第一篇：寫童話精選片斷

寫童話》作文教學(xué)片段

片段

（一）師：開學(xué)后的幾個(gè)月，大家讀了不少的童話故事，說說看，給你留下深刻印象的故事是什么呢？

生：給我留下印象最深的是《拇指姑娘》。

生：給我留下深刻印象的是《七個(gè)小矮人》。

生：給我留下深刻印象的是《灰姑娘》。

生：給我留下深刻印象的是《海兔》《魔鬼和他的三根金頭發(fā)》。這兩個(gè)故事我都沒有讀過呢，課下一定給我講講啊。

生：．．．．．．

片斷

（二）師：你們都喜歡讀童話故事，那么讀童話跟讀課文有什么不同呢？我覺得童話故事里的那些東西都會(huì)說話。

生：我覺得故事里的事情都很夸張，特別有意思。

師：生:：

師：還有不同的想法嗎？

生：我認(rèn)為童話的故事情節(jié)有趣兒。

師：呦，“故事情節(jié)”很專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，我向你學(xué)習(xí)，說得很好。生：我讀完故事，還明白了許多道理。

師：讀童話故事，讓大家有了很多的收獲、很多思考，所以你很喜歡對(duì)嗎？ ．．．．．．

片段

（三）師：在教室里，我們最親密的伙伴應(yīng)屬誰了？

生：桌子和椅子。

師：昨天我值日，當(dāng)我鎖門的時(shí)候，我聽到了桌子在和椅子說話，你聽，他們?cè)谡f什么呢？

生：桌子對(duì)椅子說：“老弟，我的胃好難受啊！”椅子說：“老兄，你怎么了？我的小主人把書啊、本啊、帽子、水瓶、彩筆啊一股腦的都塞在我的肚子里，撐的我都想吐！”

生：桌子對(duì)椅子說：“老弟，我的小主人每次寫作業(yè)的時(shí)候都往我的臉上寫啊、畫的，我都破了相了！”椅子說：“我比你強(qiáng)不了哪去！他胖胖的總壓在我身上，我還要背著大書包，偶爾他還放個(gè)臭屁，難受死了！” 生：“椅子老弟，他們都走了，難得的一個(gè)周末，我們唱歌??？”桌子對(duì)椅子說：“好??！好啊!我忍了好久了，嘿嘿．．．．．．”椅子歡呼著。

第二篇：片斷仿寫

片斷仿寫——抓特點(diǎn)寫人物

福州亞峰中心小學(xué) 黃嵐

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞《草房子》精彩片段，品味作者人物描寫的方法。

2、教給學(xué)生觀察人物的方法：抓住人物身上的“閃光點(diǎn)”——特點(diǎn)

3、動(dòng)筆練寫，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教給學(xué)生觀察人物的方法：抓住人物身上的“閃光點(diǎn)”——特點(diǎn) 難點(diǎn)：動(dòng)筆練寫，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 《草房子》片段

四、教學(xué)媒體： 多媒體課件

五、教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要聊的話題與一個(gè)女生有關(guān)，她很可愛，跟你們的年紀(jì)差不多，她就是我們非常熟悉的《草房子》中的“紙?jiān)隆薄?/p>

（播放圖片）會(huì)用自己的話，把她的樣子說一說嗎？

大家都用一兩句話，對(duì)她的樣子進(jìn)行的大致的描述?？墒牵覇柲悖S機(jī)問一名學(xué)生）從這些語(yǔ)句中，你完全了解她了嗎？為什么？（只寫出了表面，而沒有走進(jìn)人物的內(nèi)心）

紙?jiān)率俏膶W(xué)作品中的人物，看看作者如何帶領(lǐng)你們走進(jìn)她的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)一個(gè)真正的紙?jiān)隆?/p>

二、欣賞片段 學(xué)生讀《草房子》片段

師：認(rèn)真讀，從中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者通過什么寫紙?jiān)履?？（眼睛?/p>

請(qǐng)找出描寫紙?jiān)卵劬Φ木渥?，讀一讀。（出示四個(gè)描寫紙?jiān)隆把劬Α钡木渥樱﹩栴}一：作者寫得好嗎？好在哪里？ 問題二：從文字中你讀到紙?jiān)碌男睦锶チ藛幔?/p>

問題三：紙?jiān)率莻€(gè)頂好看的小姑娘，為什么作者偏偏只寫了她的眼睛？ 作者緊緊抓住紙?jiān)乱浑p會(huì)說話的眼睛這個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)文靜內(nèi)向、善解人意的小姑娘的形象躍然紙上。

小結(jié)：師：對(duì)于寫作，今天作者的寫法，給了你怎樣的啟發(fā)？（板書：特點(diǎn) 性格）

三、仿寫練筆

1、其實(shí)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在你的親人、同學(xué)、朋友或老師身上找找他們的特別之處，把這個(gè)特點(diǎn)寫具體，一篇描寫人物的文章就出來了。

和同桌一起討論一下，你身邊的人物身上都有哪些各自的 “特點(diǎn)”呢？

2、動(dòng)筆把人物的特點(diǎn)寫下來。

3、教師巡視、四、評(píng)價(jià)、修改

1、說說他（她）寫得好的地方。

2、還有哪些不足？

3、如果是你，你會(huì)怎么寫？

五、教師總結(jié)：寫人物，就好比一座橋，抓住人物的特點(diǎn)，并通過各種寫作方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，就可以把人物性格寫得傳神，你寫得人物就更加“有血有肉”了。

板書：

片段仿寫

各種方法

特點(diǎn) 性格

第三篇：寫童話教案

市骨干教師公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《寫童話》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)，了解童話的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫童話。

2、寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)重點(diǎn)：

了解童話的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫童話。教學(xué)難點(diǎn)：

在有限的事物中展開豐富的想象。課前準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入課題，激發(fā)興趣

第三組課文我們學(xué)習(xí)了童話，你也一定讀過很多童話故事，你能不能說說看，哪個(gè)童話故事給你的印象最深，它神奇在哪？

是呀，童話真是太有趣了，老師也很喜歡童話，給老師印象最深的就是《艾麗絲奇境漫游》

故事寫一個(gè)名叫愛麗絲的女孩在打瞌睡時(shí)，突然看見一只穿衣服的白兔跑過去。愛麗絲跟著兔子跌進(jìn)了一個(gè)黑洞，跌了好久才跌到了一堆枯樹葉上。她走進(jìn)一個(gè)大廳，四周有許多扇門。大廳中央玻璃桌上放著一串金鑰匙。她用其中一把打開了一扇最小的門，里面是一座美麗的花園。門太小，她鉆不進(jìn)，后來喝了桌上一瓶飲料，就變成了一個(gè)只有10英寸高的小人。她吃了桌下一塊糕，一下長(zhǎng)到9英尺，門又進(jìn)不了。她急得大哭起來，淚水流成河。白兔出現(xiàn)了，丟下一把扇子，她用來一扇，又縮成個(gè)小人。她失足落市骨干教師公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

入自己的淚水池中，好容易才游到岸邊。愛麗絲來到白兔家，看見柜子上有飲料，她才喝了半瓶，身體就變大，頭頂天花板，胳膊伸出窗外，無法動(dòng)彈。兔子撿石頭砸她，石子落地全變成糕餅。她一吃，馬上又縮小了，于是她奪門逃跑，逃到林子里，吃了點(diǎn)蘑菇才恢復(fù)了原來的形狀。

多么神奇呀，可是這些稀奇古怪的事只有童話中才能發(fā)生。

今天，老師也為大家?guī)砹藥讉€(gè)童話的片段，看一看，你是不是很熟悉？

二、欣賞片段、總結(jié)特點(diǎn)

1、《白雪公主》片段

2、《拇指姑娘》片段

3、《小木偶》片段

4、說說童話與一般的文章相比，有什么不同？

5、師小結(jié)：是呀，正像同學(xué)們說的那樣，童話的情節(jié)神奇有趣，非常吸引人，童話的主人公都具有夢(mèng)幻色彩，或是神仙精靈，或是山魔水怪，就算是花花草草，小貓小狗在童話里都具有超常的能力。童話語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，令人回味無窮。每一篇童話在向我們講述故事的同時(shí)，也一定使我們從中得到有益的啟迪。

三、自創(chuàng)童話、感受評(píng)議

1、這樣神奇的童話同學(xué)們也會(huì)寫，有沒有信心自己創(chuàng)作童話，來，先熱熱身。

2、如果一只螞蟻爬進(jìn)了書里，會(huì)發(fā)生什么故事呢？（出示課件）

3、如果它爬到一本音樂書里呢？

4、說說自己編童話首先得確定什么？

5、有了主人公，還有想想會(huì)發(fā)生過什么奇特的故事？ 市骨干教師公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

6、同學(xué)之間互相說一下，匯報(bào)。

四、完成作文，總結(jié)升華

1、自己嘗試寫作文，教師巡視指導(dǎo)

2、讀文章，相互評(píng)議，說說神奇在哪？

3、聽了這么多的童話，我們班可以出一本童話集了，如果出一本童話集，還有什么事要做呢？

4、是呀，只要我們張開想象的翅膀，就能用用來表達(dá)我們美好的心愿。在童話的世界里，什么神奇的事都會(huì)發(fā)生，有了童話，我們的生活就有了許多的快樂，那么就讓我們用自己神奇而美麗的筆，使世界變得更加神奇而美麗起來吧。

第四篇：寫童話教案

人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作指導(dǎo)課《寫童話故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本次習(xí)作是在以“童話”為主題的單元閱讀學(xué)習(xí)之后，是在以“讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)童話的內(nèi)容、特點(diǎn)有了基本的了解，對(duì)童話故事有了一定的興趣。學(xué)生們都具有豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，可以通過本次習(xí)作──寫童話故事，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀童話、寫童話的興趣；初步領(lǐng)會(huì)編童話的方法；培養(yǎng)學(xué)生想象與表達(dá)的能力，讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于表達(dá)；感受童話的魅力及編童話帶來的快樂。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能展開豐富的想象編童話故事

2、把故事情節(jié)寫得生動(dòng)有趣。

3、學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作和欣賞評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，感受編童話帶來的快樂。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作課件

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓想象變得豐富。

1．創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

最近，我們讀了許多的童話故事，認(rèn)識(shí)了許多童話人物，今天，老師還為大家請(qǐng)來了一位童話人物，看看它是誰呢？（課件：出示小蜈蚣的圖片）

咦，它在說什么呢？（課件：出示小蜈蚣說的話。）

一起讀一讀。今天這節(jié)課我們就要根據(jù)這句話來寫童話故事。

2．激趣提問。

讀了小蜈蚣說的這句話，你有什么問題呢？看看誰的問題最能引起大家的興趣。

（學(xué)生提問。教師將問題板書在黑板上。）

3．教師相機(jī)引導(dǎo)：

（1）鞋從哪兒來的呀？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：買 做??

（2）是一些什么樣的鞋呢？咱們想象一下？

A學(xué)生想象

B教師啟發(fā)想象：咱們還可以讓想象更豐富一些，來，老師給你們一些啟發(fā)。（課件出示圖片：丁丁鞋、香香鞋、跳跳鞋、帶帶鞋）也許還有？

4．小結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生朝后想。

大家都根據(jù)小蜈蚣說的這句話在想小蜈蚣有鞋之前的事，（課件）咱們把它歸納為朝前想。（板書：朝前想）帶著這些問題大家還想到了故事中一些有趣的地方?，F(xiàn)在，小蜈蚣已經(jīng)有鞋了，小蜈蚣有鞋之后又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？咱們?cè)谙氲臅r(shí)候哇，不 僅可以朝前想，還可以朝后想。（板書：朝后想）

好吧，就按照咱們所總結(jié)出的方法，（課件）根據(jù)老師的提示和你們自己所想的問題在音樂聲中，展開豐富的想象，想一想吧。

（1）學(xué)生交流，師相機(jī)用詞歸納并板書學(xué)生故事中的情節(jié)。

孩子們想出了哪些有趣的故事呢？咱們?nèi)詢烧Z(yǔ)地說說看。

（2）小結(jié)：剛才孩子們按照“朝前想，朝后想”的思路展開了豐富的想象，（板書：想象豐富）根據(jù)小蚣的一句話想出了這么多有趣的故事。老師也獎(jiǎng)勵(lì)你們欣賞一個(gè)有趣的故事片段。

（二）例文引路，將情節(jié)寫得有趣。

1．學(xué)習(xí)例文寫法。

（1）咱們來讀讀這個(gè)童話片段?？纯垂适轮心膫€(gè)地方最有趣，小作者又是怎樣將故事寫得有趣的。

課件出示片段：

小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會(huì)兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會(huì)兒跺跺那只腳，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)──”它興奮地說：“我的鞋子會(huì)唱歌！我的鞋子會(huì)唱歌！”一群小鴨子正好走過，也跟著音樂的節(jié)奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對(duì)小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個(gè)腳趾頭塞進(jìn)去就謝天謝地嘍！”

（2）你覺得這個(gè)故事中哪個(gè)地方最有趣呢？

教師相機(jī)板書：“說”起來；“動(dòng)”起來。

（3）小結(jié)：看來，讓童話中的人物說起來了，動(dòng)起來了，故事就會(huì)變得有趣了。（板書：故事有趣）

而且一個(gè)個(gè)童話人物就仿佛從紙上跳到了我們的面前，咱們就能讀著文字把故事表演出來了。想試一試嗎？

（4）師讀故事，全體學(xué)生演童話片段。

現(xiàn)在，你們就是小蜈蚣，狗熊大嬸，小鴨子，大象了，咱們看著文字該說就說，該動(dòng)就動(dòng)?？梢哉酒饋韱选?/p>

多有意思呀！等會(huì)我們也要也像這位小作者一樣寫出童話故事中最有趣的一個(gè)片段。如果我們真正地讓童話故事中的人物說起來了，動(dòng)起來了，我們也能將自己寫的故事表演出來。

（三）課堂練寫。

1．同桌互說，互演故事。

打算寫哪一段呢？（課件）讀讀咱們的寫作要求，把你的想法和同桌交流一下吧。你也可以一邊說一邊把最有趣的地方表演給同桌看。

課件出示寫作要求：

“請(qǐng)你寫出童話故事中最有趣的片段。可以用下列提示作開頭，也可以自編：

（1）小蜈蚣終于有鞋穿了，它決定將所有的鞋都穿上??

（2）小蜈蚣穿著它那漂亮的鞋子走出了家門??

（3）小蜈蚣決定去商店買鞋了??

??”

2．課堂練寫故事情節(jié)。

在孩子們的故事中，有的小蜈蚣穿上了隱身鞋，有的小蜈蚣將自己的跳跳鞋送給了森林里的朋友們??還有哪些有趣的故事呢？趕緊寫下來吧?？纯凑l能讓故事中的人物說起來，動(dòng)起來。最好還能讓我們讀著

學(xué)生習(xí)作。

（四）評(píng)改習(xí)作。

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞、評(píng)改兩篇。

誰愿意將自己寫的故事片段與大家一起分享？其他同學(xué)邊聽邊看看故事中的童話人物說起來沒有，動(dòng)起來沒有。

優(yōu)美的朗讀會(huì)讓你的故事更有吸引力。

2．學(xué)生自改。

接下來，請(qǐng)大家自由地讀一讀自己編的故事，對(duì)照要求進(jìn)行修改。課件出示修改要求。

3．改后習(xí)作欣賞、評(píng)價(jià)。

（1）哪位孩子愿意將自己修改后的童話與我們一起分享分享？

其他孩子可注意看看他的故事中，童話人物說得怎么樣，動(dòng)得怎么樣。

（2）哪些同學(xué)還愿意將自己習(xí)作中寫得最有趣的地方與大家一起分享？

（五）拓展，總結(jié)

你們看，我們大家根據(jù)一個(gè)句子，按照“朝前想，朝后想”的思路，就編出了這么多想象豐富的故事，還試著讓童話中的人物說起來，動(dòng)起來，咱們的故事也變得越來越生動(dòng)有趣了。相信孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，繼續(xù)采用這樣的方法還能編出更多有趣的童話來。

附：板書設(shè)計(jì)

附件一：課文

1．明確童話特點(diǎn)

剛才，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)童話故事都挺熟悉的，還真喜歡童話為什么喜歡讀呢？板書：豐富的想象

有趣的情節(jié) 2．揭題

知道哪些童話作家呢？其實(shí)，我們每一個(gè)孩子都是潛在的童話作家，這節(jié)課，咱們就要來試著編寫童話故事

（二）試編故事，讓想象變得豐富 1．啟發(fā)想象：由一句話想開去（1）看句子提問

出示：小蜈蚣說：“我終于有鞋穿了！”一起讀一讀，讀了這句話，你想提什么問題？（2）激活思維，發(fā)散想象

師根據(jù)學(xué)生提出和問題，相機(jī)引導(dǎo)，小結(jié)方法：朝前想，也可往后想

2．自編故事：抓關(guān)鍵詞構(gòu)思情節(jié)

（1）構(gòu)思故事現(xiàn)在，你們能不能根據(jù)這句話，參考這些問題，在腦海中快速構(gòu)思一個(gè)童話故事呢？學(xué)生自編故事

（2）同桌交流一定特想有人和你分享自己編的故事吧？和同桌交流一下吧

（3）寫出關(guān)鍵詞孩子們，你們編的故事中最有趣的情節(jié)是什么呢？也像老師這樣用一兩個(gè)詞概括地寫下來吧（生寫）

（4）全班交流好想知道大家的故事中最有趣的情節(jié)是什么誰來說一說？

（三）例文引路，將情節(jié)寫得有趣 1．學(xué)習(xí)例文分步寫

（1）出示：《小蜈蚣穿鞋》片段，咱們來看看他圍繞穿鞋都寫了哪些內(nèi)容？

小蜈蚣決定穿著新鞋去上學(xué)可那么多鞋堆在房里，像一座小山，小蜈蚣忙了老半天，一只都沒穿好呢/媽媽急了，趕快爬過“小山”幫兒子穿鞋忙了好半天，也才穿好一雙/這樣下去可不行，蜈蚣媽媽叫了蜈蚣爸爸，爸爸又叫了爺爺，爺爺又叫了奶奶，奶奶又叫了鄰居螞蟻大嬸，螞蟻大嬸又叫了蟋蟀大伯只見蜈蚣爸爸一手摟著小蜈蚣的腰，一手掰著小蜈蚣的腳，扭動(dòng)著他那胖胖的身子，使勁地把小蜈蚣的腳往鞋里塞，累得滿頭大汗，才好不容易穿好一只蜈蚣奶奶呢，更是一邊喘著粗氣，一邊揉著自己的腰，說：“哎喲，這么穿下去，還不得把老命給我丟啰！”

（2）瞧瞧，他先后都寫了些什么呢？（相機(jī)課件出示：自已穿鞋媽媽幫穿大家?guī)痛?）小結(jié)：你們看，作者就是這樣分了三步將小蜈蚣穿鞋這個(gè)情節(jié)具體地寫了下來 3．讓童話人物“說”起來、“動(dòng)”起來（1）故事中哪個(gè)地方最有趣呢？（2）作者是怎樣將這個(gè)情節(jié)寫得有趣的呢？（相機(jī)標(biāo)注出描寫童話人物語(yǔ)言，動(dòng)作的詞句）

（3）小結(jié)：看來，要讓故事生動(dòng)有趣，不但要想象豐富，還要像這位同學(xué)一樣讓童話中的人物說起來，動(dòng)起來做到了這兩點(diǎn)，你就能讓大家讀著你的童話故事就能表演起來（板書：演起來）想試一試嗎？

（4）師讀故事，全體學(xué)生演“小蜈蚣穿鞋”中有趣的情節(jié)

（四）課堂練寫

接下來就請(qǐng)孩子們展開想象將自己編的故事中最有趣的情節(jié)一步一步地寫下來，看誰能讓故事中的人物說起來，動(dòng)起來最好還能讓我們讀著故事就能表演出來 學(xué)生寫片

（五）評(píng)改故事 1．學(xué)生自改

先寫完的同學(xué)請(qǐng)讀一讀自己編的故事，將故事中童話人物說的話用“——”勾出來，將童話人物做的動(dòng)作用“﹏”勾出來自己再根據(jù)故事試著演一演，邊演邊改

2．欣賞評(píng)價(jià)

（1）誰愿意將自己編的故事與大家一起分享？其他同學(xué)邊聽邊看看故事中的童話人物有沒有說起來，動(dòng)起來

（2）哪位孩子編的童話還能讓我們聽著故事就能表演起來呢？及時(shí)鼓勵(lì)

（六）拓展，總結(jié)

你們看，我們大家圍繞同一個(gè)句子，編出了這么多生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，如果再加上開頭與結(jié)尾，不就是一個(gè)個(gè)充滿想象力的，有趣的童話故事了嗎？咱們還可以給故事取個(gè)題目，比如——？比如——？

如果把句子中的主角換一換，（課件：——說：“我終于——”）你又想怎么補(bǔ)充這個(gè)句子呢？

孩子們，如果你能像今天這節(jié)課上一樣，圍繞自己補(bǔ)充的這句話，既能朝前想，又能朝后想，一定會(huì)將這句話變成一個(gè)想象豐富的故事如果你還能想辦法讓童話中的人物說起來，動(dòng)起來，將故事中最有趣的情節(jié)一步一步地寫下來，那你的故事將會(huì)變得更加生動(dòng)有趣

板書設(shè)計(jì)

編寫童話

豐富的想象

有趣的情節(jié)

朝前想

朝后想

“說”起來 “動(dòng)”起來(“演”出來)

——

——

——

——

——

第五篇：案例——寫童話

第 五 冊(cè)《 寫童話 》靈動(dòng)語(yǔ)文課堂教案

1、教材解讀（內(nèi)容）

本習(xí)作部分，要求學(xué)生任選幾個(gè)動(dòng)物，想象一下在這幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了什么事情，編一個(gè)童話故事。內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，但也并不容易，關(guān)鍵看老師如何讓學(xué)生想象拓展開來，并產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣。

2、設(shè)計(jì)理念

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來我們對(duì)作文教學(xué)的研究同閱讀教學(xué)相比顯得不是太充分。三年級(jí)是作文教學(xué)的起始階段，也是新課程體現(xiàn)在作文上的嘗試階段。如何讓三年級(jí)的作文教學(xué)開好頭起好步，讓學(xué)生樂于學(xué)，樂于寫這個(gè)問題顯得非常重要，很有研究的價(jià)值。因此，我設(shè)計(jì)了以下案例。

在教案設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞以下幾點(diǎn)展開：

（一）培養(yǎng)習(xí)作的興趣。

英國(guó)教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。我覺得在習(xí)作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

1、滿足學(xué)生需要。

教師要熱情幫助兒童在作文的每一步上獲得基本成功，使作文成績(jī)檔次不同的兒童都能獲得安全需要的滿足，都能享受到成功的快樂，要盡量減少兒童作文的失敗及由此帶來的精神壓力，使兒童的安全需要——較低層次的需要遭到威脅。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)層次性、整體性等要求，如果低層次的需要不能得到滿足，就更難向高層次的需要發(fā)展了。作文評(píng)價(jià)采取綜合性評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。這樣教師注意到不同作文層次學(xué)生的實(shí)際需要，就激起廣大學(xué)生的作文熱情。

2、加強(qiáng)合作交流。

興趣具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)過去是被忽略的。教師要提供給學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過各種方式多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。展示在小黑板上，及時(shí)讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個(gè)好句子，甚至是一個(gè)好詞。

（二）降低寫作難度。

一部分學(xué)生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內(nèi)容和形式。

首先習(xí)作教材的編寫已經(jīng)注意了激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作所提出的重要思想。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。我們不搞命題作文，只是提出一個(gè)作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學(xué)生任選幾個(gè)動(dòng)物來編童話。讓學(xué)生盡可能寫自己想寫的內(nèi)容，盡可能使學(xué)生無拘無束的自由表達(dá)。習(xí)作時(shí)，如果有更適合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，完全可以調(diào)整教科書里習(xí)作的安排。

2、不統(tǒng)一寫作標(biāo)準(zhǔn)。

我將作文成績(jī)分為幾個(gè)級(jí)，在評(píng)分時(shí)適當(dāng)提高評(píng)分檔次，很少評(píng)最低分；給每一層次的學(xué)生作文要求不同，每個(gè)學(xué)生只要跟自己比作文進(jìn)步了，作文分就可以相應(yīng)地提高一個(gè)檔次。以往的作文分只有一個(gè)，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評(píng)價(jià)。那么作文好的學(xué)生永遠(yuǎn)得高分，作文差的同學(xué)永遠(yuǎn)得低分。我就在等級(jí)分?jǐn)?shù)上，再在語(yǔ)言優(yōu)美、題材新穎、情節(jié)曲折、立意深刻四個(gè)方面加0.5分的獎(jiǎng)勵(lì)，是單項(xiàng)評(píng)價(jià)。這樣兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，使作文較差層次的學(xué)生也能拿到高分。另外自評(píng)、生生互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)四結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多元化。這種評(píng)分方式有利于鼓勵(lì)作文層次較差的學(xué)生，只有這個(gè)層次同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，習(xí)作教學(xué)才真正獲得了成功。

3、習(xí)作不定題目

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個(gè)重要思想就是鼓勵(lì)“自由表達(dá)”。鼓勵(lì)“自由表達(dá)”，首先要做的就是減少束縛，開闊學(xué)生習(xí)作的思路。實(shí)驗(yàn)教科書在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。如，語(yǔ)文園地一是 “寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事?！贝送?，書中都安排了一次不提任何范圍的自由習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（三）重視習(xí)作后的交流、展示

實(shí)驗(yàn)教科書十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時(shí)，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

（四）寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。把寫、說、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進(jìn)行電腦作文奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生進(jìn)入一種童話故事情境，促使學(xué)生進(jìn)入角色投入情感，展開豐富的想象； 2．讓孩子們從三年級(jí)開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價(jià)值，從而了以學(xué)習(xí)寫作，投入熱情去學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

3．體現(xiàn)課程整合的思想，將口語(yǔ)交際與寫作有機(jī)地整合在一起。

4、教學(xué)流程（自評(píng)用[ ]表示）

一、興趣入題

1、讀題。

[要求學(xué)生自信讀這個(gè)題目，通過充滿個(gè)性的題目讓產(chǎn)生對(duì)童話的興趣，這樣的入題簡(jiǎn)單明了。]

2、在這節(jié)課，張老師有一個(gè)要求，那就是請(qǐng)大家要盡量地想象，盡情地想象，為自己插上想象的翅膀。板書：想象。

[明確要求，畢竟學(xué)生的寫作才剛剛起步，還不是十分熟練，給他們一個(gè)明確的要求，能讓學(xué)生對(duì)童話習(xí)作有一個(gè)正確的方向，達(dá)到事半功倍的效果。] 板畫：翅膀

板書：想象

3、現(xiàn)在我們來做一個(gè)小游戲，測(cè)測(cè)大家的想象力。這是什么？

[氣球，小朋友的腦袋，皮球，碗??] 看老師把他變一變，加了一個(gè)點(diǎn)，你覺得它現(xiàn)在是什么？

[圓形的葉子上有一點(diǎn)露珠，氣球，同學(xué)的側(cè)臉??] 老師再把它變一變，現(xiàn)在呢？ 板畫：兔子

[這個(gè)游戲一方面讓學(xué)生放松心情，以一個(gè)快樂的心態(tài)迎接習(xí)作，另一方面拓展學(xué)生的想象力，又可以導(dǎo)入到動(dòng)物中去]

二、學(xué)習(xí)編寫故事。

1、這可不是一只普通的小兔，它與眾不同，誰能猜猜它哪里與眾不同？[這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是為了不讓學(xué)生將思維定勢(shì)，以及讓學(xué)生熟悉以人物入手的寫作方法。]

2、我們先來暫定這是一只特別聰明的小白兔，一天，它在——在什么地方？ [故事內(nèi)容有學(xué)生補(bǔ)充，才是學(xué)生的童話。] 它在“森林里”碰到了誰？ 這是一種怎樣的：狐貍“？ 那接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？

[老師從表情、動(dòng)作、語(yǔ)言上加以點(diǎn)撥。]

4、在老師的幫助下，學(xué)生初步完成一篇童話。請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)，他就是咱們班出現(xiàn)的第一位童話小作家，你來給這個(gè)童話定個(gè)題目好嗎？ 板書：《

》作者：——

4、你們想不想試試看？

這兒有這么多小動(dòng)物給你選擇，[出示圖片：貓、兔子、小狗、小馬]你自己再加入別的動(dòng)物也行，想象它們之間會(huì)發(fā)生什么事？要是你的童話中也有表情、動(dòng)作、語(yǔ)言[板書]的描寫，那就太好了。想好了同桌交流。

交流好的同學(xué)寫下來，要寫上題目，作者。

三、學(xué)生寫。

四、1、請(qǐng)2生上來讀，評(píng)價(jià)，學(xué)生打分。

2、四人小小組互評(píng)。

五、總結(jié)：今天，同學(xué)們帶著想象的翅膀在童話的王國(guó)里自由地遨游了一回，讓張老師見到了一位位童話小作家的風(fēng)采，希望下次還有機(jī)會(huì)同大家一起到童話王國(guó)游玩。

附：

采蘑菇

雨過天晴，小白兔和媽媽一起去森林里采蘑菇。

來到森林，兔媽媽忙著采蘑菇，小白兔呢，不知如何是好，她看見媽媽采了那么多的蘑菇，心想：我也要顯示一下自己的本領(lǐng)。

突然，她看見一棵樹下有許多漂亮的蘑菇，便大聲喊道：“媽媽！媽媽！快來看，這里有許多漂亮的蘑菇，快來采呀！“小白兔等不及媽媽的到來，伸手便要去采。兔媽媽匆匆跑來，來不及把籃子放下，就急忙勸阻道：“孩子！不能采呀，這些都是毒蘑菇，吃了會(huì)中毒身亡的?！巴脣寢岊D了頓，又說：“雖然這些蘑菇色彩鮮艷，長(zhǎng)得很漂亮，但都是有毒的，不能吃。”

“這么漂亮的蘑菇，怎么會(huì)有毒呢？”小白兔好奇地問。

兔媽媽接著說：“這些蘑菇的體內(nèi)都含有一種毒素，吃了會(huì)讓人送命，對(duì)你有害無益?！蓖脣寢層种钢@子里的蘑菇說：“你別看它們灰頭土臉的，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值可高著呢。不信，你可以回去查查資料呀?！?/p>

回到家，小兔連忙上網(wǎng)查了資料，原來媽媽說的話是對(duì)的。

兔媽媽意味深長(zhǎng)地說；“孩子，以后看事物，不要被它的表面現(xiàn)象所迷惑，要看它的內(nèi)在?！?/p>

5、教學(xué)反思

什么是靈動(dòng)課堂？我是這么認(rèn)為的。不僅要讓學(xué)生學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識(shí)是死的，而方法是活的，學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)。

我們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熢O(shè)計(jì)的同一個(gè)問題，可能有多種不同的答案。而且在實(shí)施這一策略過程中，往往出現(xiàn)了我們意想不到的答案或是觀點(diǎn)。在這些“意外生成”的內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分是極為精彩的，但是也有一部分值得我們商榷，甚至是嚴(yán)重脫離文本。因此，我們還要記住一句話，就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但必須是哈姆雷特。

在課堂教學(xué)中，我們要有對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，但千萬不要過分依賴這一預(yù)訂。同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到課堂是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，認(rèn)識(shí)到課堂生成的內(nèi)容也不是無節(jié)制的。面對(duì)鮮活的語(yǔ)文課堂，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該能把握瞬息萬變的課堂，讓課堂也鮮活起來，為此，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、精心備課，為課堂生成做好準(zhǔn)備 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的備課。

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師備課的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性的處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工，并合理利用和開發(fā)課程資源，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

此外，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化備課，收獲課堂生成。

課前的設(shè)計(jì)可以為課堂的精彩生成奠定基石，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的備課是很重要的。

二、在備課是給“生成”留足空間

在教學(xué)中，備課是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在備課時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個(gè)課堂留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

為什么我在課前導(dǎo)入中會(huì)使用圓的想象，目的不正是為了開拓他們的思維空間嗎？沒有他們的個(gè)性思維，再好的作文課也是老師在對(duì)鏡貼花環(huán)，自己打扮自己看。沒有留白的作文課，再好的設(shè)計(jì)，也無法開拓學(xué)生的思維，上好它也只是老師的一相情愿。

三、及時(shí)調(diào)整備課思路，創(chuàng)造課堂生成

課堂教學(xué)中，當(dāng)實(shí)際生成與課前思路不相符合時(shí)，教師不能把學(xué)生的思維強(qiáng)扭過來，而應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下及時(shí)調(diào)整自己的備課，跟著學(xué)生思路走，生成新的問題“生長(zhǎng)點(diǎn)”，自然妥帖地引導(dǎo)學(xué)生提升固有的認(rèn)識(shí)。

處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。尤其是作文課，它永遠(yuǎn)都沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這節(jié)課，我試教了幾次，次次孩子們的答案都有所不同。他們的回答各有特色，并非所有的小兔子都會(huì)遇見狐貍的。有的會(huì)碰到狼，有的會(huì)碰到上次贏他的烏龜，有的會(huì)碰到另一只兔子等。所以，第一篇文章的生成可謂五花八門，可能是智慧故事，可能是冒險(xiǎn)故事等等。但這樣的課堂又何嘗不是讓人意猶未盡呢？

好的備課與課堂，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者．

溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)張靜