第一篇：《認(rèn)識(shí)平均分》教學(xué)反思

今天教學(xué)了“認(rèn)識(shí)平均分”的第1課時(shí)，主要內(nèi)容是已知了一份的情況，將總體進(jìn)行平均分，要求總共能平均分成幾份。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境則是一個(gè)一步步縱向深入的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)獲取新知的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)前我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時(shí)遇到了困難，想得到我們班學(xué)生的幫助，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這點(diǎn)，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問(wèn)：“我替猴媽媽感謝我們班的同學(xué)，可是其中有些分法可能會(huì)使猴寶寶不開(kāi)心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上把所提出的分法進(jìn)行分類。接著我追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣分類呢？”此時(shí)，馬上又學(xué)生回答說(shuō)：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會(huì)不開(kāi)心，會(huì)覺(jué)得不公平。”另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會(huì)不開(kāi)心了?！蓖ㄟ^(guò)分桃和把分法進(jìn)行分類這兩個(gè)過(guò)程，同學(xué)們已經(jīng)建立了“平均分”的概念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)通過(guò)探索，操作，嘗試等方法主動(dòng)建構(gòu)，而不取決于學(xué)習(xí)者機(jī)械的模仿和記憶。所以，在進(jìn)行分類后，我馬上讓同學(xué)們分小棒，讓他們通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，得到平均分的概念，也體會(huì)到分得多樣化。在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，再次感知平均分的 概念，為以后學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：認(rèn)識(shí)平均分教學(xué)反思

《平均分》教學(xué)反思

王

猛

認(rèn)識(shí)平均分

（一）是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)除法里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：

1、低年級(jí)小朋友喜歡動(dòng)手操作，能在具體形象的情境中獲得知識(shí)的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過(guò)程過(guò)程中去。

2、重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時(shí)的課堂中，動(dòng)手操作一直是比較頭疼的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆犹焐脛?dòng)，組織教學(xué)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。由于平常的訓(xùn)練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數(shù)學(xué)書(shū)的另一角，一旦操作，第一時(shí)間一字排開(kāi)小棒在桌子正中央，通過(guò)訓(xùn)練與表?yè)P(yáng)的手段，學(xué)生操作的有序性得到很大提高。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。

4、表?yè)P(yáng)的激勵(lì)手段必不可少。本以為孩子到二年級(jí)了，對(duì)于一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)淡卻，盡管課堂對(duì)孩子的精神性表?yè)P(yáng)有過(guò)幾次，但是從實(shí)際效果來(lái)看，孩子還是比較小，對(duì)于各種形式的表?yè)P(yáng)還是很需要，對(duì)于紅花、小能手的表?yè)P(yáng)手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表?yè)P(yáng)更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。

第三篇：認(rèn)識(shí)平均分

《認(rèn)識(shí)平均分》說(shuō)課稿

一、教材

（一）、教材分析

《認(rèn)識(shí)平均分》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要教學(xué)平均分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的已有認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)，平均分的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)除法的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)平均分的操作活動(dòng)，能為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法積累充分的感性經(jīng)驗(yàn)。日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現(xiàn)象，而除法運(yùn)算是平均分的過(guò)程和結(jié)果的抽象與概括，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)平均分是學(xué)習(xí)除法的邏輯前提。

（二）教學(xué)目標(biāo) 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已熟背乘法口訣，并能運(yùn)用乘法口訣解決一些有關(guān)乘法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，以直觀思維為主，抽象思維發(fā)展不完全，不易理解抽象的概念，雖然日常生活中已有一定分物品的經(jīng)歷，但缺少對(duì)平均分物品的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐，對(duì)于“什么是平均分”、“怎樣平均分物品”存在困惑。鑒于對(duì)以上教材、學(xué)情以及學(xué)生實(shí)際情況的分析，為了更好地實(shí)施教學(xué)，我結(jié)合《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)具操作，經(jīng)歷把一些物體平均分的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)平均分，建立平均分的概念。

2、在具體活動(dòng)中理解平均分的含義，掌握平均分物體的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的意識(shí)，感受平均分與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的平等意識(shí)和謙讓意識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“平均分”的含義，教學(xué)難點(diǎn)是掌握“平均分”的方法。為了更好的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作是關(guān)鍵。學(xué)生在理解了平均分的含義，掌握了平均分的方法后，能應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、教法

（一）教法學(xué)法

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)乘法對(duì)“幾個(gè)幾”的已具有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)平均分-每幾個(gè)一份的分平均分成幾份按不同要

求分”的探索過(guò)程，是學(xué)生充分感知平均分的本質(zhì)特征，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)出發(fā)做準(zhǔn)備。同時(shí)，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個(gè)階段的孩子好動(dòng)、愛(ài)玩，同時(shí)相應(yīng)的求知欲也比較強(qiáng)，對(duì)于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強(qiáng)的物體和顏色艷麗的圖案等。從學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我主要采用以下教法：

1、直觀演示法

積極創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景是解決傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)比較枯燥的好辦法。

2、實(shí)踐操作法

加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)情境，在本課中安排多次實(shí)踐操作活動(dòng)，如動(dòng)手分水果、分小棒，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐操作過(guò)程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平均分”與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用“平均分”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、討論法

引導(dǎo)合作交流，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本課中，分物品的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了是學(xué)生更好的掌握新知識(shí)，我主要采用以下學(xué)法：

1、觀察法，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、歸納法，通過(guò)例題的教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導(dǎo)出平均分的概念。

3、練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三地掌握知識(shí)、解決問(wèn)題。

4、指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的操作過(guò)程。

（二）教學(xué)手段

在本節(jié)課中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書(shū)，也需用到現(xiàn)代的多媒體設(shè)備如幻燈片、投影。積極創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

通過(guò)使用多媒體，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)幸福指數(shù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）板書(shū)設(shè)計(jì)

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，即平均分的概念及方法，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

認(rèn)識(shí)平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

○○○

○○○

三、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題（2分鐘）

2、（1）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作解決問(wèn)題（15分鐘）

（2）小組交流探索新知（8分鐘）

（3）歸納總結(jié)平均分的含義（3分鐘）

3、（1）、運(yùn)用擺實(shí)物進(jìn)行練習(xí)（5分鐘）

（2）、做課后習(xí)題（5分鐘）

4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容（2分鐘）教學(xué)反思：

創(chuàng)設(shè)“分桃子”的問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，是學(xué)生真正的融入到了“趣中學(xué)”的快樂(lè)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能夠自發(fā)地從實(shí)踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學(xué)生對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)更深刻，從而達(dá)到了較好 的教學(xué)效果。

一、說(shuō)教材

《平均數(shù)》是蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第二部分內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的知識(shí)，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。

二、說(shuō)學(xué)生

我班90%的學(xué)生能看懂統(tǒng)計(jì)圖表，能根據(jù)圖表回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。80%的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考，并具有初步的合作意識(shí)與合作能力，而平均數(shù)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)全新的概念，需要充分利用教具學(xué)具課件等直觀的演示幫助學(xué)生理解平均數(shù)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)特征的過(guò)程，體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

2、經(jīng)歷移多補(bǔ)少、先合后分、等多樣化算法的討論，會(huì)利用圖形直觀估計(jì)平均數(shù)，能選擇靈活的方法解決平均數(shù)問(wèn)題。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

2、難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義

五、說(shuō)教法

由于“平均數(shù)”的意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因此，我將根據(jù)學(xué)生由感知到表象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方法，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的目的。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

課一開(kāi)始，我用多媒體出示這樣的情景：“四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行套圈比賽”由熟悉的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)，合作交流

通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。注重練習(xí)的新穎性，讓學(xué)生的思維不停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)中，而是通過(guò)判斷、說(shuō)理、解釋、推測(cè)等思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)加深理解，豐富內(nèi)涵，從中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。接著讓學(xué)生小組合作討論，反思剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，概括出“移多補(bǔ)少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過(guò)程并交流。學(xué)生的認(rèn)識(shí)剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設(shè)置沖突，讓學(xué)生覺(jué)得用“移多補(bǔ)少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺(jué)突破思維定勢(shì)，換角度尋求解決問(wèn)題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計(jì)算，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考問(wèn)題有著實(shí)際的意義。

最后，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。（目標(biāo)1在此完成）

（三）鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟悉的“移鉛筆”引出平均數(shù)的話題，讓學(xué)生，隨意抽取幾支作比較。學(xué)生懸念頓生，思維處于積極興奮的狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒(méi)有更好的辦法，能準(zhǔn)確地算出平均每個(gè)筆筒里有多少支？”鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。進(jìn)而出示一系列的練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

1、練習(xí)八第1、2、3、4題

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？ 通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)“給教師打分”及平均分的計(jì)算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使我得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。

最后，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，打算如何運(yùn)用。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

第四篇：平均分教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)平均分教學(xué)反思

小學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法，必先認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是二年級(jí)上冊(cè)第五單元認(rèn)識(shí)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識(shí)除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

出于低年級(jí)小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，在具體形象的情境中獲得知識(shí)的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過(guò)程過(guò)程中去。

1、新課開(kāi)始，從語(yǔ)文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋(píng)果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、讓學(xué)生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。

3、通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分圓片的時(shí)候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過(guò)分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分學(xué)具的過(guò)程中，達(dá)到了全員參與。通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過(guò)程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：平均分教學(xué)反思

平均分教學(xué)反思

平均分》是二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法

（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課以二年級(jí)去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。

讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。

對(duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破 重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。

在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著重對(duì)除法的含義以及規(guī)范的讀寫(xiě)方法進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。

整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著很多的不足。比如，由于對(duì)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對(duì)學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上 出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應(yīng)對(duì)。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)利用。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。