第一篇：模擬教學法

模擬教學法

行動導向的學習是教育學的一種新范式。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。

一、模擬教學法的定義

模擬教學法（Simulationsmethode）在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力，給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，能夠使學生進行自我建構，是一種基于行動導向教學觀的教學方法。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

模擬情境教學主要是根據專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質的全面提高。

模擬情境教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學習的教學方法。這里所說的模擬情境法與傳統(tǒng)英語教學中的 情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調的是語言環(huán)境。而模擬情境教學法是以職業(yè)學校的教學實際為基礎，以職業(yè)教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬，是情境的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為模擬情境教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。

技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。

二、模擬教學法的理論依據

最近30年中，模擬被越來越多地應用于教育領域，然而，模擬模式并非起源于教育領域，而是出于控制論原理在心理學領域的應用?？刂普撔睦韺W家在人與機器之間做了一個類比，把學習者概念化成一個自我調節(jié)的反饋系統(tǒng)。其要點在于兩者反饋控制機制的明顯相似性：“一個反饋控制體系具有三個基本功能：啟動該系統(tǒng)朝著一個目標或按照確定的路徑運行；把這個行動的結果和真實路徑相比較并檢出錯誤；借修正錯誤之機重新調整系統(tǒng)?！?/p>

控制論心理學家把人類個體視為能夠做出一系列行動，然后通過反饋進行修正的控制系統(tǒng)。也就是說，學習是由個體的本性和對學習環(huán)境的設計所共同決定的。

依據這一觀念，人的行為都包括有可以認識的模式。既包括諸如 思維和象征性行為之類的隱性行為，也包括那些顯性行為。在任何特定的情境中，個體都會根據反饋來組織自己的動作、確定反應的模式?？刂普撔睦韺W最本質的原理是個體具有內在的感知反饋的能力（如能夠感覺到自己決策的后果），這也是個體進行自我校正選擇的基礎。個體之所以能夠感覺到自己作出的決策后果，是因為環(huán)境對此作出了全面的反應，而不是簡單告知你“對了”或“錯了，再試一次”。就是說，個體決策所產生的后果被反饋給了個體自己?？刂普撜J為，學習本質上就是個體體驗自己行為的環(huán)境后果并且進行自我校正的行為，而教學則是為學習者創(chuàng)設一種能產生這種充分反饋的環(huán)境。

模擬機（環(huán)境）是一種既接近真實又能提供和控制各種復雜情況的訓練裝置（環(huán)境）。模擬機（環(huán)境）可以把學習任務設計得不像真實情況那樣復雜，以便使學生有機會掌握在現實生活中所有操作因素。同時就是可以使學生從自己行為所產生的反饋中學習。

三、模擬教學法的實施過程 1．基本結構

模擬教學法有四個階段：導向、參與者的培訓、模擬訓練和總結。階段1：導向

教師提出要研究的題目和模擬訓練中要應用的概念。如果是學生的第一次經歷，教師還要對模擬訓練進行解釋并對活動本身進行概要介紹。原則上該階段時間不要太長，但它對其余部分的學習活動是很重要的背景。

階段2：參與者的培訓 學生開始進入模擬訓練。這時教師通過向學生介紹規(guī)則、角色、程序、記分制度、要做出的決策類型以及模擬訓練的目標等方法來設置情境。教師把學生安排成各種角色并進行簡短的實踐，確保學生能夠理解所有的指令并且執(zhí)行他們各自的任務。

階段3：模擬訓練

學生參加到活動或模擬訓練中，教師發(fā)揮裁判和教練的作用。教師可以定期地暫?；顒右员闶箤W生接受反饋，評估他們的表現和做出決定并且澄清錯誤概念。

階段4：總結

學生進行總結，教師可以根據訓練的結果幫助學生注意相關的問題：描述訓練中出現的事件以及他們的感覺和反應；分析訓練進程；把模擬情境與真實世界相比較；把模擬活動和課程內容相聯系；評估并修改模擬訓練程序。

2．教師的作用

模擬教學能夠是學生從隱含在活動（游戲）中的模擬經驗進行直接的學習，而不是通過教師的解釋或課程去學習。然而，因為學生非常投入，他們可能意識不到自己在學習和經歷著什么。因此，教師要發(fā)揮的一個重要作用就是幫助學生認識到作為這些模擬訓練（活動）和他們自身反應基礎的那些概念和原則，同時還有一些重要的管理職能。對于復雜的問題，教師的作用對于學習的進行更為重要。教師在模擬教學法中有四個作用：解釋、裁判、教練、討論。

作用1：解釋 要從模擬中學習，學生就要對執(zhí)行大多數活動的規(guī)則有足夠的理解。然而，也沒必要使學生從一開始就對模擬有著徹底的理解。正如在真實生活中一樣，許多規(guī)則只有在活動進行中才會發(fā)揮作用。

作用2：裁判

教師應對學生參與模擬進行掌控以確保教學目標的實現。模擬開始之前，教師必須把學生生成小組（如果有小組活動），把個人能力同模擬訓練中的角色相搭配以保證所有學生都能積極參加。應當避免的一個做法是把明顯比較難的角色分給聰明的學生而把被動消極的角色分給學習天賦較差的學生。

教師應該事先就認識到，模擬訓練是一種活躍的學習情境，因此學生需要比其他的課堂活動更多的行動自由和相互交流。教師應該充當一個裁判，負責讓規(guī)則得到遵守，但又要盡可能不干擾游戲活動。

作用3：教練

必要時教師應扮演一位教練，給學生提出能使他們做得更好的建議，這樣能更充分地發(fā)揮出模擬訓練的作用。作為一個教練，教師應當是一個支持型的顧問，而不是一個維持紀律者。在模擬訓練中，學生會犯錯誤并自食其果，但因此實現了學習。

作用4：討論

模擬進行一段之后，需要討論一下活動（游戲）多大程度上模擬了真實世界，學生有什么樣的困難和看法，在活動和真實操作之間存在著什么樣的關系，等等。

3．社會系統(tǒng) 因為是由教師選擇模擬訓練活動并通過那些仔細講解過的活動來指導學生，因此模擬訓練的社會系統(tǒng)是非常嚴密的。然而在這個有組織的系統(tǒng)中，學生之間的協(xié)作互動可以是而且理想狀態(tài)下也應該是十分活躍的。事實上，模擬訓練的最終成功就某些方面而言要取決于學生的合作和積極的參與。那些在一起共同操作的學生們在交流意見時會更重視來自于同伴而不是教師的評價。因此，同學之間的交流將不會對訓練構成干擾而是帶有合作的特征。

4．反應原則

教師在活動中的反應主要是激勵。在模擬訓練的整個過程中教師必須保持非評價的、支持的態(tài)度。教師的任務首先是提出任務，然后說明模擬訓練活動的規(guī)則并幫助學生加以理解。此外，如果學生對活動的興趣開始減弱或者注意力開始分散，教師還必須引導學生去“繼續(xù)進行活動（游戲）”。

5．應用

模擬訓練可以激發(fā)很多方面的學習，諸如：競賽、合作、社會交往、概念獲得、技能、自我承受后果、決策能力等等。

通過積極的活動和隨后進行的討論，模擬教學法具有多方面的教育教學作用，包括概念獲得與技能掌握、合作與競爭、批評性思維與決策能力等等。

四、模擬教學法的在禮儀教學中的應用

禮儀課理論上并沒有多少深奧的東西，但它涉及面廣，生活氣息濃，實用性強。學好禮儀課的關鍵是要落實到行動上，用禮儀規(guī)范來 要求自己，使自己的禮儀修養(yǎng)得到提高，并養(yǎng)成習慣。因此，要發(fā)揮這門課的作用，達到我們的教學目的，教師的教學方法十分重要，而模擬教學法就是一種較好的方法。

在社交禮儀的教學過程中采用了語言模擬實訓的教學方法，首先分別講解了有聲語言禮儀和無聲語言禮儀的基本禮儀規(guī)范。其次讓學生在掌握了基本禮儀規(guī)范的基礎上進行語言模擬實際訓練。比如，在講儀態(tài)禮儀時，教師設計了這樣的導入語：儀態(tài)屬于人的行為美學范疇。它既依賴于人們的內在氣質的支撐，同時又取決于個人是否接受過規(guī)范和嚴格要求的體態(tài)訓練。在人際交往過程中，它以一種無聲的體態(tài)語言向人們展示出一個人的道德品質、禮貌修養(yǎng)、人品學識、文化品味等方面的素質與能力?！懊课辉谧耐瑢W是不是都想使自己具有特殊的魅力？那么如何才能使自己產生這種特殊的魅力呢？這就要求我們在座的同學就我們剛講過的無聲語言禮儀的規(guī)范進行肢體語言模擬實際操作訓練，使之形成自己的操作行為習慣，久而久之就能使自己具有特殊的魅力了?！苯處熯@一席話講完之后，在座的學生就開始有點坐不住了，急于想按照坐、立、行等基本操作標準進行模擬實訓。將學生以寢室為單位分成幾個小組，按照坐、立、行等基本操作標準進行模擬訓練，并且在課堂之余回到寢室時也能經常性地進行模擬訓練，讓學生互相之間指出各自存在的不夠規(guī)范的動作。這樣一來，學生們通過經常性的肢體語言模擬訓練之后，便養(yǎng)成了良好的行為習慣。

禮儀課理論上通俗易懂，實踐上貼近生活，是這門課的一大特色。這個特色決定了社交禮儀課的教學不能死搬教條、按部就班，而要生 動活潑、風趣幽默，調動學生積極參與課堂教學。只有把學生調動起來，課堂氣氛才能活躍，學生的學習興趣才會濃厚。演練模擬實訓法可以分為實情演練模擬實訓法和音像演練模擬實訓法兩種。模擬實訓就是由老師提出演練內容，然后由學生來創(chuàng)設各種各樣的情境并加以模擬實際操作的訓練方法。例如，學了日常交往禮儀中的見面禮，同學們三、五個一組，模擬一個場景，將稱呼禮、介紹禮、見面禮、名片禮、交談禮等運用于其中進行演練，其他同學進行觀看、討論，老師最后做點評，指出不足，以便今后改進。

在講述旅游服務禮儀課程時，對這種教學方法采用的比較多。旅游服務禮儀相對于實用禮儀更強調實踐性。在教學過程中，根據教學內容的不同創(chuàng)設不同的情境，教師和學生模擬教學內容中的不同的角色，感受他們不同的心理，站在他們的角度講話。例如，在講餐廳服務禮儀時，可以創(chuàng)設一個餐廳的情境，在進行模擬前由老師分別將迎賓員服務禮儀、引位員服務禮儀、值臺員服務禮儀以及走菜員服務禮儀的操作規(guī)范和基本要求向學生講述清楚，然后讓學生分別模擬客人和服務員進行迎賓引座、推銷菜肴、上菜斟酒、收銀找零、送客引路等，模擬一個完整的服務過程。

在實施模擬實訓教學后我們還要做的一件事就是對每一次的實訓教學進行回顧總結，無論是老師還是學生，都有必要進行相應的總結。站在老師的角度，通過回顧總結，可以從中得到經驗，受到啟發(fā)，以便在今后的教學中發(fā)揚成績，克服缺點，使自己的教學水平和教學效果不斷得到提高。而學生的回顧總結，可通過實訓公告的形式對實訓 內容進行系統(tǒng)總結，有利于他們對所學內容進一步消化理解。

（馬開顏整理）

參考文獻：

1．職業(yè)教育學研究新論 教育科學出版社 姜大源 2007年1月 2．Model of Teaching教學模式（第七版）中國輕工業(yè)出版社 Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun著 荊建華 宋富鋼 花清亮 譯 2009年1月 第16章 模擬訓練學習——訓練和自我訓練

3．育

龍

網

http://lw.china-b.com/jyys/20090421/1406661_1.html 模擬實訓教學法在禮儀教學中的應用

第二篇：“語文教學法”模擬試題

“語文教學法”模擬試題

“語文教學法”模擬試題（A）

一、名詞解釋題（每題5分，共25分）

1、語文課程標準：語文課程標準簡稱語文新課標，是由國家教育主管部門組織語文教育專家制定并頒發(fā)的法規(guī)性文件，是語文課程設置、實施和評價的依據，具有指導性、綱領性和權威性。

2、講授法：講授法是教育史上歷史最悠久的教學方法之一，是以教師口頭語言傳授知識為主的教學方法，包括講解、講述、講析（或講評）、講演等形式，具有方便、靈活、高效以及便于師生情感交流等優(yōu)點，也存在以教師為中心、學生學得比較被動等不足。

3、語文教學過程：語文教學過程是教師引導學生學習語文以達到一定教學目標的活動程序，具有雙邊性、目的性、學科性、活動性等特征。

4、說課：說課是指教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。講述的內容包括教什么、怎樣教和為什么這樣教。

5、語文教學目標：語文教學目標是對學生語文學習結果的預期，是依據課程標準和學生的學習實際而制定的，具有層次性、階段性和可行性等特點，具有導教、導學和導測評的功能。

二、問答題（每提6分，共30分）

1、如何陳述語文教學目標？ 陳述語文教學目標的方法有：（1）針對語文學習結果進行陳述；而必要針對教師的語文教學行為。（2）根據語文學習結果進行分類分層陳述。不同類型的學習結果和不同層次的學習結果陳述的側重點不同。（3）運用一定的行為動詞教學陳述，措辭力求明確具體。

2、運用提問法應該注意哪些問題？ 運用提問法應該注意以下幾點：（1）要圍繞教學目標和教材實際提問（2）提問要難易適度，富有啟發(fā)性。（3）提問語言要明確，表述要清楚。（4）提問要面向全體學生，使每個學生都能展開思維活動，并留給學生一定的思考余地。

3、基于現代教學論的語文教學過程模式包括哪些環(huán)節(jié)？

現代教學論教學模式有以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）呈現教學目標，引起學生注意。（2）引導學生探究課文寫了什么。（3）引導學生探究課文怎樣表達的？（4）引導學生探究課文如何構思的?（5）引導學生進行練習和變式練習并提供反饋。（6）總結評價，拓展應用。

4、語文學習結果有哪些類型？ 語文學習結果包括如下四種類型：（1）語文內容知識（或陳述性知識、言語信息）；（2）語文基本技能（或語文程序性知識）；（3）語文高級技能（或語文策略性知識）；（4）情感態(tài)度與價值觀。

5、語文說課應該注意哪些問題？ 說課應該注意如下幾點：（1）語言簡練，層次分明，重點突出；（2）重點內容應該明確具體，說理透徹；（3）理論與實踐有機結合。（4）做好充分準備，要寫說課稿。

三、論述題（每題10分，共20分）

1、試論述中學生語文素養(yǎng)的構成及其培養(yǎng)。（1）語文素養(yǎng)主要是后天習得的語文學習結果，包括語文內容知識（或陳述性知識、言語信息）、語文基本技能（或語文程序性知識）、語文高級技能（或語文策略性知識）和情感態(tài)度與價值觀。（2）語文素養(yǎng)的形成和提高需要一定的內在條件和外在條件，并有特定的學習過程。其學習規(guī)律與現代教學論所研究的四類語文學習結果的獲得規(guī)律相符。（3）培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)要依照語文素養(yǎng)的形成和提高的規(guī)律展開語文教學活動。具體包括：要根據語文學習結果設置和陳述語文教學目標；根據不同類型語文學習結果所需要的條件選用教學方法；根據不同類型語文學習結果的學習過程安排教學過程；根據語文學習結果教學語文教學的測量評價。

2、試論述語文教學中討論法的運用。

在討論的條件下，學生面對面交流，可以自由發(fā)言、提問，也可以立即作出回答；教師也可以參與討論。教師的主要職責主要起指導、組織、提供信息和總結的作用。討論法的優(yōu)點：

1、培養(yǎng)學生批判性思維能力。圍繞某一問題展開討論促使學生學會運用事實、概念和原理來表達自己的觀點，同時學會從不同的角度思考問題。國外流行的培養(yǎng)學生批判性思維能力的教學方法都是通過討論進行的。

2、培養(yǎng)集思廣益的技能。在當今社會，許多問題不是靠一個人的智慧所能解決的。這就要求學生能夠傾聽別人的意見，能夠對別人的意見作出評價，并且通過集思廣益形成自己的觀點。學習這種技能的最好方式是討論。

3、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。討論為學生訓練口頭表達能力提供了好機會。它需要學生用規(guī)范、清晰、準確、生動的語言闡明自己的觀點，有時還需要學生即興發(fā)揮。使用討論法的條件：

1、對于有定論的知識如大量的事實性知識不宜用討論法；對于主觀性強的特別是存在爭論的知識適宜使用討論法。

2、參與討論的學生要有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺乏好的骨干，一旦討論開始，班級或小組就可能失去控制。運用討論法應該注意以下幾點：

1、在傳授新知識階段不宜使用討論法，因為討論的前提是學生必須對某一課題有所了解，掌握一定的知識。

2、年齡較低的學生不宜使用討論法。一方面因為他們缺乏必要的基礎知識和表達技能，另一方面他們所學的內容不適宜討論。

3、許多基本技能如閱讀、寫作、說話等技能的形成需要大量的練習，也不需要討論。

四、設計題：設計下列課文的教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體和板書（25分）

燈巴

金

我半夜從噩夢中驚醒，感覺到窒悶，便起來到廊上去呼吸寒夜的空氣。

夜是漆黑的一片，在我的腳下仿佛橫著沉睡的大海，但是漸漸地像浪花似的浮起來灰白色的馬路。然后夜的黑色逐漸減淡。哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜園，我終于分辨出來了。

在右邊，傍山建筑的幾處平房里射出來幾點燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色。

我望著這些燈，燈光帶著昏黃色，似乎還在寒氣的襲擊中微微顫抖。有一兩次我以為燈會滅了。但是一轉眼昏黃色的光又在前面亮起來。這些深夜還燃著的燈，它們(似乎只有它們)默默地在散布一點點的光和熱，不僅給我，而

且還給那些寒夜里不能睡眠的人，和那些這時候還在黑暗中摸索的行路人。是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎?誰從城里走回鄉(xiāng)下來了?過了一會兒，一個黑影在我眼前晃一下。影子走得極快，好像在跑，又像在溜，我了解這個人急忙趕回家去的心情。那么，我想，在這個人的眼里、心上，前面那些燈光會顯得是更明亮、更溫暖罷。

我自己也有過這樣的經驗。只有一點微弱的燈光，就是那一點仿佛隨時都會被黑暗撲滅的燈光也可以鼓舞我多走一段長長的路。大片的飛雪飄打在我的臉上，我的皮鞋不時陷在泥濘的土路中，風幾次要把我摔倒在污泥里。我似乎走進了一個迷陣，永遠找不到出口，看不見路的盡頭。但是我始終挺起身子向前邁步，因為我看見了一點豆大的燈光。燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個異鄉(xiāng)人——指路。

這已經是許多年前的事了。我的生活中有過好些大的變化?，F在我站在廊上望山腳的燈光，那燈光跟好些年前的燈光不是同樣的嗎?我看不出一點分別!為什么?我現在不是安安靜靜地站在自己樓房前面的廊上嗎?我并沒有在雨中摸夜路。但是看見燈光，我卻忽然感到安慰，得到鼓舞。難道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路?

我對自己的這個疑問不能夠給一個確定的回答。但是我知道我的心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。我應該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光。

他們點燈不是為我，在他們的夢寐中也不會出現我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光。幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。

孤寂的海上的燈塔挽救了許多船只的沉沒，任何航行的船只都可以得到那燈光的指引。哈里希島上的姐姐為著弟弟點在窗前的長夜孤燈①，雖然不曾喚回那個航海遠去的弟弟，可是不少捕魚歸來的鄰人都得到了它的幫助。

再回溯到遠古的年代去。古希臘女教士希洛點燃的火炬照亮了每夜泅過海峽來的利安得爾的眼睛②。有一個夜晚暴風雨把火炬弄滅了，讓那個勇敢的情人溺死在海里。但是熊熊的火

光至今還隱約地亮在我們的眼前，似乎那火炬并沒有跟著殉情的古美人永沉海底。

這些燈光都不是為我燃著的，可是連我也分到了它們的一點點恩澤——一點光，一點熱。光驅散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育。一個朋友說：

“我們不是單靠吃米活著的?！蔽易匀灰彩侨绱?。我的心常常在黑暗的海上飄浮，要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底。

我想起了另一位友人的故事。他懷著滿心難治的傷痛和必死之心，投到江南的一條河里。到了水中，他聽見一聲叫喊(“救人啊!”)，看見一點燈光，模糊中他還聽見一陣喧鬧，以后便失去知覺。醒過來時他發(fā)覺自己躺在一個陌生人的家中，桌上一盞油燈，眼前幾張誠懇、親切的臉。

“這人間畢竟還有溫暖”，他感激地想著，從此他改變了生活態(tài)度。“絕望”沒有了，“悲觀”消失了，他成了一個熱愛生命的積極的人。這已經是二三十年前的事了。我最近還見到這位朋友。那一點燈光居然鼓舞一個出門求死的人多活了這許多年，而且使他到現在還活得健壯。我沒有跟他重談起燈光的話。但是我想，那一點微光一定還在他的心靈中搖晃。

在這人間，燈光是不會滅的——我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。

1942年2月在桂林

教學設計：參考答案要求：（1）要根據新的語文課程標準的規(guī)定和課文實際進行教學設計。（2）要符合高中生語文學習特點。（3）要符合現代語文教學論的原理。（4）要具備一定的可行性和可操作性。

“語文教學法”模擬試題（B）

一、詞解釋題（每題5分，共25分）

1、語文素養(yǎng)：是個體語文學習的結果。包括語文內容知識（或陳述性知識、言語信息）、語文基本技能（或語文程序性知識）、語文高級技能（或語文策略性知識）和情感態(tài)度與價值觀。

2、討論法：討論法，是師生圍繞一定的問題進行思考交流并共同解決問題的教學方法。

3、語文教學模式：語文教學模式是用語言描述的語文教學過程，具有理論性、概括性和程序性。

4、課堂教學六步法：是特級語文教師魏書生提

出的語文教學模式，包括：定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個環(huán)節(jié)。

5、語文教學方法：是師生為了實現一定的教學目標而采用的途徑和手段，具有學科性、可行性和操作性。

二、問答題（每提6分，共30分）

1、如何設置語文教學目標？ 設置教學目標的方法：（1）根據課程標準，從三個維度進行設計；（2）根據學習結果從四個方面進行設計；（3）針對起點能力圍繞最近發(fā)展區(qū)進行設計；（4）根據語文教材實際情況進行設計。

2、運用講授法應該注意哪些問題？

2、運用講授法應該注意：（1）講授的目的要明確；（2）講授的內容要科學；（3）講授法要與其它方法結合運用；（4）講授的語言要規(guī)范、準確、生動、形象。

3、加涅的教學過程模式包括哪些環(huán)節(jié)？ 包括九個環(huán)節(jié)：

引起注意，告知學生目標，刺激回憶前提性學習，呈現刺激材料，提供學習指導，引出作業(yè)，提供作業(yè)正確性的反饋，評價作業(yè)，促進保持和遷移。

4、語文教學過程有哪些特點？

教學過程的特點：目的性、雙邊性、活動性、程序性、可行性

5、語文說課的內容有哪些？

說教學目標，說教學對象，說語文教材，說教學過程，說教學方法。

三、論述題（每題10分，共20分）

1、試論述師范專業(yè)大學生學習語文教學論的意義和方法。

現代語文教學論對語文教學工作具有重要的指導作用。作為一名語文教師或即將成為一名語文教師的師范生，學好這門學科具有重要意義：（1）有利于語文教學工作的科學化。語文教學論將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，使教學手段、教學過程成為可復制、可傳授的技術和程序。對一般的教師而言，只要懂得相關的理論，掌握科學的方法都能夠較迅速地進行操作。這就克服了傳統(tǒng)教學憑借經驗和意向進行教學計劃的不可傳授性的弊端。（2）有利于語文教學理論與教學實踐的結合。一方面，通過教學理論的學習，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學之中，指導教

學工作；另一方面，可以把教師的教學經驗升華為教學理論，使教學理論得到充實和完善。（3）有利于加速青年教師的培養(yǎng)。青年教師通過學習語文教學理論和技術可以迅速掌握教學的基本原理和方法，并在實際運用中不斷熟練和提高，最終成為一名教學專家。

2、試述義務教育語文課程標準（實驗稿）的主要內容和特點。

內容：規(guī)定了語文課程的性質、地位、課程總體目標和階段目標，課程實施的途徑和方法，語文課程資源的開發(fā)利用，語文課程評價等。特點：

1、理念新：提倡自主、合作、探究學習；

2、符合時代特點，反映了當今時代的要求；

3、體現了語文學科的特點；

4、具有指導性和可操作性。

四、設計題：設計下列課文的教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體和板書（25分）

巴爾扎克葬詞雨

果

各位先生：

現在被葬人墳墓的這個人，舉國哀悼他。對我們來說，一切虛構都消失了。從今以后，眾目仰望的將不是統(tǒng)治者，而是思想家。一位思想家不存在了，舉國為之震驚，今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。

諸位先生，巴爾扎克這個名字將長留于我們這一時代，也將流傳于后世的光輝業(yè)績之中。巴爾扎克先生屬于19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留②之后一樣——就像文明發(fā)展中，出現了一種規(guī)律，促使武力統(tǒng)治者之后出現精神統(tǒng)治者一樣。

在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者；在最優(yōu)秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓著，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書，我們在這里看見我們的整個現代文明的走向，帶著我們說不清楚的、同現實打成一片的驚惶與恐怖。一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么，這里有一切的形式和一切的風格，超過塔西陀，上溯到蘇埃通，越過博馬舍，直達拉伯雷；一部既是觀察又是想象的書，這里有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙。但是有時通過突然撕破表面、充分揭示形形色色的現實，讓人馬上看到最陰沉和最悲壯的理想。

愿意也罷，不愿意也罷，同意也罷，不同意也罷，這部龐大而又奇特的作品的作者，不自覺地加入了革命作家的強大行列。巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住了現代社會進行肉搏。他從各方面揪過來一些東西，有虛像，有希望，有呼喊，有假面具。他發(fā)掘內心，解剖激情。他探索人、靈魂、心、臟腑、頭腦和各個人的深淵，巴爾扎克由于他自由的天賦和強壯的本性，由于他具有我們時代的聰明才智，身經革命，更看出了什么是人類的末日，也更了解什么是天意，于是面帶微笑，泰然自若，進行了令人生畏的研究，但仍然游刃有余。他的這種研究不像莫里哀那樣陷入憂郁，也不像盧梭⑥那樣憤世嫉俗。

這就是他在我們中間的工作。這就是他給我仃J留下來的作品，崇高而又扎實的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑!從今以后，他的聲名在作品的頂尖熠熠發(fā)光。偉人們?yōu)樽约航ㄔ炝说鬃磥碡撈鸢卜诺裣竦呢熑巍?/p>

他的去世驚呆了巴黎。他回到法蘭西有幾個月了。他覺得自己不久于人世，希望再看一眼他的祖國，就像一個人出門遠行之前，再來擁抱一下自己的母親一樣。

他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。

唉!這位驚人的、不知疲倦的作家，這位哲學家，這位思想家，這位詩人，這位天才，在同我們一起旅居在這世上的期間，經歷了充滿風暴和斗爭的生活，這是一切偉大人物的共同命運。今天，他安息了。他走出了沖突與仇恨。在他進入墳墓的這一天，他同時也步人了榮譽的宮殿。從今以后，他將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之上。

站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎?

各位先生，面對著這樣一種損失，不管我們怎樣悲痛，就忍受一下這樣的重大打擊吧。打擊再傷心，再嚴重，也先接受下來再說吧。在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產生動搖。這也許是一樁好事，這也許是必要的。上天在讓人民面對崇高的奧秘，并對死亡加以思考的時候，知道自己做的是什么；死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。

上天知道自己做的是什么，因為這是最高的教訓。當一個崇高的英靈莊嚴地走進另一世界的時候，當一個人張開他的有目共睹的天才的翅膀，久久飛翔在群眾的上空，忽而展開另外的看不見的翅膀，消失在未知之鄉(xiāng)的時候，我們的心中只能充滿嚴肅和誠摯。

不，那不是未知之鄉(xiāng)!我在另一個沉痛的場合已經說過，現在我也永不厭煩地還要再說——這不是黑夜，而是光明!這不是結束，而是開始!這不是虛無，而是永恒!我說的難道不是真話嗎，聽我說話的諸位先生?這樣的墳墓，就是不朽的明證!面對某些鼎鼎大名的與世長辭的人物，人們更清晰地感到這個睿智的人的神圣使命，他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫，而且心想，生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂!教學設計：要求：（1）要根據新的語文課程標準的規(guī)定和課文實際進行教學設計。（2）要符合高中生語文學習特點。（3）要符合現代語文教學論的原理。（4）要具備一定的可行性和可操作性。

第三篇：《中學英語教學法》模擬試題(第一套)答案

《中學英語教學法》模擬試題（第一套）

《中學英語教學法》模擬試題（第一套）

答案

一、填空題（每空1分，共10分。）

1.language 2.reality 3.avoided 4.practice 5.how

6.listening 7.use 8.skills 9.students 10.reading

二、配對題（每小題2分，10小題，共20分）

A 組: 11-C,12-E.13-A, 14-D, 15-B

B 組: 16-E.17-A.18-D.19-C.20-B

三、單項選擇題（每小題2分，共30小題，共60分。）

21-(A)22-(C)23-(A)24-(B)25-(D)26-(C)27-(D)28-(D)29-(A)30-(C)31-(A)32-(C)33-(C)34-(C)35-(B)36-(D)37-(B)38-(C)39-(D)40-(D)41-(A)42-(C)43-(A)44-(D)45-(C)46-(A)47-(D)48-(C)49-(A)50-(B)

四、寫作題（必須用英語寫作，字數在200-300個單詞之間。共10分）(答案略)

第四篇：幼教專業(yè)模擬課堂教學法總結

幼教專業(yè)模擬課堂教學法總結

長久以來，我們的課堂都處在“老師主動地教，學生被動地聽”這樣一種尷尬的狀況之下。其實，不僅僅是在課堂，就連許多教輔書都像嚴肅的老師，板著面孔，不厭其煩地講解。近幾年來，幼師教育改革的步伐正在加快，教師的觀念發(fā)生了很大變化，課程設計越來越受到重視，教師們也注意在教學中加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。

一、什么是模擬課堂教學模式

堂教學模式簡單來說，就是依據學前教育課程改革的新思想、新目標和新的課程標準，把教學實操課設計成為虛擬的幼兒活動的教學過程，同時強調這個過程的模擬性。這種課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過直觀的教學、現場模擬來進行的。讓學生在教學設計、教學組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學的全過程，認識教學的特性，從而深刻了解教師和孩子的關系，領悟教書育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，提升教學能力和課堂組織的管理能力。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，快樂的模擬課堂

（一）、傳統(tǒng)幼兒教學法課堂存在的弊端：

回顧傳統(tǒng)的幼師學習的幼兒教學法課程，學生在指導策略上存在著許多問題，例如：

1．教師是活動的絕對主宰者。教師引領多，學生發(fā)揮少，給學生發(fā)展和表現的空間不夠。

2．學生對組織幼兒活動學習大都停留在喜歡的層面上。教師缺乏對學生幼兒活動組織及綜合素質的培養(yǎng)。

3．學生在學習活動中的情感表達不能完全得到滿足。

4．學生缺乏對關鍵經驗的理解和把握。

5、以理論學習為中心，實際工作中學生很難將理論知識用于實際工作。

（二）、突顯模擬實操課的功效

針對這些問題，如何解決這種狀況？在多次日常與幼兒園教師交流中，我有了一種新的教育理念，那就是模擬幼兒園的日?；顒觼斫M織學生學習，使學生在模擬組織幼兒活動中，感受活動過程的趣味性,形式多樣性。鑒于此，我在教研活動時，提到了模擬教學法，并鼓勵老師在平時的教學中努力創(chuàng)設一個輕松愉快的氛圍環(huán)境，讓學生在快樂中學習，在體驗中思考，在實踐中提高。

幼兒教學法是包含多種學科的綜合的特殊學科，對學生的直觀影響很大，單憑老師的一已之言和一些圖片已很難滿足學生的求知欲望，加上幼兒教學有方方面面的知識，不僅要懂得其理論，還要掌握實際組織的方法．學生學習的時候很容易忽略一些環(huán)節(jié)．而由學生自己組織模擬幼兒活動教學，大大的加深了對組織活動方法、貫徹及綜合問題的處理的理解和方法的運用，也可以使學生對某些理論知識感興趣，比如音樂教學活動的導入部分，由老師單純教是很難預想學生組織次環(huán)節(jié)的效果和問題，而由學生自己在課堂中扮演教師和孩子很容易將教師講解的理論理解再現，并進行再創(chuàng)編。學生們則把一環(huán)節(jié)安排的有聲有氣的，讓同學們在歡樂之余又進一步加強了學習和了解，從而也大大提高了學生們學習的興趣。還有那幾個在課堂中扮演的學生，也在實踐中鍛煉和培養(yǎng)了自己收集資料，整理資料，運用資料的能力。同時也增長了學生的膽量和應變能力?？芍^是一舉兩得的好辦法。

模擬課堂教學是為了進一步調動學生學習的積極性和主動性，更好地強化其實踐能力訓練，本課程教學過程中注重根據內容的需要、教學目標的要求來靈活選擇教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法以外，還采用了討論法、模擬情境練習、教育實踐等教學形式。將教師課堂講授與學生課下自學、教師演示與學生分組訓練等很好地結合起來，學生專業(yè)學習的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。再者，通過將課堂搬到幼兒園、校內模擬情境練習等方式，充分利用了校內與校外教學資源，實現了學生將所學幼教理論與幼兒園真實的教育情境、生動活潑的學前兒童的有機結合。通過學生互評、師生共評、教育反思等，使學生既鞏固了所學的基本理論，又鍛煉了教學活動設計與組織能力,為畢業(yè)后較快、較好地適應幼兒園工作奠定基礎。

（三）模擬課堂教學模式的實施

針對模擬實踐的特點，在教學活動中采用活動實踐、討論法、合作學習、問題提升等教學教學策略。

1、全班同學都做備課，課堂隨機安排一人做主班教師，一人做配班老師，其余同學扮演孩子。需要強調的是，在這種體悟式的課程中，教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示范者，而在不同階段扮演著不同的角色:調動者、觀察家。調動者:為了營造逼真的模擬環(huán)境，教師常常擔當調動者的角色。安排授課環(huán)境，認真準備教具，提高孩子的好奇心和積極性。如:把課堂帶到戶外，每個人戴一個小動物的頭飾，這樣能夠吸引孩子的注意力，提高學習效果。觀察家:在課程進行過程中，教師通過觀察每個孩子的表現，判斷哪個動作是難掌握的，哪個孩子是學得慢的，并根據孩子的特點及時調整授課內容和選擇最有利于其快速學會的講授方法。

由于該課程是學生在進行模擬示范，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯系起來，并且會把以往所學的知識以特定的思維方式展現出來。這時，要充分利用這些機會，幫助學生進行知識整理，并引導學生進入更高層面的思考。由于學生基礎知識、膽量、經驗不同，其興趣點也有所不同。所以幼兒舞蹈模擬課堂教學摒棄了原有的固定程序、模式的教學方式。教師的角色更傾向于顧問，教師不能僅局限在課程中觸發(fā)學生的學習興趣，還要提出必要的建議。

2、共同討論、交流、評價

每次模擬課堂結束后，馬上進行討論、交流和評價。指導學生討論、提高學生的分析能力、教師引導學生探究問題（針對上一環(huán)節(jié)的幼兒活動分小組討論、匯總經驗，充分發(fā)揮積極參與性，最后集體探究在活動中優(yōu)缺點）。

在討論、交流和評價的過程中，要充分調動每一個同學的積極性和主觀能動性，給每一位學生提供發(fā)表自己見解和認識的機會，也要求每位同學提出自己的看法。教師對每位同學的觀點不急于做出對與錯的判斷，允許見解、觀點有矛盾。之后，由教師總結同學們的各種觀點，對剛剛實施的模擬教學進行評價。這種評價應當全面、科學，從教案、教學目標、內容、方法、組織形式到實施過程以及實施過程中應當注意的問題。教師在總結的過程中要把握“三個不重”，即不重對錯，重在鍛煉組織能力；不重經驗，重在培養(yǎng)教學意識；不重講授，重在學生的參與程度。這種總結提供了開放的環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主體性，有助于幫助學生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。學生之間的互評也對學生的發(fā)展產生了積極影響。通過評價他人，可以學習其他人的優(yōu)點和長處，而傾聽他人的評價，可以幫助學生形成正確的自我評價，促使了傳統(tǒng)教學方法與個性、特色相結合。這樣才能達到教學目的，適應新形勢的要求。

3、認知升華，拓展綜合能力培養(yǎng)部分（將理論知識升華為實踐能力，在此基礎上拓展幼兒教師綜合能力的培養(yǎng)著眼于未來，注重內容的時代性原則。結合當前學前教育改革的需要，注重學生本身要適應新形勢的需要；注重理論聯系實際的原則。幫助學生提高專業(yè)水平及教師素養(yǎng)）。

教學中學生、教師積極運用電化教學及計算機輔助教學手段，積極制作多媒體教學課件，不斷改進傳統(tǒng)教學手段。此外，配備了與專業(yè)教學相配套的、豐富的音像資料，如《幼兒園音樂活動優(yōu)秀案例》、《幼兒園快樂教學》等，開闊學生的視野，增強教學的直觀性、實效性，進一步豐富了學生的感性認識，取得了較好的教學效果。今后還要續(xù)進行教學方法改革的嘗試與探討。

二、模擬課堂教學應當注意的幾個問題：

當然由學生自己組織課堂教學只能是正常課堂教學的一種輔助方式，并不是所有的課程中都適應，在實際的過程中也有幾點要注意的。

（一）、模擬課堂充分配合“幼兒園綱要內容”為指導：

模擬課堂的最大特點，它選擇根據學生理論掌握情況，要求學生實踐活動除掌握應會的理論知識，方法外；所設計的主題要以幼兒園綱要為指導、幼兒園幼兒的發(fā)展水平為準。

（二）、以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行音樂活動的被動地位；將教師“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略。

課堂上老師與學生站在平等的地位上，主要采用讓學生自主探索的教學模式，整個活動以學生為主體，重點不是老師的教，而是學生去怎樣教。在老師的啟發(fā)引導下，學生們通過實踐活動，做做，講講，玩玩，看看，比比等輕松的方法進行學習。使得這個模擬課堂氣氛活躍而融洽，從而讓學生能對容易出現錯誤的問題及曾經出現的問題有更深刻的印象，有效地防止再犯同類錯誤。并通過情境教學，培養(yǎng)學生熱愛幼教事業(yè)情感。

三、幼教學生模擬課堂教學給我現在的課堂教學的幾點啟示。

現在一直在提倡素質教育，如何進行素質教育是擺在許多老師面前的一個難題。由學生模擬課堂教學也給我們現在的傳統(tǒng)課堂教學幾點啟示：

（一）、在教學中，應擺正學生和老師的關系。

在課堂教學中真正的主體是學生，在傳統(tǒng)的教學中，老師一直是處在主體的地位，學生都是在下面被動的接受知識。這大大的限制了學生思維的發(fā)展。課堂上都是由老師提問學生回答，學生一直在固有的模式上學習。少了推陳出新和提出見解獨到的勇氣和能力了。而在學生模擬課堂教學中，學生們大膽地進行創(chuàng)新和表演強化了教學中學生的主體地位。

（二）、在教學中如何推行素質教育。

在課堂教學中，現在對學生的要求也是有很大的提高。學生學習中不僅要動腦，動口還要動手，要求全方面的發(fā)展，有條件的話在一些文化和藝術課上，可以有學生自己動手制作，也可以模擬活動，讓幼師教學成為一門實實在在的而不是漂渺，空洞的課。

（三）、培養(yǎng)學生對組織幼兒教學活動的興趣對于將來成為一名幼兒教師有很大的幫助。

學生能不能學好一門課程和他對這門課有沒有興趣有很大的關系。因此我們在日常的教學注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，除了模擬課堂教學外可嘗試用其它辦法比如進行幼兒園活動觀摩，小片段講解，學生相互提問來激發(fā)學生的興趣，更好的進行幼兒活動教學法教學。

教對于未來的幼兒教師，要真正將理論聯系實際，還有很多要學習的地方，師引導學生進行活動設計時，仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“活動”，讓學生在完成組織活動中掌握知識、技能和方法。為順應時代發(fā)展和課程改革的需要，給了未來的這些幼兒教師們以新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我將會帶領學生遨游在輕松、快樂的活動中。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。

總之，模擬課堂教學提供了一種幼兒園課堂教學的實際仿真，是一種體驗式學習方式。在教學中，讓學生站在教師的位置分析問題、處理問題，親自體驗教學中的快樂與收獲、心酸與眼淚，其目的是通過此教學手段，使學生領悟作為教師所應掌握的綜合素質。

模擬教學設計過程中，要強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及實施素質教育的能力，使其在教學內容的選材、處理及情景的設計和教學思維的導向中，促進能力的提高。同時，要求設計的教案在實施過程中，能夠使學生強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是最終的目的。

四、模擬課堂教學模式實施的初步成效

我對學前教育專業(yè)的學生進行的幼兒教學法模擬課堂教學的改革，發(fā)現近幾屆學生主觀能動性加強了，實踐教學能力和團結協(xié)作精神明顯都比以往的學生強，學習教法的興趣和積極性也更高了，而且從事幼教工作的信心也增強了?？梢灶A見，模擬課堂教學改革具有強大的生命力。當然，如何在我們的教學中更加優(yōu)化完善這種模式，還有待進一步研究。

傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為輔，但“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。模擬課堂教學使原來作為學生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為“導演”。而幼兒教學法模擬課堂這種參與性、創(chuàng)造性、開放性的動態(tài)教學方法能夠使學生樹立熱愛舞蹈教育事業(yè)、牢固專業(yè)思想，使學生充分認識和掌握教法知識和授課方法，調動學生的主體意識并加強了學生對孩子的關心關愛程度，增強自信心，提高心理素質并提升為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻的決心。

第五篇：《模擬導游》課程情景教學法的設計[范文]

《模擬導游》課程情景教學法的設計

《模擬導游》課程是旅游服務與管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,是利用現代化電教設備及其他教學手段,通過導游講解的示范與演練,綜合運用所學語言知識和導游專業(yè)知識,培養(yǎng)實際導游能力的一門實踐課。其主要內容由導游藝術與技巧的運用、旅游活動各大要素的導游模擬、導游語言與導游詞創(chuàng)作、自然景觀導游講解、人文景觀導游講解等五大模塊構成。因此《模擬導游》的教學重點在于使學生掌握導游工作的運行程序,通過對游前、游中和游后導游活動知識點的講解和模擬,尤其是對游中各種情景的設計和范例,培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和帶團能力。這就要求《模擬導游》的任課教師一方面要有豐富的導游實踐經驗,另一方面在授課過程中必須注重實踐性教學環(huán)節(jié)的設計,理論聯系實際,增強教學的針對性和實效性。經過多年的實踐證明,《模擬導游》課程采用情景教學法是實現這一課程教學目的和目標的要途徑,也是貫徹教育部質量工程,進一步加強實踐性教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生的綜合素質,讓學生縮短社會適應期的迫切需要。

所謂《模擬導游》課程情景教學法是指以學生為中心,教師通過教學、示范、輔導、點評、總結,充分利用學生在過去旅游基礎課上掌握的旅游知識,借助多媒體教學的輔助手段,通過對導游活動全過程的設計,模擬主要旅游景點導游場景,為學生創(chuàng)造真實的實地導游氛圍,通過講解、訓練、實踐和總結,培養(yǎng)學生的導游講解能力、旅游服務能力和突發(fā)問題處理能力,完成從知識到能力的轉變。要實施好《模擬導游》課程情景教學就必須注意其前提、基礎、方法及處理好相關的關系?！赌M導游》課程情景教學的前提和基礎

情景教學實質是對學生進行“虛擬”的實踐教學,因此理論教學是其前提條件,學生對相關理論的掌握是實踐教學的基礎,它決定著實踐教學的水平和成敗。旅游專業(yè)雖然實踐性很強,但也離不開理論,這是社會發(fā)展的需要,也是由旅游工作的性質所決定的。在旅游接待工作中,處于第一線的關鍵人物是導游員,他們是導游工作的主體。優(yōu)秀的導游應當具有良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的心理素質、合理的知識結構和多方面的綜合能力,只有以科學的理論為指導,才能為游客提供高質量的導游服務,才能充分發(fā)揮“形象大使”的作用。因此《模擬導游》課通常應安排在學生系統(tǒng)學習《旅游學概論》、《導游業(yè)務》、《旅游文化》、《旅游政策法規(guī)》、《旅游心理學》等專業(yè)基礎課和主干課之后。這樣,一方面為情景教學夯實了理論基礎、作了鋪墊;另一方面,也為學生備戰(zhàn)每年年底全國導游資格考試做了充分的準備,為學生從業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。2 《模擬導游》課程情景教學設計

情景教學的關鍵是具體方法的設計,它決定著情景教學的成敗。筆者通過近幾年的教學實踐,認為以下幾種方法是效果比較好的《模擬導游》課程情景教學法: 211 角色扮演法

角色扮演是指教師在某個專題教學中設定場景,讓學生分別扮演不同的角色,如在講授導游規(guī)范服務內容時,圍繞/如何處理客人的個別要求0和/在面對游客的挑釁甚至是侮辱時應怎樣維護導游員的國格、人格0等內容進行角色扮演,一部分學生扮演因各種原因提出換

房、換餐、自由活動等要求的游客,一部分學生扮演處理這些問題的導游。通過特定的模擬環(huán)境和主題,使學生的導游技能和職業(yè)態(tài)度的訓練收到良好的效果;通過扮演和觀察其他同學的扮演行為,學習各種溝通交流技能;通過教師指導和總結,學生及時認識自身存在的問題并進行改正,從而大大提高了學習興趣和積極性,并反過來檢驗了理論掌握的程度,鞏固了理論教學成果,達到了理論聯系實際的目的。212 案例教學法

案例教學法是指教師在上課時運用實踐中出現的真實事例,通過展示、講解、分析、演繹等手段,使學生得以掌握處理問題的方法和規(guī)范程序的教學方式。這種做法適用于講授“旅游途中特殊事故的處理與預防”等內容。運用案例教學法有助于學生對知識的吸收,拓展其思維能力、靈活運用所學知識解決實際問題的能力,還有助于學生培養(yǎng)導游服務意識和形成正確的職業(yè)態(tài)度。案例教學法既可以用于知識教學,也可以用于技能和態(tài)度的教學,任課教師要引導學生在案例中注意運用旅游法規(guī)知識和導游服務規(guī)范來分析、解決問題。例如在導游服務應變能力教學中,有這樣一個案例:一個旅游團在去九寨溝的環(huán)線上由于泥石流,遭遇了塞車,一堵就是好幾個小時,游客諸多抱怨,面對這種情景,導游應該如何安慰和說服游客安心等待?在個案分析中,教師應鼓勵學生提出各種各樣的解決方法,實行互動性教學,最后由教師歸納總結。213 現場授課法

這種教學方法強調實際現場授課,即把課堂從教室搬到旅游車上或旅游景區(qū)。這種教學方法現場感強,讓學生印象深刻,有利于學生聯系實際理解課堂內容,并將課堂所學運用于實際工作。例如可以把學生帶到景區(qū)內參觀,實地向學生傳授人文景觀的講解方法;把學生帶到旅游車上,告訴學生如何致歡迎詞、歡送詞及沿途導游講解方法等。還可把學生帶到機場、車站、碼頭,結合導游接團、送團的操作規(guī)范進行現場授課,特別是導游對一些突發(fā)性事故的處理,如機票上的姓名和游客身份證不符、游客行李丟失、航班晚點,以及如何率團選擇海關出入境通道等,這對一些未去過機場、車站、碼頭的學生來說,可以收到很好的教學效果。這些內容如果僅僅是課堂講授,學生很容易忘掉,而使其在進入實際工作時需要一個很長的培訓和適應期。214 研討輔導法

在學生對導游工作必備知識有一定的了解后可以安排研討輔導,研討有助于學生深化對先前所講授內容的認識,澄清概念,通過對問題開展討論,提出不同意見,有助于學生思考。例如對《導游人員管理條例》的教學,可以采用研討輔導法進行,對導游人員應當履行的義務、職責和必須遵守的行為規(guī)范進行逐條研討。研討時可分小組進行,要鼓勵學生積極參與,由小組的代表發(fā)表意見。教師在研討中要注意控制場面,突出主題,避免偏離主題,還要及時調整研討內容和方法,并做好總結性發(fā)言。215 “出”“進”結合法

所謂“出”“進”結合法就是教師設計一個旅游線路讓學生組成旅游團,將該線路分成若干個講解點,每組學生負責一個講解點,“走出去”進行導游服務,增強學生的感性知識;或者教師設計一個旅游線路,將當地對該線路講解得好又有特色的導游“請進來”現身說法,感染學生,使學生增長知識、獲取財富;或者教師利用現代多媒體教學手段,精選優(yōu)秀的景區(qū)教學片,讓學生身臨其境,掌握相關知識,同時享受大自然的美、中華文明的美,激發(fā)他們愛祖國、愛自然的激情和職業(yè)自豪感。《模擬導游》課程情景教學法設計的注意事項

情景教學法作為一種教學方法,必須緊緊圍繞教學目的和教學目標展開,為教學目的和教學目標服務,因此在進行《模擬導游》課程情景教學設計的時候必須注意處理好以下幾個關系: 311 理論教學與實踐教學的關系

只有在科學理論指導下的實踐對社會、對個人才有意義、才有價值,否則就是盲目的或者對社會、對個人是有害的?！赌M導游》課程情景教學也不例外。它一方面必須要以相應的專業(yè)主干課為理論基礎,另一方面其課程本身也必須在講解了導游帶團的相關知識后才能參加實踐,否則就是本末倒置。因此《模擬導游》課程情景教學的設計既反對只搞空洞的理論教學,忽視學生實踐;也反對忽視理論教學,為實踐而實踐、只搞實踐教學的錯誤傾向,必須辨證地處理好理論教學與實踐教學的關系,做到理論教學與實踐教學兩不誤。312 精心準備與組織實施的關系

情景教學的組織實施并不是輕松、隨便、容易應付的事,相反,要真正搞好情景教學,教師必須做大量的準備工作,如教學環(huán)節(jié)的設計,旅游線路的考查、選擇,景點導游詞的準備,學生情況分析、分組,以及聯系車輛、旅行社、導游等。即使在情景教學的組織實施過程中,也還有許多問題需要教師統(tǒng)籌安排,否則情景教學就會流于形式,甚至事與愿違,無法達到教學目的和效果。只有處理好了二者的關系,才能收到事半功倍的效果,為實現教學目的和目標錦上添花。313 主觀條件與現實可能的關系

《模擬導游》課程情景教學法設計提倡的不是以教師為主講,而是讓學生多練,這并不是貶低教師的主導作用,而是要求教師的主導作用體現在引導與組織學生,讓學生多講、多練。教師要在講解與引導兼顧的情況下,把大部分時間用在啟發(fā)、組織、引導學生進行發(fā)散性思維,培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。這就對教師的理論水平和實踐經驗提出了很高的要求,如果教師達不到相應要求,其情景教學的實施肯定會大打折扣。同時在采用情景教學法中還要考慮現實條件,如是否有經費保障、交通條件是否具備、時間是否允許等。只有在既具備主觀條件又有現實可能的情況下,才可能順利完成情景教學。314 積極主動與學生安全的關系

“安全穩(wěn)定壓倒一切”,教學工作也是一樣,必須把學生的安全放在首位。因此在設計情景教學法時一方面要有勇氣和激情積極推進教育教學改革,另一方面又要充分考慮到安全的因素,切忌好心辦壞事,做到/兩手抓、兩手都要硬0,這樣才能達到預期的目的和效果?！赌M導游》課程情景教學法實施的效果

通過筆者近幾年的教學實踐證明,運用情景教學法組織教學,可以收到以下幾方面的積極效果: 第一,有助于增強教學效果。通過生動、形象的情景教學,學生們感到導游工作程序和規(guī)范不再是抽象、枯燥的條條框框,而是活生生的存在,每個人都能靈活地操作。這樣,不僅提高了學生學習的興趣,也有助于他們對導游服務規(guī)范的理解和掌握。

第二,有助于教學目的和教學目標的實現。生動、形象的情景教學,使課堂教學形式新穎、氣氛活躍、寓教于樂,對學生理論知識的掌握和操作技能的提高起到十分重要的作用。

第三,有助于教師提高授課水平。以情景教學法來組織教學,對教師備課、講課都提出了新的、更高要求。教師必須搜集大量的案例,進行認真的精選、加工,反復推敲,使每個情景都具有很強的針對性,用得恰到好處,起到舉一反

三、畫龍點睛的作用。用情景教學法組織教學,對教師理論水平、表達能力、教學效果、應變能力等既是嚴峻的考驗和挑戰(zhàn),同時對其進一步提高又具有極大的促進作用。

第四,有助于培養(yǎng)學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力。以情景教學法來組織教學,同時也對學生提出了一系列新的更高要求:他們要表現好,必須要有一定的創(chuàng)新能力、競爭與合作能力、語言表達能力、組織管理能力、較強的應變能力以及扎實的理論基礎等。這就極大地促進了學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力的培養(yǎng),有利于今后在極具競爭和挑戰(zhàn)的市場經濟大潮中立于不敗之地。

第五,有助于學生縮短社會適應期。根據畢業(yè)生的追蹤調查顯示:近三屆接受情景教學法的畢業(yè)生與之前未接受情景教學法的畢業(yè)生相比,到用人單位后很快進入角色的比例前者大于后者近40個百分點;通過2-3年努力走向管理崗位或者成為業(yè)務骨干的比例前者大于后者近20個百分點。這證明采用情景教學法有利于學生縮短社會適應期,增強學生進入社會后的發(fā)展后勁。參考文獻: [1]徐曉紅,史鐵丑,蔡志華.5模擬導游6課程教學內容及其教法淺析[J].江西金融職工大學學報, 2007(4): 148-149.[2]余蓉.5模擬導游6課程教學之我見[J].柳州職業(yè)技術學院學報, 2006(3): 55-59.[3]江波.高職院校5模擬導游6課程教學改革探析[J].職業(yè)教育研究, 2006(2): 23-24.[4]余志勇.關于5導游實務6課程教學內容及其教法的思考[J].桂林旅游高等?？茖W校學報, 2004(3): 88-90.[5]全國導游人員資格考試教材編寫組.導游實務[M].北京:旅游教育出版社, 2001.