是一部小百科全書，那么社會就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應(yīng)該讓我們的語文課堂開放，堅持生活化信息化社會化的大語文教育觀！

<四>第四個就是課程評價的轉(zhuǎn)變。由過去的以“分”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆挥煽疾熘R為主向以考察能力為主轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當(dāng)?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。所以，正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：

積極主動參與語文學(xué)習(xí)、是否有好的學(xué)習(xí)方法、是否能掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、是否善于口語交際，有條理地表達(dá)自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高…… 突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評價中我們應(yīng)注意中和性評價，加強(qiáng)形成性評價。多方面綜合評價學(xué)生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時用語言進(jìn)行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進(jìn)步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)。并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合，給學(xué)生一個適當(dāng)、貼切的評價。第三、對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學(xué)的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學(xué)生在某項能力上的高低，不能代表評價標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。

每個孩子都是特殊的，要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達(dá)爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。教書育人。[NextPage] 第二部分：讓學(xué)生走進(jìn)語文樂園

曾幾何時，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學(xué)生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學(xué)生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

1用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛”語文。要想叫學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生，注重平時和學(xué)生交談時的語言美。和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了語文的樂園。

2用語文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語文。語文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

（1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學(xué)第一小節(jié)時，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請同學(xué)進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。

（2）、擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn)行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設(shè)定為聽讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。[NextPage] 3用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語文 教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。

（1）激趣，讓學(xué)生在情境中“樂”語文 在上《狼》這一課的時候，為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們設(shè)計的問題尖銳，在采訪的時候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學(xué)來的。在教學(xué)《童趣》時我給了學(xué)生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。

（2）小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語文 為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時的點拔和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評，老師點評，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

（3）走向社會，使學(xué)生在實踐中“用”語文 學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學(xué)在給保護(hù)小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的同學(xué)給喜良車行設(shè)計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學(xué)生在生活中用語文，積累語文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，讓學(xué)生真正地懂語文，讓語文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。[NextPage] 第三部分：新教材需要全才的教師 新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、搜尋信息 博覽群書 漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學(xué)中就會捉襟見肘，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓(xùn)練駕馭 交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝 語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。

四、情感交融

因材施教 課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。

五、多動腦筋

勇于創(chuàng)新 學(xué)習(xí)語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀。多開展語文綜合活動，讓學(xué)生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W(xué)習(xí)語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機(jī)，多動腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！

總之，語文課程改革勢在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場，只有老師的觀念首先轉(zhuǎn)變過來，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)才能在實際的教學(xué)中得以落實并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)！一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語文教學(xué)在新課程改革的大道上一路走好！

宋曉燕

在教育教學(xué)工作中,使我認(rèn)識到培優(yōu)補(bǔ)差的重要性和必要性。培養(yǎng)國家的棟梁，首先應(yīng)該重視特優(yōu)生的培養(yǎng)，使其從小能在好的方面，發(fā)展其聰明才智的特長及綜合素質(zhì)的能力，使其從小養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)，出類拔萃，為以后的成就打下良好的基礎(chǔ)。而素質(zhì)教育的首要目標(biāo)是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生。要想使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。下面就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，談一下自己的做法：

一、優(yōu)先提問法

課堂是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的最重要的窗口。而后進(jìn)生上課時注意力不集中，效率低下。所以，我認(rèn)為教學(xué)過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，我就多提問他們一些基礎(chǔ)知識，促使他們不斷進(jìn)步，在課堂上給他們一些自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，逐漸讓他們主動想、主動問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重個體差異，實施分層分類教學(xué)。

（一）分層次練習(xí)

在平時做小狀元上的練習(xí)題時，我首先要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升，增加難度。其他學(xué)生在做的時候，我則重點巡視個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。至于難題，這時我會講評著做，這樣學(xué)困生不會感到有很重的負(fù)擔(dān)。相反一節(jié)課，他們也會有所得，有所進(jìn)步。

（二）分層次布置作業(yè)

對于“后進(jìn)生”，我讓他們以鞏固基礎(chǔ)知識為主，減少作業(yè)量，專項訓(xùn)練，以建立自信心。讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中。

三、課余時間個別輔導(dǎo)

在限定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，是很難滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的需要的。因此，組織課外輔導(dǎo)，作為教學(xué)的補(bǔ)充是很有必要的。因此，在學(xué)校允許的補(bǔ)課時間內(nèi)對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以鞏固所學(xué)知識。

四、教會他們正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)變被動為主動。

五、堅持不懈地關(guān)愛后進(jìn)生。愛，對學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。后進(jìn)生普遍自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣無規(guī)律，所以在教學(xué)中，我多鼓勵他們，多和他們談心，只要發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，哪怕是很小的進(jìn)步，我都及時進(jìn)行表揚，并鼓勵他們再接再厲。實踐證明，對后進(jìn)生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵”，多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起后進(jìn)生的上進(jìn)心，是一種費力小而見效大的好方法。

六、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育教學(xué)工作中，我仍將一步一個腳印地把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做到實處，使每個學(xué)生都能在我的教育下，有所進(jìn)步。在特優(yōu)生的培養(yǎng)方面，我是這樣做的：

一、重視培養(yǎng)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)的自覺性，使其在好的基礎(chǔ)上能更進(jìn)一步。

二、讓他們明白讀好書的作用，介紹或推薦特優(yōu)生適量課外閱讀，以擴(kuò)大他們的知識面，攝取更多課外知識，以便在習(xí)作中能靈活運用，提高習(xí)作水平，從而提高語文能力。

三、適時讓特優(yōu)生做一些難度較大的習(xí)題，讓他們感受困難和挫折，然后教育他們?nèi)绾螌Υ。屗麄冎馈皩W(xué)海無涯苦作舟”，只有不畏艱險，勇于探索，才能攀登科學(xué)知識的高峰。

四、發(fā)揮特優(yōu)生的作用

在我班，我讓一個特優(yōu)生幫助一個后進(jìn)生，這樣既發(fā)揮了他們的聰明才智，又讓他們鞏固了所學(xué)的知識。同時，也讓他們在人與人的不斷交流中感受到個人力量的微薄，使自己愿意與同學(xué)交往，取長補(bǔ)短。

以上是我在培優(yōu)補(bǔ)差工作中的一些做法，談不上什么經(jīng)驗。在今后的培優(yōu)補(bǔ)差工作中，我將不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，把工作做得更好！

培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)（語文）

2009年12月18日 星期五 10:54

為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，開學(xué)初，我在班級中就制定了切實可行的培優(yōu)補(bǔ)差計劃。我以全面落實素質(zhì)教育，滲透“誘思探究”教學(xué)理論，創(chuàng)造一個適合學(xué)生全面發(fā)展的育人環(huán)境為指導(dǎo)思想，以打好基礎(chǔ)，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長為目標(biāo)，遵循因材施教的原則，全面、扎實地開展了此項工作。為了今后更好地開展培優(yōu)補(bǔ)差工作，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)如下：

1、通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教法學(xué)法，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)期伊始，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）和《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，以及張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)理論，系統(tǒng)地閱讀了新大綱對二年級語文提出的要求，精心備好每一節(jié)課。在備課的同時，把學(xué)生的年齡特點和個性差異考慮進(jìn)去，注意每單元的訓(xùn)練要點和延伸遷移的難點。課堂上以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，把更多的發(fā)言機(jī)會留給學(xué)生，精心設(shè)計課堂提問，把問題分為難、中、易三類，讓優(yōu)等生回答較難的問題，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答較易的問題，使每位學(xué)生在課堂上都有施展自己的機(jī)會，都能嘗到成功的喜悅，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。通過這種嘗試，同學(xué)們的發(fā)言積極性越來越高了，連最不愛舉手的學(xué)生也敢展示自己了。

2、通過第二課堂活動培養(yǎng)了學(xué)生的特長。

第二課堂活動是培優(yōu)補(bǔ)差的基礎(chǔ)。這學(xué)期一開始，我就依據(jù)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挑選出了10名學(xué)困生，把他們編為培優(yōu)補(bǔ)差活動小組，利用每周二下午課外活動時間，對他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的補(bǔ)救。輔導(dǎo)有內(nèi)容，有記錄、有組織、有紀(jì)律，有時開展一些朗讀、背誦、聽故事、講故事等活動內(nèi)容，在活動中，發(fā)展了學(xué)生的智力，發(fā)揮了學(xué)生的特長，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們在活動中獲得了成功的喜悅，增長了求知的欲望。

3、建立了融洽和諧的師生關(guān)系。

使每位學(xué)生具有很好的心理環(huán)境，也是培優(yōu)補(bǔ)差的關(guān)鍵點。在培優(yōu)補(bǔ)差過程中，我把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，在輔導(dǎo)時及時鼓勵和表揚他們，并在小組內(nèi)開展了比、學(xué)、趕、幫、超活動，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)感到格外有精神。不愛做作業(yè)的學(xué)生越來越少，課堂上發(fā)言的學(xué)生越來越多了，收到了良好的教學(xué)效果。

4、通過培優(yōu)補(bǔ)差工作，拉近了老師和家長的距離。

在培優(yōu)補(bǔ)差過程中，我經(jīng)常進(jìn)行家訪與家長取得聯(lián)系，爭取他們的配合和支持，共同采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。在此過程中，老師和家長的關(guān)系越來越緊密，許多家長特別重視家庭輔導(dǎo)，為培優(yōu)補(bǔ)差工作打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，通過這學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作，我班學(xué)生中優(yōu)等生逐漸增多，學(xué)困生逐漸減少了，可謂是大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，全面落實了素質(zhì)教育。培優(yōu)補(bǔ)差工作是一項艱巨的工作，在今后的教學(xué)工作中，我有決心、有信心把這項工作做得更好，更大限度地提高我們班的教育教學(xué)質(zhì)量。

2008年的工作又開始了，結(jié)合上期工作的得失，特對本期工作尤其是培優(yōu)補(bǔ)差方面的工作做以有的放矢的安排：

我所擔(dān)任的七年級的兩個班級在學(xué)習(xí)程度上，在學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著很大的差異，一班學(xué)生是兩極分化有些嚴(yán)重，從兩個班比較來說，優(yōu)等生一班要好于二班，可是從平均分上來說，二班的成績又總是高于一班，其中很大的原因就是一班出現(xiàn)低分的同學(xué)比較多，所以在本期內(nèi)，一班我側(cè)重于補(bǔ)差，二班我側(cè)重于培優(yōu)。

對于差等生的培養(yǎng)，我首先會從提高對他們的要求做起，在這個班里有兩三個同學(xué)，基礎(chǔ)很差，原來我總是對他們特殊照顧，有些作業(yè)他們可以不作，或者要求背誦的課文他們可以只背部分，但是從最后的一段時間內(nèi)我發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)他們是可以完成的，當(dāng)然這得需要老師不斷的指導(dǎo)和監(jiān)督，所以這學(xué)期將提高對他們的要求，同時更要投入更多的精力去注意他們，關(guān)心他們。

通過和差等生的接觸，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是這兩個班的學(xué)生，在智力上和其他學(xué)生沒有太大的差別，他們所缺乏的是讓自己學(xué)習(xí)的動力，以及讓自己逐步提高的耐心，這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。

對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，則是讓他們在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展他們的課外閱讀面，比如適當(dāng)?shù)慕o他們推薦一些好的書籍，如各種名著，以擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的知識，同時也常給他們多一些練習(xí)，讓他們接觸到更多更深層次的題型。而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，對于發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時更正，及時總結(jié)，讓他們明白學(xué)習(xí)就是一個積累的過程。

總之，不管是優(yōu)等生還是差等生，包括班級中間的部分，在本期工作中，我都將一如既往的關(guān)注他們每一個人，設(shè)法提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上力爭以各種形式的教學(xué)方法去激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，在課堂之外，則盡自己的最大可能讓他們保持著這種興趣，而且我永遠(yuǎn)記著一句話：“好孩子是夸出來的?！彼援?dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，哪怕是微乎其微的，也要及時給予他們表揚，讓他們看到自己的進(jìn)步，看到自己的能力，當(dāng)然這種夸是需要技術(shù)的，這就更加要求我在本期工作中多和孩子們溝通、交流，相信“一分耕耘，一分收獲”，我將努力使每個學(xué)生都能在我的教育下，每天都有收獲，每天都在進(jìn)步。

第二篇：初中語文新課標(biāo)

初中語文新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)中對初中生（7～9年級）語文方面應(yīng)具備的能力提出了要求：

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字 3500個，其中3000個左右會寫。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫 的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語 言環(huán)境中的意義和作用。5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合 作的方式，共同探討疑難問題。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自 然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。15．學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

（三）寫作 1．寫作時考慮不同的目的和對象。2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

（四）口語交際 1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點。7．能

就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。初中語文新課標(biāo)解讀 學(xué)科特點 工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。課程理念 1．真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。2．正確把握語文教育的特點 語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 新舊比較 1．語文性質(zhì)功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。

2．語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須落實語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。3．語文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：由強(qiáng)調(diào)接受信息而較為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛?。┬畔?。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4．學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5．課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學(xué)生年齡和生活實際，可供選擇學(xué)習(xí)的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)校和教師應(yīng)有自主選擇教材的權(quán)利；教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動的關(guān)系，而不是被動接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案。對話意識已深入教師內(nèi)心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學(xué)不能僅僅著眼

于怎么教，僅僅關(guān)注教法的探索還是形式的，更多的是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

6．新比舊更強(qiáng)調(diào)語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)。7．新比舊更強(qiáng)調(diào)聆聽、口語表達(dá)與交際寫作。8．以往側(cè)重從語文知識、語文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。9．提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)活動，多用于搜集積累、習(xí)慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開課。

第三篇：初中語文新課標(biāo)

初中語文《新課標(biāo)》解讀

哈爾濱市清華中學(xué) 劉世雙

我從教已經(jīng)12年，無論是在117中學(xué)還是在現(xiàn)在的清華中學(xué)，一直工作在語文教學(xué)的第一線，不知不覺已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，在這個似乎短暫而又漫長的教學(xué)過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認(rèn)識，尤其是近幾年來，素質(zhì)教育的實施和發(fā)展，大家都在研究語文《新課標(biāo)》，自己通過不斷摸索，同時在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對初中語文《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

借著本次市骨干培訓(xùn)的機(jī)會，我有幸跟專家和同行們學(xué)到了很多東西，這對于我來說真是彌足珍貴。

下面是我對“初中語文新課標(biāo)”的認(rèn)識。

一、學(xué)科特點工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以及語文的外延和生活的外延相等。

二、課程理念

1．真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。

2．正確把握語文教育的特點。

語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。

3．學(xué)習(xí)方式----自主、合作、探究。

新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評價，一味賞識是不夠的。

三、我認(rèn)為目前需要解決（改進(jìn)）的問題

1．單元組合。

我在117中、清華中（大方中學(xué)）所教的12年語文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。在教課過程中，對于語文教材的“單元設(shè)置”有了自己的認(rèn)識。

我認(rèn)為教材在組合單元內(nèi)容時，應(yīng)考慮以下幾點：

①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎(chǔ)語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

②教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。

2．我對知識序列的認(rèn)識。

①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。我覺得編教材要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。

②對于新教材的主題單元給教師的困惑。

語文知識、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來體現(xiàn)？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學(xué)常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識；二是程序性知識，知道學(xué)生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態(tài)知識；三是策略性知識，優(yōu)化解決問題程序的知識，據(jù)說新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識，我個人對這種說法持保留意見。

③閱讀教學(xué)希望的突破：過去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領(lǐng)域：知識領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個領(lǐng)域，而實質(zhì)上還是知識層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達(dá)到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。

3．配套練習(xí)的編寫和選用。

這是實實在在的校本教研。做有心人整理搜集教學(xué)資料，建議參與到編課外讀本和訓(xùn)練題，每個人都有這個能力。

評價注意“實”、“活”、“新”。

目標(biāo)定位實。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實。你的課對同類學(xué)校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因為習(xí)慣出

能力，學(xué)法出成績——良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實。“只要是真實的，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸嵉闹笜?biāo)。教學(xué)有實效。

要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學(xué)生的作文評分時可以等分不等值。

4.我覺得《新課標(biāo)》要對課堂教學(xué)加以引領(lǐng)。

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結(jié)束時會暗送秋波。課堂小結(jié)是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。

“活”的核心實質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。

“活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間

太少的就沒必要設(shè)計成討論活動了，直接請學(xué)生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論?！皩?dǎo)而弗牽”不是絕對的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學(xué)生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學(xué)高潮”、“ 結(jié)語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。

恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。

四、具體培訓(xùn)措施

1．成立新教材課堂教學(xué)教研中心組進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)航。分片建成校際備課組，按地域兼顧學(xué)校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎(chǔ)上，建議每個單元活動兩次，第一次在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達(dá)成資源共享。例如教授《岳陽樓記》一課時我加了一個副標(biāo)題“不以物喜，不以己悲”。

2．同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對教材進(jìn)行全新詮釋，補(bǔ)充具有時代特征的與時俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒

有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實效，學(xué)生是否更喜歡了這門學(xué)科。

對傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。教師是園丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強(qiáng)制性（修剪）。教師是人類靈魂的工程師——暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃

一、批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運動。要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認(rèn)為教與學(xué)是一個簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。

由于我的水平有限，加之教學(xué)經(jīng)驗還有欠缺，對《新課標(biāo)》的認(rèn)識肯定存在著很多不足，誠懇的希望專家、老師給我以指正，以利我在今后的工作中逐漸進(jìn)步。

第四篇：解讀《語文新課標(biāo)》_解讀《語文新課標(biāo)》——初中語文組教研活

解讀《語文新課標(biāo)》

——初中語文組教研活動專題發(fā)言稿

發(fā) 言 人：陳東興

時間：第八周一

參考書目：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師之友》《四川教育》

一、《新課標(biāo)》“前言”中指出：“公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力??”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄皭圩o(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”

二、階段目標(biāo)要求：

1、識字與寫字：熟練使用字典詞典，會用多種檢字方法。識字3500，會寫3000個左右，書寫美觀，有一定的速度，具有體會書法審美價值的能力。

2、閱讀：（2）默讀每分鐘不少于500字?！缎抡n標(biāo)》在第四節(jié)中對學(xué)生幾種讀書方法的要求提到對“朗讀”“默讀”“精讀”（重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)）“略讀”“瀏覽”（重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。）“文學(xué)作品閱讀”“古詩文閱讀”（重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程[詳見后邊的“推薦篇目名稱”]，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不考察對詞法、句法等知識的掌握程度。）的評價標(biāo)準(zhǔn)，而考試有關(guān)的能力中當(dāng)數(shù)“默讀”“精讀”“瀏覽”（4）??體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。（6）??在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。（8）??對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品的感人的情、境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。（10）閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通達(dá)自己的思考，作出判斷。（11）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。（12）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文八十篇。（13）了解基本的語法知識，用來幫助理解課文 中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品和文化常識。（15）課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。

3、寫作：（1）力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。（5）寫記敘文，做到內(nèi)容具體，寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論 文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。（8）養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。??45分鐘能完成不少于500字的寫作。

4、口 語 交 際：（1）能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。??做到清楚、連貫、．．．．．．不偏離話題。

三、七——九年級推薦優(yōu)秀詩文背誦篇目：其中散文16篇《孔子語錄》《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《桃花源記》《三峽》《雜說》

（四）《陋室銘》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《愛蓮說》《記承天寺夜游》《送東陽馬生序》詩詞曲34首：唐詩18首，宋詞6首，宋詩2首，元曲2首，

第五篇：初中語文教學(xué)論文

初中語文教學(xué)論文：關(guān)于閱讀教學(xué)

1、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵學(xué)生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：○1與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；○3與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

3、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

4、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料 內(nèi)容提要：文本多元解讀已得到廣大語文教師的共識，但有為數(shù)不少的語文教師卻矯枉過正，進(jìn)行無效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認(rèn)為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。于是，本文提出了有效進(jìn)行文本多元解讀的方法與對策，切實使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。其對策有：（1）發(fā)揚民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺；（2）善于抓住文本切入點，有效進(jìn)行多元解讀；（3）做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果。

那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、發(fā)揚民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺。

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。

我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞?wù)f便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子?。≡趺磿宦牳改傅脑?，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？??”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學(xué)生的個性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來，一名教師在學(xué)生成長中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼?，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！崩蠋熢趯W(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！边@個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢發(fā)問：“對于這位同學(xué)的說法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見嗎？”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。學(xué)生B：“我同意同學(xué)A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金?！?/p>

學(xué)生C：“我也同意。當(dāng)有人說出是赫留金用煙卷戳狗時，赫留金很兇，還用自己兄弟當(dāng)憲兵嚇唬人。可見他做賊心虛?！?/p>

學(xué)生D：“我認(rèn)為，雖然事情的真相是赫留金不對，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來斷案。所以，談不上有沒有斷錯案?！??

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。由此可見，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，應(yīng)當(dāng)改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長、師與生的互促，學(xué)生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。

二、善于抓住文本切入點，有效進(jìn)行多元解讀。

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。一個教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應(yīng)該在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進(jìn)行文本解讀。文本多元解讀可從以下“五點”進(jìn)行切入：

1、抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，讓學(xué)生先交流對文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息??又如教學(xué)《我的第一本書》，在學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內(nèi)容？學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了社會黑暗；有的說：我了解到了友情的珍貴；有的說：我了解到了父愛；有的說：我知道了父親心靈手巧，等等。

2、抓住文本語言。漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人??”但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。著名學(xué)者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。” 如一個算命先生給某局長算命，他說：“你的這個位子會坐牢?！边@句話，就具有多義性：一理解為你這個位子會坐得很牢固；另一理解為你在這個位子上會進(jìn)牢監(jiān)的。所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進(jìn)行品味揣磨時，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解?！段业牡谝槐緯纺┚洹叭瞬荒芡尽钡摹氨尽痹谶@里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。

3、抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會實現(xiàn)；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。又如《白兔和月亮》寓意可多達(dá)五六種：（1）擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；（2）不屬于自己的東西，不能強(qiáng)求；（3）擁有財富，不能產(chǎn)生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。

4、抓住人物形象。文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動個體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。我們在分析文學(xué)形象時，應(yīng)以一種辯證的理性面對學(xué)生有創(chuàng)性的思考爭鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機(jī)？又如魯迅散文《風(fēng)箏》，文中的魯迅是個愛護(hù)弟弟的嚴(yán)兄，又是一個嚴(yán)于自省的、做事一絲不茍、知錯必改的人，同時小時候在管教弟弟時行為又是十分粗暴的人。

5、補(bǔ)充文本“空白”?！敖邮苊缹W(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補(bǔ)，更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。

一、做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果。

任何事情，物極必反。個性化不等于自由化，也不是絕對地學(xué)生化，更不是普遍化、隨意化。無論怎么“多元”總有一個界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會有個“作品視界”范圍?！岸嘣庾x”也只能在這個范圍內(nèi)進(jìn)行?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細(xì)節(jié)上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。正如童慶炳在《文學(xué)理論教程》中指出的，閱讀接受，一方面是多元的，無限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。

首先，多元解讀要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學(xué)的起點，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。”如某位教師教魯迅《社戲》時，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個學(xué)生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！@句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語言，領(lǐng)會詞語真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出?！苯處焼枺骸啊椤鞘裁匆馑寄?？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西?！苯處熥穯枺骸叭藗儠谑裁辞闆r下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。

其次，多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。正確的價值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如某位教師上寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自專有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時該教師馬上因勢利導(dǎo)，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動成果等等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長大后便會體驗到的?！苯處熈瘟螖?shù)語，讓學(xué)生懂得了愛情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。