第一篇：寫童話作文

編寫童話（寫作指導）

硯山二小 張婭

教學目標 :

1、完整地編寫一個童話故事，并在故事中蘊含一個道理或給人以啟示。

2、在編寫童話的過程中培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)造能力。教學重點、難點：

重點：編寫童話故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。難點：通過童話故事說明一個道理或給人以啟示。課前準備：

1、課件

2、閱讀自己喜歡的童話故事，了解童話的特點。教學過程：

一、開心猜童話，體會特點，導入新課

1、同學們，你們喜歡童話故事嗎？現(xiàn)在老師就考考你們，大家來猜猜童話。（點擊課件出示學生熟悉的童話圖片）

2、師：看來，大家對童話都比較感興趣，都非常愛讀愛看，是不是？

師：能否簡單地說說你愛看童話，愛讀童話的理由？（學生回答）

師：這位同學說童話都有非常生動曲折的情節(jié)，同不同意？ 師：老師把它寫在黑板上。（板書：情節(jié)生動）師：這是同學們喜愛童話的一個理由嗎？

師：老師認為每一篇童話都有它的主題，正因為這樣，所以我們在讀童話的時候，才會受到啟發(fā)，受到教育。比如同學們肯定讀過一篇童話，安徒生的《丑小鴨》，讀過的舉手。（生紛紛舉手。）

師：說說看，讀了安徒生的《丑小鴨》所受到的教育。（沒人舉手。）

師：看來，大家都在回憶。好，你說—— 師：好，通過以上的討論，我們明白了一個道理。任何童話當中都包含著一個道理、一個主題。有的童話是通過一個故事讓我們受教育，有的呢，是讓我們學到新的知識。

（板書：受到啟發(fā)）

教師小結：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，賦予它們人的性格。（板書：擬人）有這重要的三點，寫出的童話故事怎能不讓人喜歡呢？

3、導入新課 師：寫過童話嗎？ 生：寫過。

師：都嘗試過。介紹一下，你寫過什么童話？你說—— 師：讀了別人的童話我們能學到知識，或者受教育，那你們想不想再編寫一個童話故事，讓別人也從中有收獲？

生：想！

師：有志氣！我們今天就一起來寫童話故事！（板書：編寫童話故事）

二、創(chuàng)設情境，說童話故事

1、學會方法：

師：今天老師帶來一個童話故事，你們想聽嗎？ 生：想！

師：不過我有個要求，每個同學都要認真地聽，在聽的過程中還要幫我解決問題，可以嗎？??（教師說完后，把準備好的三個不同顏色的氣球逐個放出來，然后抓住其中一個）

師：（用很神氣很驕傲的語氣）我是一個漂亮的氣球，每天都穿著漂亮的衣服，自由自在地飄來飄去，想去哪里就去哪里，生活過得無憂無慮，別提有多開心了！小朋友們，你們覺得我漂亮嗎？

生：漂亮！

師：你們羨慕我可以自由自在地飄動嗎？ 生：羨慕！

師：我就知道我的美麗外表可以迷死人了，誰都沒有我漂亮！不 過呀，我現(xiàn)在要和我的伙伴們到外面去呼吸新鮮的空氣了，不和你們聊了。（教師拿著三個氣球向門口走去）拜拜了，我親愛的朋友們，來點掌聲歡送我好嗎？（教師把氣球放出教室，同學們看著氣球飛上天空)師：同學們，氣球現(xiàn)在肯定是在快樂地飄著，大家想一想，氣球可能會飄過哪里?在那里會碰見什么事物?

（學生回答）

師：我想那些氣球肯定會到過很多地方，而且碰見很多新鮮的事物。也許那一個紅氣球飄呀飄呀，來到一片綠油油的菜地上空。它低頭一看，滿地碧綠的青菜，正躺在地上睡大覺呢。它再仔細一看這片綠色，唯有自己是紅色的，覺得自己鮮艷的顏色美得很。它很想顯示一下自己美麗的外表，于是，它清了清嗓子，對長在地上的青菜們大聲地說??紅氣球會大聲地說什么?

（學生回答）

師：紅氣球的大嗓門把青菜們都給吵醒了，一個個抬起頭來驚奇地望著它，而紅氣球發(fā)現(xiàn)大家都抬起小腦袋瓜子在認真聽它說話，就更來神了。

4.師生齊編童話故事。

師：此時的紅氣球呀很想向大家炫耀自己的美，炫耀自己站得高，炫耀自己無憂無慮，同學們想像一下，它可能又會對青菜們說什么?而青菜們又是怎樣表現(xiàn)的?結果呢?請與你的同桌交流交流，可以加上動作神態(tài)來說，把這個故事編完。（學生合作交流。教師巡視引導。）

5.匯報齊編故事情況。(請幾名學生站起來說說)師：你們從故事中得到什么啟示呢？

三、擴展思路，創(chuàng)編故事

師：今天老師和同學們一起編了這個童話故事，目的是為了給同學們做一個拋磚引玉的作用，其實大家可以寫的事物還有很多，要想編寫童話，首先必須要找到故事中的主人公。請你們閉上眼睛，我們現(xiàn)在就坐上汽車，駛過田野、越過高山，穿過河流，來到了一片美麗的大森林。同學們，快看哪，這么多小動物！這大樹后面還藏著很多小動物，等著你去找呢?。ㄕn件出示）比如：我要選可愛的小兔子和聰明的小鴨子做我故事的主人公。那你想選誰呢？（學生回答）

師：生活中無處不是寫作對象，你們還想以什么為主人公呢？（學生思考回答）

2.教師指導，幫助學生選擇材料，確定好內容。

(1)師：故事的人物不宜選得過多，可以是老師提供的，也可以是自己選擇的。

(2)師：我們寫故事要交代清的起因。（板書：起因）之后又發(fā)生了什么？這是故事的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）結果怎樣呢？這是故事的結果。（板書：結果）我們寫好一個故事必須把故事的起因、經(jīng)過、結果向大家交代清楚，寫明白。這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的來龍去脈。

師：在描寫主人公時要抓住它的語言、動作、神態(tài)、心理活動，（師板書：動作

語言

神態(tài)

心理）還要有豐富的想象和聯(lián)想。這樣，故事才能具體生動。

(3)你想通過這個“故事”告訴大家一個什么“道理”，這個“道理”可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。

（4）另外給童話取一個很有吸引力、合理的名字，非常重要。師：在這些可愛、聰明、淘氣的小動物、花花草草之間會發(fā)生一些什么事呢？請同桌互相說一說。

（生同桌說發(fā)生了什么事，師參與小組討論并指導。）師：現(xiàn)在呀，就把你們剛才同桌說的，誰之間發(fā)生的什么事動筆寫下來

3、學生動筆寫作。

四、讀童話故事。

1、師：現(xiàn)在請把你把自己寫的故事自己讀給同桌聽，然后再把你的故事和大家分享。

生：（同桌講）師：（參與指導）師：誰來向大家說一說你的故事呢？

師：你來說，請其他同學注意傾聽，聽清楚他故事的內容，是否生動具體，提出你自己的意見。

生：講故事。

師：他說得怎樣，誰來評一評？

生：說清楚了童話故事的起因、經(jīng)過、結果，但是不夠生動。師：**的發(fā)言值得我們學習，他在評價別人作文的時候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事說清楚了，然后再誠懇地指出存在問題，就是描寫得還不夠生動、具體。

師：怎樣修改才能使這篇作文生動具體呢？大家一起出謀劃策，給**出出點子。你能幫他改一改嗎？

生：加上動作、語言、神態(tài)、心理活動 生：??

師：你們說得非常好，**同學一定會采納的。

五、小結：

師：有人曾請教葉圣陶先生“怎樣修改作文？”，葉老說：“再念、再念、再念?！毕Ｍ恳粋€同學們記住這一句話：“好文章是改出來的?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》改了10年才成為世界名著。賈島《推敲》的故事，王安石《千錘百煉為一綠》都成為美談。名人尚且如此，何況初學寫作的我們，更應該仔細推敲、反復修改，通過本節(jié)課的學習，老師相信你們，在今后的學習生活中，一定能寫出更多更好的文章來。

第二篇：作文入門：寫童話

作文入門：寫童話

有的同學一提寫作文便愁眉苦臉，總覺得無話可說，無話可寫。其實，寫作文并不那么無話可說，想一想，從幼兒園到三年級開始寫作文，你們接觸最多的是什么？對，是童話。你們心中一定有一個五彩斑斕的童話世界，丑小鴨、白天鵝、長頸鹿、皮皮魯和魯西西……一個個說不完的故事，把這些故事寫出來，你也就找到了作文入門的鑰匙了。那么，應該怎樣去寫呢？

首先，變書本的童話為心中、口中的童話。就是把自己看過的、聽過的童話用心記下來，再自己講出來。一開始可以先選擇一些內容有趣、情節(jié)簡單、有頭有尾的童話講給家人聽，然后在課堂上講給同學聽；在講的同時，還可以充分發(fā)揮自己的想象力，不斷地修改、充實、完善，然后再寫下來，試一試，你肯定會有話可寫的。

其次，展開想象的翅膀，給故事編結尾。在練習講了一段時間之后，你們講故事的能力有了一定的提高，可以在老師的指導下，練習給故事編結尾。既可以按故事情節(jié)發(fā)展的一般規(guī)律結尾，也可以編一個出人意料的結尾。甚至可以想象出各種千奇百怪、五花八門的內容來結尾，那樣，可能就會收到更意想不到的效果，使你的作文水平大大提高。

第三，借助開頭，編一個完整的故事。你可根據(jù)老師給的故事的開頭。像編結尾那樣編一個完整的故事。可以借鑒童話書或影視動畫片的內容，讓故事中的人物上天入地，大顯身手，讓故事中的人物說你心中想要說的話。比如，梅花鹿去森林里給媽媽采藥，突然遇到了獅子大王?？梢詫懨坊骨捎糜嫴吲c獅子周旋，可以寫獅子大王是來幫助梅花鹿采藥的，也可以寫獅子大王用自己的實際行贏得了梅花鹿的信任，從而結下了深厚的友誼，成了要好的朋友……

總之，只要你持之以恒，勤于動腦、動口、動筆，你的想象力定會越來越豐富，寫作能力會不斷提高，到那時，你一定會覺得作文并不是一件苦差事，而是一件樂事、趣事。

第三篇：如何指導寫童話作文

如何指導寫童話作文

http://004km.cn 來源:原創(chuàng) 作者:何迪遠 添加時間：[2011-11-29 20:59:12] 閱讀次數(shù):[911]

標簽：四年級上,語文,第一課時,教案,人教版

說起童話，同學們都知道世界童話大師安徒生、格林，更讀過外國的童話名篇《皇帝的新衣》、中國的童話《神筆馬良》等，這些著名童話啟迪了一代又一代人。童話，就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活的文學語言。他是兒童文學的一種。童話中的故事可以虛構，環(huán)境可以假設，情節(jié)可以離奇，要充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時間、空間的限制和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領域，給人以耳目一新的真實自然的感覺。同其他類型的作文一樣，語言要活潑、簡潔、自然，有鮮明濃郁的兒童特點。

作為小學生，我們也可以自己寫童話。那么怎樣才能寫好童話呢？

首先要有豐富的想象能力。想象就叫幻想，就是從頭腦中產(chǎn)生的一些奇妙的想法。想象是多種多樣的，什么都可以憑空想象。比如可以想象月亮上有人正在耕田播種，太陽上有一幫人正在利用太陽的熱能煉鋼，星星正在排隊準備治理天河，地球的人上太空在堵太陽的黑洞，動物們自學治理環(huán)境等等，只要你能想象出來就會有故事發(fā)生。

其次立意要新。所謂立意就是文章的主題或中心思想。寫記敘文需要立意，寫童話故事也需要立意。童話的立意和別的文章立意差不多，在你寫以前要琢磨琢磨你要寫的文章觀點是不是有新意，想告訴人們什么，想讓人從中得到什么啟迪等等。

再次還要有生動的角色形象。童話中的角色大部分都是動物，在故事中它們可以不受時空和地域的限制，但要注意設計的角色性格要有個性，體現(xiàn)動物本身的真實性，這樣才能讓讀者感到真實、親切。如寫獅子，可以表現(xiàn)它的兇猛、威武；寫狼可以體現(xiàn)它的兇殘、貪婪；寫狐貍則反應它的狡猾，假裝善良；寫老鼠可以突出它的膽小怕事而又機敏特點。

最后要運用擬人的手法，使故事生動、合理。如果沒有一個好的故事童話就不精彩。把每個動物的活動情況有機地結合起來，恰當?shù)剡\用好擬人手法，賦予動物人格化，把它們之間發(fā)生的故事策劃得更周密、細致，但不能胡編亂造，編寫童話要合乎邏輯、合情合理。動物們中間發(fā)生的故事和人類差不多，只是看你用沒用心去觀察去思考。他們之間有家庭、感情，有爭斗、仇恨，有和諧，也有爭吵，凡是人類有什么他們也有什么。就看你怎么把他們中間發(fā)生的一切巧妙地編成故事。雖然這一切都是虛擬想象的，但是你的故事編好了，照樣可以感染別人。

童話，是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活的文學語言。他是兒童文學的一種。童話故事可以虛構，環(huán)境可以假設，情節(jié)可以離奇，作者要充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時間、空間的限制和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領域，給人以耳目一新的真實自然的感覺。同其他類型的作文一樣，語言要活潑、簡潔、自然，有鮮明濃郁的兒童特點。同學們的童話習作，大多以動物、植物為主人公。這要求我們通過擬人法把“物”當作人來寫，要使它具有人的思想行為、語言動作以及感情，同時又要保留它作為“物”的本質特征。如要寫小白兔，既要突出小白兔的生長習性，同時這小白兔又要誘人的語言、情感和行動。每篇童話都要有一個鮮明的主題，童話的中心要歌頌真善美，反對假丑惡。借虛構的故事、離奇的情節(jié)，讓人們在高興的同時又受到教育。

如何寫好童話作文

時間:2010-02-25 13:54來源: 點擊:1124次

同學們一定讀過不少有關動物的童話吧。今天我們就選擇幾種動物，比如，獅子、狼、狐貍、老鼠，想象一下它們之間會發(fā)生什么事，編一個小故事，比比看，誰的想象力最豐富，誰編的故事最合理、最精彩。

寫動物童話和寫其它體裁(cái)的作文一樣，也需要有一個確定中心、構思、寫作的過程，那么，要想寫好動物童話應注意以下幾個問題。

①、展開想象的翅膀，確定故事的中心。

生活中，我們熟悉的動物一定很多，但要好好想一想，選哪些有代表性 的動物作為寫作素材，才能使它們之間發(fā)生的故事更有趣、吸引人。編寫一篇童話，寫一個故事，和寫其他的文章一樣，都離不開一個中心，這個中心就是你所要表達的一種觀點和思想。例如，《貪吃的狐貍》一文告誡(jiè)人們：朋友之間要以誠相待，不能只為了達到個人的目的而欺騙朋友，忘恩負義。

②、運用擬人的手法，使故事生動、合理。

為了使所寫的童話更具體、有條理，還要圍繞已確定的中心去展開動物的思維、語言、行為和活動。也就是把每個動物的活動情況有機地結合起來，恰當?shù)剡\用好擬人手法，賦予動物人格化，把它們之間發(fā)生的故事策(cè)劃得更周密、細致，但不能胡編亂造，編寫童話要合乎邏輯、合情合理。如寫獅子，應表現(xiàn)它的兇猛、威(wēi)武，仗勢(shì)欺人；寫狼應體現(xiàn)它的刁(diāo)猾、貪婪(lán)，假裝善良；寫狐貍則反應它的狡(ji?o)猾(huá)，要用奸詐狡猾的語言來塑造它；寫老鼠應突出它的膽小怕事又不缺乏機敏(m?n)。這一點同學們一定要注意?？傊?，編??動物童話，必須體現(xiàn)動物本身的真實性，這樣才能讓讀者感到真實、親切。

③、讀童話，受教育、悟道理。

要使你寫出的童話讓人讀了從中受到一定的教育，或者激勵同學們奮發(fā)向上，或是引導小朋友團結他人。總之要能幫助同學克服缺點，不斷進步。

同學們，相信自己，拿起筆來寫出自己心中的童話，說不定你也會成為

安徒生呢！

貪心的狐貍

在一片茂密的大森林里住著獅子、狼、狐貍、老鼠，它們曾經(jīng)是非常要好的朋友，可后來卻因為一點兒小事鬧得很不高興。

一天，獅子、狼、狐貍和老鼠一起商量，要到大森林捕一頭鹿回來烤著吃?？墒牵古艿锰?，它們誰也沒有追上，只好掃興地空著手回家了。到了晚上，老鼠趁鹿熟睡的時候把它咬死了。

第二天一大早，大家又一起商量要分鹿肉吃。還沒等分肉，狡猾的狐貍卻說：“為了講衛(wèi)生，大家得先去洗個澡，小弟我在這看管鹿肉。”說著，大家都去洗澡了。獅子早已經(jīng)饞得受不了（li?o）了，第一個樂呵呵地回來了，張嘴就要吃鹿肉。狐貍卻打趣它說：“老鼠說是它把鹿咬死的，你們沒有資格吃?！豹{子說：“我沒資格吃，現(xiàn)在我就捕一頭牛讓它看看?！闭f著獅就向一頭正在吃草的牛奔去，牛一回頭，兩只角正刺入獅子的心臟，當場死亡?！边@下可樂壞了狡猾的狐貍。這時候狼也回來了，狐貍惡狠狠地說： “我剛才聽獅子說鹿肉太少，不夠吃，要把你也吃了?！崩锹犃耸裁匆矝]說就逃跑了。老鼠是最后一個回來的。狐貍胸有成竹地說：“獅子、狼都被我打敗了，你要想吃鹿肉也要跟我比一比。”老鼠聽了，頭也沒回就鉆進洞里去了

在一片唧唧喳喳的叫聲中，一對雙胞胎小鳥誕生了，姐妹兩個在鳥媽媽的呵護下健康地成長著。轉眼間，她倆長成了兩只美麗的小鳥。

一天，姐姐和妹妹在談論心愿，這時一只大鳥飛來，問：“把你們的心愿告訴我，我能讓它成真?！?/p>

“我的愿望就是做一只不用辛苦地勞動就能獲得食物的鳥。爸爸媽媽每天覓食，太辛苦了，我才不學他們呢?！泵妹脫屜日f?！昂冒桑魈炷憔拖蚰巷w?！贝篪B說。

“我的愿望是，給我一片屬于鳥的天地，沒有獵槍，沒有殘殺，讓我和伙伴們自由地生活?！苯憬阏f?！昂芎?，明天你向北飛?！贝篪B說。

第二天，妹妹一早就向南方飛去。沒有多長時間，她就看見前面的樹上有一個籠子，里面有很多好吃的。她就飛了進去，愉快地享受起籠子里的美味。突然，籠子關住了，“以后我就是你的主人了。以后你的吃住由我承包了?！币粋€小男孩對她說。她高興地跳起來，“太好了！我的愿望實現(xiàn)了。”

而姐姐呢，她一早向北飛去，沒用多長時間，她就到了一片美麗的樹林。樹林里有很多小鳥，她就和伙伴們一起玩耍、嬉戲?；锇閭儗λ捎押昧?，他們教她如何捉蟲子，教她如何做一個溫暖的巢。晚上，她睡在自己親手造的巢里，高興地說：“太好了！我的愿望實現(xiàn)了?！?/p>

兩只可愛的小鳥實現(xiàn)了自己的愿望之后，又發(fā)生了哪些事呢？

我們先看看妹妹吧，她每天呆在籠子里，風刮不著雨淋不著，每日的吃喝倒不用操心，可是卻沒有伙伴陪她玩耍，自己活動的天地也就籠子這么大的空間，她沒有一點兒自由。不過她認為衣食無憂要比寂寞無聊強得多，于是就繼續(xù)安逸地呆在籠子里。

而姐姐呢，每天逮蟲子，不停地修補被風刮破的巢，經(jīng)歷著許多的風風雨雨。不過在風和日麗的日子她就和伙伴們比賽飛翔，日子艱苦卻充滿無盡的樂趣。她的身體卻比以前健壯了許多。

然而不久妹妹卻遇到了意想不到的事，這天她的小主人告訴她：“我得把你放飛了，因為今天我的老師說人類應該保護鳥類?！彼坏貌粡幕\子里飛出。她想重新飛回自己原來的家，可是原來的那棵樹上，她的爸媽已經(jīng)搬家了。自己住哪兒呢？自己吃什么呢？風來了，她只能在風里顫抖；雨來了，她只能在雨里哭泣。

天晴了，一群鳥在妹妹面前嬉戲。她突然看見一只漂亮的鳥像是自己的姐姐，“姐姐，快救救我啊——”那只鳥正是姐姐，姐姐聽到叫聲，順聲望去，見到了不敢相認的妹妹：“怎么，你是我的妹妹？你怎么成了這個樣子了？”這對雙胞胎小鳥又見面了，她們自然少不了抱頭痛哭。可是其他的小鳥們卻迷糊了：“怎么，她們倆是雙胞胎的姊妹嗎？怎么長相有這么多的不同？”身材瘦小的妹妹與身材健壯的姐姐簡直有天壤之別。這時，不知從何處飛來一只大鳥，姐妹倆認得正是讓她們滿足心愿的那只大鳥。大鳥看了看姐妹兩個，說：“溫室里的生命是脆弱的，風雨中的生命才是強壯的?！贝篪B說完就飛走了。

妹妹聽完后，羞愧地低下了頭……

大黑和大黃

從前有兩只貓，一個叫大黑一個叫大黃。他們倆都是捉老鼠的能手，可是誰也瞧不起誰，見面就吵嘴，一點也不友好。

一天，附近來了一只大老鼠，個頭大，勁也大，能拉動一塊大火腿。好多貓都被他咬過，誰也不敢惹。

大黑和大黃聽說了，都想捉住這只大老鼠，好顯示自己的本領。

大黑說：“一只老鼠也敢逞兇，看我的！”

到了晚上，大黑來到廚房，仔細聞了聞，一下子就聞出了大老鼠的味道。

他走過去一看，大老鼠正在吃香腸呢！

就是你呀！看我來捉你！“大黑瞪圓了眼睛，撲了上去。大老鼠不慌不忙放下香腸，和大黑打了起來。

大老鼠可真厲害，大黑根本不是他的對手，不但沒有捉到老鼠，還被咬傷了。大黑哼哼著，一瘸一拐的往回走。

“喂，大黑，你怎么成這樣了，真給咱們丟臉?！贝簏S嬉皮笑臉的說?！斑€是看我的吧！”大黃驕傲的走了。

不一會兒，大黃也哼哼唧唧的回來了。“哈哈，怎么了大黃兄弟，抓住了？快分我點肉吃！”大黑說。大黃一聲不響的趴下了。

大黑和大黃都沒臉出門，只好趴在家里養(yǎng)傷。“咱倆一起去抓大老鼠吧！”“咱們一起對付他！”大黑和大黃決定團結起來。這天晚上，大黑和大黃埋伏在廚房里，轉等大老鼠出現(xiàn)。果然，大老鼠大搖大擺的來了?！斑鲉瑁　彼麄z大叫一聲沖了出去。

“原來是我的倆個手下敗將啊！”大老鼠不屑一顧的說：“怎么上次還不過癮，還想挨打？”

“還不一定是誰想挨打呢！”大黑和大黃一齊上去了。經(jīng)過一場混戰(zhàn)，兩只貓終于制服了大老鼠。

“還是聯(lián)合起來力量大！”大黃興奮的說?！耙院笤蹅冏龊门笥寻?，再也別打架了！”“我們永遠是好朋友！”

螢火蟲打燈籠

夏季的夜空，有一種精靈，他們守候在每一條鄉(xiāng)間的路口，時刻準備給趕夜路的人，打一盞燈籠，他們就是螢火蟲。一個夜晚，沒有月亮，沒有星星。漆黑一片。

一只小狗正摸黑往家趕，可是，天實在太黑了，小狗看不見路，他嚇得嗚嗚地哭了起來。這時，飛過來一只小小的螢火蟲，它手里提著一盞小小的燈籠。

螢火蟲說：“嗨！小狗，你為什么哭？” 小狗抹著眼淚說，“我看不見回家的路?！?/p>

螢火蟲說：“沒關系，我走前面，給你打一盞燈籠?！?小狗說：“我的家很遠，你的燈籠這么小，走不了多久就會熄的?！?/p>

螢火蟲說：“你放心吧，滿山的路口，都有我們螢火蟲小精靈，我們保證一路護送你，直到你回到家?！?說完，螢火蟲就在前面帶路，叫小狗趕緊跟上它。

走到前面一個山口，刮起一陣風，把螢火蟲吹得東倒西歪。螢火蟲緊緊地抓住手中的燈籠，把小狗腳下的路，照得亮堂堂的。終于到了山口的岔路口，螢火蟲累得手都發(fā)酸了。螢火蟲輕輕地吹了一聲口哨，忽然從路口跑出來一只小小的螢火蟲，它手里提著一盞嶄新的小燈籠。

“嗨！朋友，我把小狗交給你了?！闭f著，原來的螢火蟲，轉身鉆進了路邊的草叢，微微地喘了一口氣，閉著眼睛休息了。小狗跟著另一只螢火蟲，繼續(xù)往家里走。

走到一個小路口，又跑出來一只小小的螢火蟲，它手里提著一盞嶄新的小燈籠。原來的螢火蟲轉身鉆進了路邊的草叢，小狗跟著這只螢火蟲繼續(xù)往家走。

就這樣，一只螢火蟲累了，又來一只螢火蟲。小狗都記不住了，究竟一路上有多少只螢火蟲幫他打了燈籠。

媽媽關門睡覺前，小狗終于回到家里。小狗告訴媽媽一路上幸虧有螢火蟲幫助，否則，它還回不了家呢。

媽媽說：“螢火蟲是黑夜里的小精靈，專門幫助摸黑趕路的人。”

第四篇：寫童話教案

人教版四年級上冊習作指導課《寫童話故事》教學設計

一、教材分析

本次習作是在以“童話”為主題的單元閱讀學習之后，是在以“讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合學習之后，學生對童話的內容、特點有了基本的了解，對童話故事有了一定的興趣。學生們都具有豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，可以通過本次習作──寫童話故事，讓學生進一步認識童話的特點，進一步培養(yǎng)學生讀童話、寫童話的興趣；初步領會編童話的方法；培養(yǎng)學生想象與表達的能力，讓學生樂于表達，易于表達；感受童話的魅力及編童話帶來的快樂。

二、教學目標

1、能展開豐富的想象編童話故事

2、把故事情節(jié)寫得生動有趣。

3、學習修改自己的習作和欣賞評價他人的習作，感受編童話帶來的快樂。

三、教學準備

教師制作課件

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，讓想象變得豐富。

1．創(chuàng)設情境，揭示課題。

最近，我們讀了許多的童話故事，認識了許多童話人物，今天，老師還為大家請來了一位童話人物，看看它是誰呢？（課件：出示小蜈蚣的圖片）

咦，它在說什么呢？（課件：出示小蜈蚣說的話。）

一起讀一讀。今天這節(jié)課我們就要根據(jù)這句話來寫童話故事。

2．激趣提問。

讀了小蜈蚣說的這句話，你有什么問題呢？看看誰的問題最能引起大家的興趣。

（學生提問。教師將問題板書在黑板上。）

3．教師相機引導：

（1）鞋從哪兒來的呀？根據(jù)學生回答相機板書：買 做??

（2）是一些什么樣的鞋呢？咱們想象一下？

A學生想象

B教師啟發(fā)想象：咱們還可以讓想象更豐富一些，來，老師給你們一些啟發(fā)。（課件出示圖片：丁丁鞋、香香鞋、跳跳鞋、帶帶鞋）也許還有？

4．小結方法，引導學生朝后想。

大家都根據(jù)小蜈蚣說的這句話在想小蜈蚣有鞋之前的事，（課件）咱們把它歸納為朝前想。（板書：朝前想）帶著這些問題大家還想到了故事中一些有趣的地方?，F(xiàn)在，小蜈蚣已經(jīng)有鞋了，小蜈蚣有鞋之后又會發(fā)生哪些有趣的事呢？咱們在想的時候哇，不 僅可以朝前想，還可以朝后想。（板書：朝后想）

好吧，就按照咱們所總結出的方法，（課件）根據(jù)老師的提示和你們自己所想的問題在音樂聲中，展開豐富的想象，想一想吧。

（1）學生交流，師相機用詞歸納并板書學生故事中的情節(jié)。

孩子們想出了哪些有趣的故事呢？咱們三言兩語地說說看。

（2）小結：剛才孩子們按照“朝前想，朝后想”的思路展開了豐富的想象，（板書：想象豐富）根據(jù)小蚣的一句話想出了這么多有趣的故事。老師也獎勵你們欣賞一個有趣的故事片段。

（二）例文引路，將情節(jié)寫得有趣。

1．學習例文寫法。

（1）咱們來讀讀這個童話片段?？纯垂适轮心膫€地方最有趣，小作者又是怎樣將故事寫得有趣的。

課件出示片段：

小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會兒跺跺那只腳，“當當當──”它興奮地說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也跟著音樂的節(jié)奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”

（2）你覺得這個故事中哪個地方最有趣呢？

教師相機板書：“說”起來；“動”起來。

（3）小結：看來，讓童話中的人物說起來了，動起來了，故事就會變得有趣了。（板書：故事有趣）

而且一個個童話人物就仿佛從紙上跳到了我們的面前，咱們就能讀著文字把故事表演出來了。想試一試嗎？

（4）師讀故事，全體學生演童話片段。

現(xiàn)在，你們就是小蜈蚣，狗熊大嬸，小鴨子，大象了，咱們看著文字該說就說，該動就動?？梢哉酒饋韱?。

多有意思呀！等會我們也要也像這位小作者一樣寫出童話故事中最有趣的一個片段。如果我們真正地讓童話故事中的人物說起來了，動起來了，我們也能將自己寫的故事表演出來。

（三）課堂練寫。

1．同桌互說，互演故事。

打算寫哪一段呢？（課件）讀讀咱們的寫作要求，把你的想法和同桌交流一下吧。你也可以一邊說一邊把最有趣的地方表演給同桌看。

課件出示寫作要求：

“請你寫出童話故事中最有趣的片段?？梢杂孟铝刑崾咀鏖_頭，也可以自編：

（1）小蜈蚣終于有鞋穿了，它決定將所有的鞋都穿上??

（2）小蜈蚣穿著它那漂亮的鞋子走出了家門??

（3）小蜈蚣決定去商店買鞋了??

??”

2．課堂練寫故事情節(jié)。

在孩子們的故事中，有的小蜈蚣穿上了隱身鞋，有的小蜈蚣將自己的跳跳鞋送給了森林里的朋友們??還有哪些有趣的故事呢？趕緊寫下來吧?？纯凑l能讓故事中的人物說起來，動起來。最好還能讓我們讀著

學生習作。

（四）評改習作。

1．引導學生學習欣賞、評改兩篇。

誰愿意將自己寫的故事片段與大家一起分享？其他同學邊聽邊看看故事中的童話人物說起來沒有，動起來沒有。

優(yōu)美的朗讀會讓你的故事更有吸引力。

2．學生自改。

接下來，請大家自由地讀一讀自己編的故事，對照要求進行修改。課件出示修改要求。

3．改后習作欣賞、評價。

（1）哪位孩子愿意將自己修改后的童話與我們一起分享分享？

其他孩子可注意看看他的故事中，童話人物說得怎么樣，動得怎么樣。

（2）哪些同學還愿意將自己習作中寫得最有趣的地方與大家一起分享？

（五）拓展，總結

你們看，我們大家根據(jù)一個句子，按照“朝前想，朝后想”的思路，就編出了這么多想象豐富的故事，還試著讓童話中的人物說起來，動起來，咱們的故事也變得越來越生動有趣了。相信孩子們在以后的學習中，繼續(xù)采用這樣的方法還能編出更多有趣的童話來。

附：板書設計

附件一：課文

1．明確童話特點

剛才，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對童話故事都挺熟悉的，還真喜歡童話為什么喜歡讀呢？板書：豐富的想象

有趣的情節(jié) 2．揭題

知道哪些童話作家呢？其實，我們每一個孩子都是潛在的童話作家，這節(jié)課，咱們就要來試著編寫童話故事

（二）試編故事，讓想象變得豐富 1．啟發(fā)想象：由一句話想開去（1）看句子提問

出示：小蜈蚣說：“我終于有鞋穿了！”一起讀一讀，讀了這句話，你想提什么問題？（2）激活思維，發(fā)散想象

師根據(jù)學生提出和問題，相機引導，小結方法：朝前想，也可往后想

2．自編故事：抓關鍵詞構思情節(jié)

（1）構思故事現(xiàn)在，你們能不能根據(jù)這句話，參考這些問題，在腦海中快速構思一個童話故事呢？學生自編故事

（2）同桌交流一定特想有人和你分享自己編的故事吧？和同桌交流一下吧

（3）寫出關鍵詞孩子們，你們編的故事中最有趣的情節(jié)是什么呢？也像老師這樣用一兩個詞概括地寫下來吧（生寫）

（4）全班交流好想知道大家的故事中最有趣的情節(jié)是什么誰來說一說？

（三）例文引路，將情節(jié)寫得有趣 1．學習例文分步寫

（1）出示：《小蜈蚣穿鞋》片段，咱們來看看他圍繞穿鞋都寫了哪些內容？

小蜈蚣決定穿著新鞋去上學可那么多鞋堆在房里，像一座小山，小蜈蚣忙了老半天，一只都沒穿好呢/媽媽急了，趕快爬過“小山”幫兒子穿鞋忙了好半天，也才穿好一雙/這樣下去可不行，蜈蚣媽媽叫了蜈蚣爸爸，爸爸又叫了爺爺，爺爺又叫了奶奶，奶奶又叫了鄰居螞蟻大嬸，螞蟻大嬸又叫了蟋蟀大伯只見蜈蚣爸爸一手摟著小蜈蚣的腰，一手掰著小蜈蚣的腳，扭動著他那胖胖的身子，使勁地把小蜈蚣的腳往鞋里塞，累得滿頭大汗，才好不容易穿好一只蜈蚣奶奶呢，更是一邊喘著粗氣，一邊揉著自己的腰，說：“哎喲，這么穿下去，還不得把老命給我丟啰！”

（2）瞧瞧，他先后都寫了些什么呢？（相機課件出示：自已穿鞋媽媽幫穿大家?guī)痛?）小結：你們看，作者就是這樣分了三步將小蜈蚣穿鞋這個情節(jié)具體地寫了下來 3．讓童話人物“說”起來、“動”起來（1）故事中哪個地方最有趣呢？（2）作者是怎樣將這個情節(jié)寫得有趣的呢？（相機標注出描寫童話人物語言，動作的詞句）

（3）小結：看來，要讓故事生動有趣，不但要想象豐富，還要像這位同學一樣讓童話中的人物說起來，動起來做到了這兩點，你就能讓大家讀著你的童話故事就能表演起來（板書：演起來）想試一試嗎？

（4）師讀故事，全體學生演“小蜈蚣穿鞋”中有趣的情節(jié)

（四）課堂練寫

接下來就請孩子們展開想象將自己編的故事中最有趣的情節(jié)一步一步地寫下來，看誰能讓故事中的人物說起來，動起來最好還能讓我們讀著故事就能表演出來 學生寫片

（五）評改故事 1．學生自改

先寫完的同學請讀一讀自己編的故事，將故事中童話人物說的話用“——”勾出來，將童話人物做的動作用“﹏”勾出來自己再根據(jù)故事試著演一演，邊演邊改

2．欣賞評價

（1）誰愿意將自己編的故事與大家一起分享？其他同學邊聽邊看看故事中的童話人物有沒有說起來，動起來

（2）哪位孩子編的童話還能讓我們聽著故事就能表演起來呢？及時鼓勵

（六）拓展，總結

你們看，我們大家圍繞同一個句子，編出了這么多生動有趣的故事情節(jié)，如果再加上開頭與結尾，不就是一個個充滿想象力的，有趣的童話故事了嗎？咱們還可以給故事取個題目，比如——？比如——？

如果把句子中的主角換一換，（課件：——說：“我終于——”）你又想怎么補充這個句子呢？

孩子們，如果你能像今天這節(jié)課上一樣，圍繞自己補充的這句話，既能朝前想，又能朝后想，一定會將這句話變成一個想象豐富的故事如果你還能想辦法讓童話中的人物說起來，動起來，將故事中最有趣的情節(jié)一步一步地寫下來，那你的故事將會變得更加生動有趣

板書設計

編寫童話

豐富的想象

有趣的情節(jié)

朝前想

朝后想

“說”起來 “動”起來(“演”出來)

——

——

——

——

——

第五篇：案例——寫童話

第 五 冊《 寫童話 》靈動語文課堂教案

1、教材解讀（內容）

本習作部分，要求學生任選幾個動物，想象一下在這幾個動物之間發(fā)生了什么事情，編一個童話故事。內容簡單明了，但也并不容易，關鍵看老師如何讓學生想象拓展開來，并產(chǎn)生對寫作的興趣。

2、設計理念

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。但長期以來我們對作文教學的研究同閱讀教學相比顯得不是太充分。三年級是作文教學的起始階段，也是新課程體現(xiàn)在作文上的嘗試階段。如何讓三年級的作文教學開好頭起好步，讓學生樂于學，樂于寫這個問題顯得非常重要，很有研究的價值。因此，我設計了以下案例。

在教案設計中，我緊緊圍繞以下幾點展開：

（一）培養(yǎng)習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！睂W生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。我覺得在習作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學生習作的興趣，培養(yǎng)學生習作的自信心。

1、滿足學生需要。

教師要熱情幫助兒童在作文的每一步上獲得基本成功，使作文成績檔次不同的兒童都能獲得安全需要的滿足，都能享受到成功的快樂，要盡量減少兒童作文的失敗及由此帶來的精神壓力，使兒童的安全需要——較低層次的需要遭到威脅。系統(tǒng)論強調層次性、整體性等要求，如果低層次的需要不能得到滿足，就更難向高層次的需要發(fā)展了。作文評價采取綜合性評價與單項評價相結合的方法，不同層次的學生評價標準也不相同。這樣教師注意到不同作文層次學生的實際需要，就激起廣大學生的作文熱情。

2、加強合作交流。

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過各種方式多創(chuàng)造一些學生習作交流的機會。展示在小黑板上，及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。

（二）降低寫作難度。

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內容和形式。

首先習作教材的編寫已經(jīng)注意了激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經(jīng)降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數(shù)的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。我們不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

2、不統(tǒng)一寫作標準。

我將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數(shù)上，再在語言優(yōu)美、題材新穎、情節(jié)曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

3、習作不定題目

課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學生習作的思路。實驗教科書在習作的編排上盡量為學生的自主習作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學生自己擬定，大多只提出大致的內容和范圍，絕大多數(shù)學生都有可寫的內容。如，語文園地一是 “寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事?！贝送?，書中都安排了一次不提任何范圍的自由習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

（三）重視習作后的交流、展示

實驗教科書十分重視習作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。與此同時，習作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

（四）寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實驗教科書在習作的編排上，將培養(yǎng)學生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習作不要求打草稿，想好后就直接認真地寫在作文本上。習作寫好后，要求在作文本上認真修改，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。把寫、說、評、改有機地結合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認真寫、認真改的學生。這客觀上為學生今后進行電腦作文奠定了基礎。

3、教學目標

1．使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象； 2．讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

3．體現(xiàn)課程整合的思想，將口語交際與寫作有機地整合在一起。

4、教學流程（自評用[ ]表示）

一、興趣入題

1、讀題。

[要求學生自信讀這個題目，通過充滿個性的題目讓產(chǎn)生對童話的興趣，這樣的入題簡單明了。]

2、在這節(jié)課，張老師有一個要求，那就是請大家要盡量地想象，盡情地想象，為自己插上想象的翅膀。板書：想象。

[明確要求，畢竟學生的寫作才剛剛起步，還不是十分熟練，給他們一個明確的要求，能讓學生對童話習作有一個正確的方向，達到事半功倍的效果。] 板畫：翅膀

板書：想象

3、現(xiàn)在我們來做一個小游戲，測測大家的想象力。這是什么？

[氣球，小朋友的腦袋，皮球，碗??] 看老師把他變一變，加了一個點，你覺得它現(xiàn)在是什么？

[圓形的葉子上有一點露珠，氣球，同學的側臉??] 老師再把它變一變，現(xiàn)在呢？ 板畫：兔子

[這個游戲一方面讓學生放松心情，以一個快樂的心態(tài)迎接習作，另一方面拓展學生的想象力，又可以導入到動物中去]

二、學習編寫故事。

1、這可不是一只普通的小兔，它與眾不同，誰能猜猜它哪里與眾不同？[這個問題的設計是為了不讓學生將思維定勢，以及讓學生熟悉以人物入手的寫作方法。]

2、我們先來暫定這是一只特別聰明的小白兔，一天，它在——在什么地方？ [故事內容有學生補充，才是學生的童話。] 它在“森林里”碰到了誰？ 這是一種怎樣的：狐貍“？ 那接下來會發(fā)生什么事呢？

[老師從表情、動作、語言上加以點撥。]

4、在老師的幫助下，學生初步完成一篇童話。請該學生上臺，他就是咱們班出現(xiàn)的第一位童話小作家，你來給這個童話定個題目好嗎？ 板書：《

》作者：——

4、你們想不想試試看？

這兒有這么多小動物給你選擇，[出示圖片：貓、兔子、小狗、小馬]你自己再加入別的動物也行，想象它們之間會發(fā)生什么事？要是你的童話中也有表情、動作、語言[板書]的描寫，那就太好了。想好了同桌交流。

交流好的同學寫下來，要寫上題目，作者。

三、學生寫。

四、1、請2生上來讀，評價，學生打分。

2、四人小小組互評。

五、總結：今天，同學們帶著想象的翅膀在童話的王國里自由地遨游了一回，讓張老師見到了一位位童話小作家的風采，希望下次還有機會同大家一起到童話王國游玩。

附：

采蘑菇

雨過天晴，小白兔和媽媽一起去森林里采蘑菇。

來到森林，兔媽媽忙著采蘑菇，小白兔呢，不知如何是好，她看見媽媽采了那么多的蘑菇，心想：我也要顯示一下自己的本領。

突然，她看見一棵樹下有許多漂亮的蘑菇，便大聲喊道：“媽媽！媽媽！快來看，這里有許多漂亮的蘑菇，快來采呀！“小白兔等不及媽媽的到來，伸手便要去采。兔媽媽匆匆跑來，來不及把籃子放下，就急忙勸阻道：“孩子！不能采呀，這些都是毒蘑菇，吃了會中毒身亡的?！巴脣寢岊D了頓，又說：“雖然這些蘑菇色彩鮮艷，長得很漂亮，但都是有毒的，不能吃?！?/p>

“這么漂亮的蘑菇，怎么會有毒呢？”小白兔好奇地問。

兔媽媽接著說：“這些蘑菇的體內都含有一種毒素，吃了會讓人送命，對你有害無益?！蓖脣寢層种钢@子里的蘑菇說：“你別看它們灰頭土臉的，營養(yǎng)價值可高著呢。不信，你可以回去查查資料呀?！?/p>

回到家，小兔連忙上網(wǎng)查了資料，原來媽媽說的話是對的。

兔媽媽意味深長地說；“孩子，以后看事物，不要被它的表面現(xiàn)象所迷惑，要看它的內在?！?/p>

5、教學反思

什么是靈動課堂？我是這么認為的。不僅要讓學生學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識。

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯處熢O計的同一個問題，可能有多種不同的答案。而且在實施這一策略過程中，往往出現(xiàn)了我們意想不到的答案或是觀點。在這些“意外生成”的內容中，有相當一部分是極為精彩的，但是也有一部分值得我們商榷，甚至是嚴重脫離文本。因此，我們還要記住一句話，就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但必須是哈姆雷特。

在課堂教學中，我們要有對課堂教學目標的確定，但千萬不要過分依賴這一預訂。同時，我們要認識到課堂是動態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，認識到課堂生成的內容也不是無節(jié)制的。面對鮮活的語文課堂，作為語文教師，我們更應該能把握瞬息萬變的課堂，讓課堂也鮮活起來，為此，在教學中應注意以下幾點：

一、精心備課，為課堂生成做好準備 凡事“預則立，不預則廢”。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的備課。

教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，教師備課的重點就要考慮如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對性的處理好教材，也就是要對教材內容有所選擇、補充或調整，進行加工，并合理利用和開發(fā)課程資源，達到優(yōu)化教學內容的目的。

此外，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化備課，收獲課堂生成。

課前的設計可以為課堂的精彩生成奠定基石，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的備課是很重要的。

二、在備課是給“生成”留足空間

在教學中，備課是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態(tài)的過程。這些由學生的原有經(jīng)驗，知識結構，個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在備課時，加強科學性、計劃性，為動態(tài)生成預留“彈性時空”，為學生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個課堂留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

為什么我在課前導入中會使用圓的想象，目的不正是為了開拓他們的思維空間嗎？沒有他們的個性思維，再好的作文課也是老師在對鏡貼花環(huán)，自己打扮自己看。沒有留白的作文課，再好的設計，也無法開拓學生的思維，上好它也只是老師的一相情愿。

三、及時調整備課思路，創(chuàng)造課堂生成

課堂教學中，當實際生成與課前思路不相符合時，教師不能把學生的思維強扭過來，而應在教學目標的指引下及時調整自己的備課，跟著學生思路走，生成新的問題“生長點”，自然妥帖地引導學生提升固有的認識。

處理好預設與生成的關系，是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，是課堂教學體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要，也是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。尤其是作文課，它永遠都沒有“標準答案”。這節(jié)課，我試教了幾次，次次孩子們的答案都有所不同。他們的回答各有特色，并非所有的小兔子都會遇見狐貍的。有的會碰到狼，有的會碰到上次贏他的烏龜，有的會碰到另一只兔子等。所以，第一篇文章的生成可謂五花八門，可能是智慧故事，可能是冒險故事等等。但這樣的課堂又何嘗不是讓人意猶未盡呢？

好的備課與課堂，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者．

溫州市廣場路小學張靜