第一篇：《牛和鵝_》教案

《牛和鵝 》 大呈小學

賈璋勇

【學習目標】

1.認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2.情感目標：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這個道理。

3.能力目標：學會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動?！臼褂谜f明與學法指導】

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。

2.要充分預習，品讀重要語句，認真做好批注，并寫出你的理解。反復朗讀課文，力爭把握文章主要內(nèi)容。

3.認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑?！局R鏈接】

任大霖(1929～1995)浙江蕭山人。1947年開始發(fā)表作品。1956年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《山崗上的星》、《童年時代的朋友》，兒童劇集《水淹春花田》，童話集《鷹媽媽和她的孩子》，中篇小說《我們的田莊》、《喀戎掙扎》、《哥哥二十四我十五》，短篇小說集《蟋蟀》、《秀娟姑娘》、《少先隊員的心靈》、《心中的百花》，通訊集《紅泥嶺的故事》等?！咀詫W導航】

1.粗讀課文，讀準字音，讀通句子，解決生字詞，并用你智慧的眼光發(fā)現(xiàn)課文中重要的字詞，用橫線畫下來，并在下面抄一抄。

2.細讀課文，標好自然段的序號，并大聲朗讀自己喜愛的段落，做好全班朗讀的準備。3.精讀課文，想想課文主要寫了件什么事？并用﹏﹏線畫出你認為重要的、有意思的詞語、句子，在旁邊適當寫出自己的看法。

4.分享：自學了這篇課文后，你想與同學分享什么？

5.質(zhì)疑：再讀課文，用??畫出你不能理解的詞語、句子，并針對課文寫下你自己的問題。問題一：

問題二：

問題三：

【合作探究】

問題一：牛和鵝對人持有一種什么態(tài)度？作者又是怎么對待它們的呢？

問題二：什么事情讓作者改變了看法？他以后又是怎么做的？

問題三：細讀課文第六自然段，畫出描寫鵝的詞語，你可以體會到什么？

問題四：課文中哪些句子很耐人尋味,你從中受到了什么樣的啟發(fā)?

【練練測測】

一、拼音詞語對對碰。

bái

é

qī

fu

bó zi

chí táng

()

()

()

（）pèng chù

chì bǎng

dà

gài

gē

bì（）

()

()

()

二、比一比，再組詞。

塘（）

股()

掐()

縛（）搪（）

般()

陷()

膊（）握（）

喔（）

扳（）板()

三、回憶課文要點，按內(nèi)容填一填。

牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以＿＿＿＿；鵝的眼睛看人，覺得＿＿＿＿，所以＿＿＿＿。

讓它這樣看好了，可是，＿＿＿＿＿＿＿＿，那咱們＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。記著，＿＿＿＿＿＿＿。

四、、思考填空：

《牛和鵝》中的鵝

，“我”在鵝的面前狼狽不堪、慌忙逃竄。課文告訴了我們：。

【拓展提升】

1.在你的生活中后讀過的故事中有沒有類似的事例？寫一寫。

學了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下。

第二篇：《牛和鵝》教案

五年級《牛和鵝》教學設計

住邦希望小學 張新春

教學目標

1學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心 理活動。2體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3反復朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。教學準備：學生充分預習課文，小黑板 教學過程

一、激趣導入，引發(fā)思考。

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。提問：看過這組漫畫你想到什么？

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物?！盵點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點] 2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？ [點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀] 3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？

齊讀課題

師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）師：答案都在課文里，我們一起來讀。

二、初讀感知，理清思路。

１、指4名學生讀第3、5、8、12自然段，檢查預習閱讀情況，師生評價。２、默讀課文，思考之前提出的問題，如果有收獲，請在書上作批注。３、指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？

小結(jié)：我們在概括文章主要內(nèi)容時可以用“課文先寫??接著寫??最后寫??”的方式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。

（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）師：因為這就是我們對待牛和鵝的態(tài)度。

①“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（用喜歡的符號畫出來，指名朗讀）為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）板書：牛怕人 鵝不怕人 過渡：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛，而害怕鵝。②后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

③師：究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

三、細讀探究，理解感悟。

1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”

2、誰能用一句話告訴大家，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

４、交流匯報，教師相機重點指導：

（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。①指導讀第5段：

找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（生：太神氣了）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽：生匯報

師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。（指名讀——齊讀）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？

（課文開頭，師：因為我們都很相信這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝。）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽??）

（３）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不怕鵝）對待牛呢？（板書：不欺負牛）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

（４）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。板書：不要怕）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）

過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸

1、讀故事，想辦法（課件出示故事）指名讀

師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？

2、在生活中，你遇到過這樣需要換個角度去思考的事情了嗎？你是怎樣解決的？

五、總結(jié)升華

（課件出示，配樂）正如蘇軾詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！板書設計

牛 和 鵝

不怕牛 欺負牛

不害怕鵝 角度不同 我 金奎叔 我

不欺負牛 結(jié)果不同

害怕鵝

課后反思：

本文編者本身想通過語言本身告訴學生：大家都信得未必可信。應該以正確的角度去看待事物，才能正確對待身邊的人和物，正確對待生活。這些都是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們的不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的，因此五到十一自然段是課文的核心，是我態(tài)度改變的真正原因。所以教學中課文重點應放在“我怕鵝，被鵝欺”讓學生感受情感體驗，心理變化。吧本節(jié)教學，主要抓住對我的語言、動作、神態(tài)描寫體會對人物的深刻描寫，已達到寫作教學的收獲。

第三篇：《牛和鵝》教案

《牛和鵝》教學設計

學習目標

1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3、反復朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件 學習過程

一、激趣導入，引發(fā)思考。

師：（出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（板書：和）

齊讀課題 師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）師：答案都在課文里，我們一起來讀。

二、初讀感知，理清思路。

１、指4名學生讀第3、5、8、12自然段，檢查預習閱讀情況，師生評價。

２、默讀課文，思考之前提出的問題，如果有收獲，請在書上作批注。

３、指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？

小結(jié)：我們在概括文章主要內(nèi)容時可以用“課文先寫??接著寫??最后寫??”的方式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。

（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）師：因為這就是我們對待牛和鵝的態(tài)度。

①“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（用喜歡的符號畫出來，指名朗讀）

為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）板書：牛怕人 鵝不怕人 過渡：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛，而害怕鵝。②后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

③師：究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

三、細讀探究，理解感悟。

1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”

2、誰能用一句話告訴大家，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。４、交流匯報，教師相機重點指導：

3（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。①指導讀第5段：

找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（生：太神氣了）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽：生匯報 師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。（指名讀——齊讀）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？

4（課文開頭，師：因為我們都很相信這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝。）

過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽??）

（３）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不怕鵝）對待牛呢？（板書：不欺負牛）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

（４）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。板書：不要怕）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）

過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸

1、讀故事，想辦法（課件出示故事）指名讀

師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？

2、在生活中，你遇到過這樣需要換個角度去思考的事情了嗎？你是怎樣解決的？ 板書設計

牛 和 鵝

牛怕人 鵝不怕人 角度不同

金奎叔 不要怕 結(jié)果不同

我 不怕鵝 不欺負牛

第四篇：《牛和鵝》教案

《牛和鵝》教案

教學目標分析

1.掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。2.通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

學習者分析

經(jīng)過幾年的積累，五年級的學生已具備了一定的理解能力，能在閱讀中揣摩和體會作者的思想感情。本節(jié)課我將根據(jù)教材內(nèi)容和學生認知水平、年齡特點、興趣愛好，在學生能領悟課文內(nèi)容的基礎上，懂得由于看待事物的角度不同，得到的結(jié)果也將截然不同，但從本文獲得的啟示，學生可能分析不透，需要交流，點撥。

教學重難點分析

通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學過程設計

一、激發(fā)興趣，導入新課

1.（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！保┱埬阕x讀這句話，你相信這句話嗎? 3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀

3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考： 課文主要寫了件什么事？ 4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

5.指名回答，適時評價。

三、細讀課文、感悟理解

1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內(nèi)互說）3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？ 4.請同學們看這句話：（課件出示）

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！

你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

5.我們害怕鵝，可是金奎叔不怕??！請你看這句話?。ㄕn件出示）

他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？ 指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化？請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。

7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結(jié)合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

四、總結(jié)升華

同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

五、布置作業(yè)

1.積累本課的好詞佳句。

2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

教學反思

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

第五篇：《牛和鵝》讀后感

《牛和鵝》讀后感

今天，我們學了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，局的人比鵝小，所以鵝不怕人。作者敢欺負牛，但是卻怕鵝。就在被鵝欺負的時候，金奎叔出現(xiàn)了，他不但救了作者，還教育了作者，讓作者改變了以往的觀點，不再害怕鵝，欺負牛了。

讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周圍的事物，如果從不同的角度，就會得到不同的結(jié)果，所以我們要多多留心、多多觀察。

這篇課文中，金奎叔給我的印象最深，他是這樣說的：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！蔽矣X得在我們生活中，不應該無緣無故地欺負人，也不應該懼怕于某種事物、某個人，我們想辦法去不被人欺負，不懼怕世間萬物！

總之，對待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因為這樣一定可以有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識。

福建泉州晉江市晉江市東石廷都小學五年級:吳明榆