第一篇：淺談教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

淺談教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

[摘 要] 教師是知識(shí)的傳授者，課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生獲得知識(shí)的直接途徑之一。因此教師規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)有至關(guān)重要的作用。本文試從課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性、幽默性三個(gè)方面對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)作一淺顯分析。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 教師用語(yǔ) 語(yǔ)言藝術(shù)

古今中外許多教育家都非常重視教師課堂用語(yǔ)的運(yùn)用。蘇聯(lián)有位著名的教育家也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)：“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言才能做好教育和教學(xué)工作”。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思維、是師生之間思想交流的主要工具。課堂教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，各科知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間情感交流等，大都依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)，教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)用語(yǔ)無(wú)疑是十分重要的。我們也?？吹接行┙處熕麄兊膶?zhuān)業(yè)知識(shí)造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，常常使聽(tīng)者大失所望。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻地認(rèn)識(shí)到教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)有至關(guān)重要的作用。并試著將其歸納為規(guī)范性、生動(dòng)性、幽默性三個(gè)方面。下面就從這三方面來(lái)談一談自己的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確

教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的直接途徑之一。因此教師規(guī)范的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的表達(dá)對(duì)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)有至關(guān)重要的作用。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的語(yǔ)言要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范和要求，把話講通、講好。

（一）教師課堂用語(yǔ)要規(guī)范

教師規(guī)范的課堂用語(yǔ)首先表現(xiàn)在語(yǔ)音上。教學(xué)中教師必須會(huì)講一口流暢、規(guī)范的普通話，詞匯方面一般不用方言詞和學(xué)生不懂的古語(yǔ)，更不能自造生詞；語(yǔ)法方面，無(wú)論是句子或語(yǔ)段語(yǔ)序或詞語(yǔ)的搭配都需符合普通話的語(yǔ)法習(xí)慣。因?yàn)樯倌陜和瘜?duì)老師的崇拜是至高無(wú)上的，他們的語(yǔ)言訓(xùn)練幾乎全部依賴于教師的培養(yǎng)。所以，教師規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言必將有利于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。我印象最深的是在聽(tīng)一位教師的課時(shí)，他把“一對(duì)老夫妻住在木棚(péng)里”，讀成了“一對(duì)老夫妻住在木盆(pén)里”，這位老師因前后鼻音區(qū)分不清楚，傳遞給了學(xué)生錯(cuò)誤的信息，導(dǎo)致當(dāng)場(chǎng)就引起了所有學(xué)生小聲的議論。可見(jiàn)，像這種不規(guī)范的語(yǔ)言很容易造成歧義。其次，教師規(guī)范的課堂用語(yǔ)還表現(xiàn)在知識(shí)的傳授上。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中用語(yǔ)一定要規(guī)范，傳授的知識(shí)也必須準(zhǔn)確無(wú)錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許概念不清的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則將會(huì)誤人子弟。如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講語(yǔ)法不規(guī)范，必將影響知識(shí)信息的有效傳遞。例如：有位教師在詞語(yǔ)教學(xué)中解釋“外甥”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，說(shuō)：“姐姐出嫁了，生個(gè)孩子就是外甥?！蹦敲?，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，這樣的解釋是不規(guī)范的。憑借這樣的語(yǔ)言，傳授給學(xué)生的知識(shí)，是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。

不僅是語(yǔ)文課需要教師語(yǔ)言規(guī)范，數(shù)學(xué)等學(xué)科也需要教師語(yǔ)言規(guī)范。因?yàn)閿?shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關(guān)系時(shí)，教師語(yǔ)言更需要規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或誤解。如果要解釋數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義要透徹的了解。比如：“除”和“除以”，“時(shí)間”與 “時(shí)刻”等概念如果混為一團(tuán)，就違背了同一律；又比如說(shuō)，“課桌是長(zhǎng)方形”時(shí)就忽略了長(zhǎng)方形是平面圖形，應(yīng)該說(shuō)，“桌面是長(zhǎng)方形的”。同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫(huà)得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都有分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成”，“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類(lèi)的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏蓋全，不符合規(guī)范；由此可見(jiàn)，教師規(guī)范的語(yǔ)音、規(guī)范的語(yǔ)言在整堂課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。

（二）教師課堂用語(yǔ)要準(zhǔn)確

教師準(zhǔn)確的課堂教學(xué)用語(yǔ)依賴于教師對(duì)教材深入地鉆研和細(xì)致地分析。弄清要講的知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。從而使課堂教學(xué)取得最好的效果。比如要求概括課文內(nèi)容，就須抓住知識(shí)要點(diǎn)，話要中肯，說(shuō)到點(diǎn)子上。例如：我在聽(tīng)一位小學(xué)語(yǔ)文教師講授《小英雄雨來(lái)》這一課，他在引導(dǎo)學(xué)生分析雨來(lái)是怎樣從一個(gè)機(jī)靈頑皮的孩子變成機(jī)智勇敢的小英雄后，作了這樣的小節(jié)：“這篇課文寫(xiě)得很好，不僅介紹了雨來(lái)的英雄事跡，還介紹了雨來(lái)如何成為小英雄的。雨來(lái)原來(lái)是一個(gè)機(jī)靈頑皮的孩子，在老師和家長(zhǎng)的影響下，成為一個(gè)愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的機(jī)智勇敢的小英雄?！边@個(gè)小節(jié)語(yǔ)就準(zhǔn)確的概括了課文的內(nèi)容，揭示了雨來(lái)成為抗日小英雄的原因，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也是很重要的。如“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。教學(xué)中，教師不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，不能把“三千六百（3600）”說(shuō)成“三六零零”等。

課堂教學(xué)效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語(yǔ)言藝術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有不可忽視的作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)該引起廣大教師的高度重視。但語(yǔ)言畢竟是一門(mén)藝術(shù)，要掌握這門(mén)藝術(shù)并使之熟練化是不容易的。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！边@就要求教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，盡自己最大的努力去對(duì)待這份“神圣”的教育工作。

二、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面語(yǔ)言，又非口語(yǔ)，它必須是生動(dòng)形象、通俗易懂，并要能讓學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的知識(shí)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各科能力的目的。

（一）教師課堂用語(yǔ)要生動(dòng)

課堂教學(xué)中生動(dòng)的語(yǔ)言能使文中景物形象逼真，有聲有色，講授時(shí)時(shí)而用親切明快的敘述性語(yǔ)言；時(shí)而用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的說(shuō)明性語(yǔ)言；時(shí)而用繪聲繪色的描述性語(yǔ)言；有時(shí)還要用精辟透徹的雄辯性語(yǔ)言。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些發(fā)人深思的典故、名言等，能使講授更富有趣味性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中獲得意想不到的享受和樂(lè)趣。教學(xué)中可以用順口溜、歌謠、謎語(yǔ)等。如：“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。通過(guò)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。這遠(yuǎn)比那翻來(lái)覆去的講解好得多。

教師生動(dòng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言還體現(xiàn)在充滿激情的講解上。在課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于內(nèi)，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。如在《長(zhǎng)江三峽》一課教學(xué)中，教師先以充滿深情的語(yǔ)言朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中展開(kāi)想象、聯(lián)想，使瞿塘峽的雄偉壯觀，巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水險(xiǎn)，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的千古絕唱印之于腦，留之于目，猶如身臨其境，達(dá)到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既領(lǐng)略了祖國(guó)河山的壯麗，又增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)的真情實(shí)感。又如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)或事件時(shí)，假如能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過(guò)渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如在上《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒(méi)有切身體驗(yàn)，所以對(duì)中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候，教師對(duì)熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對(duì)當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

當(dāng)然語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，是為了學(xué)生更順利地尋求知識(shí)，獲得能力，絕非大講笑話之類(lèi)，更不能以低級(jí)趣味來(lái)迎合學(xué)生。如果言之無(wú)物、虛張聲勢(shì)，盡管語(yǔ)言技巧上花樣翻新，皆不能稱之為生動(dòng)、形象。

（二）教師課堂用語(yǔ)要形象

形象性的語(yǔ)言既精彩直觀又活潑有趣。英國(guó)文學(xué)理論家西德尼指出：“形象的語(yǔ)言更能打動(dòng)和深入人們的心靈，更能占據(jù)其心田。”

形象的語(yǔ)言賦有魅力，它像歡跳的山泉叮叮咚咚的流進(jìn)學(xué)生們的心房；又像那和煦的春風(fēng)，吹開(kāi)他們的笑臉。形象有趣的語(yǔ)言可以把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化。再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年級(jí)小朋友寫(xiě)“美”字時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這位女同學(xué)的頭上戴兩朵紅花，你們說(shuō)美不美？”文學(xué)家聽(tīng)了這句話也許會(huì)大笑，但小學(xué)生聽(tīng)了卻覺(jué)得生動(dòng)形象、新鮮有趣。學(xué)生不僅馬上能夠掌握“美”的形體結(jié)構(gòu)，或許還會(huì)念念不忘呢！

形象性的語(yǔ)言不僅使語(yǔ)文教學(xué)精彩有趣，同時(shí)也能使數(shù)學(xué)內(nèi)容通俗易懂。如著名特級(jí)教師劉永寬老師在教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就如何量圓的周長(zhǎng)展開(kāi)討論，有學(xué)生提到用量腰的辦法。劉老師說(shuō)了一句：“用軟尺子拿來(lái)一圍，聰明！硬的不行就來(lái)軟的”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話點(diǎn)到了問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，而且非常形象，學(xué)生會(huì)不掌握嗎？

教師在課堂教學(xué)中生動(dòng)形象的語(yǔ)言就像一杯濃縮知識(shí)的醇酒。它凝聚著知識(shí)的精華，給予學(xué)生深刻的啟示和雋永的回味，使學(xué)生更牢固、更深入、更全面地掌握知識(shí)。

三、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默

幽默是一種較高的語(yǔ)言境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，也有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)是非觀念的認(rèn)識(shí)。那么，課堂教學(xué)用語(yǔ)的幽默又有哪些方法呢？

（一）溫柔懲罰式的幽默

學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于學(xué)生情感溝通的課堂氣氛，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析產(chǎn)生錯(cuò)別字情況的原因后，說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起了學(xué)生哄堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)清字形的重要性，又告訴了學(xué)生馬虎粗心的習(xí)慣要不得。又如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個(gè)別學(xué)生“神情恍惚”時(shí)，便加重語(yǔ)氣提醒說(shuō)：“XX同學(xué)的心跑到大草原上去了吧！”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)會(huì)意地笑，自然要比 生硬地拋出一句“XX同學(xué)，不許開(kāi)小差”效果好得多——這就是幽默的魅力與作用之一。可見(jiàn)，幽默既是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)機(jī)制、教育風(fēng)格，這看似溫柔的話語(yǔ)遠(yuǎn)比單純的理論教育更能收到好的教育效果。

不僅如此，課堂教學(xué)的幽默還應(yīng)和深刻的見(jiàn)解，新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的為人處事的原則。如有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有位男同學(xué)偷偷吸煙，便詼諧地說(shuō)：“今天，我跟你們講講吸煙的好處?！币痪涿钫Z(yǔ)使那位吸煙的同學(xué)吃了一驚。他接著說(shuō)：“一是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，這樣小偷不敢來(lái)偷你的東西；二是咳嗽會(huì)導(dǎo)致駝背，可以節(jié)省布料；三是可以演包公，從小開(kāi)始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝；四是永遠(yuǎn)不老，吸煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了?！睂?duì)于吸煙的同學(xué)，這位老師雖沒(méi)有點(diǎn)名，但吸煙的危害已經(jīng)足以引起他內(nèi)心的震動(dòng)了。恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，能使學(xué)生在莞爾一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中學(xué)，有一個(gè)冬天周末，班主任沒(méi)有事，就到教室里去看看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪知道幾個(gè)男同學(xué)在教室里靜默著。老師一進(jìn)教室門(mén)，突然滿身沾滿了水滴，原來(lái)是一個(gè)學(xué)生在搞惡作劇，他想等另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)來(lái)時(shí)，把門(mén)一推，讓掛在門(mén)上的盛有水的小塑料帶掉在同學(xué)身上，沒(méi)想到卻掉到了老師身上。同學(xué)們都驚呆了，誰(shuí)知這位班主任卻笑著說(shuō)：“今天是潑水節(jié)嗎？我怎么不知道??！再說(shuō)我們不能在教室里過(guò)這個(gè)節(jié)的。”大家都笑了，那位搞惡作劇的同學(xué)也不好意思地低下頭?？梢?jiàn)，幽默的方式能引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)清孰是孰非，樹(shù)立正確的是非觀念。

（二）自我調(diào)侃式的幽默

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，有時(shí)可采用自我調(diào)侃式的批評(píng)方式，使說(shuō)服更加委婉，從而避免由于直接論理而使學(xué)生形成防御心理，使他們自覺(jué)地領(lǐng)悟到教師所要表達(dá)的思想，可以讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服。記得有這樣一個(gè)故事：某教師臉長(zhǎng)，有學(xué)生嘲笑他，在黑板上畫(huà)了一個(gè)驢頭，并注明“XX的驢臉”。該教師來(lái)上課，看到這幅漫畫(huà)，搖搖頭撇嘴說(shuō)：“沒(méi)畫(huà)好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫(huà)。他以嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)法，三下五下就構(gòu)勒出了一匹活潑可愛(ài)的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問(wèn)：“我畫(huà)的這驢怎么樣？比剛才那畫(huà)強(qiáng)多了吧！”同學(xué)們有的鼓掌，有的贊許說(shuō)：“強(qiáng)多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學(xué)將目光投向那位搞惡作劇的同學(xué)，教師循著眼光發(fā)現(xiàn)了“他”，仍不動(dòng)生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫(xiě)著：“老師，我錯(cuò)了，您批評(píng)我吧，這幾天您一直沒(méi)找我‘算帳’，我難受死了??” 這個(gè)故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來(lái)處理其作用和效果就大不一樣了。教學(xué)幽默語(yǔ)是教師才智的表現(xiàn)，幽默的批評(píng)語(yǔ)言能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的個(gè)性。

當(dāng)然，幽默的方式遠(yuǎn)不止這些，還有如正話反說(shuō)式、巧妙換言式等。值得一提的是，運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能穿插一些認(rèn)為與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

總之，要想當(dāng)一名好老師，除了具有良好的人文關(guān)懷外，最關(guān)鍵的是要掌握好課堂教學(xué)語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言掌握程度高低將直接影響教師上課效果的好與壞、生動(dòng)與膚淺。課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，是中小學(xué)教學(xué)中的重中之重，它關(guān)系到老師的教，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的表達(dá)能力能否提高，也關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，作為教師，學(xué)好課堂教學(xué)語(yǔ)言，用好課堂教學(xué)語(yǔ)言是關(guān)鍵。

《教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)》雖有數(shù)千余言，但它不可能包羅萬(wàn)象，再加上本人寫(xiě)作水平有限，內(nèi)容的深度和廣度尚欠不夠，需待在今后的工作和學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，寫(xiě)出更好的文章。

第二篇：淺談教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用

淺談教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用

教師課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、完成課堂任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。每個(gè)教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學(xué)生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學(xué)生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認(rèn)為教師的駕馭能力固然重要，但教學(xué)的語(yǔ)言修養(yǎng)及運(yùn)用語(yǔ)言也不能忽視，語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。

由于教材是用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)嚴(yán)整的知識(shí)體系的，這就要求教師能用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言使學(xué)生獲得一個(gè)印象清晰的概念。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果具有神奇般的意義和作用，是科學(xué)合理地利用課堂時(shí)間的重要保證。因此，較高的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)是每個(gè)教師必備的重要基本功之一。一個(gè)教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會(huì)像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界。

一、有聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

聽(tīng)老師講課的確是一種享受，一個(gè)貼切生動(dòng)的比喻引得同學(xué)們開(kāi)懷大笑，茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)，使同學(xué)們既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的闡述，讓人終生難忘。所以，人們常說(shuō)“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定著在職業(yè)技能上，教師應(yīng)把語(yǔ)言能力放在課堂教學(xué)的首位。那么，教師的有聲語(yǔ)言有怎樣的要求呢？

準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語(yǔ)言是否直達(dá)目的地。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語(yǔ)言的規(guī)范化和示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

通俗生動(dòng)，富有幽默感

俗話說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙?！苯處煹恼Z(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學(xué)生都把“ ”寫(xiě)成“扌”我便笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“哎呀，同學(xué)們，你們可真厲害呀！把狗也教會(huì)了立著走路，什么時(shí)候我把我家的狗也帶來(lái)讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起了學(xué)生們的一陣笑聲，同學(xué)們也從笑聲中醒悟了。又如一次在課堂上一位同學(xué)故意搗亂，學(xué)起公雞啼叫，引起課堂上哄堂大笑，我卻不動(dòng)聲色地看了一下表，說(shuō)：“我這只表誤時(shí)了，沒(méi)想到現(xiàn)在已是凌晨。不過(guò)，同學(xué)們請(qǐng)相信我的話，公雞報(bào)曉是動(dòng)物的一種本能。咱們教室里什么時(shí)候來(lái)了一只公雞為我們服務(wù)呢？” 頓時(shí)引起了學(xué)生的笑聲和喝彩，犯紀(jì)律的同學(xué)也在這笑聲中認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，幽默的教學(xué)語(yǔ)言既能引起學(xué)生的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解，又能在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和不足行為時(shí)起到揭示、批評(píng)的效果。

富有啟發(fā)性、激勵(lì)性

啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用，是教師口頭語(yǔ)言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句激勵(lì)性的話，有時(shí)能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。

音準(zhǔn)，帶有示范性

教師是學(xué)生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說(shuō)普通話，用生動(dòng)的的語(yǔ)言，富予感情色彩的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)流暢、完整、清楚，聽(tīng)得順耳。

二、無(wú)聲語(yǔ)言（即體態(tài)語(yǔ)言）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

古人說(shuō)：“教人而不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”這句話強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，意趣盎然。但是，僅此一點(diǎn)還是不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)不僅僅是通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)傳授知識(shí)，構(gòu)成學(xué)生的“趣味中心”的，而教師的神態(tài)、姿態(tài)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言可能會(huì)不知不覺(jué)地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還需借助自己的體態(tài)（神態(tài)、手勢(shì)、姿態(tài)）來(lái)補(bǔ)充，加強(qiáng)有聲語(yǔ)言。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢(shì)、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛(ài)中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勼w態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：

神態(tài)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語(yǔ)，可使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小李想舉手又未舉起來(lái)，這時(shí)，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當(dāng)他回答稍有猶豫時(shí)，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：別緊張，慢慢說(shuō)，會(huì)答對(duì)的。他的緊張終于清除了，思維的閘門(mén)豁然打開(kāi)，終于出色地回答了我提出的問(wèn)題，同學(xué)們都對(duì)他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。又如一次上課鈴響后，同學(xué)們還沉浸在下課的歡樂(lè)中不能立即安靜下來(lái)，我本想大聲喊：“上課了，安靜了?！钡矣窒氲竭@樣會(huì)影響到整節(jié)課師生的情緒，于是我沒(méi)有出聲，而是用嚴(yán)肅的眼神環(huán)顧每一位同學(xué)告訴他們已經(jīng)上課了，教室里馬上變得鴉雀無(wú)聲。

手勢(shì)語(yǔ)

許多時(shí)候用手勢(shì)來(lái)代替語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎。在教學(xué)中我經(jīng)常用手勢(shì)和學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我就會(huì)微笑著對(duì)他們豎起大拇指，這樣學(xué)生得到鼓勵(lì)后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有信心。比如學(xué)生們做完又蹦又跳的動(dòng)作時(shí)，我想讓他們停止活動(dòng)了，我就會(huì)拍手或做一個(gè)停的手勢(shì)。又如一次在上課時(shí)，有一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有停下講課來(lái)批評(píng)他，而是不動(dòng)聲色地邊講邊往他那兒走過(guò)。那位學(xué)生聽(tīng)到我的聲音離他越來(lái)越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認(rèn)真聽(tīng)講的樣子。這時(shí)，我走到他身旁暗暗地伸過(guò)去一個(gè)大拇指，意在夸獎(jiǎng)他改得對(duì)。那位學(xué)生也慶幸自己的行為沒(méi)有被揭露，于是興致勃勃地聽(tīng)起課來(lái)，不好意思再做小動(dòng)作了。手勢(shì)語(yǔ)有時(shí)還能幫助學(xué)生們回答問(wèn)題。如我在教《我是什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)們正確地找出小硬球是怎樣從空中打下來(lái)的動(dòng)作，我舉起拳頭在空中用力地一拳??學(xué)生馬上明白了是“打”??

（三）姿態(tài)語(yǔ)

學(xué)生的注意力有其特殊性：一是持續(xù)時(shí)間短，二是模仿能力強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我努力豐富了自己的手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)《小貓刮胡子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白小花貓為什么也想把胡子刮掉，我邊讀課文邊學(xué)著主人刮胡子的動(dòng)作，盡管我的有些動(dòng)作滑稽可笑，但作用是無(wú)法否認(rèn)的，同學(xué)們馬上就明白了：原來(lái)是小花貓看到主人刮胡子非常好奇??

好動(dòng)，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生跟著模仿，將會(huì)大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。若教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增進(jìn)師生之間的感情，學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會(huì)喜歡上你所教的科目。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。例如我在教《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》一課時(shí)，我為了讓同學(xué)們更好的地體會(huì)天鵝、大蝦和梭魚(yú)都在拼命地拉，大車(chē)卻未動(dòng)分毫的原因，于是，我讓全班同學(xué)起立邊讀課文邊做動(dòng)作（可自由組合小組成員演示）。就這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動(dòng)的陽(yáng)光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲。

總之，教師課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

第三篇：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)

歷史組

語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)信息傳遞的主要形式。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，組織和引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要措施。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師教學(xué)機(jī)智、口 語(yǔ)技能、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)。下面以我們歷史組教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例來(lái)和大家一同探究一下課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。

課堂實(shí)例1.老師講到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的道家代表人物莊子的“齊物”觀點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)老師講到莊子認(rèn)為世界萬(wàn)物本質(zhì)都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。這本是用來(lái)說(shuō)明莊子逍遙的人生態(tài)度。但是這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這不是神經(jīng)病嗎？”班級(jí)立即有了贊同的聲音，有個(gè)學(xué)生這時(shí)又說(shuō)道“不能說(shuō)莊子是神經(jīng)病，莊子是消極避世的”。針對(duì)學(xué)生這一突發(fā)的對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，老師該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我們不是莊子，也難理解莊子。但每個(gè)人心中都有一個(gè)自己的莊子，學(xué)生對(duì)莊子這種認(rèn)知也不奇怪。

老師的評(píng)價(jià)是這樣的:

1、“后面說(shuō)的這個(gè)學(xué)生看到了莊子思想的消極避世的態(tài)度，這是值得肯定的，但是過(guò)于直白和片面，評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該全面，不僅看到消極的一面，更要看積極的一面。當(dāng)然了說(shuō)莊子神經(jīng)病的同學(xué)更是沒(méi)有理解如何來(lái)評(píng)價(jià)人物（交給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的方法）

2、莊子思想雖然消極，但是“在中國(guó)文學(xué)史有很大的影響”，莊子的代表作《逍遙游》被譽(yù)為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”莊子要求超越時(shí)間和空間，擺脫客觀現(xiàn)實(shí)的影響和制約，忘掉一切，在主觀幻想中實(shí)現(xiàn)“逍遙”的人生觀。(從文學(xué)角度來(lái)理解莊子的思想)。理解莊子天地與我并生，萬(wàn)物與我為一的人生境界。

3、通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的看待歷史人物和事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，完成課堂教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既沒(méi)一味的肯定評(píng)價(jià)，也沒(méi)一味的批評(píng)。更沒(méi)有置之不理。

結(jié)論：對(duì)于教學(xué)中，常見(jiàn)的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)呢？教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、診斷性，以總結(jié)性評(píng)價(jià)澄清正誤，明確是非。更要采用導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)，影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。我認(rèn)為教師課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確得體。

課堂實(shí)例2.學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》一課。課堂上，同學(xué)們剛看完視頻《薩拉熱窩刺殺事件》。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)： “老師，我認(rèn)為普林西刺殺斐迪南夫婦是恐怖主義的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在總是在說(shuō)要反對(duì)恐怖主義，我覺(jué)得他的做法不妥?！?/p>

老師評(píng)價(jià)：

1、“大家認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，用現(xiàn)代觀點(diǎn)——恐怖主義評(píng)價(jià)這件事，很難能可貴。

2、若把薩拉熱窩事件放在當(dāng)時(shí)歷史背景中去思考。當(dāng)國(guó)家、民族處于生死存亡的時(shí)刻，他的表現(xiàn)出什么精神？學(xué)生回答，愛(ài)國(guó)主義，民族主義。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，既尊重了歷史史實(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)人感受，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力。

結(jié)論：教師善于捕捉課堂生成，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，讓評(píng)價(jià)恰到好處。

課堂實(shí)例3.課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在突發(fā)奇想，提出一個(gè)與本課知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，例如，在講述秦始皇建國(guó)之初勤勉為政的例子時(shí)候，以秦始皇每天看260斤奏折為例來(lái)說(shuō)明，有學(xué)生提出秦始皇可以讓別人代勞的異議。對(duì)此解決的方法應(yīng)該是：

老師評(píng)價(jià)：

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，贊賞學(xué)生的提問(wèn)行為，肯定學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，善待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，力爭(zhēng)使所有學(xué)生都敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生的問(wèn)題，如有必要解決的就當(dāng)堂解決，沒(méi)有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和搜集信息的能力。

老師評(píng)價(jià)：

2、教師要努力提升學(xué)生“提問(wèn)”的能力和水平?！疤岢鰡?wèn)題”是學(xué)生的一種綜合能力，比“答題”要難。許多學(xué)生心存疑問(wèn)，又很想提問(wèn)，卻往往無(wú)法清楚表達(dá)自己的問(wèn)題；因此，教師要耐心教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使絕大多數(shù)學(xué)生“心有疑則能問(wèn)”。例如：告訴學(xué)生“提問(wèn)”的基本要求，教會(huì)學(xué)生將“疑問(wèn)”變?yōu)椤皢?wèn)題”的方法；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和親身經(jīng)歷，立足所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后師生共同探討問(wèn)題的合理性和科學(xué)性，并進(jìn)行完善。久而久之，學(xué)生不僅可能清楚、恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊蓡?wèn)，還可能提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題，在潛移默化中增強(qiáng)邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)論：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。讓課堂充滿人文魅力。學(xué)生意識(shí)到他們?cè)诒魂P(guān)注，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

課堂實(shí)例4.想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的課堂，突然出現(xiàn)一個(gè)表現(xiàn)很好的學(xué)生怎么辦。某次聽(tīng)課出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況：任課教師講授某一套2013年的高考題，學(xué)生積極發(fā)言。選擇題學(xué)生沒(méi)有按照順序一個(gè)一個(gè)解決，而是主動(dòng)站起來(lái)解答自己認(rèn)為答案完全正確的或者理由充分的題目，表現(xiàn)的非常好，真正體現(xiàn)了課堂學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。但是當(dāng)回答到大題其中一問(wèn)的時(shí)候，某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答的答案很是標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生答出理由，而是命令學(xué)生坐下，這個(gè)學(xué)生坐下之后，很不高興，往下的課聽(tīng)得效果也不好，我與聽(tīng)課的另一位同行發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。課下交流的時(shí)候，我們和那位老師交流了這個(gè)情況，講課的老師很誠(chéng)懇的接受了我們的意見(jiàn)，并且說(shuō)回頭會(huì)和那個(gè)學(xué)生交流。結(jié)論：課堂要學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生心理健康。不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂是以“人”為主的，是一個(gè)活的世界，其發(fā)展是不可預(yù)知的，及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、有利于激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生明白努力的目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)是以導(dǎo)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主的，抓住契機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在評(píng)價(jià)中我們要做到：發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的親切性，讓學(xué)生如沐春風(fēng)；發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的幽默性，讓學(xué)生愉快輕松；發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生明確航程；發(fā)揮評(píng)價(jià)用語(yǔ)的激勵(lì)性，讓學(xué)生獲得自信，走向成功。

第四篇：教師語(yǔ)言藝術(shù)

《教師語(yǔ)言藝術(shù)》心得體會(huì)

— 楊斌

《教師語(yǔ)言藝術(shù)》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認(rèn)為語(yǔ)言藝術(shù)只和語(yǔ)文老師打交道，卻不知語(yǔ)言藝術(shù)是每位成功教師的必修課。我總認(rèn)為會(huì)說(shuō)話的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀的教師一定是會(huì)說(shuō)話的人。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁.教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系.因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識(shí)傳授者”的角色.教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者,引導(dǎo)者,評(píng)價(jià)者.但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”.語(yǔ)言作為思想的載體,在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用.課堂是一個(gè)心理場(chǎng),有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng).教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài).這是教師更像一個(gè)心理醫(yī)生.教師說(shuō)的每一個(gè)字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色,是一個(gè)權(quán)威,引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者.課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用很關(guān)鍵。該說(shuō)什么？又如何說(shuō)？前一個(gè)問(wèn)題是要明確所說(shuō)的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來(lái)進(jìn)行。

如果，從教師嘴里說(shuō)出來(lái)的話，我們理解為語(yǔ)言，它或者平實(shí)樸素，或者激情澎湃，或者優(yōu)美動(dòng)人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語(yǔ)言的范疇不應(yīng)該這么局限。在課堂上，語(yǔ)言，可以是一個(gè)眼神，可以是一個(gè)微笑，可以是一個(gè)動(dòng)作??這些無(wú)聲的語(yǔ)言，在某個(gè)時(shí)刻所顯示出來(lái)的力量往往又是純粹的話語(yǔ)所不能及的。

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。教師語(yǔ)言的感情色彩，來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛(ài)。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個(gè)字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)，引人入勝，使每一個(gè)接近他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。

我會(huì)在以后的工作實(shí)踐中，不斷探索和學(xué)習(xí)，找到適合學(xué)生容易接受的的語(yǔ)言表達(dá)方式，爭(zhēng)取做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。

第五篇：教師語(yǔ)言藝術(shù)

教師語(yǔ)言藝術(shù)

江油市詩(shī)城小學(xué) 唐以鳳

摘要： 語(yǔ)言是人們交流思想的工具，課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。教師語(yǔ)言作為一種藝術(shù)，具有極其重要的作用，教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段，它影響教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)又影響學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性表現(xiàn)豐富，主要體現(xiàn)在教師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性、通俗易懂，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用等。教師要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累總結(jié)，刻苦磨練，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。

主題詞： 教師 語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù)

“語(yǔ)言是工具、武器，人們利用它來(lái)互相交際，交流思想，達(dá)到互相了解。” ——斯大林（蘇）《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》。課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。教師通過(guò)語(yǔ)言將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的，這就要求教師的課堂語(yǔ)言必須具有較高的藝術(shù)性。“言語(yǔ)之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無(wú)霸，把巨無(wú)霸徹底打垮。”——海涅（德）《法國(guó)的現(xiàn)狀》。語(yǔ)言既有如此大的力量。那么，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過(guò)程中，起著哪些作用呢？表現(xiàn)在哪些方面呢？又如何提高教師語(yǔ)言藝術(shù)呢？下面我將從這幾方面談?wù)勛约簩?duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)的一些看法。

一、教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的作用

1．教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的作用影響教學(xué)質(zhì)量

課堂是教師教書(shū)育人的主陣地，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，語(yǔ)言藝術(shù)是我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？梢哉f(shuō)，成功的教學(xué)無(wú)不得益于教學(xué)語(yǔ)言的功力，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)的效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于他能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意和求知欲，使教學(xué)過(guò)程更加趨于科學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。如果教師不善言辭，講起課來(lái)吞吞吐吐、語(yǔ)無(wú)倫次，正像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識(shí)淵博，也很難完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。

2．教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段

人要想在別人面前敞開(kāi)心房，卻痛感言辭貧乏，生活中很多偉大、重要的智慧都湮滅了，完全歸咎于不能及時(shí)找到所需的表達(dá)形式?！郀柣ㄌK）《時(shí)鐘》。無(wú)論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因?yàn)檎n堂始終是一種彌散著語(yǔ)言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70％的時(shí)間是教師在講話。一般來(lái)說(shuō)教師在進(jìn)行教與學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)主要包括講授、解釋、討論、提問(wèn)、回答、復(fù)述、概述、修正或糾正等。在一些非正規(guī)的課堂中，學(xué)生活動(dòng)的自由度較大，但言語(yǔ)活動(dòng)仍是課堂的主要組成部分。

3．教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)∶“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，不僅影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學(xué)生多方面能力的發(fā)展。首先，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平直接反映著教師思維能力的高低?！翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好，會(huì)說(shuō)在于會(huì)想。所以才有了叔本華的“誰(shuí)想得清楚，誰(shuí)就說(shuō)得清楚”。學(xué)生透過(guò)教師高超的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的良好方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程中的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維，教師的機(jī)言智語(yǔ)會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性等等。其次，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師的教學(xué)語(yǔ)言不只是傳授知識(shí)的工具，還是榜樣——教師給學(xué)生做出的運(yùn)用語(yǔ)言的最直觀、最有效、有聲無(wú)形的榜樣。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實(shí)踐證明∶學(xué)生受到言之成序、言之有理、言之動(dòng)性、言之生趣的教學(xué)語(yǔ)言的長(zhǎng)期熏陶，就會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的濃厚興趣，進(jìn)而掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。最后，影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！币?yàn)榻處熃虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)本身就可成為學(xué)生審美的對(duì)象，使之從中獲得審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn)∶聲音清亮，具穿透力，聽(tīng)來(lái)十分舒服；語(yǔ)言豐富多彩，運(yùn)用自如；簡(jiǎn)潔明確，生動(dòng)形象，很有魅力；感情完全投入，聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美??他們的語(yǔ)言猶如詩(shī)歌語(yǔ)言一般的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言一般的生動(dòng)，散文語(yǔ)言一般的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言一般的傳神等等。這優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是十分豐富的審美材料。學(xué)生在這種語(yǔ)言氛圍的熏陶下，會(huì)培養(yǎng)起較強(qiáng)的審美能力，從而在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，極大地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，這就要求教師對(duì)客觀事物有很深的感受和體驗(yàn)，并有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，只有這樣，教師的教學(xué)語(yǔ)言才具有較高的審美價(jià)值。

二、教師的語(yǔ)言藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面： 課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是提高教學(xué)效果的“催化劑”，那么，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性表現(xiàn)在哪些方面呢？

1．趣味性

斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教師如果大膽地而有有分寸地引入歇后語(yǔ)、笑話、小幽默、小故事等娛樂(lè)手法點(diǎn)綴于課堂，可以使課堂充滿藝術(shù)魅力。幽默是“興奮劑”。它可以把人的思維調(diào)動(dòng)到最積極狀態(tài)，寓教于樂(lè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種美的享受。值得一提的是，再引用時(shí)要注意分寸，否則，會(huì)適得其反，任何事物的存在和發(fā)展，都有其一定的“度”，超過(guò)了這個(gè)度，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。

2．啟發(fā)性

啟發(fā)性就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。這就要求教師以生動(dòng)的語(yǔ)言去動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)好每一堂課的結(jié)構(gòu)，力求每堂課做到開(kāi)頭引人入勝，中間充實(shí)豐富，結(jié)尾留有余味。對(duì)于某些問(wèn)題教師可以不直接闡明，而是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，積極思維，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．通俗性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求把深?yuàn)W的東西通俗化，把理論的東西實(shí)際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當(dāng)，生動(dòng)有趣，要善于應(yīng)用聯(lián)想、比喻、比擬、對(duì)偶、對(duì)照等修辭手法與科學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不斷提高綜合運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力。教師語(yǔ)言的通俗性往往和直觀性相聯(lián)系，所謂“直觀性”就是應(yīng)當(dāng)形象、逼真、必要時(shí)輔以手勢(shì)、表情和姿態(tài)，使學(xué)生有身臨其境、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的感覺(jué)。如講“前俯后仰”時(shí)，教師可用動(dòng)作逼真地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4．節(jié)奏性

“文似看山不喜平?！闭f(shuō)話也是如此。不同的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來(lái)表達(dá)不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉??使語(yǔ)言富有音樂(lè)詩(shī)詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽(tīng)者愉悅輕松。生物學(xué)家認(rèn)為，適宜的節(jié)奏作用于學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學(xué)生的共鳴。如果教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏過(guò)慢，學(xué)生的大腦會(huì)由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感到不解渴；節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及全面處理信息，會(huì)造成消化不良，教師也會(huì)在“忙”中出錯(cuò)，造成知識(shí)“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，使教學(xué)過(guò)程和諧、有效?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)帶進(jìn)去。”

5．激勵(lì)性

教師語(yǔ)言必須具有非常強(qiáng)的感召力和激勵(lì)性，號(hào)召時(shí)要讓學(xué)生聽(tīng)了以后，精神振奮，干勁倍增；抒情時(shí)，要讓學(xué)生聽(tīng)了，如沐春風(fēng)，心曠神怡；點(diǎn)撥時(shí)，要讓學(xué)生低頭沉思，豁然開(kāi)朗。教師有兩個(gè)任務(wù)，即教書(shū)和育人。在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生做人。教師講話的激勵(lì)性，那就是在教育過(guò)程中在用詞方面多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“很好、有進(jìn)步、一定會(huì)取得更好的成績(jī)”等等。教師一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。

三、掌握課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

“工欲善其事，必先利其器”。教師要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累總結(jié)，刻苦磨練，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。

1.要吃透教材 “語(yǔ)言是一切事物和思維的衣裳”。語(yǔ)言功力以淵博的學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，以真知灼見(jiàn)為根本，言之有理有據(jù)，道之確鑿無(wú)誤和言簡(jiǎn)意賅。說(shuō)到底，藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言來(lái)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和對(duì)事物本身的透徹理解。教師要吃透教材，自身思維明晰，邏輯分明，語(yǔ)言貼切，達(dá)到“豐而不余一言，約而不失一詞“的境地。我深有感觸，每次抄教案后去上課，總感到辭窮理屈，言不達(dá)意。認(rèn)真分析教材，上課講解時(shí)會(huì)心中有數(shù)，語(yǔ)言流暢。

2.要博眾家之長(zhǎng) 良好的課堂教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)是各方面知識(shí)綜合運(yùn)用的效果，教師要向哲學(xué)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深刻，向邏輯學(xué)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，向語(yǔ)言學(xué)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)范，向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，向文學(xué)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生動(dòng)，向詩(shī)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精煉，向相聲家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幽默，向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言的通俗。只有這樣，教師的語(yǔ)言儲(chǔ)備才能豐富起來(lái)。

3.要苦練基本功

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。寓有哲理性和藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言的獲得，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的刻苦磨練。就一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話就需要每位教師學(xué)習(xí)一輩子。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)生讀錯(cuò)音，字不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，或者一篇課文，怎樣讀出感情等一系列問(wèn)題，這些都需要平常的積累與練習(xí)。

4.要有強(qiáng)烈的事業(yè)心

語(yǔ)言是表達(dá)思想的，如果一個(gè)教師沒(méi)有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，他就不會(huì)擁有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，教師只有懷著對(duì)教學(xué)工作的高度熱情，對(duì)學(xué)生深深的摯愛(ài)和對(duì)課程的濃厚興趣，才能講好課才能有利于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性發(fā)展。

總之，教師語(yǔ)言藝術(shù)是一種智慧，一種激情，一種文化。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言寓課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿朝氣與活力，學(xué)生喜歡聽(tīng)，勤于記，樂(lè)于思，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方巧妙地有機(jī)結(jié)合。教師只有認(rèn)真研究和掌握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，水到渠成，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。