第一篇：淺談如何構筑初中記敘文作文專題教學體系

淺談如何構筑初中記敘文作文專題教學體系(論壇精華

帖)

一、論題的提出：

近年來，隨著教學改革不斷深入，寫作教學的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地區(qū)而言，寫作教學至今仍然存在諸多方面的偏差：

從當前作文教學的現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“教師命題，學生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣。

再從學生的作文來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務教育語文課程標準》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導，對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，教師在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

為此，語文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體優(yōu)化，增加作文教學的實效性，讓學生切切實實、扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討的問題。筆者就一直在教學實踐中有意識地進行如何構筑完整的作文教學體系的有益探索，自我覺得作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性，于是，提出了如何構筑初中記敘文作文專題教學體系這一論題。

二、論題的闡釋 ：

處在一定的相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關系的各個組成部分構成的整體，即是系統(tǒng)。從系統(tǒng)思想出發(fā)，對事物進行系統(tǒng)分析和處理的科學，就叫系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一個最基本的觀點，就是系統(tǒng)思維方法。系統(tǒng)思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統(tǒng)的功能和作用，具體一點說，就是要科學地處理以下幾個問題：把一個大目標分解成一些小目標；根據(jù)總系統(tǒng)的大指標，確定各系統(tǒng)的小指標；根據(jù)總的進展要求，確定各工序的進展要求。要想達到作文教學的整體優(yōu)化，需要從多方面入手。其主要的，首先應該解決的問題，則是必須克服傳統(tǒng)的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解牛”一樣，先摸清作文教學系統(tǒng)這頭“完?！钡膬炔拷Y構和結構之間的內在聯(lián)系，在此基礎上進行排列組合，使整體結構綱目分明，形成一個系統(tǒng)的、完整的體系。然后以這體系為依據(jù)，確定整個作文系統(tǒng)訓練的實施方案，最后，把這一方案有計劃有步驟地付諸實施。在實施的過程中，力求使整個系統(tǒng)中的所有環(huán)節(jié)都達到最優(yōu)化，最后達到整體優(yōu)化的目的。

由此觀之，我們便可把整個中學的作文教學看作是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統(tǒng)。在作文教學過程中，我們便可根據(jù)這些系統(tǒng)的不同特點，確定各系統(tǒng)的訓練方案。在這里，僅就初中的記敘文教學體系進行一番粗淺的探討和分析。

（一）構筑初中記敘文作文專題教學體系目標與閱讀教學相結合

教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，筆者認為：教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。

《語文課程標準》對初中記敘文教學系統(tǒng)這個目標的要求是：寫記敘文力求中心明確、內容具體、條理清楚、前后一貫、首尾一致，培養(yǎng)學生記敘的能力，抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。按照系統(tǒng)思維方法，我們可以把這一大目標，分解成一些小目標。根據(jù)語文教材中這方面的內容，這個大目標大致可以分解為如下一些小目標：

1、構成記敘文的基本材料

（1）敘述：概括敘述 具體敘述

（2）描寫：人物描寫：肖像描寫、動作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫

環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫、場面描寫

（3）抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識

（1）記敘的要素：包括時間、地點、人物；事件的起因、經過、結果

（2）記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補敘

（3）記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞“你”的出現(xiàn)

3、記敘文的布局謀篇（基本寫作技能）

（1）確定中心

（2）根據(jù)中心組織材料

（3）材料的取舍（4）段落、層次的安排

（5）段落之間的邏輯關系、過渡和照應

（6）記敘的詳略

（7）前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

（1）一般類：①記人為主的記敘文；②記事為主的記敘文；③夾敘夾議的記敘文

（2）文學類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說；③其它，包括寓言、童話、民間故事等。

按照系統(tǒng)論的要求，任何一個系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標。明確了目標，就會自覺地完成本系統(tǒng)的各項任務。我們把以上小目標分解明確后，就可以此為依據(jù)，設計出作文訓練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到閱讀教學過程中。目前，把閱讀教學與寫作教學截然分開的做法，不僅肢解了語文教學的整體性，導致了語文教學效率低下的結果，而且很不利于學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個例子。”這是一個我們如今還未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典范性、權威性，它在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義，我們在學習它時，就得充分地認識，深刻地把握，多方面多層面地領會它，并把它當作學生創(chuàng)新的起點。因此，如何用課文引路，在教學生學習閱讀課文的方法和技巧的同時，讓學生不斷積累寫作思路、表達技巧等等，是構筑記敘文專題教學體系必須注意的問題。

但是長期以來，初中作文課采用的寫作訓練模式，大都是用文章范例來培養(yǎng)學生的寫作能力的教學體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結合實際，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。初中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展。

在進行作文指導課時，我認為不要走入二個誤區(qū)：一是指導太粗，泛泛而談，面面俱到，但學生寫作能力沒有扎實訓練，寫作無章可循；二是指導太死，規(guī)定內容，千篇一律，學生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬； 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學生的學習心理，能使學生感到寫作有章可循，又使學生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等。都可通過讓學生思考和討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。當然，在進行記敘文作文專題教學時，千萬不要為了想走捷徑，在作文課上，過于教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

另外，作文教學是整個語文教學體系的一個有機組成部分，在處理課文閱讀與作文的關系時，應該針對訓練階段內容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時，課文閱讀和寫作采取近距離結合的方法，因為這時的學生獨立性差，依賴性大，模仿性強，近距離結合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時，就采取中距離結合，到初三時則采取遠距離結合，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們大膽聯(lián)想和想象。

（二）構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重學生的思維能力培養(yǎng)

《語文課程標準》中指出；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學生寫好記敘文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、回想能力的培養(yǎng)

再現(xiàn)性形象思維的因素構成上，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體因素。要學生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)。

回想(不同于一般所說的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個回想活動能夠按照預先確定的目的或主題來進行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學生的作文，首先應該看學生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學、初中到高中，學生的作文一般都要經歷一個由短而空到長而雜，再到短而精(或長而精)的過程。而在初中生的篇幅由短向長發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應該重視回想目的性的訓練。具體訓練的方法是多種多樣的。這里想強調的是，要讓學生養(yǎng)成先想后寫的習慣，即在動筆前先要想文章的主題到底是什么，應該用哪些事實材料。必要時，也可讓學生先把想的主題和材料分點列在題目之下，然后再動筆成文。學生養(yǎng)成了這個習慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進行。教、學一篇新課文，我們不要急于先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學生口述后，再指導對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反復歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

很多同學認為，現(xiàn)在的學生生活面太窄，整天是家庭——學校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動人民的偉大，從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進行回想，就會發(fā)現(xiàn)很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時要學生學習記敘的線索、記敘的順序，學習段落層次的安排、過渡和照應，也就是要學生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路?；叵氲倪^程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調節(jié)，所以回想程序性的訓練，主要是教學生能夠在抽象思維的導引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓練，我們應該大力提倡“思路教學”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！雹偎麖娬{說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！雹谝ㄟ^閱讀課的思路教學讓學生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再舉一反三活用到自己的作文中去。教師批改作文，也要把重點放在對思路的指導上。在程序性的各種單項訓練中，最應重視的是“提綱法”。既讓學生多練課文提綱，也讓學生多練作文提綱，經地一個時期的訓練，學生也就養(yǎng)成了按照一定程序進行回想的習慣。

無論形象思維還是抽象思維，實際上都有一個思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強調這兩個問題，是因為從學生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級階段。學生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發(fā)展奠定了基礎。

2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項很重要的能力，學生的記敘文寫得好不好，與學生的聯(lián)想能力有著直接的關系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應該抓好以下兩方面的工作：

一是教學生能夠運用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想(無論以時間還是以空間的轉移為序)稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞?，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事、閏土父親教捕鳥的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。像《雨中登泰山》、《長江三峽》這樣的記敘性散文，這種聯(lián)想運用得更多。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強化所表現(xiàn)的主題。例如《荔枝蜜》中由荔枝密的香甜聯(lián)想到社會主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜聯(lián)想到勞動人民為創(chuàng)造新生活而進行的忘我勞動，從而深化了文章的主題。正因為聯(lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時地引導學生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因為它會使人們從相聯(lián)系事物的特定關系中加深對事物的認識，對強化主題起著重要的作用，所以應該在聯(lián)想訓練中把它們作為重點。

二是教學生善于運用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。例如《茶花賦》中用“論季節(jié)，北方也許正是攪天風雪，水瘦山寒”的對比聯(lián)想說明云南的春天“腳步兒勤，來得快”；又用對“滇池的水”的相似聯(lián)想說明華庭寺春色之深。如果教學生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關的他事物進行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結果。不少學生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學性，除了語言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對事實材料的抽象和概括。

一是通過對事實材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對人物和事件的記敘來表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質的，但在寫作前卻都必須

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對事實材料的抽象和概括。

經歷一個對所要記敘的具體材料進行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對局部事實材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對所記敘的局部事實材料的抽象的概括。學生能夠在記敘的過程中插入恰當?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個標志。而要學生學會夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個寫作方法的問題，關鍵在于學生對具體事實材料的抽象和概括能力。

由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應該結合記敘文的寫作作一些相應的訓練。

我想，如果學生能夠學會有目的、有程序地回想，又能夠通過聯(lián)想擴展自己的思維廣度，使語言也更加形象化而富有一定的文學色彩，還能夠通過對所述事實材料的抽象和概括進行必要而恰當?shù)淖h論，那么應該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應有的思維能力。

三、結論：

總之，實施這一專題符合《義務教育語文課程標準》關于寫作和語文活動的有關要求，符合新教材編排的特點，符合作文訓練的階梯性，即遵照單項到綜合、由易到難、由簡單到復雜的程序，符合語文教學系統(tǒng)論的有關理論。筆者進行記敘文作文訓練專題化探索近三年，積累了相關的資料及學生作文等近十萬字，付出了艱辛的勞動，也取得了一定成績。先后有數(shù)十篇學生習作在各級報刊發(fā)表和在各級作文競賽中獲獎。我所帶2000屆三、四班，是從一年級開始進行了一輪完整的記敘文專題訓練，該班在該年的中考語文成績列年級第一，且各項指標在全縣城各重點中學中也能排第二。尤其重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。

注：①②《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第144、692頁

參考資料：

1.《寫作技法詞典》徐漢華主編，陜西人民教育出版社1987年版

2.無痕雪老師：《寫作》教材（中學語文教學資源網）

3、《語文教學系統(tǒng)理論綱要》何炳驊 云天椿 林志榮編著，廣東高等教育出版社1993年版

站內搜索

話題作文怎樣切入話題

話題作文怎樣切入話題

話題作文的命題通常都有提示性的文字材料，由此引出話題。這個“提示材料”或叫“提示語”至關重要，它展示寫作話題概念的內涵和外延，敲定話題作文的寫作范圍，從而拓寬考生選材和立意的思路，尤其能為考生提供諸多寫作的角度和切入點。因此，要寫好話題作文，第一步就是要讀好讀懂“提示語”，吃準話題的含義；第二步尋找切入話題的最佳角度，通過細化話題，即縮小入題的范圍和角度，化多為少，化大為小，化粗為細，寬題窄做，最終確定文意的取向。

（一）怎樣讀懂“提示語”

讀懂“提示語”最快捷的方法是“九詞設問”，即運用人們思維中常使用的“誰”、“什么”、“什么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“何時”、“何地”、“多少”“假如”這樣幾個思維詞去解讀“提示語”。方法是：從“提示語”所提供的信息中，找出寫作的具體內容，明確自己文章的主旨，即明確自己在話題的范圍內寫什么事情，表達什么思想，闡述什么觀點，抒發(fā)什么情感。如同寫一般命題或半命題作文一樣，首先明確文章的中心。文章中心句的確定就是找到了切入點。如以“起點”為話題的作文題，有這樣一段“提示語”：“三年初中生活，你肯定有許多新起點，也許是學習上的點滴進步，也許是思想上的一次變化，也許是生活中的一點感受。有些人在起點前奮力拼搏，享受樂趣；有些人在起點面前猶豫徘徊，咀嚼著生活的苦澀……”

“提示語”第一句話的是“什么生活”？——“初中生活”，這就明確了寫作題材的范圍是“初中生活”。這第一句的后半句“你肯定有許多新起點”，你肯定有“什么”？——新起點。這就點出了“話題”——“起點”?！捌瘘c”后面的冒號，提示的是“起點”的內容是“什么”？——也許……，也許……，也許……這三個“也許”是對許多新起點的詮解，實際上是在提示考生從學習上、思想上和對生活的感受分三個方面去選材?！疤崾菊Z”里還有這樣的內容，有些人在起點面前是“怎樣”表現(xiàn)的？——“奮力拼搏”，結果“怎么樣”？——“享受樂趣”；有些人在起點面前“怎樣”表現(xiàn)的？——“猶豫徘徊”，結果“怎么樣”？——“咀嚼著生活的苦澀”。這樣一問一答，設問演繹，就為你的立意敲定了方向，“提示語”最后的省略號。意在提示考生還可以根據(jù)自己的生活積累，通過聯(lián)想，開拓自己寫作的思路。

再如以“家”為話題的中考作文試題有這樣一段提示語：

家是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國。在這里，父母用慈愛的傘為兒女撐起一方晴空，兒女以孝順的心給父母奉上一絲慰藉；在這里，洋溢著濃濃的師生之情，伙伴之誼……

提示語的第一句“家”是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國。雖然沒有給“家”下一個準確的定義，但這三個分句卻形象地將“家”這個概念作了詮釋，說明“家”是一個以親情組合的充滿溫馨的集體；同時又指出了它的外延即有小家和大家，由集體到國家。這個提示極為重要，因為沒有這個提示，考生可能會鎖定“家庭生活和難舍的親情”方面去選材構思，勢必去重復那些不知寫過多少回的陳舊事例，缺乏新鮮感，而把選材的范圍擴大到“集體”和“國家”，這樣可寫的東西就多了，可選擇的余地就寬了。提示語的第二句可這樣設問，在這里都發(fā)生過什么故事？都表現(xiàn)出什么樣的思想感情？這一問是在敲定寫作范圍的基礎上進一步確定了文章的中心句，即你所要寫的是一件或幾件什么事來表現(xiàn)一種什么樣的情思。假如你這樣寫班集體這一個溫馨團結的“家”，要表現(xiàn)濃濃的師生情或同學之間純真質樸的友情，那么，你的以“家”為話題的作文切入點也就找到了。

（二）多角度思考，小角度入題

話題作文給你寫作的空間較大，可寫的東西很多，不可能都寫，這就要求細化話題，即化大為小，化粗為細，化難為易，做到多角度思考，小角度入題。如下面一則話題作文。

窗是人類的一大發(fā)現(xiàn)，窗子的種類很多，用途很多，關于窗子的比喻、聯(lián)想也很多。比如學習之窗、心靈之窗、電腦電視窗等。請圍繞“窗”字展開聯(lián)想，寫一篇文章，題目自擬。

這樣的以“窗”為話題的文章怎樣入題？怎樣確定切入點？

從提示語中可以看出命題者為考生選材立意提供了廣闊的空間，通過聯(lián)想可入題的角度很多，運用“九詞”設問法可以為你找到入題的最佳角度。

1.窗有什么功能？為什么說“窗”是人類的一大發(fā)明？可寫說明文也可寫議論文。

2.“窗”的發(fā)展史是什么？窗的變化與社會發(fā)展、生活變化有什么關系？可以就此發(fā)表議論。

3.“窗”有什么比喻意義和引申意義？從這些比喻意義、引申意義上著眼，可以聯(lián)想到如下一些切入點；人的眼睛是心靈之窗，一張照片是童年之窗，電視、報刊是社會之窗，天安門是中國之窗，大使館是國家之窗，柜臺是商業(yè)之窗，文物是歷史之窗，細胞、DNA是生命之窗……

4.窗外景色有什么變化？窗外的世界有什么精彩之處？由窗外的風景與大自然聯(lián)系起來又有不少可寫的東西。

5.窗外有什么故事？窗外有老年迪斯科、共青團志愿者、鄰里親情……可以用散文和小說的體裁來表現(xiàn)窗外發(fā)生的故事。

6.還可以寫成說明文，如蘇州園林的窗有什么特點？北方窗花的藝術風格是什么？

以上這些都是運用“九詞”設問法圍繞“窗”這個話題打開的思路，然后根據(jù)你占有的材料，熟悉的程度和自己擅長的文體來確定你的切入點，這樣就可以避免大而空，雜而散，真正做到化大為小，寬題窄做。

有的話題作文“提示語”不多，常用省略號提示考生要通過聯(lián)想和想象完成話題的外延，從而展開角度，多層次，全方位的思考。這種情況可采取縱橫開合法。

縱——縱向思考，按時間順序，古往今來地聯(lián)想。如以“水”為話題，可聯(lián)想到整個中國歷史與水有什么聯(lián)系，產生過什么樣的故事：大禹治水，李春設計趙州橋，隋煬帝開鑿京杭大運河，舊社會發(fā)洪水造成的悲劇……新中國成立后興水利，疏河道，筑大坎，小浪底三峽工程，南水北調，全國軍民戰(zhàn)勝洪水所譜寫的感天動地的英雄篇章，于是可提煉出“中國的歷史是水”的抒情主題。

橫——橫向思考，按空間順序四面八方的聯(lián)想。想一下與水有關的成語、俗語、諺語、名言都有哪些，如“水能載舟，亦能覆舟”、“流水不腐”、“人往高處走，水往低處流”等，這些都可以拓寬你的思路。

開——發(fā)散思考，由一點向四周輻射的開放性思考。如由水與自然的關系，聯(lián)想到與社會和政治的關系，由香江聯(lián)想到1997年香港的回歸，聯(lián)想到長江、黃河、香江水的融合，以“萬水朝宗”象征祖國統(tǒng)一大業(yè)這樣一個主題。

合——集中思考，由四周向一點集中的思考方法，也就是由多角度向小角度收縮，根據(jù)自己的知識積累和語言表達能力最后敲定話題作文的切入點。

話題作文的話題一般都較為抽象和寬泛，考生最易犯“貪大求全”的毛病。如要求以“奧運”為話題作文，如果只是一味空喊“支持奧運”，“我為奧運添光彩”等口號，卻寫不出一件關心奧運的具體事情，這樣文章味同嚼惜，自然不會是好文章。

從小角度入題，就是細化話題，把內容寬泛的話題細化成具體的自己可寫的小事情上，為大題目、寬題目、虛題目找一個小巧的突破口，以小題材反映大主題，從小事上挖掘出深刻的閃光的思想。例如以“變化”為話題，你若鎖定寫家鄉(xiāng)的變化，再細化為是寫物質的還是精神的，如寫精神上的你再縮小角度，寫人的思想觀念的變化，緊扣時代精神，于是把“變化”這個大而寬的話題細化縮小到一件小事，以奶奶穿拖鞋為切入點，通過奶奶思想觀念的變化，反映改革開放給農村帶來的巨大變化。

總之，話題作文一定要本著這樣一個原則：多角度思考，小角度入題，真正做到細化話題，化大為小，化難為易。把文章做到實處。

怎樣寫好“和諧”作文

“春去花還在，人來鳥不驚”，這是一幅人與自然和諧相處的絕妙圖畫。其實世界處處都需要“和諧”。和諧是關愛體貼，和諧是寬容禮讓，和諧是科學利用，和諧是協(xié)調發(fā)展……事物之間配合得適當而勻稱的情形稱為“和諧”：于是一首樂曲，音符組合得當為音調和諧；一幅畫卷，色彩調配得當為顏色和諧；一對夫妻，相敬如賓為琴瑟和諧……

現(xiàn)實生活中人們不斷追求著和諧：琴瑟和鳴，黃鐘大呂，這是藝術的和諧；和風細雨，桃紅柳綠，這是自然的和諧；政通人和，敬業(yè)樂群，這是社會的和諧；同學友愛，路人相助，這是人際的和諧……和諧猶如一幅畫，好似一首歌。和諧產生美，和諧生發(fā)力量。個人成長需要和諧，社會發(fā)展呼喚和諧。于是和諧便被看作是一種極致，一種完美。

近年來，“和諧”一詞在報刊、電臺頻頻亮相，成了點擊率較高的詞匯，“構建和諧社會”成為社會的熱點。因而，學生很容易從“如何構建和諧社會”，“我為和諧社會做貢獻”等角度來組織材料，但這樣選材，角度大而空，學生離這樣的政治生活距離較遠，寫出來必定空洞無物，我們只有學會化大為小，化抽象為具體，從小角度切入，從具體的事物入手去構思，才能言之有物，具體生動。

一、議論類文的構思指導

在認真審題的基礎上，力求選擇一個恰當?shù)慕嵌龋瑪M定一個中心論點，展開論述?？梢圆捎靡韵聨追N結構方式：

1、先揭示和諧的含義，一般采用排比句的形式，列舉多個領域和諧的具體表現(xiàn)，如解題中所說，然后揭示和諧的重要性，最后談如何達到和諧，例如和諧的前提有尊重、平等、法制等。

2、先從反面舉例，然后揭示不和諧的危害，指出和諧的重要。

3、正反對比著寫，可以在闡釋和諧的概念、重要性、原因和后果等方面對照著寫。

二、記敘類文的構思指導

首先確定所要表達的范圍，如家庭、社會、人與自然等，截取一個片段或幾個片段鋪敘成文。必須向學生講明白，記敘類的文章要特別注意結構的精巧設置、細節(jié)刻畫的運用和語言的形象生動。

根據(jù)文題提供的材料，題材可以涉及以下三個大的方面：

(一)寫自然界之間的“和諧”

作者可以寫自然界的動物之間、植物之間、動植物之間的“和諧”。動物之間的“和諧”，如動物世界中小熊、小貓、小狗之間的友好交往；植物之間的“和諧”，如植物園中樹木、小草、花兒之間的相互映襯；動植物之間的“和諧”，如牛羊與草原、小鳥與森林、游魚與河流等的相互依存。

文章可以運用擬人化的寫作手法，采用動化劇本的形式，把動植物虛化成人，通過動植物之間的對話、動作、神態(tài)等的描寫，表現(xiàn)自然界需要和諧，和諧讓萬物變得美好。

(二)寫人與人之間的“和諧”

(1)家庭成員之間的“和諧”，如“媽媽”與“奶奶”之間的和睦相處，“爸爸”的善解人意，妥善處理與外公、外婆之間的關系，“爸爸”、“媽媽”和“我”之間在平淡的家庭生活中體現(xiàn)的融融親情，通過生活中真實、具體的典型事例，運用生動的描寫方法，表現(xiàn)“和諧”的可貴。

(2)學校師生之間的“和諧”，如“老師”與“我們”之間民主平等、相互尊重的融洽氣氛，這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，又能表現(xiàn)新型師生關系。還可以寫同學與同學之間矛盾的化解、友好交往等，寫“我們”兩名尖子學生因相互嫉妒產生糾紛，影響了各自的進步，也破壞了班級的榮譽。慘痛的教訓，讓“我”感到和睦相處，才是唯一的出路，對大家都有利，于是，上演了一段“將相和”。

(3)社會成員之間的“和諧”，如陌生人對“我”的錯誤或過失行為的諒解、寬容，讓“我”恐懼的心變得溫暖，或“我”熱心幫助陌生人感到快樂，或鄰里之間的相互體諒、互相幫助、和睦相處，還可以表現(xiàn)對和平的渴望，渴望臺灣早日回歸，渴望世界沒有戰(zhàn)爭，渴望伊拉克的同齡人像我們一樣，能夠平安地坐在教室里學習，可運用書信體或庭審記錄體，采用對比襯托、虛實結合的表現(xiàn)手法，把內容寫充實。當然，也可以寫想象文，寫太空人與人類和諧相處，相互學習、借鑒、互補，共謀發(fā)展。但這類社會類話題，取材的范圍大，內容離學生生活遠，學生很容易寫得空洞，說大話套話，論據(jù)不充分，論證不得力。這類題材學生在寫作中要慎重選擇，盡量不涉及。

(三)寫人與自然的“和諧”

這方面的主題，我們可以從兩方面來立意：

一方面是從正面來立意，寫“我們”與自然和諧相處。如寫“我們”保護身邊的森林、草坪、環(huán)境，也可以寫“我們”節(jié)約糧食、水、電，可以寫愛護“我家”的寵物，從我的生活寫起，從我身邊的小事寫起，以小見大，表現(xiàn)“保護環(huán)境”的大主題。

另一方面是從反面來立意，寫人類與自然的不和諧相處。如無節(jié)制的使用，無休止的放牧，亂砍濫伐，造成土地荒漠化，水土流失，沙塵暴、山洪暴發(fā)、泥石流等自然災害屢屢發(fā)生。工業(yè)發(fā)展與環(huán)境發(fā)展不協(xié)調，無休止排放廢氣、廢水，空氣質量下降，氣候變暖，水質惡化，動植物物種減少，自然災害頻頻發(fā)生，東南亞發(fā)生的海嘯就是例證。也可以選擇記敘文或議論文的體例，記敘文可采用調查報告或想象的形式對現(xiàn)實進行描寫，或對未來后果進行推測，對美好未來進行設想。議論文，可運用大量的科學數(shù)據(jù)和事實證明和諧發(fā)展、協(xié)調發(fā)展對人類的重要性。

敘事寫人 具體生動——中考記敘文復習指導

縱觀歷年來全國各省市中考作文試題，可以看出，記敘文考題占絕大多數(shù)。為有效組織記敘文寫作復習，我們有必要——

一、明確要點，辨明誤區(qū)

記敘能清楚完整，詳略得當；描寫能具體生動，這是寫作記敘文的基本要求。把人物的經歷和事物發(fā)展變化的過程表述出來，這就是記敘。記敘要求頭緒清楚，交代明白，詳略得當。用生動形象的語言，將人物或景物的狀態(tài)具體的描繪出來，叫描寫。描寫要求具體生動，讓讀者感到如見其人，如臨其境。記敘文寫作的具體要求如下： 1.思想感情真實、健康； 2.內容具體，中心明確；

3.運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容； 4.圍繞中心選擇和組織材料；

5.合理安排內容的先后，做到線索清楚、詳略得當； 6.選擇恰當?shù)谋磉_方式，把對象記述得具體生動； 7.記事的文章，能寫清楚事情的起因、經過和結果；

8.寫人的文章，能通過一兩件具體的事例寫出人物的某些特點。然而，同學們在記敘時常常陷入下列誤區(qū)：

1.內容缺乏選擇。內容缺乏選擇表現(xiàn)在認識不清，感情不真，中心模糊，材料不新，隨意拼湊等方面。

思想健康，感情真實，就是文中表達的思想觀點和感情傾向要真實健康積極，不能有病態(tài)、消極的思想內容，更不能有違法亂紀的思想觀點和腐朽墮落的感情傾向。這個要求應該是最基本的。如果考生在文章中流露出的思想感情不健康，甚至完全錯誤，即使文章切題，文字功夫也不錯，也不符合我國人才素質的要求。1996年安徽省中考作文《初中生活的苦與樂》，有的考生在寫過學習之“苦”后，寫早戀之“樂”，寫有組織的到校外桃園偷桃之“樂”。這種感情可能是真實的，但對一個初中生而言卻是不適宜的、不健康的。另一種情況是，不少考生由于平時不注意積累生活，應試時為了達到符合作文要求的目的，不惜“犧牲”自己的 父母以表明自己能承受生活的磨難，這種“為賦新詞強說愁”式的情感，缺乏生活基礎，不僅不能激起讀者的共鳴，反而讓人大倒胃口。

中心明確，就是一篇文章要有一個明確的中心，并把這個中心貫穿始終，統(tǒng)率所有的材料。材料是提煉中心的依據(jù)和表達中心的載體。由于目前學生們大都準備了許多材料應試，反映在作文中，材料的質量普遍不高，老化泛化現(xiàn)象嚴重，材料缺乏現(xiàn)實性，沒有新鮮的時代感，缺乏個性化的處理，甚至只是堆砌材料，不明中心。1999年安徽中考作文，不少考生以《媽媽，謝謝您》為題，寫的都是：中考在即，“我”突然生?。ɑ蛞馔馑瑡寢尀榱瞬挥绊憽拔摇钡膶W習，每天“背”著（或用自行車推著）“我”上學放學。這些雷同的“故事”顯然是編造的材料或是從哪篇例文中“拿來”的。

2.結構呆板，表達單一。好的文章不僅“言之有物”，而且“言之有序”。對內容的處理要做到詳略得當，主次分明?？捎行W生，不重視內容順序的安排，敘事面面俱到羅列過程，不考慮記敘的詳略與主次，因而導致文章結構的呆板、松散甚至混亂。這種誤區(qū)理應引起足夠的重視。

如果把中心比喻為文章的靈魂，材料為血肉，那么結構必然是文章的骨架了。它的內容有：層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾、線索和脈絡、剪裁和詳略等。這些要求概括起來不外乎兩個方面：一是思維的條理性，二是篇章組織技巧。思維的條理性在結構方面的表現(xiàn)就是作者如何把內容劃分出層次，并且 有序地加以排列；篇章組織的技巧表現(xiàn)為如何使中心更為突出，怎樣才能給讀者留下深刻的印象，以及各層次之間的銜接呼應。在寫作時考慮這兩點就能做到結構完整，條理清楚。

初中生作文“表達單一”，是指事件公式化，人物臉譜化，有敘無議，少理寡情的傾向。

事件公式化在前面談選材時已涉及。人物臉譜化是指肖像描寫，不見特征；語言描寫，缺乏個性。寫人的文章要善于“畫”出人像，即要刻畫出鮮明的人物肖像。然而有些同學在寫人的文章里，所寫的人物大都是一個模子里鑄就的。比如寫小姑娘，許多同學便常常是“一頭烏黑的秀發(fā)”、“一雙明亮的大眼睛”。這種 “千佛一面”式的肖像描寫，無勝于有。語言描寫也是刻畫人物性格的重要手段之一。語言的個性化才會令讀者產生對人物的獨特感受?？墒牵簧偻瑢W在描寫人物語言時，不注意這一點。比如有的同學寫父親“教導”“我”要好好讀書，于是寫道：“孩子啊，你們生活在幸福的社會里，可要好好學習啊！將來長大了，要為我 們社會主義祖國添磚加瓦，不辜負黨和人民的培養(yǎng)才是??！”真可謂語重心長。輪到寫母親教育“我”，老師教育“我”，也還是這幾句話。這樣的語言怎能表現(xiàn)人物個性，又怎能讓讀者獲得清晰的印象呢？有敘無議，少理寡情，是指有些同學作文時，不善于在記敘過程中去議論，去抒情。記事的，只將那些事記敘清楚完整就 了事；寫人的，寫出那人怎樣就完事；寫景狀物的，能把景物特征描述清楚就很不錯了。他們不重視在記敘中議論抒情，以致于很好的題材，不能表達出深刻的主題，不能傳達出動人的感情。

二、研究技法，揣摩提高

針對上述誤區(qū)，在記敘文寫作復習中，我們要抓住選材和怎樣使文章寫得具體生動等問題，研究技法，揣摩提高。

同學們常為作文的材料犯愁。有些人認為沒事可寫。大事沒遇上，小事不值得寫。其實，只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)，自己生活在五光十色的世界里。這就要求同學們打開思路，廣泛取材。選材的基本思路是：一想、二比、三定。想，就是在試題允許的“廣闊天地”里浮想聯(lián)翩，日常生活中的所見所聞、所思、所感，想 想都有哪些可寫的材料；比，就是對所想到的材料進行比較；定，就是在選材的基礎上擇優(yōu)選定?！皟?yōu)”的標準主要包括三條：一是自己熟悉，有切身感受。要寫好事件，必須熟悉事件。不熟悉的事情，是無論如何也寫不好的。同學們可從自己身邊發(fā)生的、極其平常的小事中選擇。二是有積極意義，值得一寫。記敘文往往是通 過具體事件的敘述和描寫來表達作者的思想感情和認識的。文章的優(yōu)劣取決于立意的高下。選材總是受文章的中心和作者的立意限制的。生活中時時刻刻發(fā)生的諸多事件，并不是件件都有記敘的價值，我們必須善于選擇那些有價值的事件來寫。有積極意義不是指講大道理，也不是說思想有多么深刻。生活中許多極普通的事情卻 能表現(xiàn)人們真誠、善良、樂觀向上的情趣以及人與人之間美好的情誼等，這些，都是有價值的有積極意義的。有的反面材料，不好的事情，只要能抱著正確的的態(tài)度去寫，給人以啟迪，也是可選的。三是比較新鮮。選用新近出現(xiàn)的、讓人讀了有新鮮感、洋溢著時代氣息的事。新穎不是編造離奇的令人難以置信的所謂生動情節(jié)，重要的是寫出自己的特色，具有個人特色的內容總會給人以新鮮感。

選材的問題解決了，剩下的是怎樣處理好材料，怎樣使文章具體生動。下面介紹一些技法。

第一、要有曲折，有線索，相對集中?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑪⑹乱仓v曲折。學懂某一學科，總有一個由不知到知、由膚淺到深刻的過程，伴隨著不同程度的苦甜；與人交往也不一定很順利，有時會遭冷遇、受誤解，或者有時會怠慢、苛求別人??如能把這些真實的感受、體驗和矛盾具體地寫出來，就算有曲折了。要 在敘事中材料不松散，最好是設計線索，學生可根據(jù)需要選擇人物、情感變化、時間、象征物等為線索，使原本時間、空間跨度大，或多件事情相對集中地組合起來。

第二、善于描寫。任何一篇記敘文，都不能沒有生動的描寫。寫好記敘文，必須善于描寫，在不同的描寫中，首先要掌握的是人物描寫，其次是場面描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括肖像、行動、語言和心理描寫。在進行語言和行動描寫的時候，要注意兩點：第一，人物的語言和行動都是為表現(xiàn)人物服務的，都要符合 人物身份，反映人物個性。第二，語言和行動都是在事件的發(fā)展過程中進行的。人的言行都是受思想支配的，把人物的心理活動用文字描繪出來就是心理描寫。場面描寫是指在某一特定時空范圍內以人物活動為中心的生活畫面的描寫。一般說來，應圍繞一個焦點，注重表現(xiàn)人物性格。環(huán)境描寫，包括自然景物的描寫和社會環(huán)境 的描寫，要為表現(xiàn)中心服務，講求情景交融。

明確了要求，辨明了實際作文中的誤區(qū)，復習時再分項從課文中選取范例進行揣摩，領悟技法，并有意識地進行專項寫作訓練，一定會對提高記敘文的寫作能力大有幫助。

學生作文寫什么內容，決定于作文教學引導；作文教學向什么方向引導，對學生的精神向什么方向發(fā)展起著決定性的作用。從我們經常訓練和升學考試的作文題目來看，就足見我們的作文教學是桌子底下放風箏——出手就不高?！盎ā?、“母愛”、“爸爸的生日”、“守望”、“心靈的雞湯”、“心靈的選擇”、“挑戰(zhàn)自己”、“快樂”、“幸?！?、“樂趣”、“風景”、“品嘗”、“擁有”、“寬容”、“生命的芬芳”、“我能行”等等，這些題目把生命的意義鎖定在一個封閉、玄虛、內向、切己、局促的領地，讀這些題目，給人甜蜜蜜的感覺，再仔細揣摩，總覺得有些自戀。這類題目并非不能寫，問題是我們偏好得成了“癮”，成了“癖”，成了必然選擇，就不再是教學方法、教學習慣、教學策略問題了，而是思想境界、精神指向問題。學生在這樣的訓導下，寫作文就總愛倚在娘懷里看世界，鉆進花間草叢中兜圈子，縮在狹小的內心空間談感悟，要不就是躲進“歷史的天空”“馳騁縱橫”，寫出的作文不是風花雪月矯情作態(tài)，就是云里霧里自我陶醉；不是浮華無物裝腔作勢，就是虛情假意無病呻吟。這樣的作文除了應試沒有任何意義。

據(jù)媒體介紹，美國中小學生作文常寫的題目有：“我心中的中國”、“中國的昨天和今天”、“我怎樣看待人類文化”、“誰對第二次世界大戰(zhàn)負責”、“希特勒失敗的原因是什么”——我們會有人認為他們“操閑心，多管閑事！”其實人家是真正關注人類命運和世界性的宏大問題，真正是面向世界和未來，真正是胸懷天下。這是教育者的遠識卓見和大智慧。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏屛覀兊膶W生放開眼量寫一寫諸如：“文明古國誠信缺失之謎”、“如何看待中國的傳統(tǒng)文化”、“青少年崇拜娛樂明星而不崇拜科技明星的前因與后果”、“日本人的邏輯之探究”、“新中國崛起帶給我們的思考”、“美國強大的背后”之類的作文題目呢？這類題目學生即使寫不好，也總比那些悟禪般的清談有意義吧？可是我們不能，因為我們有“自閉癥”。

“自閉癥”是一面鏡子，照出了我們作文教學視界的狹隘——狹隘得像一個大門不出二門不進的小腳婦人，兩耳不聞身外事，一心只弄繡花針。我們歷來長于引導學生瞇起眼來琢磨心性，拷問心靈，審問道德，向內心發(fā)展，練內心功夫；而短于引導學生真誠地去關注他人，關注社會，關注我們的民族，關注這個充滿危機與挑戰(zhàn)的大世界。世界性的宏大問題我們暫且可以不去關注，國家性的問題不應該不關心吧？面對良心與誠信被金錢摧殘，面對公理與公平被人踐踏，面對大量的失業(yè)與就業(yè)困難，面對經濟列強的資本、企業(yè)紛紛來到我們身邊，面對資源的貧乏、環(huán)境的破壞、貧富的懸殊，面對社會上的諸多不和諧……作文教學雖然不能改變什么，但至少可以引導學生去關注，去思考，去呼喚，去明辨是非，去排濁揚清。

閱讀教學不能不觀世，作文教學更不能不觀世，教師應該引導學生深切關注世事人生，這樣不僅能使學生擴大視野，充實思想，擴張心胸，擺脫無話可寫的尷尬，還可以盡快地使學生走向成熟與理性，更重要的是可以激發(fā)和培養(yǎng)他們的社會責任感和歷史使命感，激發(fā)他們的生命激情和創(chuàng)造活力，這對學生的未來、對民族的未來將會產生重大的積極影響。但事實上作文教學對這些問題并不關心，反倒熱衷于引導學生寫小我，寫小事，寫小景，抒小情；為了讓學生有話可說，動輒以“一葉一菩提，一花一世界”、“一滴水能反映太陽的光輝”來提示學生，似乎有“萬事萬物不外乎吾心”的大徹大悟。我們的寫作教學幾乎是在虛擬的空間里進行，沒有鮮活充實、真情實感的內容感動人，就教學生用美的形式取悅人。經常是以小旦的聲音教學生美讀，引領孩子們在詩的國度里“徜徉”，在美文的天地里“陶醉”；又經常是讓學生在美的語言形式里“流連”，以化妝師的手段給作文“美容”，教孩子們寫美句、寫美段、寫美文——真是美不勝收！殊不知，真正的美是形式與內容的和諧統(tǒng)一，美與真、善的和諧統(tǒng)一。熱愛美本是積極的健康的追求，但如此無視生活的本來面目、不顧生命的真實狀態(tài)、背離本真地追求美，正如一個窮人趕時尚，跟著追捧娛樂明星成了“粉絲”一樣，亮出來的不僅僅是滑稽，而且現(xiàn)在這樣的“窮人”也不是“少數(shù)民族”。美國人登上了月球，還取回了“冰冷的月球石”，我們不是有人說他們“不懂審美”，埋怨他們打破了我們的嫦娥夢？這是何等的靜身閑心、何等的超然物外、何等的儒雅清高！這不是自己鉆進肥皂泡里不出來，還能是什么？我們的作文教學似乎不食人間煙火，立志要“出淤泥而不染”，換句話說，其實是不管人間冷暖。長期受這樣的精神引領、這樣的“審美”熏陶、這樣的寫作指導，學生怎么會有高遠的目光、博大的胸懷、豪邁的氣魄？學生的精神怎能不會被虛化、被軟化、被雌化？又怎么能寫出有實在內容的、有重量的作文？更有可怕的后果，就是趨向自我封閉，作繭自縛；缺乏想象力、實踐精神和創(chuàng)新精神；缺乏動手能力和競爭能力，被人遠遠甩在后面。

狹隘，最根本的原因是在人們的潛意識里隱藏著一個“小我”?！靶∥摇笔欠饨ㄖ刃虻漠a物，它以“我”為中心，只關注自己，只對自己的利益感興趣，只對自己的利益得失負責，對和自身利益無關的事漠不關心?！靶∥摇备畹俟?，它潛移默化、不動聲色地影響著、支配著人們的思維方式、價值取向和進退取舍，這幾乎已成為一種習慣、一種心理特征、一種傳統(tǒng)。它謬種流傳，滲透到各個領域，不斷地復制自己。今天，它在教育領域最突出的表現(xiàn)就是把教育變成應試教育。學生求學的目的是要從教師那里得到的是“漁”而不是“魚”；教師要給學生的也同樣是“漁”而不是“魚”，目的就是要引導學生擁有更高超的“漁”和更多的“魚”，“去占有世界，征服自己”?！棒~”、“漁”之論早已遠遠超出方法論的范疇，它的實際意義體現(xiàn)在為個人追求功利提供支持上，這正和封建時代人們讀書為功名利祿而不是為追求真理，并運用真理確定人生意義和人生態(tài)度的價值思想一脈相承。也正是因為這個“小我”，致使我們的作文教學（豈止是作文教學）視野狹小，思想貧乏，小文人氣十足，精神駝背，肩膀太軟，不能真正承擔起道義、不能真正承擔起打造青少年的精神、打造民族未來的神圣使命。

賈平凹講，舊中國有一位農民說：“我要是蔣委員長，就讓全村的大糞都歸我！”恐怕這位農民永遠不會知道，如果他真成了“蔣委員長”，就不會要全村的大糞；同樣，他永遠不會明白，無論是否能得到全村的大糞，他都是可憐的、可悲的，他不會有大的發(fā)展，因為他太狹隘太自私。靈魂一旦被狹隘和自私所轄制，就會墜入無知、愚昧、悲劇的深淵。歷史上我們的民族因“有家無國”而一盤散沙，而殃及家國的慘痛記憶還少嗎？目光有多高，理想就有多大，路就能走多遠。中國雖是大國、大民族，但文明程度和發(fā)達國家比還有大距離，我們的社會還存在著許多大問題。正因為我們的民族過去有過大屈辱、大苦難，所以我們應當引領學生以大眼光大胸懷大氣魄大智慧來關注身外的大事情，學生才會有大發(fā)展，我們的民族、我們的國家才會有大發(fā)展。這不是好大喜功、裝腔作勢、唱高調，不是“代圣人立言”、充當精神奴隸；也不是忘我無私，從根本上說，既是為了大家也是為了自己。君不見，一個人砍倒一片森林、一個人摧毀一大片良田、一家工廠污染一條河、一座非法煤礦甚至是正經煤礦“活埋”許多礦工的事竟接連不斷！市場上關乎民生的黑心棉、黑心奶粉、黑心菜、黑心肉之類的黑心東西竟層出不窮！這些“社會災害”的制造者是誰？受傷害最重的又是誰？建設和諧社會，“匹夫”也有責任，不能一味坐等恩賜。如今，地球越來越“小”，人越來越“大”，歷史的進程越來越快，所以鄧小平高瞻遠矚地提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來！”全球化的大潮逼迫我們必須這樣做，作文教學必須盡快跳出“小我”的圈子。話題作文是一種用一段導引材料啟發(fā)思考，激發(fā)想象，用話題限定寫作范圍的作文題型。近年來，話題作文成為中考、高考作文的熱點，無疑，話題作文給了學生更大展現(xiàn)個性特點和表達思想感情的自由空間，但是并不是毫不受限制地任意揮寫，那么，怎樣才能在考場上最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫好話題作文呢？主要可以從以下幾個方面入手：

一、審清作文要求，明確寫作實質

有些同學認為話題作文不設置審題障礙，寫作范圍放寬，就不需要仔細審題，可以隨心所欲地自由作文，結果寫出不符合要求的作文。實際上，審好題仍是寫好話題作文的第一步。審題要注意以下兩點：

第一，仔細品味話題提示語。話題作文中多數(shù)有提示語，提示語大都是把一個抽象的概念說得具體化、形象化，增強可感性，幫助學生打開思路，又對寫作要求作了提示，所以一定要仔細閱讀提示語，分清提示語包含幾層含義，抓住命題要求實質。如以“成長”為話題，它的提示語中寫道: “成長，即向成熟的階段發(fā)展。成長，可以指一切有生命的事物成長壯大的過程，也可以指抽象的事物變化發(fā)展的過程。成長是多方面：比如身體素質、思想道德、情感意志、學識修養(yǎng)，乃至社會體制變革、人類文明的進步等?！彼饕瑑蓪雍x：一是解釋了“成長”的內涵，二是說明了成長所包含的內容，再仔細分析還可以看出成長所包含的內容主要指人的成長，社會體制的變革和人類文明的進步，再往深一層分析，人的成長又包括身體素質、思想道德、情感意志、學識修養(yǎng)等幾個方面。通過這個層層剝筍式的分析，對寫作要求就有了一個很清晰的認識，形成了一個明了的框架，應從哪個方面著手寫就很清楚了。在寫作時，就可以從中選擇一個自己最熟悉、最有把握的角度來寫了。

第二，準確理解話題的含義，避免出現(xiàn)偏差。首先，要明確話題的內涵及外延，對話題的概念把握要準。如將“誠信”寫成忠義，講義氣，或寫成忠厚老實、默默無聞就不夠恰當。其次，對話題的理解要全面，不能以偏概全。如以“命運”為話題，有的同學就把命運狹義的理解為噩運和不幸，就太片面。再次，對話題的表達不要牽強附會。如以“合作”為話題，把“合作”寫成同學之間一塊兒玩耍，就欠妥。

二、立意要準確、深刻、新穎

意是文章的靈魂，在審好題的前提下，立意好是寫好文章的重要環(huán)節(jié)。話題作文的立意必須是在話題范圍之內，是從屬于話題，體現(xiàn)話題的要求與實質的。好的立意可以概括為五個字：準，切題不跑題；明，明確不含糊；深，深刻不膚淺；穩(wěn)，穩(wěn)妥不走險；新，新穎不俗套。這就需要學生放飛自己的想象，充分開啟自己的思維空間，運用多向思維，在話題范圍內搜索最有價值最耀眼的目標。那么，應如何立意呢？

第一，化大為小。攝像時，角度選的越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，越可以把人物的性情或景物的特征在細微之處淋漓盡致地展現(xiàn)出來，我們所說的“于細微處見精神”就是這個道理。可是，由于話題范圍很寬泛，要想使中心明確具體，就要從小切點入手，采用化大為小、以小見大的寫法，來突出中心。如以“環(huán)境”為話題，可以從一棵老樹的成長經歷和它最后的悲慘遭遇來反映環(huán)境變化，也可以從一只青蛙歷盡千辛尋找它的家園，卻都無法實現(xiàn)，來反映環(huán)境污染的嚴重性。這樣用擬人化的手法，通過動植物的自述的形式來敘寫環(huán)境，就會使立意更鮮明突出，而且新穎活潑。再如以“愛”為話題，可以通過對生活中的點滴小事的敘述來體現(xiàn)愛的真諦。一位學生以“生日的禮物”為內容，講了家庭貧困時老師在“我”生日那天，送“我”一件衣服作為禮物的故事，寫出了一份讓人感動的師生情。

第二，運用立體思維。立意的創(chuàng)新要植根于現(xiàn)實，要言之成理，符合常情，不要錯誤地理解為創(chuàng)新就是與人唱反腔，或搞奇腔怪調。立意的創(chuàng)新要注意思維不能只走一條路，而是要從多角度，從事物的每一個方面，每一個特點出發(fā)，運用發(fā)散思維、多向思維、逆向思維等多種途徑，寫出你對某一事物和某一問題的新看法和新見解。如以“書”為話題，有位學生把書與英文單詞“BOOK”巧妙地聯(lián)系起來，并對“BOOK”進行了分解：Ｂ—bridge—橋，闡述了書是人與人之間，人與世界相互溝通的橋梁；第一個O—office—資料庫，闡述了書是人們獲取信息，了解世界的一個巨大的資料庫；第二個O—often—經常，闡述了書只有多讀、常讀，才能源源不斷的獲取信息；K—key—鑰匙，闡述了書是人類打開智慧之門的鑰匙。此文就通過聯(lián)想，以獨特的視角對書作了精彩的詮釋，并且順理成章，可謂立意新穎，想必這樣的文章肯定會令讀者耳目一新的。

第三，巧用比喻引申義。對一些名詞性的話題，可以借用比喻義或是圍繞話題事物作相關、相近、相似的聯(lián)想與追想等，也可以寫出新意。比如以“樓”為話題，可以把人類社會的發(fā)展比作一座高樓，也可以把人生比作高樓，再想到應如何建設人生的高樓等。又如以“燈”為話題，可以由現(xiàn)實生活中的燈聯(lián)想引申到照亮人生之路的燈，這燈可以引申為人，或是物，或是某句話等。再如以“風”為話題，可以由自然界的風聯(lián)想到人類社會的風，諸如借助學風、勤儉風等一些社會優(yōu)良之風，來歌頌新時代、新人物、新風尚；借送禮風、追星風等不良之風來抨擊社會上的一些不良現(xiàn)象。

第四，感情真摯，思想健康。近幾年，中考作文更加注重真情實感的抒發(fā)，提倡體驗生活，感悟生活。文貴情真，在寫作時，只要抓住你的最佳動情點，用心去寫，相信你的真情會打動閱卷老師的。一位學生飽蘸深情的在文章中寫道，因為她長相丑陋，而感到自卑和孤獨，以及她對真情和溫暖的渴望，反映了她豐富而細膩的內心世界，催人淚下，讓人震撼，產生了很強的藝術效果。當然，在抒發(fā)真情實感的同時，又要反映中學生健康積極向上的精神面貌，不要寫的過于消極頹廢。如以“錢”為話題，有些學生寫了錢在社會上造成的一些負面影響，以及自己對錢的渴望，但是作為一名中學生更應意識到錢不是萬能的，擺正對錢的態(tài)度，人生追求更重要的應該是精神方面的，只有不斷擴充知識，提高自身修養(yǎng)，多為社會做貢獻，人生才會更有價值。在文中應表明自己正確的人生觀和價值觀。

三、揚長避短定文體

話題作文的要求一般都是：除ｘｘ外文體不限。不限文體，只是放寬了對文體的限制，學生有了自己寬松選擇文體的自由，但并不等于不要文體，而是自由選擇一種恰當?shù)奈捏w寫作。一旦確定了寫哪種文體，就一定要按照這類文體的寫作特點和要求去寫，不能寫成記敘文不像記敘文，議論文不像議論文的“四不像”文章。寫記敘文就要注意記敘文的六要素，敘述要完整、具體、生動，能達到以情感人；寫議論文就要觀點鮮明，說理清楚透徹，能達到以理服人；寫說明文就要寫清楚說明對象的特征。在具體選擇哪一種文體時，要注意兩點：第一，要看此話題最適合用哪種文體寫作，用哪種文體寫起來更順手。如以“童年”、“家”為話題就更適宜寫記敘文，如以“真誠”、“孝心”為話題就更適宜寫議論文。第二，在一個話題選擇多種文體均可的情況下，要選擇自己最擅長的一種文體來寫，以便充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。此外，在選好文體的基礎上再以好的形式展現(xiàn)出來，也會為你的文章增加一個亮點。如用日記、書信、自述、對話的形式，或用大標題、小標題，或用題記、尾記的形式等，如以“生活”為話題，大標題是“生活讓我成熟”，下面分別截取了三個生活剪影來體現(xiàn)三個小標題“生活讓我學會真誠”、“生活讓我學會自強”、“生活讓我學會理解”。這種新穎的形式會讓文章顯的更加清晰、分明。

四、巧擬作文題目

俗話說: “題好文一半?！庇纱丝梢婎}目在文章中的重要性。為了更好的表達自己作文的內容，展示自己的才華，為了更好的吸引和“打動”閱卷人，就應該擬一個生動貼切的標題?？捎行┩瑢W卻以話題作為文章的題目，其實這是不恰當?shù)摹Ｒ驗樵掝}只是對寫作范圍做的一個限定，是很寬泛的，以此為題，是不利于文章寫作的。話題與題目之間的關系是：話題大于題目，包含題目，是整體與部分之間的關系，擬的題目必須與話題相關聯(lián)，體現(xiàn)話題精神要求，它是話題的具體體現(xiàn)。所以，擬好文題要做到：

一、緊扣“話題”擬題，擬題要準。

二、選準擬題的角度。擬題的角度盡量要小，要大話題小切點。角度小，既方便迅速構思成文，寫得深刻具體，又不致于“下筆千言，離題萬里”，寫得過于寬泛空洞。

三、擬題要明確具體。文題是文章的眼睛，是文章內容和讀者心理之間的第一個接觸點，好的文題應該是通過這只眼睛能讓人明白文章的中心。如以“明天”為話題，擬題為《祖國的明天更美好》就把一個抽象的概念變得鮮明具體可感了。

四、擬題要新穎有吸引力。新穎的文題猶如讓人一見鐘情的因子，能調動讀者強烈的閱讀興趣，給人亮出第一道風景，要想擬出新穎的文題，可以妙用四巧：

（一）巧用修辭。在擬題時巧妙的運用一些比喻、擬人等修辭手法能使呆板枯燥的文題變的生動、形象，鮮活有趣。如以“減負”為話題，擬題為《書包減肥記》，以“代溝”為話題，擬題為《我想推倒這堵墻》，以“色彩”為話題，擬題為《珍惜生命的三原色》，生命的三原色分別指：紅色，代表太陽，綠色，代表植物，藍色，代表海水，以“水”為話題，擬題為《小魚的哀求》、《水的自述》、《水和魚的對話》，以“生活”為話題，擬題為《生活好比漢堡包》、《生活好比陳山楂》等。

（二）巧作引用。巧妙的借用或改用一些名言警句、詩詞佳句或流行語等，會讓文題顯得深刻而有哲理，含蓄而不落俗套。如以“親情”為話題，擬題為《道是無情卻有情》、《春風也度玉門關》、《忠言不逆耳》。以“假日”為話題，擬題為《給點陽光就燦爛》、《風景這邊獨好》等。

（三）巧設懸念。人們都有一定的好奇心，根據(jù)這一點，在文題中巧妙而含蓄的設置疑點，巧賣關子，能調動讀者強烈的閱讀興趣。如以“幸?！睘樵掝}，擬題為《你為什么哭泣》、《一夜無眠》、《幸福的味道》、《幸福拴在老鼠的尾巴上》、《美麗的謊言》、《夾在筷子里的幸福》等。

（四）巧設意境。通過描繪，創(chuàng)設一個美妙的意境，讓人如坐春風，如臨仙境，給人以遐思，給人以美感。如以“掌聲”為話題，擬題《窗外雨瀟瀟》、《那雨中濃濃的情喲》、《馨香一縷》、《他的掌聲，給我一個天堂》等。

第二篇：淺談如何構筑初中作文教學體系

淺談如何構筑初中作文教學體系 第四學段寫作目標：

1、寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

關于寫作教學建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作評價建議：

1、寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。

2、重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3、重視對作文修改的評價。

不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4、采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

5、對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

從當前作文教學的現(xiàn)狀來看，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣。

再從學生的作文來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務教育語文課程標準》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導，對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，教師在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

為此，語文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體優(yōu)化，增加作文教學的實效性，讓學生切切實實、扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討的問題。因此有必要在教學實踐中有意識地進行如何構筑完整的作文教學體系的有益探索。整體體系不明，那也是對某一個點的教學有利而已，但對整個中學層面而言就有可能出現(xiàn)斷層甚至會讓學生產生“語文不用再學了”的嚴重的后果。那么中學作文教學應該按什么樣的體系進行教學呢？

總體來說，初中階段，應以記敘文為主，兼以簡單的議論和說明，以對生活的體驗為主。

初中一年級，學生生活閱歷較淺，寫作水平低，尚沒有入門，思維能力不夠完善，所以應以模仿――創(chuàng)造體系為主，模仿的材料也應該是較簡單的，而且先模仿某一個方面，由局部到整體。比如可以先模仿寫景片段，寫人物俏像片段，人物對話片段；在片段模仿到一定程度的時候再叫學生模仿整體篇章；套用書畫界的一句行話，模仿分為臨摹和寫生；那么學生作文模仿最好臨摹和寫生交替進行，也就是說邊模仿范文邊寫觀察日記。因為模仿范文可以學習寫法，寫生（寫觀察日記）可以使學生的生活經驗得到積累，因此要注意模仿――創(chuàng)造與生活――創(chuàng)作體系的結合使用。所以，范文也應是與生活最貼近的，對學生觀察體驗最有幫助，最能提供經驗、方法的范本。

初中二年級，可以著手對學生進行文體――綜合體系的訓練，以記敘文為主，學習記敘文的整體表達與組織技巧，第二學期兼顧說明文，從單項訓練開始，緊密結合生活――創(chuàng)作體系，注意找典型范文進行指導。

初中三年級，初三上學期以文體――綜合體系為主，著重訓練記敘文，兼顧議論文。初三下學期，應注意文體的綜合訓練，主要是記敘，議論，應用的訓練。提供兩個體例：

一是老教材作文教學體系。第一冊

第一單元：作文貴在創(chuàng)新

第二單元：寫自己最熟悉，最動情的東西 第三單元：說真話，訴真情 第四單元；要多讀，多寫 第五單元：要養(yǎng)成良好的寫作習慣 第六單元：自由寫作（課外活動）

第七單元：自由寫作（校園內或家庭中的某個事物）第二冊

第一單元：嚴格選材，確定主旨 第二單元：理清思路，合理結構 第三單元：文從字順，有條不紊 第四單元：學會記“實”（敘述，描寫，說明）第五單元：善于寫“虛”（抒情、議論）第六單元：自由寫作實踐（1）第七單元：自由寫作實踐（2）第三冊

第一單元：合理交代繼續(xù)的要素 第二單元：正確使用記敘的人稱 第三單元：掌握常用的記敘方法 第四單元：學習寫消息 第五單元：學習寫通訊

第六單元：自由—父親或母親的二三事。第七單元：周圍某事物或環(huán)境的變遷。第四冊

第一單元：恰當安排說明的順序

第二單元：正確使用說明的方法（上）第三單元：正確使用說明的方法（下）第四單元：總結

第五單元：自傳、小傳與自薦信 第六單元：自由寫作實踐（1）想象 第七單元：自由寫作實踐（2）想象 第五冊

第一單元：一事一議 第二單元：學會寫提綱 第三單元：論點的提出 第四單元：論據(jù)的運用 第五單元：論證的展開 第六單元：評論當前生活 第七單元：評論小說 第六冊

第一單元：審題和立意 第二單元：構思和創(chuàng)新

第三單元：運用多種表達方式 第四單元：養(yǎng)成修改文章的習慣 第五單元：畢業(yè)贈言 第六單元：虛構小說 第七單元：寫詩及評論

二是按文體特點建構教學體系，訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。

處在一定的相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關系的各個組成部分構成的整體，即是系統(tǒng)。從系統(tǒng)思想出發(fā)，對事物進行系統(tǒng)分析和處理的科學，就叫系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一個最基本的觀點，就是系統(tǒng)思維方法。系統(tǒng)思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統(tǒng)的功能和作用，具體一點說，就是要科學地處理以下幾個問題：把一個大目標分解成一些小目標；根據(jù)總系統(tǒng)的大指標，確定各系統(tǒng)的小指標；根據(jù)總的進展要求，確定各工序的進展要求。要想達到作文教學的整體優(yōu)化，需要從多方面入手。其主要的，首先應該解決的問題，則是必須克服傳統(tǒng)的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解?！币粯?，先摸清作文教學系統(tǒng)這頭“完?！钡膬炔拷Y構和結構之間的內在聯(lián)系，在此基礎上進行排列組合，使整體結構綱目分明，形成一個系統(tǒng)的、完整的體系。然后以這體系為依據(jù)，確定整個作文系統(tǒng)訓練的實施方案，最后，把這一方案有計劃有步驟地付諸實施。在實施的過程中，力求使整個系統(tǒng)中的所有環(huán)節(jié)都達到最優(yōu)化，最后達到整體優(yōu)化的目的。

由此觀之，我們便可把整個中學的作文教學看作是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統(tǒng)。在作文教學過程中，我們便可根據(jù)這些系統(tǒng)的不同特點，確定各系統(tǒng)的訓練方案。在這里，僅就記敘文體系進行簡要分析說明。

教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半?！墩Z文課程標準》對初中記敘文寫作的目標要求是：寫記敘文，內容具體，抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。培養(yǎng)學生記敘的能力，按照系統(tǒng)思維方法，除內容具體外，還要做到中心明確、條理清楚、前后一貫、首尾一致，我們可以把這一大目標，分解成一些小目標。根據(jù)教材中這方面的內容，這個大目標大致可以分解為如下一些小目標：

1、構成記敘文的基本材料（1）敘述：概括敘述 具體敘述

（2）描寫：人物描寫：肖像描寫、動作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫

環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫、場面描寫（3）抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識

（1）記敘的要素：包括時間、地點、人物；事件的起因、經過、結果（2）記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補敘

（3）記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞

3、記敘文的布局謀篇（基本寫作技能）（1）確定中心

（2）根據(jù)中心組織材料（3）材料的取舍

（4）段落、層次的安排

（5）段落之間的邏輯關系、過渡和照應（6）記敘的詳略

（7）前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

（1）一般類：①記人為主的記敘文；②記事為主的記敘文；③夾敘夾議的記敘文

（2）文學類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說；③其它，包括寓言、童話、民間故事等。按照系統(tǒng)論的要求，任何一個系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標。明確了目標，就會自覺地完成本系統(tǒng)的各項任務。我們把以上小目標分解明確后，就可以此為依據(jù)，設計出作文訓練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到教學過程中。

在進行作文指導課時，我認為不要走入二個誤區(qū)：一是指導太粗，泛泛而談，面面俱到，但學生寫作能力沒有扎實訓練，寫作無章可循；二是指導太死，規(guī)定內容，千篇一律，學生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬； 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學生的學習心理，能使學生感到寫作有章可循，又使學生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等，都可通過讓學生思考和討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。

當然，在進行記敘文作文專題教學時，為了想走捷徑，在作文課上，少不了教給學生一些程式化的作文套路，如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾，但只是引導，讓學生舉一反三。

（一）構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重閱讀與寫作有機結合 作文教學是整個語文教學體系的一個有機組成部分，在處理課文閱讀與作文的關系時，應該針對訓練階段內容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時，課文閱讀和寫作采取近距離結合的方法，因為這時的學生獨立性差，依賴性大，模仿性強，近距離結合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時，就采取中距離結合，到初三時則采取遠距離結合，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們大膽聯(lián)想和想象。

（二）構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重學生的思維能力培養(yǎng)

《語文課程標準》中指出；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學生寫好記敘文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、回想能力的培養(yǎng)

再現(xiàn)性形象思維的因素構成中，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體素。要學生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)。回想不同于一般所說的“回憶”，作為一種思維，最基本的要求有兩點，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個回想活動能夠按照預先確定的目的或主題來進行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學生的作文，首先應該看學生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學、初中到高中，學生的作文一般都要經歷一個由短而空到長而雜，再到短而精（或長而精）的過程。而在初中生的篇幅由短向長發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應該重視回想目的性的訓練。具體訓練的方法是多種多樣的。這里想強調的是，要讓學生養(yǎng)成先想后寫的習慣，即在動筆前先要想文章的主題到底是什么，應該用哪些事實材料。必要時，也可讓學生先把想的主題和材料分點列在題目之下，然后再動筆成文。學生養(yǎng)成了這個習慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進行。教、學一篇新課文，我們不要急于先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學生口述后，再指導對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反復歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

很多同學認為，現(xiàn)在的學生生活面太窄，整天是家庭——學校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進行回想，就會發(fā)現(xiàn)很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時要學生學習記敘的線索、記敘的順序，學習段落層次的安排、過渡和照應，也就是要學生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路?；叵氲倪^程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調節(jié)，所以回想程序性的訓練，主要是教學生能夠在抽象思維的導引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓練，我們應該大力提倡“思路教學”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！彼麖娬{說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！苯處熍淖魑?，也要把重點放在對思路的指導上。在程序性的各種單項訓練中，最應重視的是“提綱法”。既讓學生多練課文提綱，也讓學生多練作文提綱，經地一個時期的訓練，學生也就養(yǎng)成了按照一定程序進行回想的習慣。無論形象思維還是抽象思維，實際上都有一個思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強調這兩個問題，是因為從學生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級階段。學生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發(fā)展奠定了基礎。

2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項很重要的能力，學生的記敘文寫得好不好，與學生的聯(lián)想能力有著直接的關系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應該抓好以下兩方面的工作：

一是教學生能夠運用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想（無論以時間還是以空間的轉移為序）稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞?，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強化所表現(xiàn)的主題。正因為聯(lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時地引導學生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因為它會使人們從相聯(lián)系事物的特定關系中加深對事物的認識，對強化主題起著重要的作用，所以應該在聯(lián)想訓練中把它們作為重點。

二是教學生善于運用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。如果教學生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關的他事物進行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結果。不少學生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學性，除了語言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對事實材料的抽象和概括。

一是通過對事實材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對人物和事件的記敘來表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質的，但在寫作前卻都必須經歷一個對所要記敘的具體材料進行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對局部事實材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對所記敘的局部事實材料的抽象的概括。學生能夠在記敘的過程中插入恰當?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個標志。而要學生學會夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個寫作方法的問題，關鍵在于學生對具體事實材料的抽象和概括能力。由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應該結合記敘文的寫作作一些相應的訓練。

我想，如果學生能夠學會有目的、有程序地回想，又能夠通過聯(lián)想擴展自己的思維廣度，使語言也更加形象化而富有一定的文學色彩，還能夠通過對所述事實材料的抽象和概括進行必要而恰當?shù)淖h論，那么應該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應有的思維能力。

實施專題訓練符合《義務教育語文課程標準》關于寫作和語文活動的有關要求，符合新教材編排的特點，符合作文訓練的階梯性，即遵照單項到綜合、由易到難、由簡單到復雜的程序，符合語文教學系統(tǒng)論的有關理論。

第三篇：初中記敘文作文

初中記敘文作文1

在這周的周二我們高老師在課堂上說明天上午的最后的一節(jié)課來上作文課，讓我們提前準備好作文本來打草稿，這對于作文不好的我來說簡直是個晴天霹靂，而且這一單元是要寫細節(jié)的難度更是比以往要高還不知道怎么寫，只能看看明天可不可以知道如何來寫。

在周三的上午最后一節(jié)課當上課鈴打響時我們如期進行了這一單元的作文課老師走進教室后并沒有立刻開始這一堂作文課而是先為我們分析試卷然后開始跟我們說細節(jié)的描寫，并說了我們有很多人不會細節(jié)描寫，以往的周記只是隨便胡任務沒有認真的寫，然后老師給我們看了一些沒有細節(jié)描寫的句子和有了細節(jié)描寫的差距，看著病句只有幾十字而且不生動沒有一些語言，動作的描寫，改了之后使語言更生動有趣，而且內容增多了由原來的幾十字到了一百，兩百字有了語言，動作的描寫，老師說我們寫周記就是因為沒有細節(jié)才沒有內容，字數(shù)不夠等問題周記的質量也大大下降，說完老師讓我們仿寫一些優(yōu)美的句子在作文本上通過這樣的練習來增強我們的寫作能力，讓我們的作文更有內容，更優(yōu)美，讓我的作文不想原來那樣的糟糕，沒有內容，讓我明白了這一單元的作文應該怎么寫，終于在下課的鈴聲敲響時這堂作文課到此結束，我們也了解了這一單元應該怎樣寫，開始了這一單元的寫作。

這一單元的作文課讓我了解了怎樣來寫細節(jié)，和細節(jié)的重要也讓我從剛開始對這一單元的作文的一竅不通到現(xiàn)在的來書寫細節(jié)這一節(jié)作文課也讓我的水平明顯增高，讓內容更豐富，句子更生動，更有趣。

初中記敘文作文2

元宵節(jié)，可熱鬧了！按中國民間的傳統(tǒng)，在這天上皓月高懸的夜晚，人們要點起彩燈萬盞，以示慶賀。出門賞月、燃燈放焰、喜猜燈謎、共吃元宵，合家團聚、同慶佳節(jié)，其樂融融。

傍晚七點多，我剛剛吃完飯，天空中響起了炸雷一般的響聲，嘭！嘭！嘭！每家接二連三的放起了煙火！我停下手中的筷子，沖出飯廳和爸爸、弟弟跑到樓上看起煙火來！因為我家在這一帶是屬比較高的樓房！我站在樓頂上將一切景物盡收眼底！煙火升起！有的像一朵盛開的菊花！有的像螢火蟲般滿天飛舞，有的像一座雪山炸開了一般！最好看的要數(shù)大禮花，朵朵猶如火山爆發(fā)，嫣紅、翠綠、金黃，一座山連一座山爆發(fā)出來！如流星般四散，襯著漆黑的夜幕，艷麗奪目！把漆黑的夜晚照成了明亮的白天！我們看后無一人不發(fā)出贊嘆聲！最使人耐人尋味的要屬導彈了，先是一束白色的煙火串上天空，而后便在空中爆炸，最后銷聲匿跡

看完了別人的煙火，我和弟弟也把自己的煙火拿出來放了！我拿出沖天炮，點燃然后像流星般射了出去，后面還拖著長長的尾巴！五彩繽紛！弟弟拿出了圣誕樹，發(fā)出了強烈的火花！顏色鮮艷！像噴泉一樣，時高時矮，時亮時暗！火花從天而降，像無數(shù)珍珠鏈掛在天空！落下時像天上的銀河一樣！閃閃發(fā)光！還放了雨花就像仙女散花一樣，從空中落下來，時而花心中還綻開小花，如花蕊一般。還有的像UFO一樣閃過去，速度快的眼睛跟不上，有的像陀螺一般瘋狂旋轉在夜幕中，家家戶戶的煙火就好象在比美，一家比一家壯觀，一家比一家希奇

終于放完了煙花，四周也靜下來了，看到這美麗的煙花，讓我想起了辛棄疾的《青玉案元夕》，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。元宵晚會已經結束了，但那歡聲笑語，久久繚繞在我們窗前

初中記敘文作文3

窗外就是江南了，恰是細雨朦朧四月中，水汽打濕了整個灰色的城市，潤濕了我干燥了一個冬天的嘴唇。

就像饑餓的旅人瘋狂地撲在食物上，我也瘋狂地汲取著這份靈秀，忘乎所以。

江南是塊煙柳寶貴之鄉(xiāng)，蘊著浮夸之風，但文人的靈性也正是由此褪繭而出。有著四大才子筆墨一點皆成詩畫的佳話；有著“揚州一夢”的浪子傳說。都說江南是水雕的，似水的美人，似水的才子。莫愁湖畔莫愁女，西泠湖邊蘇小小。甚至連基礎建筑風格都透著這樣的溫婉細膩，柔腸百轉。西湖斷橋，同里退思園，紹興沈園，秦淮河的桃葉渡。

但它畢竟是抵抗住了幾千年的風風雨雨，以其似水的柔弱特性何以挺過這幾千個月月夜夜？

或許這也是水的堅強，水是圓融的，它安包容著一切，水也是堅強的，滴水石穿，百川匯成大海。老子曾說過“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能先！”

堅強的江南以其水的性格打造了一個又一個傳說。因而那銳利的劍源自吳越，源自水的最后工序。因而江南也出著驍勇善戰(zhàn)的將領。南宋英雄，高唱著“朝天闕”的竭盡忠心的岳飛；文武兼?zhèn)涞年懹危瑧驯е傲藚s君王天下事”的辛棄疾，還有著飽懷著“留取丹心照汗青”的文天祥。

我想水的神奇就是它將兩種本是對立的事物統(tǒng)一，它使細膩柔婉的江南有著瘏的銳氣。

于是，秋謹這樣的弱女子以天下為己任，用生命筑起那堅毅的豐碑；阿慶嫂用她的機智寫下了這樣的絕唱；昆曲在它的娓娓唱詞中也有著“頓”、“促”這樣剛脆的音符。

或許包融度可以使地域的文化經濟大大改善，但請不要忘記南宋時就是這樣如水的江南恰恰就構成了文化、政治、經濟的中心，請不要忘了美國的強大與它所包融的多元文化密不可分，或許水是生命之源自古就體現(xiàn)了這樣的理念。

窗外迷霧般的煙雨，遮住我的視線，但遮不住我的思想，我靜坐在屋內，品茶，品書，品窗外的江南。

初中記敘文作文4

最初，我家還未蓋新房時。在東角的迎陽處有一棵柚樹。在我很小時它就那么高大，在我心里它高于一切的樹。

我不懂什么四季更迭，只直到它四季常青。比任何秋日里的樹都厲害，可以說，它不僅在土里生了根，還在我心里生了根。

我常在太陽落山時在大樹下等爺爺歸來，一雙小手扶在樹干上。滑溜溜的青苔和樹干上來來往往的小蟲，這樹充滿了生機。每一日如此，從未變更。

最喜朝晨，初升的陽光透過葉與枝干的縫隙，與老墻相摩擦，微弱的光投在了雪白的新墻上。露珠從葉尖滑落，落在了樹干上，那快樂的小東西，順著樹干流入了泥土。

最戀日中，陽光高照。小孩子們熱得打著赤腳在大樹下乘涼。風一吹來，帶來一陣涼爽，樹葉也隨風而動。急待那酸酸的柚子入口，既算是酸也是美味。

最愛夕沉，陽光西降。再也透不過葉縫的光也選擇寧靜。鳥兒歸巢，一切如此的安靜。風兒輕輕掠過樹梢，一片舒適。小孩兒們也不再鬧，只是安靜的看著太陽西下。

最迷辰空，天空裝滿了星子，捧著月兒。涼涼的夜靜悄悄的，風兒輕吹。竹床上的孩子們笑著，聽取一片蛙聲?？偸前橹p輕地柚花香入夢。夜一片沉默。

不知何時，母親提出要建新房子。我激動的跑到大樹下，對它說：“你要住新房子了。”一片樹葉落了下來。

可是一日放學回家后，發(fā)現(xiàn)迎陽處的柚樹不見了。心里空落落的，總覺得失去了什么。

住進新房子后，卻沒有想像中的喜悅。都被那傷感壓破了。就如暖日里的一陣風，瞬間將涼意覆蓋漫天。我像是負著無形的沉重一般，多了一份難以言說的感覺?；貞浺黄鶝觥?/p>

此后，夢里總是浮現(xiàn)這樣的畫面：

那微塵覆蓋著的大氣，陰暗極了。俄而，電鋸聲響起，那可怕的聲音嘲笑著世間一切的樹木。不久，一棵龐大的樹倒了。什么都沒了。它被人拋在荒田，任風吹雨打。

那棵樹，帶著它的回憶死了。而這回憶，早已被人們拋卻……

初中記敘文作文5

已至年末，孤獨的離開這座城，趕赴回家的路。

走在道上，走向車站，眼見的車水馬龍，較之往日愈加的聲勢浩大。燃料的排放自然也更多了，于是空氣間繚繞著一股股或稀薄或深濃的煙氣，每逢播散到身上，便蕩漾出一波波溫熱與令人作嘔的`烏煙瘴氣。然而——此時的時令，卻又介乎于春冬，溫度驟然降下，反而顯得更冷：連綿不絕的冷風鋪天蓋地，時不時刮過，仿若洪水泛濫，無孔不入，又冷的刺骨，令人悚然動容，只覺得往日身子里隱蟄著的脆弱都被不留情面的刨開了。煙氣溫熱，冷風森寒，感官仿佛變得遲鈍了，一時辨不清究竟是冷是熱，只覺得極為矛盾。我莫名的想起了一句話：光明是一種耀眼的黑暗，黑暗又何嘗不是一種深邃的光明？——以人作為架接，界限就這樣變得模糊。幽眇恍惚。略抬頭，照例是一片死板沉悶的陰天暗色，迎前看，是環(huán)繞的，幾成半圓狀的樓房，低低高高，錯落參差，簇擁著半圓間被凸露出的狹悶的空缺，一整片暗色的氛圍，便在我心中鋪展開了，摻夾著霓虹，聲浪，廣告。。。。。。似多實寡。疲勞，身子變得重了，直往下沉，幾乎連回家也走不動了。但渾身卻像水中撈月后，空虛莫名。干裂的唇，口渴，口水淌下肚腹，餓，精力隨汗水流出，但終于慶幸汗水不會欺騙，它確鑿彰明：前進，是意志所指，是家。在這陌生的城啊，只身一人，無所依傍，怒怨情癡，盡皆受了。捎上青春瑣碎，就這樣，隨這平凡枯燥的日子，隨波逐流下去吧。這一眼盡可望斷三十年的往后啊?！獰o言地悵嘆，我思想。

然而，在這夜?jié)u深濃，世間一切被攪得渾濁之時，我默默坐在公交車上，在人聲鼎沸，濁氣滔天，霓虹血艷中，屈著身，合上眼，凝望著遠處的家，以等待的姿勢，將光明惦念。

初中記敘文作文6

歲月的河流緩緩流過，成長的腳印深深留下，暮然回首，成長的路程留下深深淺淺的腳印，記載著快樂，記載著憂傷，伴我一路走來……

從小我是一個粘人的孩子。習慣每天被媽媽攔在懷中安睡的感覺。到了上學的年齡，媽媽開始要求我獨睡。小房間也布置漂亮了，洋娃娃也按要求買了，可到了晚上，我就開始耍賴，眼淚一把，鼻涕一把，鬧了好幾次，媽媽只好“偃旗息鼓，甘拜下風”

到了三年級，媽媽重提舊事，我也“重操舊刀”，可媽媽顯得異常堅決，我不得不在媽媽的鎮(zhèn)壓及連哄帶騙下含淚入睡。可沒了媽媽在我旁邊，我很快就醒了——哭，鬧，蹬床，踢爸爸媽媽的房門。深夜里，爸爸媽媽的“軟硬兼施”對我來言無濟于事，他們再次宣告失敗。

一晃兒又過了兩年，雖然媽媽常常在耳邊念叨，我卻始終置若罔聞。躺在媽媽身邊的感覺多好?。?/p>

臨近畢業(yè)，媽媽說：“不能再倦在我們身邊了！”其實我心里也明白：腳上穿的鞋年年再換，個子日日在長，我能一輩子依偎在父母的臂膀下嗎？可是，夜幕降臨卻依然難以抵擋心中的恐懼。

一天夜里，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，媽媽讓我回自己房間睡覺

。我趁他們不注意偷偷地溜進他們的房間，在床上躺下?？蓻]過多久就被媽媽押回了自己的房間。吵也吵了，鬧也鬧了，畢竟小學都要畢業(yè)了。幾個回合之后，我也慢慢習慣了一個人獨睡。

現(xiàn)在的我已經成為一名中學生的了，慶幸的是在這之前我畢竟還是掙脫了父母的懷抱，也漸漸喜歡上了獨睡的感覺。我知道，這是我成長過程中邁出的一大步。

暮然回首，從蹣跚學步，到踏實邁步，成長路上需要我們一步一個腳印，無論歡樂與憂傷！

初中記敘文作文7

雖然我擁有了很多東西，但我從來沒思考過，我到底擁有了什么？是誰給了我親情、友情，或者更多的事物？我應該感謝他們，但我卻常常對她們惡言相向，不知感恩。

我的家人給予我親情，滿足我的食、衣、住、行、育、樂的需求。爸爸曾經告訴我：“你們有緣當我的子女，我就要好好培養(yǎng)你們長大?！边@句話讓我很感動也很羞愧，因為我常常嫌爸爸、媽媽很嘮叨，其實他們都是為我著想。我也常嫌菜很難吃，但一想到還有人生活條件比我差，像在非洲那里的人，很多人三餐不繼，撿垃圾當食物吃，而我是動不動就把食物往廚余桶丟，那些廚余對非洲難民而言，簡直是天大的禮物，以后我不應該再把食物隨意丟棄。

我的朋友也給予我深厚的友誼，這是長久累積下來的。每當我功課不會時，他們都會耐心的指導我；下課也會陪我一起聊天、說八卦，偶爾也會到操場玩耍。我們之間有好的東西會一起分享，有困難會一起突破。這是我在學校擁有的友誼，看似平凡，卻彌足珍貴，因此我要好好維護這份得來不易的友情。

我雖然也沒什么專長，但我四肢健全，這是爸媽賜予我的。我的身體沒有任何缺陷，和那些一生下來就有障礙的人相比，我真的很幸運。我也有健康的身體，相較于那些成天躺在醫(yī)院的人，我比他們幸福好幾百倍了。還有些想讀書的人，因為經濟困難或家庭遭變故，無法繼續(xù)升學，而我卻成天在想：怎么樣可以不用讀書？我實在該好好反省，并珍惜有書可讀的機會。

現(xiàn)在想想，我真的擁有很多，處處都是溫暖的地方，有親人、朋友的陪伴，還有什么不滿足？我常常羨慕別人有錢，東西、文具用的比我好，卻沒想到這些都是父母供應我的，我應該要知福、惜福，才會發(fā)現(xiàn)幸福！

初中記敘文作文8

我愛雨天，因為雨水仿佛趕走我心中所有的不快，讓我呼吸新鮮的雨后空氣。今天，又是雨天，我如往常一樣騎著自行車回家。路過菜市場，一個熟悉的身影從我身邊走過，我的大腦定格了幾秒，一個名字從我腦海里浮現(xiàn)：麗。我猛得轉過頭，沖著那個身影大聲喊著麗的名字。喧鬧的菜市場仿佛一時間停止了呼吸。那個身影回頭一看，果然是麗。麗望著我，一臉的驚慌失措，用麻利的動作收拾了攤子。麗怎么會在這里？她怎么不去上學？

麗一身農村姑娘打扮，頭發(fā)亂七八糟，隨便的扎了一把馬尾。身上穿著不合潮流的褪色西裝，腳上穿著一雙接近她半條腿的雨靴。在以前麗可不是這樣的，那時她活潑、開朗，一副學生打扮，使她更青春，更可愛?？扇缃瘛?/p>

麗挑著扁擔就要走，我攔住了她的去路：“麗，你怎么會來賣菜？你怎么不去上學？你怎么……”面對我一系列的問題，麗啞口無言，她只丟下一句話，一句我只有在電視劇中才聽到的臺詞，‘我不這樣，我們全家就得餓死?！?/p>

麗挑著扁擔走了，一位賣菜的老大娘與我攀談起來：“麗這孩子很聰明也很和氣，每天的生意都很好。她來賣菜也是無奈。哎，這孩子命苦，父母都得了重病，家中還有八十多歲的奶奶和她弟弟，家里的菜園無人料理，弟弟還在上學，重男輕女使她走上了賣菜之路。她也想上學，可是家里實在出不起兩個孩子的學費……”

望著麗的背影，雨天給我的快樂一掃而光，同在一片藍天下，為什么麗與我們截然不同？望著麗瘦小的身影，一種叫做眼淚的液體，從心里順著脈絡流遍了全身……

初中記敘文作文9

一眨眼的時間，初中都要畢業(yè)了，這時我才感覺時光就像飛一樣。在這即將逝去的花季里，我駐足回望，這些年中，我都有什么值得自豪和夸耀的地方?爹媽希望我聰明、可愛，可能很小的時候我做到了，那時我給這個家庭帶來了無限的歡樂;爸媽希望我學習優(yōu)秀，在小學的時候也做到過幾次，也博得了家長們的微笑;但這些一到初中以后，卻越來越少了，倒有許多讓我愧疚的事。

我在爹媽的期待中長大，卻沒有讓他們感受過更多的快樂和幸福，更多的卻是惦念和不安，不免有些傷感，甚至悔恨。有的時候，我竟然還惹禍，為了泄私憤，找人幫忙打架，給爹媽帶來很大的麻煩。本來父母生養(yǎng)我就不容易了，我卻還這樣任性的折磨著他們，每每回憶起任性的我時，心頭不免有種沉重的感覺。

回望走過的路程，我還明白了友誼是多么的珍貴，為什么人們都愿意結交一些朋友呢?俗話說，多個朋友多條路，多個敵人多面墻。當然我一開始是并不知道這些的，但我確實感覺到，如果一個人一輩子都沒有一個真正的好朋友，那么這個人的一生，一定是很可憐的?；緯r的朋友，是最真誠的，是最可愛的。然而，當有一位好朋友，因為一點的小矛盾和我分道揚鑣的時候，我是那么痛苦，每每相遇時，淡淡的眼神、尷尬的表情，讓你不知所措，能做的，唯有沉默了。當時真后悔自己的任性，如果當初能讓一步，多好啊!可是世界上沒有后悔藥可吃，假如能重新來過，我還要選擇朋友間純真的友誼。

有句話說得很對：“走的最快的是最美的風景，傷的最深的是最真的感情?！弊蠲篮玫募竟?jié)將被我們走過了。既然我們現(xiàn)在長大了，就應該懂得親情的可貴，友誼的難得。就讓我們珍惜身邊的每一個人，珍愛每一天，讓親人朋友更加快樂和幸福。

初中記敘文作文10

初中生活是苦的，不過，苦中含有樂?！}記

小學六年過去，去者不復返。初中生主要的任務還是學習，學習是一個苦樂交織的過程。沒有苦，上哪里去找樂呢？所以，所謂貨真價實的樂，只有在苦中才能找到。

苦來到初中以后，學習科目的增加，上課時間的增加，使娛樂的時間大量減少，各科的作業(yè)也為了中考而增加了，整個生活就像連綿起伏的山巒，不知何時才能看到大海。上課時，學習的氣氛緊張極了，好像每個人都懂得了珍惜時間，沒有人再上課睡覺，沒有人再開小差，都爭分奪秒地吸收老師授予的知識，都盡快適應老師的教學方法，用來吸收更多的知識。一本本工具書堆積在課桌上，來解決更困難的知識點，好來完成課下老師留下的堆積如山的作業(yè)，才能為考試多爭來幾分，使成績不會太差。??！這初中的生活真是書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

樂 其實，世界上沒有真正的天才，不經過痛苦的磨練，怎能長出健壯的肩膀，飛過高山，飛過太平洋？初中生活的作業(yè)真是堆積如山，好像永遠也做不完，但每當你用自己真正的實力去完成一天的作業(yè)時，那你會感到十分輕松，那才是真正的輕松。要想獲得真正的樂，必須要吃苦，你那稚嫩的雙肩要受到磨練，主要是背定義，多練習，考試取得好成績，那才是用汗水換來的樂，才是貨真價實的樂。

真正的樂不在于享受，而在于苦樂交織的過程。到了初中，科目增多了，難度系數(shù)增大了，知識比以前更深入，但可以使我們更加了解這奇妙的世界，使我們對生活充滿著激情。攻克難關，難道這不快樂嗎 ?

初中記敘文作文11

我們說：朱伯儒的情操是樸實而崇高的，朱伯儒這個人是平凡而偉大的?！倍觳鍏s說：“我是長在山上的一顆小草，不是我高，而是山高?！?/p>

他把自己比作“樸實”、“平凡”的小草，而把“崇高”、“偉大”歸于他賴以站得高的山———人民。

是的，山高是小草高的最根本原因。有許多先進人物都這樣說：“我所取得的成績，要歸功于黨和人民?！边@不是口心不一的漂亮話，而是出自他們肺腑的由衷之言，道出了在我們這樣一個國度里的真理。

當祖國被人欺凌，當祖國的人民在痛苦中呻吟，當祖國山河破碎的時候，許多知識分子放棄了自己的研究工作，許多青年學生停止了自己的學業(yè)，是他們不熱愛科學，不渴求知識嗎？不，不是。在這個時候，無論有多么大學問的人，都只能是任人宰割的羔羊。在這個時候，只有為全中國人民的光明未來而奮斗才可能有自己的前途。否則，就是當上了科學家，充其量也不過是個亡國奴式的科學家。

當中華人民共和國屹立在東方，黨中國人民獨立自主地走自己的路的時候，也才有了每個人發(fā)揮自己才能，在各方面為祖國人民做出成績的可能。

小草如果迷戀溪流的溫柔撫摸，如果貪圖平原土壤的松軟，那么它只能是一顆小草，—只有平凡而沒有崇高；而把根基扎在高山頑石中的小草，就會視野廣闊、根系牢固，那是為它的基點高。我們學生一應選擇一個高基點，我們要取得思想進步，也要站在一個高的境界上，那就是盡力為社會、為家人做貢獻。。

我愿做江河的水滴，為洪流添勢，我愿做高山的小草，為高山增色。

初中記敘文作文12

一個無聊的星期天，我在網上看電視，電視上演的那個人雙手撐地，一個翻身就把腿搭在了墻上，手撐著整個身子。好威風呀！

我以為那很好玩，叫我媽媽陪我練習倒立，媽媽說練習倒立必須手上有勁，我秀了秀肌肉，一看我都這么厲害，媽媽就答應陪我練習了，首先，媽媽把我的腿扶著按到了墻上，但是我總找不到平衡點，我媽又把我穩(wěn)住了啊。我左搖右晃著，我非常生氣，就是一個倒立不信我練不會。

突然想了起來了，這腿怎么下來呢？我不知道怎么下來就非常著急，媽媽說：你放松雙腿就自動下來了。我放松之后，雙腿打開就慢慢下來了，哎呀！終于找到竅門了，好高興，我在媽媽的幫扶下才能上去，把媽媽的手弄紅了了，我看著媽媽，我想著怎么才能讓媽媽減輕一些壓力呢，可是我膽子很小，就是不敢用勁上去，終于我下定了決心，死啦就死啦的決心，一個飛躍就上去了，忽然，我倒地了，把我的頭和身子重重地摔在地上，好疼！然后我就再也不敢耍威風了，我就翻上去后讓媽媽把我的腿按上墻去。讓我有很快的提升，練倒立需要力量，于是我每天都做俯臥撐，做了一個月之后我再次練習倒立，力氣大了好多，我還練習近平衡力金雞獨立，練著練著，我輕輕一躍，就成功倒立了，我太高興了，這可是超級倒立啊，能訓練協(xié)調能力和臂膀的支撐力，我真是太興奮了，太好啦太好啦，我終于練成神功了。然后我就給所有的人都在QQ空間上發(fā)我的照片，所有人都夸我非常的棒。

我高興極了，這就是練習倒立，有摔倒就有成功，希望你們都去練吧，練到你：有肌肉！

初中記敘文作文13

炎炎夏日，暑假以至，現(xiàn)在正是學習的好時光，正是為學習充電的時間，復習舊知識，添加新知識的最佳時期（除課堂外），同時也是放松自身調節(jié)好自己的心理與健康，迎接未來的初二的時期呢！

充分利用好自己的暑假，將對你有很大的幫助，你可以將自己平常沒有解決的各式各樣的困難統(tǒng)統(tǒng)消滅，養(yǎng)成一些有利于自身學習與生活的好習慣，同時改掉一些惡習，并且鞏固住自身本有的良好習慣，取長補短，并鍛煉好自己的身體，避免疾病對自己學習的干擾與影響，這樣，這個暑假才會有更多的意義。

在學習的同時，要盡量避免因夏季天氣燥熱而引起的躁動心情，夏季還是青少年煩惱多發(fā)季，同學們要努力依照品德課本上那幾條有關于解決煩惱的條例來做，這樣才能讓自己靜心凝神，消除惱怒，全心全意的投入到學習中去。

此外暑期練字也很是重要，它能讓你心平氣和，并且放假前彭老師曾說讓我們每天四行字，因為練字牽扯到作文書寫，作文可是語文的“半壁江山”，作文若不行，語文何時能考好？而且字如其人，字寫得歪歪扭扭，人怎能挺胸抬頭？

暑假里，數(shù)學也要抓緊學習，它遍布生活，不會數(shù)學的人，可以說很難生活，算賬、交費、買菜，處處都用得到，他鍛煉了我們的思維，沒數(shù)學，沒今天，可以說是人類的一項偉大的發(fā)明，除了要有數(shù)學興趣，還要有數(shù)學習慣，并且能將其運用實踐，。

英語也是其中不可缺少的一部分，它是世界上的通用語言，它讓我們的語言串在一起讓不同國度的人能夠十分輕松的交流，我們在暑假中，可以嘗試與外國人打招呼，用盡自己所有的句子句型來交流，若遇上不會或未曾見過不了解不知道怎么用的單詞，是萬萬不可不懂裝懂的，要盡所能知其因果及內容。

相信這個暑假你能夠好好地利用它！

初中記敘文作文14

盛家壩這個鄉(xiāng)村的街鎮(zhèn)的早晨，清新而寧靜，但每逢趕集的日子，情況就大不一樣了。

先是賣饅頭的小販的吆喝，帶著略顯低沉的聲音驚醒了集市的酣夢，不一會兒再飄來“豆花兒——！豆花兒！新鮮的豆腐花兒——！”的叫賣聲，那聲音不慌不忙的，有抑有揚，總保持著一種固定的調式，好似郭蘭英演唱南泥灣，哪怕歷經滄桑也保持著她特有的韻味?！@是街鎮(zhèn)早晨的序曲。逐漸的，叫賣的吆喝聲多起來了，什么賣豆?jié){的，賣煎餅的，賣油條包子的，五花八門，摻和著來往車輛的吱嘎聲，車鈴聲，整個街鎮(zhèn)便開始沸騰起來。

我走在市場中，左顧右看，各式各樣的地攤商品弄得我目不暇接，有賣蔬菜的，賣水果的，賣海鮮的，還有賣小玩具的，賣藥材的，賣服裝的，凡所應有，無所不有。他們早晨推著小三輪來，推滿了希望，晚上推著小三輪去，滿載著喜悅而歸，構成了這個街鎮(zhèn)一組流動的風景線，增加了小鎮(zhèn)生活的色彩。從20xx下半年開始的金融風暴席卷全球，而這個山村小鎮(zhèn)卻沒有受到多大影響，我疑心這些地攤人起到了不可替代的作用。

在這些擺地攤的人中，最有趣的要數(shù)賣燒烤的阿嫂了，她美麗精明，用頗有風度的姿勢推著漂亮的“好日子小吃車”喊：“烤——芋串！一塊錢 兩——支——！”那聲音優(yōu)雅且極富吸引力。為什么不說五毛錢一支呢？我感到好奇地去問，她卻故弄玄虛向我詭迷地一笑：“這是秘密！”我拿一塊錢買了兩支芋串兒，在她的吆喝聲中吃著走進沸騰的街心。咀嚼著香噴噴的燒烤味兒，看著眼花繚亂的商品，我忘了去揣摩阿嫂的“秘密”，也許生活本身就是個迷，讓你揣摩不透。我眼前揣摩不透的就是這些地攤人的生活的全部。

初中記敘文作文15

在困難前揚起風帆向前行！

在挫折前露出笑臉，昂首挺胸往前沖！這是我讀了《冬天，請不要砍樹》后發(fā)自內心的呼喊……文章主要寫了：爺爺在冬天制止了9歲的作者砍一棵枯樹，來年春天枯樹竟然又變得生機勃勃，而作者成年后又一次次驗證了這種情況。

是的，在冬天千萬不要砍樹！這也指不要在困難面前半途而廢、不要向挫折揮動投降的白旗！如果你把目標砍斷，難道你還有可以成功嗎？你把希望砍斷，難道你還能無數(shù)次地從頭再來嗎？你把奮斗砍斷，難道你眼睜睜地看著自己的汗水和努力全部化為虛無嗎？要記?。悍彩露紩l(fā)生巨大的轉折，要在困難這個“攔路虎”前揚起前進的風帆，你就會走到幸運之神面前！

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句詩的作者是一個唐代詩人陸游。他在外出時看到山重巒疊嶂、水迂回曲折，正懷疑前面沒有路了，但他還是克服了對未知的恐懼和疑惑，勇敢地向前走，最后終于找到了一個山明水秀、鳥語花香的小山村。連古人都勇于直面困難、勇敢前進，我們應要比古人還要有這種精神??！

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。有一對夫婦做生意賠了本，丈夫意外身亡，妻子沒有聽別人說的來拖賬，而是找了好幾份工作要把賬還上。如同精衛(wèi)填海一般，過了幾年后，這位心胸坦蕩的妻子竟然依靠一己之力把全部的賬都還清了。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。有一次我由于生病缺課，期中考試考了非常低的分數(shù)，但我不放棄，而是更加努力地學習。終于，在下一次考試中，我取得了三個100分的好成績，從此，我更加堅信，在困難面前決不能向它屈服，而是要更加努力地前進！

我知道，冬天時不要把希望之樹砍斷，我明白，希望之樹在春天時會結出成功的果實，我呼吁，千萬不能把樹在冬天伐掉，否則你永遠得不到甜美的果實！

第四篇：初中作文訓練：記敘文

作文訓練：記敘文

一、多角度思考，求異存同

魯迅曾說：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才?！边@段話形象地說明作文不能沿襲他人。然而許多學生由于生活空間狹小，又缺少獨立思考，寫出來的作文往往大同小異。如贊美老師往往寫“輔導差生”“深夜備課”；歌頌母愛往往寫“燈下織毛衣”“夏夜陪讀”；頌揚雷鋒精神往往寫“為軍屬搬運煤球”“攙扶盲人過馬路”??凡此種種，不勝枚舉，讀來味同嚼蠟。

要避免作文“千人一面”的產生，作者就要讓自己的思維自由馳騁，多角度思考問題，即多想一些與題目有關的人和事，多想一些表現(xiàn)手法，然后經過比較篩選，獨辟蹊徑，獨樹一幟。

⒈材料的選取

材料是文章的“血肉”，文章的成敗主要在于材料的選取。要使文章有新意，就必須選擇新穎的材料。

首先，要打破思維定勢，避免與他人的選材雷同，盡量選取“人人心中皆有，人人筆下皆無”的材料。

一看到《運動場上》這一題目，學生便不由自主地描寫運動員你追我趕，奮力拼搏的場面。如果我們寫“觀眾為落后者鼓勁加油”，不就棋高一著了嗎？只要運用發(fā)散思維，全方位思考，學生就容易寫出別具一格的佳作。我曾以《釣魚》為題，讓學生寫作。學生由于運用了這一思維方法，寫出了各具特色的文章。A.媽媽為了籌錢交學費，勞累過度，病倒在床。星期天，我去釣魚，準備給媽媽補補身體。（表現(xiàn)母子之情）B.我是釣魚能手，可大半天，才釣到兩條魚。我感到納悶，向爸爸一問，得知一個月之前，河上游建了一家工廠。（反映環(huán)保問題）C.我偷偷地到王大伯的養(yǎng)魚池釣魚，媽媽得知后，讓我向王大伯認錯，并給了錢。（表現(xiàn)母親對子女的嚴格要求）D.幾位領導干部利用公款釣魚。（抨擊社會不良現(xiàn)象）

其次，要選用具有“時代感”的材料。

自從改革開發(fā)以來，新人新事層出不窮：農民炒股，老人練功跳舞，個體戶捐資修路，干部深入基層體驗群眾甘苦，昔日光棍要上城里媳婦??這些材料鮮明地反映了社會的發(fā)展，時代的進步。寫入作文，它們便成了時代的縮影，讀之，就仿佛看到祖國日新月異的變化，怎能不令讀者欣喜和自豪呢？因此，學生要善于觀察，留意身邊發(fā)生的人和事，及時收集有價值的材料，這樣對寫作大有益處。

⒉表現(xiàn)手法的運用

高明的攝影師善于選擇角度。張三英俊瀟灑，就揚其長，拍其正面；李四其貌不揚，就避其短，拍其側影，做到因人而異。

學生也要努力做一個高明的攝影師，要善于根據(jù)文章的需要，合理選擇角度刻畫人物，表現(xiàn)主題。既可以正面描寫人物，又可以側面描寫人物。正面描寫時，又可以從語言、行動、外貌、心理等方面對人物加以刻畫。如贊美教師的作文，既可以寫老師對學生的關心（正面）。也可以寫老師忘我工作的情景（正面）。如果覺得正面描寫較困難，就可以通過寫老師家庭或個人生活表現(xiàn)他們愛崗敬業(yè)的精神（側面）。《江老師的婚事》便是這樣一篇佳作。它敘述了這樣一個感人的故事：因為江老師“把學生看得比對象還重要”，所以三次戀愛，三次失敗。文章寫的是“私事”，表現(xiàn)的卻是江老師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，令人嘆為觀止。

⒊寫作對象的選擇

學生生活范圍主要集中于學校、家庭，寫作時對同學、老師、父母記敘得較多。因此學生在選擇寫作對象時，也要多角度思考，在題目允許的情況下，要盡量寫其他對象。如默默無聞的清潔工、身殘志堅的殘疾人，發(fā)揮余熱的退休教師??

從上述三方面的分析可知，求異存同是指作者在選材，表現(xiàn)手法的運用，寫作對象的選擇上，要避免與他人雷同，追求獨特的創(chuàng)造。

二、逆向思維

曾有人形象地給新聞下定義：狗咬人不是新聞，人咬狗便是新聞?！肮芬恕笔钦，F(xiàn)象，人人皆知，沒有寫的價值；“人咬狗”是反常現(xiàn)象，前所未聞，新奇，具有新聞價值，容易產生轟動效應。由此，我想如果作文也寫一些“反?，F(xiàn)象”，豈不滿足了讀者的好奇心，何樂而不為呢？《讓座》是舊題目，如果寫“少先隊員給盲爺爺讓座”或“學生給懷抱嬰兒的婦女讓座”，舊題目加上舊題材，那就老掉牙了。如果我們從相反的方向思考，文章就別出心裁，令人叫絕。如“殘疾軍人給孕婦讓座”“老大伯給看書的小伙子讓座”（表現(xiàn)尊重知識和人才的主題）。

按照逆向思維的方法，我們還可以找出事例。

A.春節(jié)期間，鎮(zhèn)長帶上禮物給教師拜年。（尊敬教師的風氣可喜）

B.媽媽拜兒子為師，學習電腦知識。（不恥下問，精神可貴）

運用逆向思維，可出奇制勝，給人耳目一新之感。

三、要素特殊化

《背影》描寫了父親在千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，表現(xiàn)了父親對兒子的滿腔溫情。正因為是特定背景下的背影，所以父愛才顯得崇高，令人感動。

電影《泰坦尼克號》敘述的是一段愛情故事，然而它卻能轟動世界，成為膾炙人口的經典作品，是因為天描寫的不是一般的男女戀情，而是危難之際的愛情故事。危難之際才見真情，泰坦尼克號上的愛情故事才顯得浪漫、熾熱、悲壯，震撼心靈，令觀眾蕩氣回腸。

學生寫作時，如果能從上述例中受到啟發(fā)，將事情特殊化，便可達到神奇效果。試比較下列幾組材料：

A.媽媽給我買禮物。B.繼媽給我買禮物。（人物特殊化）

A.爸爸送我到醫(yī)院。B.爸爸在一個風雨交加的夜晚送我到醫(yī)院。（時間特殊化）

A.王老師認真上課。B.兒子生病了，王老師仍堅持上課。（情況特殊化）

A.銀行辦起了電腦培訓班。B.農村辦起了電腦培訓班。（地點特殊化）

這四組中，由于下一項將記敘文“四要素”特殊化，因而內容比上一項更富有表現(xiàn)力，主題更深刻。如果學生運用此方法，作文就能獨領風騷，一鳴驚人。

最后，必須指出的是作文要寫出新意，方法多種多樣，但無論使用哪一種方法，都要以內容的真實性為前提，切不可胡編亂造。

一人一事記敘文之：關鍵在于處理好人與事的關系

一、技法點撥

記事，離不開寫人；寫人，離不開敘事。如何在不同的文章中，將人和事的關系處理得最好，是一人一事的記敘文能否出彩的關鍵。

⒈一人一事的記敘文中，敘事是為了寫人，敘事的語言每一句都是為表現(xiàn)人物的性格品質、內心世界等服務的，所以，敘事的語言后面一定要注意隨時穿插人物描寫。

例：在一個月黑風高的晚上，放學來到那條令人凄神寒骨而又深邃的小巷口。我家在巷

子的盡頭，這是條不得不經過的巷子。我想：今天母親不會再為我點燃那盞指明燈了。我頓時陷入了恐懼，冷風習習，吹得我直打寒顫。面對那幽深的小巷，我束手無策，仿佛獵人手中的獵物，任由他人宰割，卻無法抵抗。不經意間，一點星光從我眼前滑過。難道是鬼火？我不敢再冥思遐想，便壯著膽子快步向前邁，走近一看：天哪，那是從病榻上起來的年邁的母親啊！只見母親滿是皺紋的臉盤慘白嚇人，那眼神飄忽不定，像迷路的孩子丟失了指南針，昔日那紅潤的嘴唇已是黯淡無光。母親從兜里伸出又冰又冷的手撫摸著我的臉，眼淚一下模糊了我的視線。我情不自禁地撲到母親懷抱里。此刻，濃濃的暖意滲入到我幼小的心靈。像是一泓清澈的泉水，蕩滌起心中的歡歌笑語。母親吐出幾個字“餓??餓了嗎?我去煮夜宵，讓你暖和暖和身子?！?/p>

評析：本文的中心是為了表現(xiàn)母愛留給“我”的影響，在敘事過程中，作者穿插的病中的母親在冷冽的寒風中等“我”回家的人物描寫，令人印象深刻。這樣的母愛讓人刻骨銘心，從而為下文作者的抒情議論打下了堅實的基礎。

⒉一人一事的記敘文中，最能表現(xiàn)人物的思想性格、內心世界的片段，一定要重點描寫。

例：致命的下課鈴響了，我一拎書包，飛一般地沖出教室，一頭鉆進茫茫的雨簾中。雨水迅速從頭頂直澆身上，但我很慶幸，慶幸他沒有來?；仡^看看校門口，同學們一個個鉆進溫暖寬敞的小車里，馬達的聲音漸漸地蓋過了我的思緒??“兒子！”一聲驚雷把我從夢中驚醒，這熟悉的聲音??不！循聲望去，他來了！他手上撐著一把舊傘，扶著一輛老爺自行車，車上的銹跡像他臉上的皺紋一般，滿無規(guī)律。他臉上帶著微笑，盡管很慈祥，但我覺得一身的不自在?！鞍职謥磉t了，對不起，快帶上傘，爸爸送你回家。”他慢慢地說。身旁開過一輛又一輛的小轎車，我感覺得到，車里的同學肯定在用鄙夷的目光注視著衰老的他和破舊的自行車。我的臉感到了火辣辣的燒痛??他似乎知道了什么，從懷中掏出了一張破舊的五元紙幣，小心翼翼地遞給我，“我還有事先走了，你自己乘車回家吧?！闭f完，就跨上車，伴隨著“吱嘎，吱嘎”的聲音消失在雨簾中。他站過的地方，只有密密匝匝的雨滴和兩個還在冒煙的煙頭，我知道，他是從來不吸煙的??

評析：這個片段是表現(xiàn)文章主旨“父愛”，正因為如此，作者對以上片段進行了重點的刻畫，通過對父親的肖像、語言、動作、神態(tài)等多方面的描寫和“我”的心理形成極大的對比反差，表現(xiàn)出“我”感悟到父愛后內心深深的愧疚之情。

⒊一人一事的記敘文中，不能忽視對環(huán)境的描寫。通過環(huán)境描寫反映人物的內心世界，渲染文章濃厚的氛圍，可以起到余音繚繞的效果。

例：母親點亮了那盞微黃的煤油燈，頓時，漆黑的屋里透出了幾許的光亮。燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一針，又一針。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。每一針都仔仔細細；每一線都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀發(fā)和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌滿了我年輕的面盤。

我再一次凝視著那豆大的燈火，那點點的光，仿佛就是蒼老的母親那即將被榨干的軀體繼續(xù)為兒女奉獻的余熱。我霎時明白了，無論漂泊多遠，黑暗中那昏黃的燭光，永遠是我生活中唯一的方向，唯一的牽掛。

評析：文段中為數(shù)不多的幾處環(huán)境描寫，準確地凸顯了“我”的內心世界，母親的身影也因這“微黃的煤油燈”“豆大的燈火”而越發(fā)高大、越發(fā)清晰。

二、習作訓練

以“那一次，我_____ 了”為題，寫一篇650左右的記敘文。

要求：⒈先把題目補充完整，再作文。⒉在敘事過程中要穿插人物描寫。⒊把關鍵處寫詳細。

一人一事記敘文之：順敘事件要以情節(jié)取勝

一、技法點撥

用順敘的記敘順序構思作文是同學們最常見、最容易把握的方法，如果不運用一定的技巧，這樣的作文給人的印象往往平淡無味，很難得到高分。如何才能把這類文章制造出“亮點”，使作文“靚麗”起來呢？

⒈順敘事件時，要交代清楚時間的推移或地點的轉換。

如：寫《都是成績惹的禍》這篇作文，如果按照時間推移的順序來安排文章作材料，可以這樣安排：上午發(fā)試卷時，老師對我冷眼相待——中午吃飯時，同學對我冷嘲熱諷——晚上在家里，平時熱鬧的飯桌前鴉雀無聲、異常沉悶。如果按照地點轉換的順序來安排文章材料，可以這樣安排：教室里老師發(fā)試卷時對我的態(tài)度——午飯后宿舍里同學們對我的態(tài)度——回到家父母對我的態(tài)度。寫作的時候，如果用時間推移構思作文，一定要交代清楚表時間推移的詞語“上午——中午——晚上”；如果用地點轉換構思作文，則要清楚寫出表地點轉換的詞語“教室里——回到宿舍——回到家里”。

⒉順敘事件時，應該把所寫人物或事件中最獨特的地方，加以詳細地描寫。

例：看著窗外的馳風與驟雨，我感到周圍的冷氣正一點一點地向我逼來??我把自己的雙手合在一起，冰冷冰冷的。我只能雙手用力搓揉，以減輕手上的麻木。

“麗麗，你媽來了?！贝巴獾耐瑢W對我說。

我跑出教室一看，真的是媽媽。只見她在風雨中踟踟而行，瘦弱的身子被狂風暴雨包圍著，好似秋天落到地面的一片瘦樹葉。

媽媽怎么會來呢？媽媽不是生重病還躺在床上嗎？

媽媽是專程來給我送雨傘的。她抬起右手向頭發(fā)摸了摸，拂去頭上的雨水，又俯下身子拍打著被雨水浸濕的褲口，然后直起腰，大口大口地喘著氣說：“孩子，等急了吧？快把衣服穿上，別凍壞了。我還得去接你爸呢！”說完把衣服從腋下取出來，塞給了我。

媽媽的頭發(fā)被風吹得散亂無型，蠟黃蠟黃的臉上有滴滴的雨滴散落，看著媽媽濕濕的身子在風中瑟瑟顫抖，一股濃液涌上眼簾。

我換上衣服走了幾步，真是暖和極了。我正想跟媽媽說一聲“謝謝”，一回頭，見媽媽已經走出很遠了，媽媽的背影在風雨中飄搖著，漸行漸遠??

評析：就整篇文章而言，這個描寫病中媽媽為我送雨傘的片段顯然是表現(xiàn)文章中心最重要的片段，躺在病塌上的媽媽不顧自己的身體在狂風驟雨下給孩子送雨傘的情節(jié)是獨特的，所以，作者對它進行了詳細的描寫。

⒊順敘事件時，特別要將最重要、最精彩的情節(jié)或片段放在最突出的位置，重點描寫。

如上例中，作者要表現(xiàn)的主題是母愛，躺在病塌上的媽媽不顧自己的身體，在狂風驟雨下給孩子送雨傘的情節(jié)，顯然是文章最能表現(xiàn)母愛的素料，也就是最重要的材料。所以，作者把送傘場面分成三段，運用“點狀”的手法，逐段逐段大寫特寫，讓讀者一目了然。

總而言之，順敘事件時，一定要以情節(jié)取勝，或通過重點描寫重要情節(jié)來打動讀者，或通過設置懸念、制造情節(jié)的波瀾起伏來吸引讀者。

二、習作訓練

以“媽媽的嘮叨”為題，寫一篇記敘文，650字左右。

一人一事記敘文之：倒敘事件要過渡自然

一、技法點撥

運用倒敘手法構思的作文，其最大的優(yōu)勢是能突出作者最想表現(xiàn)的重要情節(jié)，突顯文章最能體現(xiàn)主旨的片段，使作文的結構富有變化，情節(jié)錯落起伏，從而達到吸引讀者的目的。

如何運用倒敘手法來構思作文呢？

⒈可以把文章中最精彩的部分提到文章開頭敘述描寫。

例：今天早晨，在水東街上，一位初中生正急匆匆地趕往學校，后面，一位老大爺在緊緊跟隨。轉眼間，這位初中生迅速地閃進了學校，徑直朝班級走去，老大爺也急忙跟了進去。老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？事情還得從上個星期天下午說起。

評析：例文的敘述之所以說精彩，是因為它設置了一個懸念，一下就抓住了讀者的心，勾起了讀者的閱讀欲望。作者把這一精彩的部分放在作文開頭，自然引出了對過去事件的回憶。

⒉可以把事件的結果先寫出來，然后再按時間順序或地點轉換敘述事件的過程。

例：在我的抽屜里，珍藏著一枚胸針。這不是一枚普通的胸針，這胸針，凝聚著奶奶對我無微不至的關懷。每當我看到它，奶奶那慈愛的面容就浮現(xiàn)在我眼前，每當我捧起它，就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事。

評析：“在我的抽屜里，珍藏著一枚胸針?！边@是事件的結果，作者把這個結果放在文章的開頭，很自然地引出對這枚胸針由來的一段往事的回憶。

⒊可以把整個事件中最能表現(xiàn)文章主題的部分提到開頭敘述。

昏黃的燈光下，媽媽依舊在不停地擰著螺絲。一下，又一下，每一次的擰緊都用上了全身的力氣。三輪車架下的媽媽，兩鬢已經布上了銀絲，眼角的皺紋好似一條條深深淺淺的溝壑，粗糙的臉頰在燈光下愈加顯得蒼白，一雙枯樹皮似的手在不停地用力、用力??看著媽媽這用著力的雙手，那幕幕的往事從腦海里汩汩地浮現(xiàn)出來。

評析：作者的意圖是通過以騎三輪車為職業(yè)的媽媽每天起早摸黑地對家庭的付出，表現(xiàn)母愛的偉大。例文中媽媽修三輪車的片段無疑是最能表現(xiàn)文章主題部分，作者把這樣的部分提到了文章的開頭進行敘述、描寫，順里成章地引出對往事的回憶。

⒋倒敘時要交代清楚起點。倒敘和順敘的轉換要有必須的文章過渡。做到銜接自然。

正如以上例文，在倒敘和順敘的轉換之處，很清楚地交代了“事情還得從上個星期天下午說起”“就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事”“那幕幕的往事從腦海里汩汩地浮現(xiàn)出來”等的事件的起點。

二、習作訓練

當青春微笑著向你走來的時候，生活也時時給你教育。有那么一次，它讓你懂得，應珍惜什么。請將下面的文題補充完整，再據(jù)此寫一篇650字左右的記敘文。文題：我懂得了___5

第五篇：初中記敘文

初中記敘文

初中記敘文1

在人生的旅途中，有崇山峻嶺般的起伏，有月陰晴圓缺似的來臨，有花開花落般的更替。然而每一次的變換，給人耳目一新；每一次的開始，都孕育著新的希望?！}記

天空高遠明凈，云朵在瓦藍的天幕下悄悄移動，仿佛要遠離太陽的愛撫。

回想之前與父親的談話，我內心多了幾許矛盾。初三馬上要畢業(yè)了，面臨志愿的選擇，我又將何去何從？父親自然是什么都為我想在前面，什么都為我做在前面。所以，他要我報考師范，這似乎沒有商量的可能。我只是不語，父親便說：“這些事情你自己也要想一想，向你老師咨詢一下，看看沒有考上師范后還能不能讀二中？”我不知該如何回答，我也知道父親很著急。

其實我想讀大學，我喜歡學經濟管理?？墒钱斀翊髮W生滿天飛，好工作很難找。讀師范不但可輕松的分配工作，而且讀書學費全免。選擇讀師范確實是一種不錯的選擇。

這使我迷茫了。

教師這一職業(yè)是神圣而崇高的職業(yè)，它用清貧、煩瑣詮釋著愛與希望?？墒俏铱释麑W經濟管理，在另一個舞臺實現(xiàn)自己的人生價值。一邊是父親的愿望，一邊是自己的理想。這實在是一個兩難選擇。

我想起了《未選擇的路》那首詩，一條路荒草萋萋，十分幽寂，可惜我不能同時去涉足。一旦選擇就很難以回頭。

這實在是一道難選的選擇題，如果容易我也不那么彷徨?？墒俏曳磸退伎迹乙^我自己的人生，我要有自己的人生理想。我決定不報考師范。

我將我的想法告訴了父親，父親很詫異。但被我的堅定與想法所打動。他順從了我的選擇。

在志愿的選擇上我對父親說了“不”，我感覺進行了一次偉大的壯舉。我抬頭看看湛藍的天空，感覺天比以往更藍，陽光比以往更燦爛。我堅信：人生如酒，每一滴都是醉人的；人生如歌，每一支都是優(yōu)美的；人生如詩，每一首都是浪漫的。我相信我的選擇會給我的人生帶來不一樣的精彩！

初中記敘文2

我愛雨天，因為雨水仿佛趕走我心中所有的不快，讓我呼吸新鮮的雨后空氣。今天，又是雨天，我如往常一樣騎著自行車回家。路過菜市場，一個熟悉的身影從我身邊走過，我的大腦定格了幾秒，一個名字從我腦海里浮現(xiàn)：麗。我猛得轉過頭，沖著那個身影大聲喊著麗的名字。喧鬧的菜市場仿佛一時間停止了呼吸。那個身影回頭一看，果然是麗。麗望著我，一臉的驚慌失措，用麻利的動作收拾了攤子。麗怎么會在這里？她怎么不去上學？

麗一身農村姑娘打扮，頭發(fā)亂七八糟，隨便的扎了一把馬尾。身上穿著不合潮流的褪色西裝，腳上穿著一雙接近她半條腿的雨靴。在以前麗可不是這樣的，那時她活潑、開朗，一副學生打扮，使她更青春，更可愛?？扇缃瘛?/p>

麗挑著扁擔就要走，我攔住了她的去路：“麗，你怎么會來賣菜？你怎么不去上學？你怎么……”面對我一系列的問題，麗啞口無言，她只丟下一句話，一句我只有在電視劇中才聽到的臺詞，‘我不這樣，我們全家就得餓死。’

麗挑著扁擔走了，一位賣菜的老大娘與我攀談起來：“麗這孩子很聰明也很和氣，每天的生意都很好。她來賣菜也是無奈。哎，這孩子命苦，父母都得了重病，家中還有八十多歲的奶奶和她弟弟，家里的菜園無人料理，弟弟還在上學，重男輕女使她走上了賣菜之路。她也想上學，可是家里實在出不起兩個孩子的學費……”

望著麗的背影，雨天給我的快樂一掃而光，同在一片藍天下，為什么麗與我們截然不同？望著麗瘦小的身影，一種叫做眼淚的液體，從心里順著脈絡流遍了全身……

初中記敘文3

青衣飄蕩，融入畫里。

畫上的人兒飄飄欲仙，如降臨在人間的仙子，帶著溫婉的微笑，瞬間花朵都失了顏色。

她甩著青色的袖子，青袍下露出一雙白凈的手。她與自然融為一體，仿佛她才是大地的主人。

這是一副畫，畫上是我的母親。

畫上是一片綠色的樹木，卻遮不住她的青衣。

每當看到這件青衣，便想起母親。

母親是一個溫婉如水的女人，就像她的青衣一般，這樣樸素，卻又這樣華麗。穿在母親身上，竟是如此貼切，融于山，融于水，融于大自然的千變萬化之中，總讓人移不開眼睛。

母親的美是眾所皆知的，她有眾多的追求者，卻獨獨愛我父親一個。如她為父親生了三個孩子。她是一個安分的妻子，一個稱職的母親。

青衣是母親的嫁妝，袖尾上繡著密密的金絲線，這是母親親手繡的。這件青衣是母親的最愛，即使到了如今，她還是不曾將它扔掉，還是放在衣柜中最顯眼的地方。

我曾為母親的青衣著迷。趁著母親不在家，我就偷偷要把青衣取下，卻始終夠不著，便搬了條高椅來，爬上去，把青衣拿下。青衣拂過我的面頰，柔軟的，就像母親的手。

我便花了許久的時間，把青衣往身上套，卻太長太大，顯得我像個侏儒，我便把衣服使勁地往上卷，還好衣服不長，只是到我的腳踝處。我想起母親穿的白卡襪，只因沒有找到，我便從醫(yī)藥箱里拿出了繃帶，向自己的腿上卷。末了，還站在鏡子前，左擺右轉地欣賞起來。只是卻穿不出母親的感覺，眉宇間只有一層化不開的稚氣。

回來的母親看到如怪人般的我，竟呆住了，且并不解救我瘋狂的行為。也許她是透過我看到了曾經的自己。

母親的青衣帶給我太多的回憶。再次撫方青衣，已是許多之后。

曾有多少次，我拉著母親的青衣，跟著母親咿咿學步。又曾有多少次，我癡迷地盯著母親的青衣，癡迷地盯著母親。

如今物是人非，青衣還在，母親卻已不復青春，唯一不變的，是母親笑的模樣，是母親不焦不躁的腳步。

母親終究是母親，她不變的是對我的愛，是她那溫柔的眼睛，就如她的青衣一樣。她身著青衣，漫步在樹木間，把她的世界，都描述給我。

畫里，母親的青衣仿佛在飄動，她牽著年幼的我，走向另一個世界……

初中記敘文4

“不，我沒有要小瞧你的意思?！蹦赣H笑著說道?！翱墒俏覟槭裁磿溥x？”我不服氣地說道。母親依舊微笑：“這就說明你當班干部仍有缺點，那么，你是不是應該更加努力學習，爭取超過對手呢？”

于是，在母親的鼓舞下，我重振旗鼓，爭分奪秒地學習。當別人在操場上揮灑汗水時，我在學習；當別人在課件嬉戲打鬧時，我在學習；當別人周末在家打游戲時，我亦是如此。

“唉！”看著手中滿是紅叉叉的數(shù)學試卷，我不禁嘆了口氣。自小升初以來，這是第一次考試不及格，對于我來說，這突如其來的“暴風雨”足以打垮我了。

誰知，剛一開燈，便看見母親坐在椅子上。此時，我竟感覺母親的臉已經黑成炭了，不僅如此，她的臉拉的比驢還長?！跋嘈拍阋呀浿莱煽兞税?？”“嗯。”“怎么會考出這樣的成績？我都懷疑你這段時間沒去上學，就算沒上學也不至于不及格吧？虧你還是在一個比較好的班級，怎么學的！”這時，窗外響起了陣陣雷鳴，我的眼淚竟也“附和”似的流了下來。

我站在房門口，母親坐在房內的椅子上。待母親發(fā)完牢騷后，我竟然想反抗，起先，我努力克制自己，但最終，我還是無法克制：“我也想考好，我盡力了！再說了，我下次可以爭取考的更好嘛！”說完，我竟破門而出，也不顧外面正下著大雨。

但剛出門的那一刻，我又后悔了?？墒俏覅s仍舊往外跑。剛出去沒多久，我便聽到一陣喊聲：“孩子，快回來，別感冒了！”我回頭一看，母親正拿著一把傘往我這邊跑來?；氐郊液?，我冷靜了下來，而母親似乎比我更加冷靜，說：“對不起，我今天情緒不太好，一不小心就轉到你身上了?！薄安唬俏也粚?，我不該頂嘴，這次本來就是我沒考好。”我不好意思地說道?！皼]事，媽媽相信你，下次一定會更好，繼續(xù)努力吧！”這時，母親的臉上又出現(xiàn)了與若干年前一般的微笑。

初中記敘文5

做一朵曇花，只有香如故。

曇花一現(xiàn)，定格記憶。許久過后依舊不能忘卻初見曇花開放的剎那，皎潔如玉的月光下，它就那樣輕盈的展開自己的雙臂，擁抱這看似美好的世界，如同超凡脫俗的精靈，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美。

卻又如此短暫。

初中記敘文6

秋風席卷著落葉，打著旋兒從身邊悄然擦過。女孩收緊了自己白色的風衣，從鋪滿了落葉的地上撿起了一片紅艷艷的楓葉，獨自迎著涼風，走在了看不到盡頭的楓林道上……

目光百無聊賴的盯著電視，只有紅黃藍綠的色彩在眼前交錯地閃爍。

是因為留戀昔日的美好，所以在乎見證了這般美好的枯葉？

初中記敘文7

之所以寫這篇文章是因為想把一時的感情流瀉一下，僅此而已。

――前記

不得不痛苦的承認已經是初三了，每天來到學校都會看到倒記時牌，天數(shù)一點點減少，就像死神的漏斗，一點點剝去我們的生命。

生活成了兩點一線，家――學校，幾乎可以蒙這眼睛走完。枯燥的學習，聽老師在講臺上說那些不知所云的知識。每天面對無盡的題海，連呻吟的時間都沒有了?？吭诖芭_，正好靠到風吹走一片竹葉，它在空中飄零，被帶到不知名的方向。如同我們也會走到不知名的地方。

每天都要裝作很努力的樣子，只因為成績很好，老師拋給我太多希望，父母眼里有太多殷切。我知道埋頭苦讀除了讓我頭疼，沒有一點作用，但我卻不得不這么做。抱著本書，乖乖的坐著，裝著很認真的樣子，真的'很累，我根本無心與書上的文字，它卻像一個個魔咒緊緊捆著我。讓我連掙扎的力量都沒有。

下午不再回家吃飯，一是麻煩，而是無事可做。走在熟悉的草地上，有一種暫時解脫的感覺，如果不是看到草都綠了，我是決不會知道春天已經來了，其實四季早已模糊。草地上開出幾條路，是無數(shù)開拓者。踏出來的，小草承接不了他們沉重的身體，也不得不倒下了，死亡了。不知道明年它是否會再綠，我已經是看不到了。

隨便吃了點面包和八寶粥，已經不知道是什么味道了。吃東西只是為了可以活下去，僅此而已。班里每時每刻都有人在，這個還未回去，那個又加入了戰(zhàn)斗原先充斥著的快樂的氣氛變味了。變成了一種不是大戰(zhàn)的緊張，而是一種沉悶。一種不知所措，無事可做又被壓著去做一些事的痛苦。每個人如同被壓抑的奴隸，在老師面前不得不努力學習，當老師走了，便如得了解放。所以自習課很！

雖然離中考僅有80多天，我卻還是不懂什么叫初三。是朋友的別離？人生的轉折？還是其他？我如同站在十字路口，不知道方向，前途迷茫，是去是留我還不清楚，是文是理我也無從選擇。只是一個盲人，被人帶著在陌生的境地亂走，走向哪？我從未想過。

后記――初三給了我什么？我從未知曉。既沒有讓我像一個好學生一樣發(fā)憤圖強，也沒有讓我像另一種學生一樣看到解放。像站在陌生的十字路口，不知方向！

初中記敘文8

一抹紅霞染上天邊，而稀薄的云霧彌漫在山間，云也圍繞在山的身邊。而隱隱約約可以看見矗立在山間的棟棟高樓大廈。一棟棟的高樓大廈點綴著城市的繁華二字，但在現(xiàn)在，只是寧靜的睡去了。

現(xiàn)在是凌晨四點。

可是，這時，急促的腳步聲打破了寧靜，一雙破了洞老布鞋，在關門閉戶的樓棟間穿梭著，拐了右拐又往左巷移去，又在盡頭逐漸消失，而最后停留在滿是青苔和泥濘的羊腸小道上。這里，腳步聲與跟更多急促的腳步聲相遇了。

這里，便是老街。饅頭噴香的氣味與花圃的露水香各占魅力，膘肥的老板娘罵罵喋喋著身旁黑瘦的小二，賣糖葫蘆的小販坐在階梯上與修自行車的工人談笑風生，塑料紙與布片在地面無規(guī)律的躺著。奶奶拉著我的小手，走在路上。

因為現(xiàn)在的時間很早，像奶奶這樣趕早來大遠買菜的人并不多。我迷迷糊糊地揉了揉惺忪的睡眼，聞著這些香味不禁口水直流。

街里的一團云被那老大叔下進了鍋里。

我被嚇了一跳。仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，是些圓不溜秋的白團團。而那些白色的云在鍋里翻騰著，而這時，大叔又將雞蛋敲碎，而剛入鍋的雞蛋膨脹起來，變得浩大與壯觀，在鍋你一攪，化為了白色的云霧，圍繞著身邊的云。猶如瀑布直流而下，那云彩被倒入了缺口的大海碗中。又被撒上了片片就如同紅霞一般的枸杞，最后慢慢撒上芝麻，端上桌去了。

所謂的雨里霧里，其實就是一碗醪糟湯圓，卻有獨自的特色與美味。

奶奶見我目不轉睛，便坐在了店里，向老板要來一碗，老板端了過來。但我是挺怕那老板的。因為他油膩的臉上流著不短的絡腮胡，肥大的圍布上滿是油漬，還有那破洞的大布鞋子。所以直到他走遠了，我才拿著勺子輕舀一口。

好燙！我連忙吐舌頭，只見那大叔看著我笑了起來。我又羞又惱，似乎湯圓餡沾到了我的臉？但是，那時的我并不喜歡那滾滾的黏黏的東西，也不喜歡那個遭老大叔。

當時，時間一長，我也漸漸長大了，不在像曾經一般，跟著奶奶上街，更不會哭鬧，也更不會像個風箏一樣，管不住自己的腳，到處亂跑。

只是寧靜地在鋼鐵中徘徊，在學習工作，各色各樣的人之間徘徊。

但是時間一長，那云霓霧里的早晨，記憶似乎更深，云霓霧里的味道似乎更濃。

于是我趁空又回到當初的地方，卻只留下了門面轉讓四個大字。旁邊成了網紅小鎮(zhèn)的著名小吃店。

一切全與外面的繁華相匹配，沒有了曾經的溫馨與柔軟。

我沮喪的轉過頭，卻發(fā)現(xiàn)，老大叔帶著孫子推著車，一邊叫賣一邊忙著做小吃。我連忙跑了過去買了一碗。又是曾經的味道與樣子，只不過用塑料碗盛著了。

我急忙盛了咬上一口，卻依然沒有嘗到曾經的甜味。只是在茫茫人海中，一個人獨自流淚。

我知道我不止是懷念著這個湯圓的味道，我還是懷戀著當時的歲月。懷戀著那青石板的路，曾經一雙小巧的花布鞋在其中穿梭著，穿過人山人海后，一路上留下的碎花生。

但一切，卻隨著時間的推移慢慢消失。只剩下那些繁華與鋼鐵了。

曾經那人那景，曾經的那份激動和熱愛，卻漸漸在時間中淡化，早已嘗不出來了。

一抹紅霞染上天邊，而稀薄的云霧彌漫在山間，云也圍繞在山的身邊。

似乎又回到那個凌晨四點的時候。

似乎那曾經的一切，回來了，又漸遠了。

初中記敘文9

文明排隊看似小事，卻事關上海乃至中國的形象。世博會人數(shù)多、時間長，每一個參觀者如果都強化秩序意識，自覺排隊，就能杜絕世博會排隊時的不文明現(xiàn)象。

6月30日，外公、外婆帶我去世博會。那天，我們早早的來到了世博園區(qū)，卻發(fā)現(xiàn)安檢處已經排起了長龍般的隊伍，人可真多啊！我們立刻也加入了排隊的大軍中。我環(huán)顧四周，有老人，也有小孩，還有年輕人，他們都在開心地聊天，耐心地排隊。快要安檢的時候，人群中開始熱鬧起來。突然，我聽到旁邊有很大的響聲，還夾雜著小孩的啼哭聲。我頭一看，原來是有一些人乘機往前擠，導致原來很有秩序的隊伍變得亂哄哄的。大家開始指責起那些不守排隊秩序的人。有些人聽到了大家的指責，覺得很慚愧，于是又規(guī)規(guī)矩矩地排起隊伍來。但是，還有少數(shù)人不知羞愧，依然在隊伍里擠來擠去，嚴重損害了我們中國人的形象。

我想世博是向世界展示我們中華文明的，是一場世界文明的盛宴。我們應維護上海這座城市的形象，更要通過此次盛會向世人展示我國國民的素質。

初中記敘文10

寒假期間，我去了武漢游玩。其中必不可少的便是登上黃鶴樓欣賞風景?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”的畫面讓我很是向往。

風和日麗的一個下午，我登上了黃鶴樓。刺眼的陽光在我爬上最后一級臺階后突然襲來，我連忙用手遮了遮額前，瞇著眼快步向觀景臺走去。

穿過擁擠的人流，我終于在風景最妙的地方站定，向外眺望，遠處，長江大橋與奔流不息的車流聚集在一起，泛起粼粼波紋的長江在橋下漾起一圈圈漣漪;近處，主樓周圍的小塔、紀念碑、碑坊們分散開來，樓前的黃鶴伸長了脖子，像要往遠方飛翔。

身旁的人一波又一波的過去，嘈雜的討論聲漸行漸遠，頭頂上白云早已離開這片天空，可是，這美景令我無法自拔，眼睛不由自主地合上變成了一片片漆黑。

突然，耳畔好似傳來一陣馬蹄急馳的聲音，我忐忑地睜開眼，望向四周——還是黃鶴樓沒錯，可前方只剩下了長江，橋呢?我急忙走到欄桿旁邊往下望。諸葛亮正搖著羽扇走進樓中，輕輕地合上門，炮聲打破了寧靜，我聽見士兵的沖殺聲與弓箭沙沙的聲音合在了一起，樓底下蜀國和魏國正在激烈的交鋒，我無奈的嘆息，閉上了眼。之前的沖殺聲漸漸消失，集市里才擁有的叫賣聲卻出現(xiàn)在我的耳畔，睜開眼，純凈的沒有一絲雜云的天空湛藍的在頭頂，剛才蜀魏激戰(zhàn)地卻變成了安全和樂的集市，這又是哪兒?集市里的聲音突然變得莫名清晰，哦，我聽清楚了，這是李世民統(tǒng)治的時期，一定是“貞觀之治”的祥和才造就這樣的安寧吧。突然眼前陽光消失了，湛藍的天幕變得灰暗，早前消失的炮聲再次響起，我發(fā)現(xiàn)明清時期的軍隊在眼前交替出現(xiàn)，還沒等我看清，一門大炮轟了進來，整座樓被炸毀，我也隨之下落，當我的身體觸碰到地面，唯一剩下的塔尖也落在了身邊。

我被媽媽的呼喊驚醒，抬頭看，還好回到了現(xiàn)實，長江大橋仍完好無損。黃鶴樓擁有著坎坷的命運，它用它的自身經歷警醒后人——和平是多么重要。

美景難忘，歷史亦然。

想象歷史非常好，由眼前寫到想象中的歷史畫面，都寫得很具體。很精彩，文章也很自然有了深度。

初中記敘文11

我一生也無法忘記，在荷蘭的鄉(xiāng)下，雪白的風車旁，父親和母親拉著我的手開心地坐在綠得鮮亮的草地上，唱著歡快的牧歌。那時，我和幸福相遇……

―――題記

“朝朝??！最近都還好吧？飯一定要按時吃！天氣冷了，要都穿衣服，千萬別生病了。我把錢都匯到你的卡上了，記得……”母親的聲音還是那么清亮。我用淡然的語氣回應了她，然后到她無話可說的時候掛斷了電話，我開始靜靜地坐在沙發(fā)上，望著玻璃柜子里的白色風車玩具發(fā)呆。父親和母親離婚已經有八年了，我不知道什么原因讓原本和平共處的兩個人就這樣無聲無息地簽下離婚協(xié)議書，最諷刺的是我竟然是這個世界上最后一個知道這件事的人，然后那天我就像沒有知覺的木偶毫無目的地在生我的城市走了整整一天，后來父親在垃圾堆旁發(fā)現(xiàn)了我，接著我放聲大哭。母親去了很遠的國度，每個月都會來一次電話，內容里沒有一個字關于父親。我不知道她在掩飾什么，我也沒有追問，只是安靜地聽完她的電話然后掛斷，然后像這樣靜靜地望著父親和母親在我十歲生日時送我的白色風車玩具。十歲，呵……那一年，我生日的第二天，他們離了婚……

初中記敘文12

葉老師在作文課上跟我們打了一個賭：只要我們有心去了解在校園里撿廢紙的那個拾荒婆婆，不出一個月，我們對她厭惡的態(tài)度就會改觀，并且有可能就此寫出一篇不錯的作文。否則他就繞著操場倒著爬三圈！

那天葉老師講到寫人的作文要求新，順便舉了拾荒婆婆的例子。同學們對這個例子很不理解，都認為撿廢紙的垃圾婆婆，不是臟就是臭，有什么好寫的？那個時候，葉老師一時興起就跟我們打了這個賭。

說起校園里的拾荒婆婆，我們每一個人都不陌生，頭發(fā)亂糟糟的，身上臟兮兮的，身后背一個比她還要長的編織袋。每天下午放學時，穿行在校園里的各個垃圾桶之間，撿拾同學扔掉的廢紙和飲料瓶。同學們最討厭的就是拾荒婆婆坐在教學樓的臺階上休息，上下樓繞也不是，不繞也不是。再說同學們的作業(yè)本時有不見了，八成是被這個拾荒婆婆“順手牽了羊”。對這樣的一個人，除了厭惡還是厭惡，一萬年也不會變。葉老師打這樣的賭怕是必輸無疑。

打賭明顯激起同學們的好奇心，不管喜不喜歡，大家便開始對校園里那個拾荒婆婆多了一份留心。

上個星期五下午放假，不知誰把放在講臺上一疊作業(yè)碰散了，而且散了一地。那個時候，都忙著趕車，誰也沒有想到去撿，但是星期一一來那疊作業(yè)本居然整整齊齊的、一本不差的碼在講臺上——這是誰干的，太有品質了！三組小組長高雙桂賣足了關子后才說是拾荒婆婆。我們都不太相信自己的耳朵。

又一個星期三，天氣很好，正在上語文課。那個拾荒婆婆竟徑自闖進教室。全班同學對這個不速之客嗤之以鼻，葉老師儒雅的接待了她。幾句話后，葉老師點到了史小莉的名字。史小莉走上講臺，從葉老師手上接過一本《英才教程》。原來，拾荒婆婆是來送書的。那本書正是史小莉說我借了沒還，我說是她自己沒有保管好被拾荒婆婆“順走”的。我不敢相信自己的眼睛！

那個“打賭月”的最后一次班會課，主題是談堅強。同學們各抒己見，暢所欲言，群情激昂，舉了古今中外很多名人的例子。沒有想到最后打動人的竟然是語文科代表林語的發(fā)言。她說：“你們知道嗎？拾荒婆婆的兒女都不在身邊，她自己一個人過生活。一個老人，孤零零地、無依無靠，但她不悲觀，不消沉，靠自己的雙手堅強的生活，這是一件多么了不起的事呀！”林語說得很動情，大家聽得也很入心，拾荒婆婆的形象突然高大起來。

此時此刻，葉老師接過話題，恰到好處的點評道：“無論哪一個人，他的身上總是有閃光點的，或在思想上，或在品質中，或在人性里。只要我們愿意去了解，我們就能發(fā)現(xiàn)?！?/p>

我突然意識到我們和葉老師打的那個賭已經輸了。

初中記敘文13

所有人都說：好奇心是科學成就的動力。比如牛頓因為一個蘋果砸在了頭上，而好奇發(fā)現(xiàn)了地心引力；愛迪生在他媽媽動手術時發(fā)現(xiàn)了光的反射，而好奇發(fā)明了電燈泡；瓦特因為看見了水的蒸氣，而好奇從而又發(fā)現(xiàn)了蒸汽機。所有人都認為好奇心能收獲更多的知識。

但是我不這么認為，俗話說得好：“好奇心可以殺死一條牛。”我也因為一次好奇心闖了禍。

那是我五六歲的時候發(fā)生的事了。我當時住在外婆家，墻上掛著一口鐘。每當我看見這口鐘都會產生一股強烈的好奇心。他們三根針不是沒有像我這樣的一雙腳，但他們又是怎么走路的呢？難道他們是用手來撐著？對！肯定是這樣，下次一定要看看他是怎么走的。每當我想完都會得意洋洋的走開。但是我想了一遍又一遍始終沒敢去把這口鐘給拆掉。

這一天，外公出去工作了。外婆剛出去買菜了，我心里暗暗的歡喜。我去拿來刀、螺絲刀、錘子……這些工具足以幫助我打開這口鐘。

我左手拿著螺絲刀，右手則拿著一把錘子，嘴中還不停地念叨著：“掛鐘大怪獸接受正義超人我的審判吧！你還不快速速投降吧！哈哈哈哈！”我用螺絲刀擰開了無數(shù)顆螺絲，東一顆，西一顆，還有幾顆找不到的。我又開始說：“大怪獸，你的嘴真硬，竟然還不招出來，今天我就讓你感覺到痛?！蔽夷贸鲆粔K板，連著五顏六色的線，說：“難道這是你提供給我的信息嗎？”我又一扯，針不動了，鐘也壞了。

“哦，不！我把我的鐘給弄壞了！怎么辦？怎么辦！對！裝回去！”我心急如焚，一把一把的把零件裝了回去。外婆終于回來了，我難逃危運。外婆把我臭罵了一頓。

后來，鐘被修好了，我也被罵了一頓。這一切都是好奇惹的禍！

今天我來到小桔燈課堂里，范老師跟我們玩了一個很有趣的“心有靈犀”的游戲。

這個游戲的游戲規(guī)則是：由兩組pk。除了排在前頭的人。其他人都像后轉，由第一位同學根據(jù)老師提示來做動作。在做動作的過程中，只能做動作，不能發(fā)出聲音。依次用動作往后傳，直到最后一個同學為止。同學們都躍躍欲試，教室里瞬間炸開了鍋，大家都在等待游戲快點開始。

游戲終于開始了，我們以迅雷不及掩耳之勢排成一列。我是第四個，我又緊張又興奮，我真希望快點輪到我，但時間仿佛過得很慢，好不容易輪到我前面的同學傳遞給我，但我丈二和尚摸不著頭腦，我被逼無奈只能亂做一通，最后同學被拉到了講臺上面，范老師要他先做動作，再讓同學們猜。有的猜青蛙，有的猜豬，弄的我們大笑。

通過我的介紹，你們想玩心有靈犀的游戲嗎？

初中記敘文14

有人說孩子生下來就會哭，是因為靈魂暫時離開了天堂而投入人間來面對考驗，家人卻因為有了孩子而感到喜悅;有人說當人生臨死的時候就有天使來迎接靈魂回天，人死的時候就會很安詳，而家人卻因為失去了親愛的人感到痛苦悲傷。

哭，可以釋放人的毒素……

哭，可以緩解人的痛苦……

不必在意別人對你的看法：哭了不是男子漢，眼睛苦腫了不好看，對身體不好……其實，適當?shù)乜奘菍ι眢w有好處的。釋放、釋放，不要讓有毒的液體在你體內游蕩;加油、加油，快讓難纏的痛處擠出你的身旁。

哭，是一種方法——治療身心的良藥。

其他生物是不會哭的，除了人和猿。動物們只會嗚咽、呻鳴和嚎叫。人是一種獨特的生靈，而獨特的生靈卻不止人一個。

動物們不能哭，那怎么排除煩惱呢?難道只有一律地叫、叫、叫嗎?

每當走在院子里，看著幾只野貓，睜著炯大的眼睛向上凝視我。我就會同情地看它的眼球，那黑白世界里透出一股子悲傷的七喜。三兩秒后，那只大貓對著我“喵”了一下，聲音很微弱，我小聲地學著叫了一聲：“喵……放心，我不會傷害你的?！彼偷匾惶ь^——“喵”、“喵喵”“嗚……”那即是一種信任的眼神!我久久站在那里，仿佛停止了心跳，默默地琢磨著剛才一絲的眼神……當我發(fā)愣時，那幾只貓漸漸走了。我只能看到的是它們憂傷的背影。

它們不能哭，只能用幼小的身體微微支撐起悲傷的心靈。

叫，是一種偏方——取代哭泣的偏方。

人們對動物有看法，而這些可愛的小生靈，一天天受著蹂躪。應與動物溝通地和諧、美好呀!動物不會哭，那就給他們減少壓力，不要置之不理。

動物們吶，請寬恕我們，是我們讓你更加地服用“偏方”，讓身心受損，病也會像海一樣撲打過來，招招致命。是我們讓你痛苦!

朋友們!請相信……終有一天——我們會友好相處的。

初中記敘文15

聽說伯伯的學校里有一位老師，教體育的，她可不簡單，是全國武打冠軍，我佩服得不得了，早就去想見識見識了。

我一來到學校，就看見一位老師。她有著一頭長發(fā)，棕色帶點黃，有著一雙大眼睛，五官端正，身穿深藍色運動服，一看就有一副運動員的樣子，我對爸爸說：那個老師就是武打冠軍，是吧？猜對了，這就是鄭老師。我一下車，那位老師就熱情的邀請我去她家。到了她家，我才知道鄭老師家還有個妹妹呢！她的妹妹叫鄭曉，我叫她鄭曉老師。

我看她們和媽媽在做涼鞋的花邊，我很好奇，想：這位鄭老師怎么還會做花邊啊？于是便上前問：您怎么還會做花邊啊。那當然，難道我就不能做其他東西。你也可以試試呀！我上去看了看，經我仔細觀察了一番，看著看著，手癢癢的，也想試一試，于是便拿出花，照著她們的樣子穿了起來。穿好后，我自己看著挺像，露出了滿意的神色，于是，我便拿給她們看，可她們卻說：弄錯了。我俯下身來，仔細觀看，可她們教了一遍又一遍，我做了一遍又一遍，可我的腦袋就是不會轉彎，最后還是錯了，她們就讓我做一個簡單的活：打結。把花邊繞一圈，打一個結，這么簡單?。∥以礁稍接袆艃?，越做越快，轉眼間，已經做了40個了，我本以為大功告成，因為籃子里已經沒有花了。我歡天喜地地過去報告我功績，她們拍了拍我的肩膀，鄭重其事地說：干得好，不過還有60個等著你去做。我高興還來不及呢！因為我又有活干了。我拿起一個花邊，把長繩對折，穿進花邊的洞里，再把長繩的兩頭穿進圈里面，一個結就打成了?？衫线@樣干不行，當我站起來是，發(fā)現(xiàn)腳麻了?？磥碜龌钜膊灰鎏?，要舒展舒展筋骨才好。

在這一個下午，我學到了好多??！看來我要多向別人學習，這樣會對我有很多好處。