第一篇：自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)方案

康復(fù)方案

自閉癥兒童的狀況各不相同，針對(duì)不同的孩子需要不同的方法，針對(duì)同一個(gè)孩子的不同教育目標(biāo)也需要不同的方法。所以，對(duì)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)康復(fù)方案是康復(fù)效果的核心和保證。我們力求提高每個(gè)自閉癥兒童的綜合能力，設(shè)置康復(fù)方案如下：

1、行為干預(yù)、人際游戲、運(yùn)動(dòng)理論、認(rèn)知理論四大理念和方法融會(huì)貫通

行為干預(yù)可以將課題分解到適合孩子的難度，有效進(jìn)行行為矯正，及時(shí)強(qiáng)化孩子的正向行為。人際游戲有效地提高孩子對(duì)人的關(guān)注，從而提高社會(huì)性。感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)和口腔運(yùn)作對(duì)促進(jìn)孩子的身體發(fā)育及語(yǔ)言發(fā)展很有幫助。認(rèn)知理論從根本上提高了孩子的各方面技能及行為的規(guī)范性。博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，將四大理念和方法靈活有機(jī)地運(yùn)用到康復(fù)手段中。

2、個(gè)案評(píng)估分組，一對(duì)一康復(fù)訓(xùn)練

采用自閉癥兒童心理教育評(píng)量（簡(jiǎn)稱 PEP-3評(píng)估，引自香港，目前是最先進(jìn)的專業(yè)評(píng)估工具）。通過(guò)發(fā)展和觀察兩個(gè)量表從發(fā)展、行為、自理、社會(huì)四方面對(duì)孩子進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂有效的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃（IEP）。完善孩子的訓(xùn)練檔案和教學(xué)體系，保證每個(gè)孩子都能獲得針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)際的提升效果。每個(gè)孩子在入學(xué)之初和離開(kāi)之際都需要做一次評(píng)估，在就學(xué)期間每6個(gè)月進(jìn)行一次階段性的評(píng)估。評(píng)估為個(gè)別訓(xùn)練提供了有力的數(shù)據(jù)支持，對(duì)個(gè)別訓(xùn)練的效果也起到數(shù)量化的評(píng)價(jià)。

3、個(gè)訓(xùn)課、學(xué)習(xí)能力課、精細(xì)課、感統(tǒng)課、音樂(lè)課、電腦課等課程完美融合 課程目標(biāo)設(shè)置：

（1）自閉癥兒童根據(jù)年齡和程度進(jìn)行分組編班（2）各教研組編寫(xiě)各小組課程目標(biāo)和教學(xué)大綱（3）在實(shí)施過(guò)程中定期修改與調(diào)整

課程以ABA為基礎(chǔ)，結(jié)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練法、RDI游戲訓(xùn)練法、情景訓(xùn)練法、電腦教學(xué)軟件等，讓孩子們通過(guò)各種課程提高身體運(yùn)動(dòng)能力、手部精細(xì)能力、認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力等，從而獲得全面的發(fā)展和提高。

4、兒童訓(xùn)練與家長(zhǎng)輔導(dǎo)同步進(jìn)行

自閉癥會(huì)伴隨終生，這是一個(gè)殘酷的不爭(zhēng)的事實(shí)。在這事實(shí)面前，我們實(shí)行親自同訓(xùn)的方式，讓家長(zhǎng)全面的了解與學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法和教學(xué)技巧，對(duì)收訓(xùn)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行為期2個(gè)月的持續(xù)的康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)，以便回家后能對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練。同時(shí)，我們深知自閉癥兒童家庭承受的巨大壓力，以至于大部分家長(zhǎng)都會(huì)有抑郁癥傾向。所以，我們利用午休和周末時(shí)間，通過(guò)開(kāi)辟家長(zhǎng)輔導(dǎo)室，定期一對(duì)一溝通，以幫助家長(zhǎng)自我減壓和調(diào)節(jié)，從而帶動(dòng)和鼓勵(lì)整個(gè)家庭。

第二篇：哈爾濱自閉癥康復(fù)護(hù)理

記艾勤

自閉癥治療前的注意事項(xiàng)概述：

一、缺乏交往能力是自閉癥兒童的最大障礙，應(yīng)積極為孩子創(chuàng)造交往空間。自閉癥的孩子喜歡躲在角落里，不愿與人交往，或缺乏交往的技巧。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人，開(kāi)闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)。節(jié)假日多帶孩子去公園玩耍或者參加同齡孩子的聚會(huì)。如有條件的家庭還可在家中養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子在養(yǎng)育動(dòng)物的過(guò)程中，減輕交往的恐懼，提高交往能力。

二、缺乏交流和關(guān)愛(ài)是自閉癥兒童的病源所在，家長(zhǎng)要積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與孩子溝通。每天保證有固定的時(shí)間單獨(dú)跟孩子交流。家長(zhǎng)可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內(nèi)，因?yàn)檫@段時(shí)間孩子的注意力是最集中的。談話的內(nèi)容要以孩子喜歡的話題為準(zhǔn)。平時(shí)，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。還可有針對(duì)性地選擇親子游戲，以喚醒孩子對(duì)交往的渴望。

自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。自閉癥在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)病率越來(lái)越高，自閉癥孩子也隨之增多，同時(shí)給自閉癥家長(zhǎng)也造成了心理的困擾。

1、增加與孩子接觸的時(shí)間，增強(qiáng)與孩子思想語(yǔ)言上的交流。平時(shí)多逗逗孩子玩，給孩子做做鬼臉，多給孩子一些笑容，多多的親吻并撫摸孩子的腦袋和四肢，讓孩子心理產(chǎn)生愉悅、安穩(wěn)的感覺(jué)。

2、經(jīng)常帶著孩子去公園或者河邊散散步，玩玩水，到公園里看看花草，在草地上與孩子滾著玩，累了的時(shí)候就把孩子摟在懷里講講趣味或童話故事，讓孩子體會(huì)到溫暖的陽(yáng)光生活。在公園里與孩子一起唱歌、跳舞、做游戲等等。這樣既可增加孩子的運(yùn)動(dòng)量，又可讓孩子身體得到鍛煉。

3、在家庭中正確處理家庭關(guān)系，家庭各成員之間要互相尊重、相互關(guān)心、相互體貼。要注意平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，時(shí)時(shí)刻刻做孩子的表率，給孩子以極其良好的影響，使孩子學(xué)習(xí)有榜樣，讓孩子心里感受到家庭的溫馨。

4、自閉癥孩子的生活方式父母要保持一致，因?yàn)楹⒆訉?duì)生活的環(huán)境很難適應(yīng)，所以孩子在學(xué)校的飲食環(huán)境和家里的要保持一致，學(xué)習(xí)的課程也要和學(xué)校保持一致，如果孩子在訓(xùn)練過(guò)程中接受能力很慢很差，父母不要抱怨、責(zé)備，更不要冷眼相對(duì)、拳打腳踢

5、在孩子訓(xùn)練過(guò)程中，作為父母，不要帶著情緒去訓(xùn)練孩子，這樣只會(huì)起到反作用，父母一定要以輕松的心態(tài)去訓(xùn)練自閉癥孩子，這樣自閉癥孩子才會(huì)進(jìn)步，自閉癥家長(zhǎng)才會(huì)開(kāi)心。

6、自閉癥家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，不要什么事都提自閉癥孩子去做，比如：穿衣服、吃飯、洗臉等等，自閉癥家長(zhǎng)要在家里營(yíng)造一種氣氛，鼓勵(lì)孩子，讓自閉癥孩子慢慢的感覺(jué)到這種氣氛，慢慢的讓孩子接受生活。

第三篇：自閉癥兒童的康復(fù)案例

自閉癥兒童的康復(fù)案例

兒童自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重影響兒童成長(zhǎng)的發(fā)展性障礙，主要癥狀表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙、興趣和行為異常，通常發(fā)生于3歲之前。

自閉癥兒童的身心特點(diǎn)

1．社會(huì)化行為缺陷。對(duì)人情感淡漠，對(duì)事缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。與親人不親，與同伴分離，不會(huì)建立友誼和伙伴關(guān)系。不參與游戲或不懂游戲規(guī)則。

2．語(yǔ)言障礙。缺乏正常的有來(lái)有往的交流；常保持緘默，對(duì)語(yǔ)言的理解低下，常出現(xiàn)一些異常言語(yǔ)。

3．興趣狹窄，行為活動(dòng)方式刻板、單調(diào)。

4．感覺(jué)和動(dòng)作障礙。不同程度表現(xiàn)出聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、痛覺(jué)的敏感或遲鈍。

5．特殊依戀。對(duì)某些無(wú)生命的物體或有生命的動(dòng)物表現(xiàn)出特殊興趣，甚至產(chǎn)生依戀。

6．智力障礙。80％以上的患兒表現(xiàn)出不同程度上的智力障礙。但部分患兒可表現(xiàn)出某方面較強(qiáng)的能力。

一個(gè)自閉癥兒童的初期訓(xùn)練

一、研究對(duì)象

小華(化名)男孩，獨(dú)子，4歲，出生時(shí)順產(chǎn)，體重正常。母親孕期無(wú)疾病和用藥史。父母親均為公司職員，學(xué)歷專科以上，健康狀況良好，無(wú)遺傳疾病史。家庭經(jīng)濟(jì)水平中等偏上。該兒童現(xiàn)上幼兒園小班，過(guò)敏性體質(zhì)，經(jīng)常生病，患有氣喘性氣管炎，白天由爺爺奶奶照顧或去幼兒園，晚上和爸爸媽媽在一起。小華1歲3個(gè)月能開(kāi)口叫“baba”、“mama”，能發(fā)出很多聲音，身體動(dòng)作發(fā)展良好。兩歲以后聲音逐漸消失直至沒(méi)有。由于無(wú)語(yǔ)言、表現(xiàn)異常，家人帶他到處求診。據(jù)上海兒童醫(yī)院聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)試和頭顱磁共振平掃檢查，均未發(fā)現(xiàn)異常，但兩歲半時(shí)的智力測(cè)試結(jié)果為弱智。兒童孤獨(dú)癥家長(zhǎng)評(píng)定量表結(jié)果表明無(wú)明顯孤獨(dú)癥表現(xiàn)，但孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表得分高。

二、觀察及訪談結(jié)果分析

1．兒童行為觀察

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)該兒童喜歡獨(dú)處，常常發(fā)呆或玩弄某個(gè)物體，不與他人玩耍，不參加他人的合作性游戲，幾乎與他人沒(méi)有任何交流，比如對(duì)家人的叫喚沒(méi)有任何應(yīng)聲或回頭的動(dòng)作，即使對(duì)著他耳朵大聲叫，也無(wú)任何反應(yīng)。該兒童不喜歡擁抱，與親人缺乏目光對(duì)視，父母離開(kāi)時(shí)既沒(méi)有目光挽留也沒(méi)有任何動(dòng)作反應(yīng)，似乎沒(méi)有對(duì)父母的正常依戀，面部表情很單調(diào)。若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，但無(wú)法用手指指物。身體語(yǔ)言貧乏，較少運(yùn)用點(diǎn)頭或搖頭表示同意或拒絕。興趣狹窄，喜歡爬高，站在窗戶上看外面的馬路；喜歡在有彈性的表面如沙發(fā)、床上蹦跳直至疲憊；喜歡來(lái)回地奔跑。

2．訪談結(jié)果

與其家人的談話了解到，小華的爺爺、爸媽都是高級(jí)知識(shí)分子，家人對(duì)其期望值很高，一直認(rèn)為自家的孩子很聰明，平時(shí)對(duì)孩子的要求也很嚴(yán)格。若小華事情做得不夠好，爺爺和爸爸會(huì)扳起臉，提高嗓門，批評(píng)孩子；奶奶性子急躁，常親自動(dòng)手代替完成。家人見(jiàn)小華對(duì)他人的言語(yǔ)無(wú)反應(yīng)，平時(shí)不怎么對(duì)他講話。據(jù)幼兒園老師介紹，小華雖然上的是全日制班，但在幼兒園待的時(shí)間不多，經(jīng)常請(qǐng)病假，一個(gè)星期只有一兩天會(huì)去幼兒園有時(shí)上午送去中午就接回家休息。小華在幼兒園里從不和其他小朋友一起做游戲，也不聽(tīng)老師的指令，自己想做什么就做什么。中午休息時(shí)也不肯睡覺(jué)，無(wú)法遵守幼兒園里的作息制度。老師反映，兒童的爺爺奶奶對(duì)他很寵愛(ài)，經(jīng)常中午去幼兒園看他吃飯、午休，對(duì)幼兒園的工作不太滿意，抱怨飯菜差、老師不給小孩蓋被子，于是常常領(lǐng)著小華回家吃午飯、睡午覺(jué)。但他們很少參加幼兒園組織的親子活動(dòng)。老師讓他們?cè)诩依镞M(jìn)行的家庭游戲活動(dòng)，也很少得到他們的配合和反饋。其他家長(zhǎng)都在家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)上將自己孩子在家里的表現(xiàn)寫(xiě)得很詳細(xì)，但他們往往只寫(xiě)兩個(gè)字“正常”，與老師之問(wèn)的交流很少。3．環(huán)境觀察

對(duì)小華家的入室訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，該兒童通常只能在客廳和雜物室里玩。家里的玩具非常少，只有兩輛兒童車、幾塊積木和一張專供兒童蹦跳的舊彈簧床。小華在家里時(shí)，通常是爺爺看報(bào)紙、奶奶做飯、打掃衛(wèi)生，而小華就在客廳和雜物室之問(wèn)跑來(lái)跑去，或者在彈簧床上跳，累了就趴在窗戶上往外看。晚上爺爺奶奶回自己家，小華則由爸媽照看。

根據(jù)上述的觀察和訪淡結(jié)果，并結(jié)合DSM-IV診斷標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為小華在社會(huì)性語(yǔ)言發(fā)展存在明顯障礙，且癥狀發(fā)生于3歲之前，具有明顯的自閉癥特征，而且在其發(fā)展過(guò)程中存在多方面的不良因素。首先，家長(zhǎng)的期望與孩子目前發(fā)展水平存在巨大的落差。到目前為止，家長(zhǎng)仍舊對(duì)小華有很高的期望，在向他人描述時(shí)將孩子的行為能力描述得很好，與實(shí)際情況差異很大，家長(zhǎng)很不愿意承認(rèn)孩子是自閉癥患者；其次，家人對(duì)孩子的管教很嚴(yán)厲，限制很多。不準(zhǔn)他爬高、把東西弄亂平時(shí)孩子做一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)事，家長(zhǎng)就會(huì)大聲斥責(zé)或施予懲罰；再者，家人對(duì)孩子的教育方式不一致。爺爺、爸爸主張嚴(yán)格管教，媽媽較溫和、希望順其自然，奶奶則比較寵愛(ài)但缺乏耐心，為此爺爺奶奶與媽媽也經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)議，互相埋怨，家庭關(guān)系不太融洽，孩子的行為也更加無(wú)所適從，并對(duì)爸爸、爺爺感到害怕。另外，由于家人對(duì)小華失望的表現(xiàn)，也很少購(gòu)買該年齡兒童常玩的玩具，認(rèn)為他反正聽(tīng)不懂，所以也較少有語(yǔ)言交流。

三、自閉癥兒童訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述情況分析，對(duì)小華的¨ll練方案主要包括生活環(huán)境的改變、目光接觸洲練、指令聽(tīng)從訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練以及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。由于是初期階段的訓(xùn)練，因此，目光接觸訓(xùn)練、指令聽(tīng)從訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練和表達(dá)能力訓(xùn)練基本是圍繞著感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的各項(xiàng)目進(jìn)行的。預(yù)定時(shí)間為三個(gè)月，每周兩次在訓(xùn)練室進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，每次一小時(shí)。家長(zhǎng)在訓(xùn)練室觀看，然后在家里對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。初期階段的目標(biāo)主要在于，改善兒童感覺(jué)統(tǒng)合的能力，延長(zhǎng)兒童與他人的目光接觸時(shí)間，提高對(duì)某一活動(dòng)的注意力，訓(xùn)練兒童對(duì)指令的理解和簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿，并進(jìn)行簡(jiǎn)單要求的表達(dá)。

1．生活環(huán)境的改變

眾多研究表明，家庭環(huán)境與兒童的個(gè)性、智力有很大的關(guān)系，本研究對(duì)象的生活環(huán)境明顯有一些不利于兒童成長(zhǎng)的因素，因此，我們建議家長(zhǎng)要盡可能將自己的孩子當(dāng)作一個(gè)正常的孩子，豐富家里的玩具，擴(kuò)大孩子的活動(dòng)場(chǎng)所，減少對(duì)孩子活動(dòng)的限制，并讓孩子有玩各種游戲的機(jī)會(huì)；家人的教育方式要一致，并降低對(duì)孩子不切實(shí)際的期望；要常常與孩子進(jìn)行有意義的交流，每天盡可能讀故事給孩子聽(tīng)，也能夠與孩子一起游戲。總之要對(duì)孩子傾注更多的耐心和信心。

2．目光接觸訓(xùn)練

目光接觸是社會(huì)交流所必需的前提性技能，而白閉癥兒童常常在此方面存在很特異性的表現(xiàn)，本研究案例也是如此。在目光接觸訓(xùn)練中，目前常采用的方法是離散單元教法(Discrete Trials Teaching）。訓(xùn)練者給出一簡(jiǎn)短明確的指令讓兒童做出一個(gè)單一性的動(dòng)作，然后根據(jù)兒童的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)或幫助。小華比較喜歡吃一些糖和餅干，也喜歡有些玩具，因此我們選擇這些物品作為強(qiáng)化物。訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者與兒童面對(duì)面坐好，在l0秒的單元里，先叫兒童名字，然后馬上說(shuō)“看著我”，只要兒童剛剛看到訓(xùn)練者的眼睛就立即說(shuō)“很好”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。如果小華兩次沒(méi)有反應(yīng)，則停頓5～10秒，再發(fā)指令。如果小華沒(méi)有任何反應(yīng)，則在說(shuō)“看著我”的同時(shí)，舉起強(qiáng)化物移到小華的眼睛前，待小華看到強(qiáng)化物，然后由訓(xùn)練者慢慢移動(dòng)強(qiáng)化物到訓(xùn)練者的眼睛之前，如果小華的視線跟隨強(qiáng)化物與訓(xùn)練者的視線保持接觸就給予獎(jiǎng)勵(lì)。在小華能連續(xù)10次左右按指令看訓(xùn)練者后，慢慢地減少輔助。在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的任何一個(gè)新項(xiàng)目之前，先完成上述的目光接觸訓(xùn)練，然后再清楚地發(fā)出下一活動(dòng)的指令。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中也是如此。比如先喊孩子的名字，等孩子的視線與訓(xùn)練者接觸之后，再提出一些問(wèn)題，如“找一個(gè)球給我”或“這個(gè)球是什么顏色的?” 3．指令聽(tīng)從訓(xùn)練

指令聽(tīng)從訓(xùn)練主要是讓自閉癥兒童通過(guò)語(yǔ)言理解別人意念，建立自己與別人之間有關(guān)系的意識(shí)，從而促進(jìn)與他人的溝通能力。在這一訓(xùn)練內(nèi)容中，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓兒童意識(shí)到聽(tīng)從他人的指令行事是有一定益處的，能夠獲得滿足自己要求或者欲望的東西。

因此，我們的指令聽(tīng)從訓(xùn)練以目光接觸訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每次通過(guò)糖果或有趣的玩具引起他的注意，然后給予具體指令。發(fā)出的指令要求做到簡(jiǎn)明易懂、不拖泥帶水，比如“給我一個(gè)球”，指令發(fā)出后給他3～5秒的時(shí)間反應(yīng)。在10個(gè)單元中有8次正確執(zhí)行，說(shuō)明他基本能接受此指令。此訓(xùn)練中注意教小華區(qū)別不同指令，將幾個(gè)不同內(nèi)容的指令隨機(jī)輪換進(jìn)行訓(xùn)練，直到他能按不同指令完成相應(yīng)的不同動(dòng)作。當(dāng)小華有一定的接受指令能力后，指令逐漸復(fù)雜多樣化，并在活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)出。此訓(xùn)練的內(nèi)容也是穿插在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的各項(xiàng)目中進(jìn)行的。

4．模仿能力的訓(xùn)練

模仿就是有意識(shí)地仿效別人的行為，是早期兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所運(yùn)用的最基本的手段。自閉癥兒童要發(fā)展語(yǔ)言，必須具備一定的模仿能力。模仿能力的訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單模仿過(guò)渡到復(fù)雜模仿，其內(nèi)容主要包括動(dòng)作模仿、口型和發(fā)音的模仿。首先進(jìn)行動(dòng)作方面的模仿。先從簡(jiǎn)單的一步動(dòng)作模仿開(kāi)始訓(xùn)練，讓小華模仿粗大動(dòng)作如拍手、踏腳，模仿觸摸身體部位如摸鼻子、指眼睛(有困難時(shí)可對(duì)著鏡子模仿，使鏡中的影像成為視覺(jué)提示)，這些模仿訓(xùn)練可在提高模仿能力的同時(shí)，幫助小華認(rèn)識(shí)自己的身體部位。再模仿較細(xì)微的動(dòng)作，如勾手指，鍛煉小華的小肌肉能力和精細(xì)的觀察能力。隨著小華模仿能力的提高，訓(xùn)練小華模仿較復(fù)雜的動(dòng)作，如配合聲音有節(jié)奏的彈跳或連續(xù)的兩個(gè)、三個(gè)動(dòng)作模仿。當(dāng)小華基本具備了身體大動(dòng)作和嘴部動(dòng)作模仿的能力，訓(xùn)練逐步過(guò)渡到口型和發(fā)音的模仿。訓(xùn)練者和兒童并排站在鏡子前面，訓(xùn)練者稍微夸張地發(fā)出“a”的音讓兒童進(jìn)行模仿，在第一階段中主要選擇口型差別很大的漢語(yǔ)音“a”“o”“i”。為了避免枯燥，此項(xiàng)訓(xùn)練也設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，如讓兒童模仿吹彩色紙片、吹倒積木、使用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，吹燃燒的蠟燭等游戲進(jìn)行呼吸練習(xí)；沒(méi)計(jì)舔食游戲訓(xùn)練兒童舌頭的靈活性。這些游戲既可達(dá)到活動(dòng)發(fā)音器官的結(jié)果，又能使小華通過(guò)眼和耳的感覺(jué)，得到愉快的體驗(yàn)。

5．表達(dá)能力訓(xùn)練 社會(huì)缺陷是自閉癥兒童的重要特征之一。很多自閉癥兒童缺少對(duì)他人的良好反應(yīng)，在非言語(yǔ)表達(dá)技巧方面存在嚴(yán)重缺陷，很難運(yùn)用手勢(shì)、面部表情表達(dá)自己的思想、有時(shí)為了表達(dá)某種目的和意愿而出現(xiàn)一些古怪的行為舉止。對(duì)于嚴(yán)重的自閉癥兒童，要發(fā)展社會(huì)能力、建立有效的溝通機(jī)制。首先要能選擇合適的方式及時(shí)地表達(dá)自己的要求。事物的價(jià)值會(huì)因時(shí)因地地變化(我們有時(shí)會(huì)很想要某樣?xùn)|西，有時(shí)則無(wú)所謂)，當(dāng)事物的價(jià)值相對(duì)強(qiáng)時(shí)，人們往往會(huì)以某種方法來(lái)要求得到它。根據(jù)這一理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練孩子表達(dá)要求，最佳的時(shí)機(jī)是他們需要某種東西而這種東西能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，因此洲練中要利用和設(shè)計(jì)激發(fā)性操作條件。小華經(jīng)常突然哭鬧或沉默、不理不睬，需要?jiǎng)e人不斷猜測(cè)和試探才能知道他是餓了、渴了、想上廁所還是其他原因。訓(xùn)練者可以抓住這些機(jī)會(huì)，以實(shí)物提示、動(dòng)作示范等方式教給他正確的手勢(shì)，當(dāng)他以手勢(shì)或近似的語(yǔ)音表達(dá)要求后隨即滿足他的愿望。同時(shí)，也可有意識(shí)地創(chuàng)造激發(fā)性操作的機(jī)會(huì)，如在小華面前呈現(xiàn)他愛(ài)吃的食物或他喜歡玩的玩具、做有趣的游戲時(shí)突然停下來(lái)等，讓他產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練者利用各種輔助手段啟發(fā)小華提出自己的要求，其中最簡(jiǎn)單最常用的手段是直接問(wèn)話：“你要什么?”“你要做什么?”

6．感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合理論認(rèn)為，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)與認(rèn)知功能的發(fā)展，是與大腦成熟過(guò)程相一致的。個(gè)體如果感覺(jué)過(guò)程或統(tǒng)合過(guò)程異常，出現(xiàn)對(duì)刺激不敏感或過(guò)度敏感，視、觸覺(jué)異常，前庭功能失調(diào)等現(xiàn)象，可能造成個(gè)體學(xué)習(xí)等方面的困難。對(duì)小華的觀察發(fā)現(xiàn)，小華的身體平衡性較差，容易跌跤，不會(huì)走直線，對(duì)高度不敏感。因此對(duì)小華的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練主要著重加強(qiáng)前庭功能、固有平衡和重力感方面。具體包括：滑滑板，讓小華趴在滑板上，向前伸直手臂，自行或在訓(xùn)練者的幫助下完成下滑動(dòng)作，可刺激他的內(nèi)耳前庭，促進(jìn)頸部和軀干的肌肉運(yùn)動(dòng)，改善眼、身體的協(xié)調(diào)能力；滾滾筒，讓小華平躺在滾筒里，訓(xùn)練者協(xié)助做滾動(dòng)動(dòng)作，有助于促進(jìn)前庭固有感覺(jué)、觸覺(jué)、本體感覺(jué)和身體肌張力反應(yīng)；走平衡木，讓小華從平衡木的一端慢慢走到另一端，可張開(kāi)手臂幫助平衡，訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)應(yīng)給予動(dòng)作輔助，以免他摔到地上，逐步撤銷輔助；爬杠桿，幫助小華爬高度適中杠桿，坐在杠桿上停留片刻再下來(lái)，幫助他增強(qiáng)對(duì)高度的體驗(yàn)、重力感和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；球池游戲，讓小華跳入球池，將身體埋入球池中，接受球的擠壓，在池中翻動(dòng)身體、移動(dòng)肢體，感受不同重心和身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的感覺(jué)，可強(qiáng)化觸覺(jué)功能、前庭功能和身體協(xié)凋能力，在球池中玩“躲貓貓”游戲，可訓(xùn)練想象能力。

四、訓(xùn)練進(jìn)展情況及效果

經(jīng)過(guò)將近3個(gè)月的訓(xùn)練，小華在各方面取得了一些進(jìn)步。l．目光接觸

目光訓(xùn)練的進(jìn)展比較順利。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的訓(xùn)練，小華的目光接觸能力有了很大的發(fā)展，在他人叫喚或者別人要求的情況下能夠與他人保持目光接觸，時(shí)間一般為8～10秒，對(duì)陌生人或感到好奇的東西注視的時(shí)間更長(zhǎng)。無(wú)論是訓(xùn)練者、家人或陌生人叫其名字，他大多數(shù)情況下都能順著聲音去看發(fā)聲者。

2．聽(tīng)從指令

指令聽(tīng)從訓(xùn)練的進(jìn)展也比較順利。小華由最初的一點(diǎn)都不聽(tīng)從指令，到逐步能接受一些簡(jiǎn)單的指令如“過(guò)來(lái)”“爬上去”，三個(gè)月結(jié)束時(shí)能夠80％聽(tīng)從由訓(xùn)練者發(fā)出的指令，且無(wú)需給予過(guò)多的輔助，指令內(nèi)容也復(fù)雜得多，包括“扔一個(gè)球給我”“自己把鞋子脫掉”等。在家里情況也大有好轉(zhuǎn)，能自己按照要求走到桌旁吃飯，自己穿衣穿鞋。

3．模仿能力

模仿能力的訓(xùn)練相對(duì)進(jìn)展緩慢，特別是嘴部動(dòng)作的模仿訓(xùn)練只部分完成了漢語(yǔ)語(yǔ)音“a”“o”的口型模仿。但小華能夠按照節(jié)奏做動(dòng)作，可模仿連續(xù)的3～4個(gè)動(dòng)作，會(huì)玩簡(jiǎn)單的搭積木、踢球、串珠子等游戲。要求模仿發(fā)出自己的名字時(shí)能發(fā)出自己姓氏的音。模仿的動(dòng)作能恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)會(huì)以搖手表示“再見(jiàn)”后，每次訓(xùn)練結(jié)束都會(huì)搖手同訓(xùn)練者再見(jiàn)。

4．感覺(jué)統(tǒng)合能力

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的項(xiàng)目進(jìn)展基本順利。但我們也發(fā)現(xiàn)該兒童特別恐懼某些內(nèi)容比如球池。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，小華的動(dòng)作能力、手眼協(xié)調(diào)能力、平衡能力都得到了明顯提高，走路比以前穩(wěn)得多，不再經(jīng)常跌跤；能夠順利地走直線，能平穩(wěn)地從平衡木一端走向另一端；從不會(huì)滑滑板到能夠趴著滑；能夠不害怕地在球池中玩。而且，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練從另外一個(gè)角度促進(jìn)了個(gè)體的心理健康發(fā)展。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，小華一旦獲得熟練活動(dòng)的感覺(jué)，能夠很好地控制自已的身體時(shí)，他的自信心和自我控制能力就得到增強(qiáng)，情緒由焦慮、恐懼變?yōu)橛淇臁㈤_(kāi)心。對(duì)這些活動(dòng)也開(kāi)始產(chǎn)生興趣，當(dāng)訓(xùn)練時(shí)間結(jié)束時(shí)仍然不肯停止。

5．表達(dá)要求

表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)比較困難，但經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，在有需求時(shí)能夠用聲音引起大人的注意，拉著大人走到他要去的地方，并用手指想要的東西，有時(shí)會(huì)用手勢(shì)表示自己的要求。在語(yǔ)音方面小華經(jīng)常自主地發(fā)出一些聲音，比如a、ou、yi、e、i、ua、xi、ji、do、na、di、de、du、po、pa、dai、wang、wo，不僅能單獨(dú)發(fā)出還能連發(fā)，并有聲調(diào)的變化，但這些聲音大多數(shù)缺乏意義。有時(shí)小華也會(huì)出現(xiàn)有意義語(yǔ)音，別人叫他名字時(shí)會(huì)以“ai”應(yīng)聲，看著別人喊“a～yi”。這說(shuō)明小華的表達(dá)能力有了很大的發(fā)展。

五、討論

由于導(dǎo)致自閉癥的原因不太明確，自閉癥兒童個(gè)體間的差異非常大，目前對(duì)于這類兒童的治療和訓(xùn)練還沒(méi)有一套統(tǒng)一的有效方法。本研究對(duì)一個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行了綜合性的干預(yù)，取得了一定的成效。根據(jù)小華訓(xùn)練的進(jìn)展以及訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題，我們認(rèn)為，在自閉癥兒童的訓(xùn)練中，需注意這樣幾個(gè)問(wèn)題。

第一，對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練要結(jié)合家庭干預(yù)。生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論，認(rèn)為嬰幼兒最大依賴于父母親，其生存環(huán)境主要是家庭系統(tǒng)。雖然我們不能認(rèn)為自閉癥的父母都是“冷藏箱”式的父母，但是他們對(duì)孩子的期望、教育方式、家庭布置方面可能會(huì)因?yàn)楹⒆影l(fā)育的異常而與正常兒童有很大的不同，也無(wú)法適應(yīng)自閉癥兒童的需要。而且，自閉癥兒童生活中的大量時(shí)間是與家庭成員一起度過(guò)的，因此，對(duì)他們的干預(yù)一定要包含家庭的干預(yù)，即家庭要與專業(yè)工作者一起合作。在訓(xùn)練中我們也發(fā)現(xiàn)，家庭成員由于在養(yǎng)育過(guò)程中存在太多的困難。對(duì)兒童存在非常矛盾的心態(tài)，很難正確地認(rèn)識(shí)孩子的能力水平。一方面，仍舊夢(mèng)想自己的孩子能夠跟其他孩子一樣正常發(fā)展，因此對(duì)訓(xùn)練抱有很高的期望；另一方面，由于孩子所表現(xiàn)出的低能力使得孩子的生活范圍非常狹窄、環(huán)境刺激缺乏豐富性，實(shí)際上也造成其生活環(huán)境與正常兒童所處環(huán)境的巨大差異。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，專業(yè)工作者要不斷與父母保持溝通，鼓勵(lì)他們的信心。

第二，對(duì)自閉癥兒童要進(jìn)行全面、綜合性的干預(yù)，尤其是自閉較嚴(yán)重、無(wú)語(yǔ)言的兒童。對(duì)于自閉癥兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通常所提出的訓(xùn)練目標(biāo)是發(fā)展孩子的語(yǔ)言。但實(shí)際上，語(yǔ)言的發(fā)展需要一些前提性的技能，比如構(gòu)音器官的功能完善、注意力的集中、社會(huì)性交往技能的發(fā)展。如用手指示和指令聽(tīng)從的能力。語(yǔ)言的發(fā)展要受到多個(gè)因素的影響，比如兒童的情緒、情感狀態(tài)，如果孩子將過(guò)多的注意力集中在自己的情緒上，特別是不良的情緒上，語(yǔ)言的正常發(fā)展必然受到影響。另外，感覺(jué)信息的綜合能力也是一個(gè)重要的影響因素。而自閉癥兒童通常會(huì)在多個(gè)方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的發(fā)展問(wèn)題，語(yǔ)言問(wèn)題只是這些問(wèn)題最集中的反映，因此多方位或者全面的干預(yù)是必要的，而其他領(lǐng)域的干預(yù)通常會(huì)間接地對(duì)語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。我們對(duì)小華的訓(xùn)練也遵循了這一原則，使得小華在社會(huì)、行為、情緒方面有了比較好的發(fā)展。

第三，對(duì)自閉癥兒童要進(jìn)行密集性訓(xùn)練。目前研究者所報(bào)告的成功案例通常都是對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行了深入、廣泛的干預(yù)。這種深人、廣泛的干預(yù)指的是每周超過(guò)40個(gè)小時(shí)的一對(duì)一的訓(xùn)練干預(yù)，幾乎是一種全天候的干預(yù)。C．T．Ramey和S．L．Ramey等人分析了美國(guó)90多年來(lái)的早期干預(yù)研究資料，發(fā)現(xiàn)有效干預(yù)的原則之一是要有一定的強(qiáng)度，計(jì)劃每天倜干預(yù)的次數(shù)、小時(shí)數(shù)，持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)小華的訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)，如果小華隔一段時(shí)間(2—3周)沒(méi)有參加訓(xùn)練，能力倒退的現(xiàn)象非常明顯。由于經(jīng)濟(jì)上的限制，目前對(duì)小華的訓(xùn)練次數(shù)也僅是一周2次，有時(shí)還由于各種原因難以保證，但從干預(yù)的效果來(lái)說(shuō)，增加訓(xùn)練次數(shù)的強(qiáng)化型訓(xùn)練更有利于兒童的發(fā)展。另外，對(duì)自閉癥兒童要進(jìn)行及早干預(yù)。越來(lái)越多的研究認(rèn)為對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)越早越好，一些專家甚至指出，從治療的角度出發(fā)，有些早期治療不一定要等到診斷最后有定論，而應(yīng)在初查結(jié)果顯示出自閉癥癥狀后馬上開(kāi)始。小華的癥狀雖發(fā)生于2歲，但到4歲才開(kāi)始教育訓(xùn)練，如果在癥狀出現(xiàn)時(shí)就介入干預(yù)，效果將會(huì)更好。

第四篇：自閉癥(孤獨(dú)癥)的康復(fù)訓(xùn)練方法

自閉癥（孤獨(dú)癥）的康復(fù)訓(xùn)練方法

對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)講，只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、進(jìn)行行為矯治，才能幫他們縮短與正常社會(huì)的差距，讓他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)。孤獨(dú)癥沒(méi)有特效藥物治療。早期診斷早期干預(yù)可以改善孤獨(dú)癥的預(yù)后，因此孤獨(dú)癥治療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好。

1、早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；

2、促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者；

3、堅(jiān)持以非藥物治療為主，藥物治療為輔；

4、治療方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化；

5、治療、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾??；

6、堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒。

自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)間為2-6歲，目前還沒(méi)有一種藥物能治療，只能通過(guò)ABA訓(xùn)練方法來(lái)解決，從訓(xùn)練的第一天起就要堅(jiān)持，如果有效果就不堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)退化到原始狀態(tài)或加重病情，本套教材是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)用教程，啟航星工作室祝孩子早日康復(fù)。

ABA應(yīng)用行為分析法

ABA應(yīng)用行為分析法訓(xùn)練的含義

一種以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體操作法，以教師或兒童家長(zhǎng)所組成的干預(yù)小組對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的形式。強(qiáng)調(diào)將每一項(xiàng)要教的技能分成小的步驟，然后一步步地反復(fù)練習(xí)，使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)，并給與適當(dāng)及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

ABA應(yīng)用行為分析法教學(xué)的一些操作方法

孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二步。我們可以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開(kāi)水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干??。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“輔助”和“強(qiáng)化”來(lái)促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。

可以看出，ABA的分解式操作教學(xué)（DTT）與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應(yīng)和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內(nèi)容，孩子在教授過(guò)程中只需被動(dòng)地“聽(tīng)”，無(wú)需明確地作出反應(yīng)。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令：“把牛給我”），對(duì)孩子的要求十分明確，孩子對(duì)此也十分清楚。因此，應(yīng)該說(shuō)ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的學(xué)習(xí)方法。每次“操作”時(shí)孩子必須作出反應(yīng)。這種方式很適于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兊暮⒆硬豢赡芟笳和菢樱恍璞粍?dòng)聽(tīng)老師上課就能學(xué)會(huì)新的技能。

為了促使孩子對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用輔助（這包括手把手練習(xí)、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過(guò)程往往不包括象ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，比如問(wèn)他“今天是星期幾”？他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問(wèn)另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來(lái)了。但是我們的兒童就不一樣了，所以必須給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對(duì)孩子的提示，一直到無(wú)需再給提示，他也能正確作出反應(yīng)。

強(qiáng)化也是很重要的。ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興地對(duì)他笑、并擁抱他，孩子可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為。開(kāi)始對(duì)孤獨(dú)癥孩子訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要使用表?yè)P(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級(jí)強(qiáng)化手段，如表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。無(wú)論如何，都不能忽視強(qiáng)化的作用。教孩子較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的）。強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師”（具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”）。

反復(fù)練習(xí)是ABA的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長(zhǎng)往往容易出現(xiàn)如下“錯(cuò)誤”，就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地作出了反應(yīng)，并沒(méi)有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無(wú)須提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的。應(yīng)該說(shuō)，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是特別重要的。

第五篇：社會(huì)保險(xiǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)

社會(huì)保險(xiǎn)指定康復(fù)機(jī)構(gòu)書(shū)面申請(qǐng)書(shū)

關(guān)于清溪醫(yī)院申請(qǐng)為東莞市社會(huì)保險(xiǎn)指定康復(fù)機(jī)構(gòu)的請(qǐng)示

社會(huì)保險(xiǎn)行政部門：

清溪醫(yī)院康復(fù)中醫(yī)科，成立于2011年，是以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)理念和中醫(yī)辨證論治理論為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)內(nèi)科、疼痛?？?、風(fēng)濕專科、針灸理療?？?、中醫(yī)婦科、康復(fù)理療中心和康復(fù)中醫(yī)住院病房。康復(fù)理療中心擁有近1500平方米的治療空間和二百多萬(wàn)元的先進(jìn)康復(fù)治療設(shè)備，分為傳統(tǒng)康復(fù)治療區(qū)和現(xiàn)代康復(fù)治療區(qū)，傳統(tǒng)康復(fù)治療區(qū)包括：針灸室、中醫(yī)微創(chuàng)治療室、推拿正骨室、刺絡(luò)放血室、艾灸室、理療室、牽引室?，F(xiàn)代康復(fù)治療區(qū)包括：運(yùn)動(dòng)治療區(qū)、作業(yè)治療區(qū)、康復(fù)評(píng)定室、高頻治療室、蠟療室、言語(yǔ)治療室、吞咽治療室?？祻?fù)中醫(yī)科住院部擁有35張病床，病房設(shè)備新穎、環(huán)境優(yōu)美、舒適。科室成員由中醫(yī)專業(yè)、康復(fù)專業(yè)、針灸專業(yè)的醫(yī)師、治療師和護(hù)士組成。其中主任醫(yī)師1名，副主任醫(yī)師4名，主治醫(yī)師4名，醫(yī)師6名，技師11名，副主任護(hù)師1人，主管護(hù)師4人，護(hù)士4人，是一支技術(shù)力量較為雄厚的治療團(tuán)隊(duì)，肩負(fù)著全鎮(zhèn)40多萬(wàn)人口、集醫(yī)療衛(wèi)生、中醫(yī)康復(fù)、中醫(yī)預(yù)防保健于一體的綜合性臨床一級(jí)科室。并與我院聯(lián)盟醫(yī)院中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院長(zhǎng)期開(kāi)展康復(fù)技術(shù)交流等工作，積極參加各種市級(jí)、省級(jí)康復(fù)技術(shù)學(xué)術(shù)活動(dòng)及會(huì)議，獲得廣大人民群眾一致好評(píng)。

故此，我院認(rèn)為，清溪醫(yī)院康復(fù)中醫(yī)科已具備了成為東莞市社會(huì)保險(xiǎn)指定康復(fù)機(jī)構(gòu)的條件，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)我們的申請(qǐng)，使我們清溪醫(yī)院有機(jī)會(huì)為東莞市的社會(huì)保險(xiǎn)事業(yè)盡一份力。

申請(qǐng)單位：

申請(qǐng)人：

申請(qǐng)日期：