第一篇：最后的常春藤葉公開課教案

高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理小說情節(jié),分析主人公的形象特征。

2.理解小說中“歐·亨利式的結(jié)尾”。

3.探究小說的主題。教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

英國畫家瓦茲的油畫《希望》：畫面上一個(gè)年輕女子坐在象征世界的地球上面，身體向前傾斜，低垂著頭，眼睛被蒙上繃帶，手里彈撥著僅剩下一根弦的古希臘七弦琴，并俯身傾聽這根弦發(fā)出的微弱樂音。如果你是她，你是怎樣的心境？悲觀絕望，孤獨(dú)無助？可是畫家卻給這幅畫命名為《希望》。畫家的意圖是表現(xiàn)人類直到最后也不能喪失希望.而這幅作品與今年成功連任美國總統(tǒng)的奧巴馬有不解之緣。正是因?yàn)檫@幅油畫改變了他的生活，讓他立志競選美國總統(tǒng)。這也許就是藝術(shù)的魅力。今天我們也來欣賞一幅給人以生命的希望的作品《最后的常春藤葉》。

二、教學(xué)過程：

1、概述小說情節(jié)：

女畫家瓊珊因?yàn)榉窝锥チ藢ι男判?，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤葉上(開端)。好朋友蘇艾把這件事告訴了貝爾曼(發(fā)展)。老貝爾曼為了幫助瓊珊，在風(fēng)雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上(高潮)，這片不落的葉子給予了瓊珊

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生命的希望(結(jié)局)。

2、結(jié)合文章具體分析主人公的性格特點(diǎn)：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語言描寫）

重見貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）

3、貝爾曼老是嘮叨自己要畫一幅杰作，那他畫出來了嗎？為什么？（１）、這片葉子畫得極其逼真，連同為畫家的瓊珊也沒有察覺出來。

（２）、這片葉子拯救了瓊珊，使她樹立了活下去的信念，并支撐她活下去；（３）、整片葉子凝結(jié)了貝爾曼的真情和善良，閃爍著貝爾曼人性之美的光輝。（４）、它是絕筆之作，貝爾曼為此付出了生命代價(jià)。

4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

（1）、給讀者留下了想象的空間，并且豐富了人物形象。

（2）、歐·亨利式的結(jié)尾: 歐·亨利短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是小說的意外結(jié)局，出乎意料，又在情理之中。明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

三、探究拓展：

通過閱讀《最后的常春藤葉》，你讀出了什么？在此基礎(chǔ)上探究小說主題。

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(1)、信念、意志、精神；希望的力量；珍愛生命。（瓊珊）

(2)、無私的關(guān)懷與情誼、愛心、真誠、奉獻(xiàn)、為了別人而勇于犧牲的精神、人性的光輝；（蘇艾，貝爾曼）

(3)、含淚批判將藝術(shù)邊緣化的病態(tài)社會；(4)、藝術(shù)可以使人生獲得真正意義上的救贖； 解說：(3)、含淚批判將藝術(shù)邊緣化的病態(tài)社會；

我們都知道，歐·亨利的小說用筆簡省到有時(shí)候惜墨如金。在《最后的常春藤葉》中，即便是本該重重渲染的貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫藤葉的情節(jié)，也只是點(diǎn)到為止。然而在小說開篇，作者卻濃墨重彩、鄭重其事地交代了故事發(fā)生的背景：

(1)、一個(gè)畫家發(fā)現(xiàn)這條街有它可貴之處，如果商人去收顏料、紙張和畫布的賬款……(2)、他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶……組成了一個(gè)“藝術(shù)區(qū)”。(3)、在這錯(cuò)綜復(fù)雜、苔蘚遍地、狹窄的“巷子”里……

(4)、“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。一個(gè)弱小的女人，已經(jīng)被加利福尼亞的西風(fēng)吹得沒有什么血色了，當(dāng)然經(jīng)不起那個(gè)有著紅拳關(guān)、氣吁吁的老家伙的賞識。

作者用繁筆極力渲染的是怎樣的社會背景呢？是畫家為躲避債務(wù)而成天尷尬地東躲西藏，是藝術(shù)家因?yàn)樨毟F而不得不住進(jìn)“貧民窟”式的“藝術(shù)區(qū)”，是畫家因?yàn)樯嬷貕憾鴮?dǎo)致營養(yǎng)不良沒有血色。呈現(xiàn)在讀者眼前的是幾組鮮明的對比：畫家與商人、藝術(shù)區(qū)與貧民窟、肺炎先生與弱小女人。作者一開篇就以這樣的方式揭示了這樣一

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個(gè)社會背景，這不能不讓讀者深思：作為良知和正義化身的、為人類創(chuàng)造豐富精神食糧的藝術(shù)家，原本應(yīng)該過著無衣食之憂、無后顧之憂的生活，然而現(xiàn)在卻連維持正常的工作、生計(jì)都很艱難，這到底是一個(gè)怎樣的社會??？藝術(shù)家無安身立命之所、無立錐之地，藝術(shù)被棄置到一個(gè)被遺忘的角落。而一個(gè)將藝術(shù)邊緣化的社會必然是一個(gè)讓人失望甚至絕望的病態(tài)社會。

其實(shí)，揭示這樣一個(gè)背景的不僅僅在小說開篇，在小說其他地方也有這樣的揭示：“她架好畫板，開始替雜志畫一幅短篇小說的鋼筆畫插圖。青年畫家不得不以雜志小說的插圖來鋪平通向藝術(shù)的道路，而這些小說則是青年作家為了鋪平文學(xué)道路而創(chuàng)作的?！保ㄘ悹柭俺伺紶柾磕艘恍┥虡I(yè)畫或廣告畫以外，幾年來沒有什么創(chuàng)作。他替‘藝術(shù)區(qū)’一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢?！边@里提到青年畫家和青年作家為了鋪平通往藝術(shù)的道路而不得不為謀生而做一些迎合大眾趣味的事，而貝爾曼則可能恰是因?yàn)橹\生而去畫商業(yè)畫、廣告畫或充當(dāng)模特兒導(dǎo)致一生無所作為。而貝爾曼的今天很可能就是那些青年藝術(shù)家的明天，所有藝術(shù)家都可能一輩子都要為謀生而耗盡心力，真正的藝術(shù)追求最終無法得以實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)被淪落到如此境地，墮落的不是藝術(shù)，而是社會，悲哀的不僅僅是藝術(shù)，更是社會。

(4)、藝術(shù)可以使人生獲得真正意義上的救贖；

“她──她希望有一天能去畫那不勒斯海灣。”蘇艾說。

一小時(shí)后，她說：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！?/p>

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當(dāng)瓊珊病重到只有一成希望的時(shí)候，她的心事不是“男人”而是“去畫那不勒斯海灣”，當(dāng)瓊珊看見在兩個(gè)風(fēng)雨之夜后仍然未落的葉子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的還是“去那不勒斯海灣寫生”。將這兩處結(jié)合起來看，我們不難理解：在瓊珊的心中，藝術(shù)高于一切。而先前葉子的飄零恰如藝術(shù)之花的凋落，藝術(shù)命運(yùn)的淪落，這讓瓊珊悲觀絕望、痛不欲生。而當(dāng)最后一片葉子在兩夜的風(fēng)雨摧殘后仍“傲然”地掛在藤枝上，瓊珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡?！痹谶@里，瓊珊懺悔的是，對藝術(shù)悲觀絕望的念頭是有罪的。如果說這片葉子是一種信念的話，它應(yīng)該是一種對于藝術(shù)生命的信念。因而，最后一片未落的葉子救贖了瓊珊對于藝術(shù)生命的信念。

那么，葉子何以成為藝術(shù)的象征呢？要回答這個(gè)問題，我們首先要明白，這葉子并不是普通的葉子，而是常春藤葉。歐·亨利為何不寫其他什么葉子而恰恰是常春藤葉呢？常春藤葉到底有怎樣的意蘊(yùn)呢？

其實(shí)，常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

原來，常春藤葉與藝術(shù)有如此密切的聯(lián)系，在這篇小說中，常春藤葉就是藝術(shù)的化身。

得到救贖的還有一個(gè)人，那就是貝爾曼。他用自己的生命捍衛(wèi)了藝術(shù)的希望與生命的同時(shí)，他自己也在畫常春藤葉的過程中，在完成他一生中最偉大的“杰作”同時(shí)，高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

完成了人生真正意義上的救贖。

當(dāng)然，得到救贖的除了瓊珊、貝爾曼和蘇艾之外，我們這些讀者在閱讀中也得到了某種救贖，來自藝術(shù)對于人的救贖。

六、課堂小結(jié)

正如我們在本課開始的時(shí)候欣賞的油畫《希望》一樣，這也同樣是一幅給人以生命的希望的藝術(shù)作品，它是一位失意的畫家，用生命的絕筆給我們的溫暖的啟示。板書：

最后的常春藤葉

歐·亨利

人性之光輝

藝術(shù)的力量

七、教學(xué)反思

新課改的背景之下，我們講求的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的精講點(diǎn)撥的有機(jī)統(tǒng)一，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主 合作 探究”。因此，在《最后的常春藤葉》這一課的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞這一思想，避免傳統(tǒng)的小說教學(xué)思路，問題設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，既完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的價(jià)值觀人生觀也有了升華，把課堂的主動(dòng)權(quán)幾乎交給了學(xué)生，學(xué)生的一些思想閃光點(diǎn)也給了我很大的啟發(fā)，因此整堂課比較輕松，學(xué)生的思維也非?；钴S，高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

發(fā)言很積極。

第二篇：最后的常春藤葉公開課教案

《最后的常春藤葉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能 體味歐?亨利的語言魅力，幽默詼諧，生動(dòng)形象，賦有哲理，理解“含淚的微笑”。

過程與方法 通過討論與賞析，由分析討論學(xué)生的討論分析作為切入點(diǎn)賞析語言的特點(diǎn)及妙處，分析歐?亨利語言魅力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的的感受和思考。

教學(xué)重點(diǎn)：賞析文本的語言特點(diǎn)和妙處，理解歐亨利“含淚的微笑”。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的的感受和思考。教學(xué)過程：

一、回顧第一課時(shí)

1、學(xué)生速讀課文，講故事，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確： 開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

二、品味“歐·亨利式的語言”

今天這堂課我們先評述一下本文的語言有什么特點(diǎn)，或者說，語言個(gè)有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

Q1、語言的總體風(fēng)格是什么？（PPT展示）

【明確】幽默

教師舉例：第1段：又一次，一個(gè)畫家發(fā)現(xiàn)這條街有它可貴之處：如果商人去收顏料和畫布的賬款，在這條街上轉(zhuǎn)彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一分錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！

{點(diǎn)評}作者描述了一位商人在小巷里來回穿梭的尷尬，體現(xiàn)人物居住環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)又幽默地說商人轉(zhuǎn)彎抹角、大兜圈子，沒有收到賬款，還遇到了空手而回的自己，讀來讓人捧腹大笑，又不禁回味：小巷子錯(cuò)綜復(fù)雜，居住環(huán)境惡劣；而瓊珊、蘇艾、貝爾曼住在這里，顯然是迫于無奈，他們是小藝術(shù)家，他們很窮只能選擇這里，他們是生活在底層的、連畫布顏料都付不起的小藝術(shù)家。

Q2、你能否找?guī)讉€(gè)典型的句子，印證這種風(fēng)格？（學(xué)生四人小組討論，自由發(fā)言）

【明確】

第4段： 到了十一月，一個(gè)冷酷無情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。

{點(diǎn)評}將“肺炎”比作不速之客，突出這次肺炎來得突然。“躡手躡腳”“這兒碰碰那兒摸摸”形象地寫出肺炎的肆虐和范圍廣。

第4段：在廣場的東面，這個(gè)壞家伙，明目張膽的走動(dòng)，每闖一次禍，受害的人總有幾十個(gè)。

{點(diǎn)評}用“明目張膽”、“壞家伙”來形容肺炎，寫出了肺炎肆虐，摧殘生靈的情形，也說明了此次肺炎波及廣。

第4段小結(jié)：將肺炎擬人化，將無形的疾病化成夸張的人物。形象生動(dòng)地寫出了肺炎來勢兇、波及廣和持續(xù)時(shí)間長，也藝術(shù)化地交代了瓊珊絕望的原因。

第5段：“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。{點(diǎn)評]調(diào)侃肺炎不是老紳士，實(shí)際上就是在告訴我們：肺炎恰恰使貧弱的人受害。

第5段：一個(gè)弱小的女人，已經(jīng)被加利福尼亞的西風(fēng)吹得沒有什么血色了，當(dāng)然經(jīng)不起那個(gè)有著紅拳頭、氣吁吁的老家伙的賞識。{點(diǎn)評}：用“紅拳頭、氣吁吁的老家伙”來寫肺炎，這一特寫的肖像描寫體現(xiàn)了“老家伙”的殘暴、兇猛，也讓讀者更直觀地體會肺炎對瓊珊的傷害程度之深，病情之嚴(yán)重，看似輕松地在描寫肺炎，實(shí)則是在交代瓊珊得病的背景，病重的原因以及絕望的依據(jù)?！百p識”本是褒義詞，在這用來嘲諷被肺炎襲擊。

第7段：人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。

{點(diǎn)評}醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高明，不僅關(guān)心用藥，還在意病人的精神狀態(tài)。同時(shí)也為下文瓊珊望葉等死做了鋪墊。

第10段：“男人？”蘇艾像吹口琴似的哼了一聲說，“難道男人值得——?jiǎng)e說啦，不，大夫，根本沒有那種事?！?/p>

{點(diǎn)評}不難看出醫(yī)生是覺得瓊珊失戀，才會這樣失去生存的信念?？墒翘K艾“想吹口琴似的哼了一聲”，非常不屑，否定了這個(gè)常人的讓人絕望的可能——失戀。這樣正常輕松的對話，讓我們發(fā)現(xiàn)瓊珊望葉等死，沒有其他主觀情感因素，就是固執(zhí)地放棄了信念，一心想離開，也讓瓊珊更加可悲。

第11段：可是每逢我的病人開始盤算有多少馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。

{點(diǎn)評}病人”盤算有多少馬車送他出殯“，雖是從醫(yī)生口中說出，但也從側(cè)面體現(xiàn)出連醫(yī)生對于沒有生存信念的病人的無奈，更是對瓊珊精神狀態(tài)的擔(dān)憂啊！

第30段： 他耍了四十年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手。

{點(diǎn)評}歐·亨利用幽默生動(dòng)的語言，告訴讀者這距離有多遠(yuǎn)：“連她的長袍的邊緣都沒有摸到”，長袍已經(jīng)夠遠(yuǎn)的了，連邊緣都沒碰到，更是將老貝爾曼貶到了底層。為此老貝爾曼是個(gè)失意的畫家，也就不難理解為什么他會酗酒、性格暴躁。

教師總結(jié)：（幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張）聽了同學(xué)們剛才的發(fā)言，我們可以充分地感受到歐?亨利語言的幽默風(fēng)格.他的幽默充滿了心酸的笑聲,在夸張、擬人、嘲諷、詼諧的幽默之中，含有傷感的情調(diào)，透著一種深刻的含義。這種“含淚的微笑”式的幽默，加深了作品的意義，具有長久的藝術(shù)魅力。

教學(xué)反思

這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。

在這堂課上，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，

第三篇：最后的常春藤葉最新公開課教案

高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理小說情節(jié),分析主人公的形象特征。2.理解小說中“歐·亨利式的結(jié)尾”。3.探究小說的主題。

教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

英國畫家瓦茲的油畫《希望》：畫面上一個(gè)年輕女子坐在象征世界的地球上面，身體向前傾斜，低垂著頭，眼睛被蒙上繃帶，手里彈撥著僅剩下一根弦的古希臘七弦琴，并俯身傾聽這根弦發(fā)出的微弱樂音。如果你是她，你是怎樣的心境？悲觀絕望，孤獨(dú)無助？可是畫家卻給這幅畫命名為《希望》。畫家的意圖是表現(xiàn)人類直到最后也不能喪失希望.而這幅作品與今年成功連任美國總統(tǒng)的奧巴馬有不解之緣。正是因?yàn)檫@幅油畫改變了他的生活，讓他立志競選美國總統(tǒng)。這也許就是藝術(shù)的魅力。今天我們也來欣賞一幅給人以生命的希望的作品《最后的常春藤葉》。

二、教學(xué)過程：

1、概述小說情節(jié)：

女畫家瓊珊因?yàn)榉窝锥チ藢ι男判?，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤葉上(開端)。好朋友蘇艾把這件事告訴了貝爾曼(發(fā)展)。老貝爾曼為了幫助瓊珊，在風(fēng)雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上(高潮)，這片不落的葉子給予了瓊珊生命的希望(結(jié)局)。

2、結(jié)合文章具體分析主人公的性格特點(diǎn)：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語言描寫）

重見貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）

3、貝爾曼老是嘮叨自己要畫一幅杰作，那他畫出來了嗎？為什么？（１）、這片葉子畫得極其逼真，連同為畫家的瓊珊也沒有察覺出來。（２）、這片葉子拯救了瓊珊，使她樹立了活下去的信念，并支撐她活下去；（３）、整片葉子凝結(jié)了貝爾曼的真情和善良，閃爍著貝爾曼人性之美的光輝。（４）、它是絕筆之作，貝爾曼為此付出了生命代價(jià)。

4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

（1）、給讀者留下了想象的空間，并且豐富了人物形象。

（2）、歐·亨利式的結(jié)尾: 歐·亨利短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是小

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說的意外結(jié)局，出乎意料，又在情理之中。明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

三、探究拓展：

通過閱讀《最后的常春藤葉》，你讀出了什么？在此基礎(chǔ)上探究小說主題。(1)、信念、意志、精神；希望的力量；珍愛生命。（瓊珊）

(2)、無私的關(guān)懷與情誼、愛心、真誠、奉獻(xiàn)、為了別人而勇于犧牲的精神、人性的光輝；（蘇艾，貝爾曼）

(3)、含淚批判將藝術(shù)邊緣化的病態(tài)社會；(4)、藝術(shù)可以使人生獲得真正意義上的救贖； 解說：(3)、含淚批判將藝術(shù)邊緣化的病態(tài)社會；

我們都知道，歐·亨利的小說用筆簡省到有時(shí)候惜墨如金。在《最后的常春藤葉》中，即便是本該重重渲染的貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫藤葉的情節(jié)，也只是點(diǎn)到為止。然而在小說開篇，作者卻濃墨重彩、鄭重其事地交代了故事發(fā)生的背景：(1)、一個(gè)畫家發(fā)現(xiàn)這條街有它可貴之處，如果商人去收顏料、紙張和畫布的賬款??(2)、他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶??組成了一個(gè)“藝術(shù)區(qū)”。(3)、在這錯(cuò)綜復(fù)雜、苔蘚遍地、狹窄的“巷子”里??

(4)、“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟(jì)困的老紳士。一個(gè)弱小的女人，已經(jīng)被加利福尼亞的西風(fēng)吹得沒有什么血色了，當(dāng)然經(jīng)不起那個(gè)有著紅拳關(guān)、氣吁吁的老家伙的賞識。

作者用繁筆極力渲染的是怎樣的社會背景呢？是畫家為躲避債務(wù)而成天尷尬地東躲西藏，是藝術(shù)家因?yàn)樨毟F而不得不住進(jìn)“貧民窟”式的“藝術(shù)區(qū)”，是畫家因?yàn)樯嬷貕憾鴮?dǎo)致營養(yǎng)不良沒有血色。呈現(xiàn)在讀者眼前的是幾組鮮明的對比：畫家與商人、藝術(shù)區(qū)與貧民窟、肺炎先生與弱小女人。作者一開篇就以這樣的方式揭示了這樣一個(gè)社會背景，這不能不讓讀者深思：作為良知和正義化身的、為人類創(chuàng)造豐富精神食糧的藝術(shù)家，原本應(yīng)該過著無衣食之憂、無后顧之憂的生活，然而現(xiàn)在卻連維持正常的工作、生計(jì)都很艱難，這到底是一個(gè)怎樣的社會??？藝術(shù)家無安身立命之所、無立錐之地，藝術(shù)被棄置到一個(gè)被遺忘的角落。而一個(gè)將藝術(shù)邊緣化的社會必然是一個(gè)讓人失望甚至絕望的病態(tài)社會。

其實(shí)，揭示這樣一個(gè)背景的不僅僅在小說開篇，在小說其他地方也有這樣的揭示：“她架好畫板，開始替雜志畫一幅短篇小說的鋼筆畫插圖。青年畫家不得不以雜志小說的插圖來鋪平通向藝術(shù)的道路，而這些小說則是青年作家為了鋪平文學(xué)道路而創(chuàng)作的?！保ㄘ悹柭俺伺紶柾磕艘恍┥虡I(yè)畫或廣告畫以外，幾年來沒有什么創(chuàng)作。他替‘藝術(shù)區(qū)’一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢?！边@里提到青年畫家和青年作家為了鋪平通往藝術(shù)的道路而不得不為謀生而做一些迎合大眾趣味的事，而貝爾曼則可能恰是因?yàn)橹\生而去畫商業(yè)畫、廣告畫或充當(dāng)模特兒導(dǎo)致一生無所作為。而貝爾曼的今天很可能就是那些青年藝術(shù)家的明天，所有藝術(shù)家都可能一輩子都要為謀生而耗盡心力，真正的藝術(shù)追求最終無法

高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

得以實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)被淪落到如此境地，墮落的不是藝術(shù)，而是社會，悲哀的不僅僅是藝術(shù)，更是社會。

(4)、藝術(shù)可以使人生獲得真正意義上的救贖；

“她──她希望有一天能去畫那不勒斯海灣?！碧K艾說。

一小時(shí)后，她說：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！?當(dāng)瓊珊病重到只有一成希望的時(shí)候，她的心事不是“男人”而是“去畫那不勒斯海灣”，當(dāng)瓊珊看見在兩個(gè)風(fēng)雨之夜后仍然未落的葉子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的還是“去那不勒斯海灣寫生”。將這兩處結(jié)合起來看，我們不難理解：在瓊珊的心中，藝術(shù)高于一切。而先前葉子的飄零恰如藝術(shù)之花的凋落，藝術(shù)命運(yùn)的淪落，這讓瓊珊悲觀絕望、痛不欲生。而當(dāng)最后一片葉子在兩夜的風(fēng)雨摧殘后仍“傲然”地掛在藤枝上，瓊珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。”在這里，瓊珊懺悔的是，對藝術(shù)悲觀絕望的念頭是有罪的。如果說這片葉子是一種信念的話，它應(yīng)該是一種對于藝術(shù)生命的信念。因而，最后一片未落的葉子救贖了瓊珊對于藝術(shù)生命的信念。

那么，葉子何以成為藝術(shù)的象征呢？要回答這個(gè)問題，我們首先要明白，這葉子并不是普通的葉子，而是常春藤葉。歐·亨利為何不寫其他什么葉子而恰恰是常春藤葉呢？常春藤葉到底有怎樣的意蘊(yùn)呢？

其實(shí)，常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

原來，常春藤葉與藝術(shù)有如此密切的聯(lián)系，在這篇小說中，常春藤葉就是藝術(shù)的化身。

得到救贖的還有一個(gè)人，那就是貝爾曼。他用自己的生命捍衛(wèi)了藝術(shù)的希望與生命的同時(shí)，他自己也在畫常春藤葉的過程中，在完成他一生中最偉大的“杰作”同時(shí)，完成了人生真正意義上的救贖。

當(dāng)然，得到救贖的除了瓊珊、貝爾曼和蘇艾之外，我們這些讀者在閱讀中也得到了某種救贖，來自藝術(shù)對于人的救贖。

六、課堂小結(jié)

正如我們在本課開始的時(shí)候欣賞的油畫《希望》一樣，這也同樣是一幅給人以生命的希望的藝術(shù)作品，它是一位失意的畫家，用生命的絕筆給我們的溫暖的啟示。板書：

最后的常春藤葉

歐·亨利

人性之光輝

藝術(shù)的力量

七、教學(xué)反思

新課改的背景之下，我們講求的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的精講點(diǎn)撥的有

高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

機(jī)統(tǒng)一，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主 合作 探究”。因此，在《最后的常春藤葉》這一課的設(shè)計(jì)上緊緊圍繞這一思想，避免傳統(tǒng)的小說教學(xué)思路，問題設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，既完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的價(jià)值觀人生觀也有了升華，把課堂的主動(dòng)權(quán)幾乎交給了學(xué)生，學(xué)生的一些思想閃光點(diǎn)也給了我很大的啟發(fā)，因此整堂課比較輕松，學(xué)生的思維也非?；钴S，發(fā)言很積極。

第四篇：最后的常春藤葉公開課詳細(xì)教案

《最后的常春藤葉》公開課詳細(xì)教案

一、導(dǎo)入

《我與地壇》的作者史鐵生曾經(jīng)寫過一篇文章，叫《命若琴弦》。其中講了這樣一個(gè)故事，有一對師徒，一個(gè)老瞎子，一個(gè)小瞎子，他們靠彈三弦琴說書為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復(fù)明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。這張藥方支撐著老瞎子走過了七十多個(gè)春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目標(biāo)就是將一千根琴弦彈斷，以圖看到世界一眼。后來，老瞎子發(fā)現(xiàn)復(fù)明藥方不過白紙一張，復(fù)明計(jì)劃失敗，他千方百計(jì)找到小瞎子，對他說：“是我記錯(cuò)了，是一千二百根，師傅記錯(cuò)了，記住，是一千二百根！”

故事到這結(jié)束，我想問的是，既然老瞎子已經(jīng)知道那個(gè)藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子？（他希望那個(gè)藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。）

其實(shí)，每個(gè)人的生命都需要一種力量的支撐，只不過那種力量的表現(xiàn)形式是不同的。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。今天，就讓我們跟著歐亨利去瞻仰一位生命的歌者，體味那支撐生命的勇氣。

二、概括故事情節(jié)

大家都預(yù)習(xí)過小說了，下面請同學(xué)們用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)，請一二生簡述，師生共同點(diǎn)評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

三、最后的常春藤葉

從文章的情節(jié)來看，對兩個(gè)生命都起決定作用的是什么？這片葉子維系著兩個(gè)人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量？

找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節(jié)：

“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它．．是藤上最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣．．已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！?．．第44節(jié)：

“那一天總算熬了過去。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附．．在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！?第46節(jié)：

“那片常春藤葉仍在墻上?！?．．生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

明確：“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強(qiáng)的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。（大自然給人的力量，我們學(xué)過鳥啼，鳥給人類的啟示——向死而生，從自然中去感悟生命，人類的啟示在荒原。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環(huán)境下生存下來，那么作為我們?nèi)祟惸?，還有什么理由放棄生命。）

在朗讀的時(shí)候，大家覺得那些字詞需要用重音來強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？

明確： 仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。

（再齊聲朗讀。）

小結(jié)：從大家的朗讀中我能感受到這片常青藤葉帶給人的那種頑強(qiáng)的力量，正是由于這種力量喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。

那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢？（因?yàn)樗严Ｍ耐性谶@片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來，我也得去了。她已經(jīng)絕望了，但是見到這樣的一片葉子，她又重新燃起了生的希望。）

那么是誰給了她這個(gè)希望？——貝爾曼

四、貝爾曼人物形象分析

貝爾曼。因?yàn)樨悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫出一片藤葉，給了瓊珊希望

可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？

請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。

文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）

①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？（請一生讀第30節(jié)。）第一次見面你對這老頭的印象怎樣? 這是一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場同學(xué)們對他的印象是否有所改觀？（學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。）

第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？

貝爾曼關(guān)愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛的地方的。

③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

（生齊聲朗讀最后一段。）

（就這樣貝爾曼畫下了他一生的杰作，你認(rèn)為那是杰作么？為什么？ 逼真，連兩個(gè)畫家都沒有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。）最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？

心靈的震撼，這是一個(gè)為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。

小結(jié)：

貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命的代價(jià)去拯救別人，那么在挽救瓊珊的過程中僅僅依靠貝爾曼夠了么？還有誰？

五、瓊珊病愈的原因有哪些？

貝爾曼藤葉的鼓舞 朋友蘇艾的關(guān)愛 醫(yī)生的盡力救助 自己的信念（1）貝爾曼——在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶

來生命的希望，鼓舞她活下去。

（2）蘇艾——無微不至地照顧瓊珊，鼓勵(lì)她，用她的友誼溫暖瓊珊。（3）醫(yī)生——盡力醫(yī)治瓊珊的病。（4）瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊自己如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結(jié)：

瓊珊病愈需要她自己堅(jiān)定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護(hù)，還需要老貝爾曼以生命為代價(jià)畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個(gè)字概括）

是愛，是一種對他人無私的關(guān)愛之情，是一種人與人之間的至愛真情?！叭恕边@個(gè)字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫的“人”構(gòu)成的世界！

這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人起到了關(guān)鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結(jié)局是怎樣的呢？這是我們前面有沒有想到的？

六、試問小說的結(jié)局的特點(diǎn)有什么特點(diǎn)？這樣的結(jié)尾有怎樣的效果？作者在前文埋下了哪些伏筆預(yù)示這樣的結(jié)果？ 你們能不能找到一些蛛絲馬跡？

（1）歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。這里實(shí)際上是他的“含淚的微笑”，是他的人格理想，他用這樣一個(gè)人格理想為我們架設(shè)了一個(gè)生命的支點(diǎn)。

（2）蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來更深更遠(yuǎn)思索與回味?！蹲詈蟮某４禾偃~》在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。（3）伏筆

第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。第40段“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。第48段瓊珊說“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來” 第55段“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著的燈籠、挪動(dòng)過的梯子、幾只畫筆、調(diào)色板和調(diào)色板上綠色和黃色的顏料。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去?？梢哉f，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。

瓊珊的遭遇給人怎樣的啟示？

堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。每個(gè)人的心中要有一個(gè)神，那個(gè)神就是他自己。

七、結(jié)束語

我們都知道，一個(gè)人生病，靠一片綠葉、一片葉子給人希望，希望能夠超越生死，這不是生活的常態(tài)。而小說重在表達(dá)的就是這樣一份沐浴著人性光輝的愛，一種人與人之間無私的愛，一片葉子可以挽救一個(gè)生命，只要堅(jiān)持就會有希望，人生就是這樣。

好，最后讓我們用汪國真的《熱愛生命》來結(jié)束我們這一堂課。（生齊讀）我相信，只要心中有愛，有著對生命的一種熱愛與信念，一切美好的結(jié)果也就在意料之中了。人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，心若在夢就在。

第五篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標(biāo)簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時(shí)間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過程，這是很常見的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢也易于貫通。

2、符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開頭，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。然后再一步一步揭示這個(gè)高潮或結(jié)局所形成的原因和經(jīng)過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來說，倒敘事實(shí)上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松?/p>

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說明。

作用：

1、插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對人物事件發(fā)展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應(yīng)讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤土?xí)r插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補(bǔ)充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習(xí)慣稱補(bǔ)敘。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補(bǔ)充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內(nèi)容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學(xué)生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)。

3、學(xué)生能說出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學(xué)生能從人物品質(zhì)中學(xué)習(xí)珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學(xué)生能說出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

課時(shí)安排：第二課時(shí)

一、溫故知新

（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？（學(xué)生概括，教師提示重點(diǎn)）

1、歐·亨利的情況簡介。語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。

二、分析人物

這節(jié)課我們重點(diǎn)來分析小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個(gè)人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。

（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公

◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

◆出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終?？梢哉f，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。

◆簡析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動(dòng)作）

從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實(shí)寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實(shí)寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。

C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）◆歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。◆寫作指導(dǎo)

在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認(rèn)為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)

蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結(jié)三個(gè)人物的共同點(diǎn)

（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

4、分析主人公

現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）

2、這種結(jié)局就是？（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術(shù)

（5分鐘）

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點(diǎn)。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語言特色”。