第一篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點：小說涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進(jìn)過監(jiān)獄，當(dāng)過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據(jù)你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”

（4）“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結(jié)尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩文，與大家分享?！俄楁湣贰尔滅鞯亩Y物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生?！翖壖病镀脐囎印?/p>

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也?！蹦阍谧魑闹惺褂眠^這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權(quán)。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉(zhuǎn)折動勢顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術(shù)家對于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會的無比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當(dāng)你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請你說說你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發(fā)，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會認(rèn)可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結(jié)束語：著名哲學(xué)家周國平認(rèn)為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關(guān)心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！

第二篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標(biāo)簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過程，這是很常見的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢也易于貫通。

2、符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開頭，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。然后再一步一步揭示這個高潮或結(jié)局所形成的原因和經(jīng)過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝?！怠磦拧档茸髌罚篌w上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松?/p>

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說明。

作用：

1、插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對人物事件發(fā)展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應(yīng)讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤土?xí)r插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補(bǔ)充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習(xí)慣稱補(bǔ)敘。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補(bǔ)充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內(nèi)容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學(xué)生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)。

3、學(xué)生能說出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學(xué)生能從人物品質(zhì)中學(xué)習(xí)珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重、難點：

1．學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學(xué)生能說出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

課時安排：第二課時

一、溫故知新

（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？（學(xué)生概括，教師提示重點）

1、歐·亨利的情況簡介。語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。

二、分析人物

這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。

（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公

◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

◆出示“時間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終?？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

◆簡析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。

C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）◆歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大?！魧懽髦笇?dǎo)

在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實結(jié)合的方法。正面描寫生動形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認(rèn)為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結(jié)三個人物的共同點

（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

4、分析主人公

現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）

2、這種結(jié)局就是？（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術(shù)

（5分鐘）

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語言特色”。

第三篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力； 2.能認(rèn)識建立精神的支點對人生的重要性；

3.反復(fù)閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。4.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重點、難點：感悟人間真情,認(rèn)識信念對人生的重要性 教法與教具：問題探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

史鐵生有篇小說叫《命若琴弦》，寫的是一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。當(dāng)一千根琴弦彈斷時，他已經(jīng)老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。他的師傅騙了他。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥，然后就可以看見這個世界。

命若琴弦，善意的謊言播種希望，希望支撐生命。那么當(dāng)一個人命若藤葉時又將怎樣呢？

一起來學(xué)習(xí)美國作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、作者介紹

歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。

他的作品往往有一個突出的藝術(shù)特點一一出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細(xì)膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽(yù)的美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。介紹三位短篇小說大師的代表作

法——莫泊?！堆蛑颉贰ⅰ俄楁湣?、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》

美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

三、概括故事情節(jié)，落實小說三要素

1、大家都預(yù)習(xí)過小說了，下面請同學(xué)們用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)，在表達(dá)中要提及主要人物以及小說的標(biāo)題“最后的常春藤葉”。

請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

2、概括文章情節(jié)

按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,可分為四個部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復(fù)的機(jī)會準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一）．故事發(fā)生在紐約一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)．主人公蘇艾和瓊珊是一對志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．

第二部分：發(fā)展（醫(yī)生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風(fēng)飄零的樹葉上，深信當(dāng)最后一片葉子掉下時，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．

第四部分：結(jié)局（下午，醫(yī)生來了－－結(jié)尾）．瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望．

四、結(jié)局分析

1、歐·亨利，美國短篇小說家，在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。請閱讀全文，了解情節(jié)。

2、、問題：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。

討論、明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

（這一設(shè)計目的是為了讓學(xué)生談初讀感受）

3、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

討論、明確：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。

使用伏筆應(yīng)注意：

（1）有伏必應(yīng)，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應(yīng)是敗筆，只伏不應(yīng)同樣也是敗筆。

（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。

（3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。

① 在文中有四處作了伏筆：

② 第一處是“隨夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”

第二處是“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動嗎？”

第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的?！?/p>

第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”

②歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。只有伏筆才能讓結(jié)局意料之外，情理之中。

三、分析人物形象，探討文本內(nèi)涵

1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？

（1）醫(yī)生是怎么說的?（希望只有一成）

（2）她自己覺得呢？

（自己快要死了）

文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。①“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉下來，我也得去了?！?②“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！? ③“我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄?！?/p>

瓊珊覺得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當(dāng)最后一片常春藤葉掉落時，自己也就要死了。

瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經(jīng)放棄了主觀上求生的努力。我想瓊珊可能真的活不下去了。

2、討論、交流：是誰挽救了瓊珊？

最后瓊珊活下來了嗎？（是的）

在她幾乎要放棄自己的生命的時候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時候，到底是誰挽救了瓊珊？

小組討論3分鐘。貝爾曼

在一個風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。蘇艾

無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。醫(yī)生

盡力醫(yī)治瓊珊的病。瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫(yī)生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因為在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結(jié)：

瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護(hù)，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個字概括）

是愛，是一種對他人無私的關(guān)愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。

3、瓊珊的精神支柱？

這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用？為什么？

貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。(1)最后的常春藤葉

這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節(jié)：

“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！?第44節(jié)：

“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！?第46節(jié)：

“那片常春藤葉仍在墻上?！?生齊聲朗讀

這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強(qiáng)的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。

在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？

仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。小結(jié)：

最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價畫上去的。

（2）貝爾曼

可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個怎樣的人？

請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？ 請一生讀第30節(jié)。

第一次見面你對這老頭的印象怎樣?

這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場同學(xué)們對他的印象十分有所改觀？

學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。

第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？

貝爾曼關(guān)愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

生齊聲朗讀最后一段。

最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？

心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。小結(jié)：

貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。

在預(yù)習(xí)時有同學(xué)提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認(rèn)為那是杰作？

逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。可以說，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）

所以說瓊珊錯了。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當(dāng)你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時候，你想告訴她到底什么呢？ 請二三生發(fā)言。

堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。

四、結(jié)束語

人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強(qiáng)，心若在夢就在，天地之間還有真愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

第四篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。 2．樹立“愛”的信念，珍愛生命，培養(yǎng)人文情懷。 教學(xué)重點及難點：

把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內(nèi)涵。 教學(xué)時數(shù)： 1課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

(聯(lián)系專題主題——珍愛生命)(體現(xiàn)教材模塊教學(xué)特點)

二、整體感知

請簡明扼要地復(fù)述小說主要情節(jié)。(檢查預(yù)習(xí))(對小說基本內(nèi)容的整體把握是進(jìn)一步研析的基礎(chǔ))

(從情節(jié)中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對老貝爾曼形象的分析及對常春藤葉內(nèi)涵的分析等，從而達(dá)到深刻理解小說主旨的目的)

三、研析探究

(一)人物透視(小說以刻畫人物形象為中心) ★思考：

作者是如何來塑造老貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?(小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現(xiàn)出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點)

(朗讀品味相關(guān)語句語段，力求把握人物心理，讀準(zhǔn)人物說話的語氣)

(閱讀品味本是一種很好的語文實踐，能有效地幫助學(xué)生把握人物形象，理解文本) 明確： 老貝爾曼；

(直接描寫外貌、語言)

落魄、暴躁、愛吹牛(第一處)

善良有同情心，關(guān)心他人(第二處) →平凡的小人物(表面形象)(間接描寫醫(yī)生的話、蘇艾的話)

犧牲自我，拯救他人。→高尚的心靈(深層)(形象逆轉(zhuǎn)，人格升華)

(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)身處地想象老貝爾曼畫葉的情景)(抓住良好的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，進(jìn)行情感價值觀教育)

思考；

老貝爾曼為瓊珊冒死畫葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?明確：

1、可以使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮。

2、豐富人物的性格

——不喜外露，默默奉獻(xiàn)、外粗內(nèi)細(xì)、外冷內(nèi)熱．一鮮明的個性。(更加豐滿)

→明貶實褒、黑色幽默是作者一貫的語言風(fēng)格。(給學(xué)生必要的點撥) 提示1：賞析人物形象時應(yīng)掌握作者表現(xiàn)人物的相應(yīng)手法。 應(yīng)力求由表入里，深入剖析。(學(xué)法指導(dǎo))(二)主旨感悟(這是本課的重心) ★思考一：

老貝爾曼用生命畫下的這片神奇的葉子對瓊珊來說意味著什么?(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味。)(可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的狀況變化來考慮) 明確：

(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時) 瓊珊

環(huán)境——窮藝術(shù)區(qū)肺炎肆虐 處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死(重點朗讀品味)

→葉子生命的維系與塵世、友情的聯(lián)系的媒介。

(在她的意識中葉子一片片脫落，塵世和友情也就在不斷地脫落，活著也就失去了精神的支撐。)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后) 瓊珊

——重新振作戰(zhàn)勝死神(重點朗讀品味)

→不落的葉子生命延續(xù)的精神支點人間真情的暗示

(葉子暗示她世間還有真情，這個塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。)

這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話!——馬丁·路德·金

堅強(qiáng)的信念是生命得以延續(xù)的重要精神支柱。

★思考二：老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?

→是。這不僅因為它畫得逼真，更因為它給予了瓊珊活下去的勇氣和希望，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝，是比期待了二十五年的作品更有價值更偉大的“杰作”!

★思考三：最后的常春藤葉寄托了作者怎樣的思想?

→對普通人珍愛生命，關(guān)愛他人，相濡以沫的人性美的贊美與希望，對美好人性世界的向往。

(葉子所顯現(xiàn)的人性的光輝在當(dāng)時物欲橫流、金錢至上的社會中是彌足珍貴的。它寄托著作者人性的理想) 小結(jié)：

常春藤葉

瓊 珊

精神的支點帶給她人間真情 老貝爾曼

高尚的心靈折射出人性的光輝 歐·亨利 對小人物的關(guān)注寄托著人性的理想

四、質(zhì)疑交流 設(shè)問引疑：

歐·亨利是世界三大著名短篇小說家之一，而這篇小說又是他的重要作品之一。出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。比如：

●題目原有三個中文譯名： 《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》，編者為何選用“常春”二字?“最后”二字有沒有別樣的深意? ●誰是作品的主人公? 提示2：主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。(學(xué)法指導(dǎo))

(設(shè)問引疑是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發(fā)) 質(zhì)疑交流：

鑒賞這篇小說，你還有什么獨(dú)到的見解，想跟大家分享?你還有什么疑問，要跟大家討論?

提示3：文章不厭百回讀，常讀常新!(學(xué)法指導(dǎo))

(質(zhì)疑交流是必要的，我們必須盡可能給學(xué)生應(yīng)有的自由表述的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生是課堂的主人)

五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節(jié)，塑造人物呢?能否嘗試創(chuàng)作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對著老貝爾曼的遺像，她會怎么想呢?請你設(shè)想一下，并整理成不少于800字的文章。以上兩題，任選一題。要求，表達(dá)準(zhǔn)確，想象合理，真切動人。

(幫學(xué)生進(jìn)一步消化、吸收，努力體現(xiàn)語文姓“語”的觀點)(總評：《最后的常春藤葉》作為名家名篇，可學(xué)的內(nèi)容很多，而實際只有一堂課的時間可用，所以必須理出主線，有所取舍。根據(jù)本課所處“珍愛生命”這一專題的學(xué)習(xí)重點要求，根據(jù)本課所處板塊“精神支點”的內(nèi)涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實際，在教學(xué)設(shè)計時教者便確立了如上所列的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生充分理解文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用文本特有的人文教育優(yōu)勢幫學(xué)生建構(gòu)起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要體現(xiàn)在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價畫成的，葉子寄托著作者對普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學(xué)設(shè)計時確立了在理清小說情節(jié)，整體感知課文的基礎(chǔ)上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現(xiàn)出來的犧牲自我、關(guān)心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構(gòu)建起自己美好的人文世界，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，努力體現(xiàn)語文課自身的特點，力求實在，力避花哨。)

第五篇：最后的常春藤葉讀后感

最后的常春藤葉讀后感

最后的常春藤葉讀后感1

“信念是鳥，他在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明，唱出了歌?！薄└隊?/p>

《最后一片常春藤葉》講述了一個愛吹噓的窮畫家用愛和生命鋪就了女孩活下去的道路。為她的生命重新樹立起希望的信念。這個窮畫家就是貝爾曼。

老貝爾曼是住在樓底層的一個畫家，他年過六十，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子。老貝爾曼是個失敗的畫家，執(zhí)筆四十多年。始終沒有得到藝術(shù)女神的眷顧。他一直吹噓著自己從未動筆的杰作。幾年來，他除了偶爾畫點商業(yè)廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當(dāng)模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節(jié)制，還時常提起他要畫的那幅杰作。

而這個在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是——瓊西。

她被一個冷酷，散發(fā)著冰冷氣息的不速之客打倒，醫(yī)生們管這小東西叫“肺炎”.這東西使得她只能躺在一張油漆過的鐵床上，一動也不動，凝望著小小的玻璃窗外對面磚房的空墻。她開始把窗外墻上一片片隨著秋風(fēng)落下的.葉子認(rèn)定為是自己命運(yùn)的歸宿，等待著最后一片葉子的落去，她便也將像這一片片疲倦而憔悴，毫無生機(jī)的落葉一樣擺脫一切，飄落下來……

但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時，同樣沒能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。

在那個風(fēng)雨交加的夜晚，最后一片葉子落下時，他用他那雙可愛的手，用生命的顏色在那面空墻上畫出了永遠(yuǎn)不會凋零，不會被風(fēng)雨吹動打濕的常青藤葉，也同時在瓊西的眼睛中重新畫上了多彩的世界，在她的心中畫上了永不磨滅的希望的信念。

也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術(shù)之夢……

然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動人的綠色。那一片落葉指引我們前進(jìn)的方向，讓我們在無盡的黑暗中尋找絲絲點點的光明。給予我們無限的力量，去創(chuàng)造超越生死的奇跡！

最后的常春藤葉讀后感2

以前不曾看過歐·亨利的短篇小說，不料這一看就看上癮了。《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》我一篇一篇都看完了，每篇的結(jié)尾都讓我感到十分意外，但又在情理之中，這就是傳說中的歐亨利式結(jié)尾吧。

看了這幾篇小說后，我感到歐·亨利是個批判型作家，他的文章十分幽默，他的文章多為窮人寫的，充滿了對勞動人民的同情，很好地反映出底層人民的心聲。

這篇《最后的常春藤葉》，講述了一個窮畫家瓊珊得了重病，便失去了活下去的希望，覺得自己會隨著常春藤葉的凋零而死去，但一個當(dāng)時窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉，讓瓊珊重拾起了生活的意志，而自己卻得重病去世了。

這篇文章給我最大的感受就是兩點：關(guān)愛的力量和信念的力量。試問，如果沒有蘇艾的悉心照料，如果沒有蘇艾的擔(dān)憂和勸說，如果沒有蘇艾去找老貝爾曼幫忙，如果沒有蘇艾的苦苦堅持，瓊珊的病怎么能好？如果沒有老貝爾曼先生的幫忙，沒有老貝爾曼先生冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊的病怎么能好？瓊珊是幸運(yùn)的，她有那么關(guān)心她的一個朋友，有用生命換回她的希望的貝爾曼，她才能重拾信心，克服病魔。

瓊珊之所以可以克服病魔，最主要的`還是她心態(tài)的轉(zhuǎn)變。前面醫(yī)生也說了，“那一成希望在于她自己要不要活下去”,可見信念的重要。舉個例子吧，在洛杉磯大地震中，一位父親不忘與兒子的諾言“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起”,在兒子學(xué)校的廢墟上不停地挖，即使有人勸他，他也毫不動搖。因為他相信，他一定可以找到他的兒子的，他相信他的兒子也在等待著他。果不其然，在挖了38小時后，他聽見了兒子的聲音！兒子的確沒有忘記與老爸的誓言！而且還以此鼓勵另外14名同學(xué)活下去！是對兒子的愛讓父親不停地挖38個小時，是對父親的信任讓兒子在煎熬中等待了38個小時！

看完這篇文章，我收獲頗多。我發(fā)現(xiàn)，原來有信念、有希望是可以創(chuàng)造奇跡的！原來人與人之間溫暖的愛是可以創(chuàng)造奇跡的！