第一篇：夸夸我的同學教學案說課稿教學反思

《

5、夸夸我的同學》教學案例

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書鄂教版品德與社會三年級上冊第二單元第五課《夸夸我的同學》。學情分析

從學生的社會生活環(huán)境來看，獨生子女家庭已經成為社會主流，他們從小受到家人寵愛，過分的夸獎，使得他們不懂得客觀的看待自己和他人。

從學生的心理特點和認知程度上分析，我們的學生都是出生在90年代的孩子，他們自小都是家中的小太陽，是家庭的中心。因而，他們無法正確的評價自己和他人的優(yōu)點長處，總認為自己比別人好。同時三年級的孩子的自我意識還處于發(fā)展過程中，如果引導不當就會導致他們不能正確分析現(xiàn)狀，準確判斷，建立良好的人際交往氛圍，對其人生觀價值觀的形成造成不良影響。因此，我將教學重點放在引導學生多角度發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會欣賞別人。教學難點是善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會欣賞別人。設計思路

本單元是在一二年級關注認識自我的基礎上深入探究，讓學生從多角度了解自我和他人，引導學生全方位的認識自己和他人，學會尊重別人，做到心中有他人?！翱淇湮业耐瑢W”是本單元第二課，在第一課“說說我自己”的基礎上延伸發(fā)展，通過讓學生發(fā)現(xiàn)欣賞他人的優(yōu)點長處，學會多角度的欣賞他人，尊重他人。為了突破重難點，在設計教學時，我以“生活——課堂——生活”為主線，關注兒童的現(xiàn)實生活，采取互動式教學策略，創(chuàng)設情境，使課堂回歸學生的實際生活。課前我深入學生了解他們對自我和同學的評價，課內以游戲為憑借引導學生充分交流、討論，培養(yǎng)學生自主體驗探究的能力，盡量多的讓學生感受欣賞、尊重別人和被別人欣賞、尊重中的愉悅，從而學會真誠待人，尊重他人。

教學目標

情感與態(tài)度：從欣賞、尊重別人和被別人欣賞、尊重中，感受到愉悅。

過程與方法：通過游戲體驗、交流同學相處的小故事讓學生充分感受與同學的友愛之情，學會真誠待人，尊重他人。

知識與技能：善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，會欣賞和尊重別人。教學重點

善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會欣賞別人。教學難點

學會發(fā)現(xiàn)欣賞他人優(yōu)點的方法，感受與同學的友愛之情，學會真誠待人，尊重他人。教學準備

教師準備：準備各個活動的要求，優(yōu)點卡。

學生準備：收集同學的優(yōu)點長處，回憶同學幫助自己，關心自己的故事。課時安排

2課時。

第一課時完成教材P23頁內容，話題為“豎起大拇指”。

第二課時完成教材P24頁內容，話題為“她為什么受歡迎”。

教學過程 第一課時

一、情趣導入

同學們，能夠成為我們三年級的品德老師，我感到很榮幸。為什么呢？因為張老師覺得咱們班每一位同學都是那么可愛。我們的小班長學習認真，樂于助人，工作認真負責，很少出差錯，是老師的小幫手；--上課認真，積極舉手發(fā)言，坐姿非常端正，還有??要不是時間關系，我真想挨個說下去。同學們，剛才老師說的這些話是——（夸同學。對這節(jié)課我們一起來——板書課題）

二、導航燈

1、該怎么夸呢？有些同學還不太明白。讓我們一起看看小精靈是如何夸獎同學的？（放課件，內容為實拍錄像）

2、說說小精靈是如何夸獎同學的？對你有什么啟示？（用具體事例，真誠）

3、小精靈真聰明，它是個很細心的人能夠積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，鼓勵別人，它很會夸獎同學。這讓老師想起了羅丹說過的一句話：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！保ò鍟杭毿挠^察）咱們班同學特別聰明，我想你們一定會比小精靈做得更好。

活動一 猜猜他是誰

1．師：（大拇指卡通畫）同學們仔細觀察，這是什么？

2．師：大家真會觀察。告訴你們，我是大拇指俱樂部的部長。今天，我是專門來招收會員的。想參加嗎？

3．師：不過，想成為我們大拇指俱樂部的成員就要能找出你身邊的小伙伴的優(yōu)點和長處。能不能做到？

4．師：大拇指俱樂部的會員測試現(xiàn)在開始。第一場測試：猜猜他是誰？（教師貼卡片）同學們，想想你最喜歡的小伙伴有什么優(yōu)點，等會兒請你說大家猜。

5．師：現(xiàn)在讓我們來說說吧！開始之前，我有個小小的建議：如果同學猜對了，請大家一起夸夸猜對的同學和被猜的同學。好嗎？

6．學生依次說說自己小伙伴的優(yōu)點長處，讓大家猜。

7．教師相機引導學生從多角度發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并隨機采訪被夸獎的學生，讓他說說被大家夸獎時的感受。

8．師：你們可真棒！一下子說出那么多小伙伴的優(yōu)點，而且一猜一個準。你們能把其中的秘訣告訴我嗎？

9．小結：我明白了，只有會觀察，才能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處。

【設計意圖：通過“猜猜他是誰”的活動讓學生找表現(xiàn)突出的學生的優(yōu)點，從而掌握找優(yōu)點的方法，為下個活動做好鋪墊?！?活動二 優(yōu)點擂臺賽

1．師：同學們，你們剛才的表現(xiàn)實在太出色了。不過還有更大的挑戰(zhàn)等著你們呢？下面，讓我們進入第二場測試：優(yōu)點擂臺賽。（教師貼卡片）同座之間互相找優(yōu)點，比比誰為對方找的優(yōu)點多，并用自己喜歡的方式夸夸對方，把快樂送給他。

2．師：同學們，優(yōu)點擂臺賽馬上開始了。擂臺賽還想邀請了幾位小記者，誰愿意參加？（教師請四位同學上臺。）

3．師：這次采訪的內容是：當你夸獎別人時心里怎么想？當別人夸獎你時，你怎么想？（實物投影儀出示問題）

4．教師隨機選取4——5對同座上臺互夸，小記者相機采訪。

5．小結：看來，夸獎贊美別人會使大家更親密，也會讓大家更加進步。被別人贊美呢？你會為自己驕傲，感到快樂。

【設計意圖：借助同座互相找優(yōu)點，讓每個學生知道自己優(yōu)點，從而獲得肯定和自信。學生的情緒被全部調動起來了，他們努力尋找對方的優(yōu)點。在找優(yōu)點的過程中自己的情感獲得了升華，學會了贊美別人?！?活動三 快樂傳遞

1．師：今天，讓我們成為快樂傳遞員，把快樂送給大家。下面進入第三場測試：快樂傳遞。（實物投影儀：優(yōu)點卡）同學們，看這是大拇指俱樂部的優(yōu)點卡，我們一起讀一讀。

王東：那次，我生病了，你每天放學后來我家，給我講班里的故事，還幫我補習功課。你真愛幫助同學。

2．師：這張卡是有魔力的。只要你將小伙伴的優(yōu)點寫在卡片上送給他，他就能獲得快樂。想試試嗎？

3．學生制作優(yōu)點卡。（音樂）

4．師：我們的快樂專車就要出發(fā)了。同學們拿上優(yōu)點卡，走上講臺大聲念出夸獎的話，然后送給小伙伴?？凑l的優(yōu)點卡多（學生互相贈送卡片，互相夸獎。）

5．小結：這節(jié)課就要結束了，但贊美的話題是永恒的。小朋友們，只要細心觀察，每天你都能發(fā)現(xiàn)小伙伴的優(yōu)點。如果你告訴他，并豎起大拇指夸夸他，（板題：豎起大拇指）他就能快樂自信?，F(xiàn)在我宣布你們已經順利通過測試，成為大拇指俱樂部的成員，就讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，將快樂與自信送給大家。

【設計意圖：通過互送優(yōu)點卡，升華學生的積極情感，通過贊美增進情感的交流。】

板書設計 豎起大拇指

猜猜他是誰

優(yōu)點擂臺賽

細心觀察

快樂傳遞

《夸夸我的同學》教學反思

——讓《品德與社會》課教學與生活攜起手來

我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又回歸到學生的生活實際當中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎。因此,我們教師在課程實施過程中要有意識地創(chuàng)設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。多年來我一直從事品德課的教學工作，更加意識到品德課程要注重密切聯(lián)系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性。本案例中的教學得以成功，就在于始終貫穿了課標的這一要求。

《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎?！眱和钠返潞蜕鐣栽从谒麄儗ι畹恼J識、體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現(xiàn)教育生活化。

1、將學生的現(xiàn)實生活引進課程資源。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優(yōu)點，學會真誠地欣賞別人的優(yōu)點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

我在這堂課設計中，主要以課本為依據(jù)，依托學生的生活，力求創(chuàng)造一個生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

2、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優(yōu)點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學生發(fā)言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點卡”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

《

5、夸夸我的同學》說課稿

——讓品德課走進學生生活

一、說教材: 品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。本課是《品德與社會》上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》的一個話題。本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優(yōu)點，學會真誠地欣賞別人的優(yōu)點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。教學目標：

1、充分感受與同學的友愛之情，真誠待人，尊重他人。心中有他人，爭做一個受歡迎的人。

2、善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會欣賞別人。

3、從欣賞、尊重別人和被他人欣賞、尊重中，感受到愉悅。

4、在生活中養(yǎng)成虛心學習別人的長處和優(yōu)點的好習慣。教學重難點：

1、善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會欣賞別人。從欣賞、尊重別人和被他人欣賞、尊重中，感受到愉悅。

2、體會真誠相待、相互理解的可貴。心中有他人，爭做一個受歡迎的人。教學準備：

1、教師準備課件、大拇指圖標、調查表等。

2、學生收集自己所崇拜人的資料。

二、說學情：

現(xiàn)在獨生子女家庭已經成為社會主流，他們自小是家中的小太陽，過分的寵愛使他們不懂的客觀地看待自己和他人，看問題、想事情，往往以自我為中心?！翱淇湮业耐瑢W”之一主題的目的是讓孩子學會觀察、發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點和長處，并以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的贊美之情。學習他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

三、說教法和學法：

品德與生活課的主要任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，在設計教學時，我以“生活——課堂——生活”為主線，關注兒童的現(xiàn)實生活，采取互動式教學策略，創(chuàng)設情境，使課堂回歸學生的實際生活。

四、說教學過程：

一、情趣導入

同學們，能夠成為我們三年級的品德老師，我感到很榮幸。為什么呢？因為張老師覺得咱們班每一位同學都是那么可愛。我們的小班長學習認真，樂于助人，工作認真負責，很少出差錯，是老師的小幫手；--上課認真，積極舉手發(fā)言，坐姿非常端正，還有??要不是時間關系，我真想挨個說下去。同學們，剛才老師說的這些話是——（跨同學。對這節(jié)課我們一起來——板書課題）

二、導航燈

1、該怎么夸呢？有些同學還不太明白。讓我們一起看看小精靈是如何夸獎同學的？（放課件，內容為實拍錄像）

2、說說小精靈是如何夸獎同學的？對你有什么啟示？（用具體事例，真誠）

3、小精靈真聰明，它是個很細心的人能夠積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，鼓勵別人，它很會夸獎同學。這讓老師想起了羅丹說過的一句話：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”（板書：細心觀察）咱們班同學特別聰明，我想你們一定會比小精靈做得更好。

活動一 猜猜他是誰【設計意圖：通過“猜猜他是誰”的活動讓學生找表現(xiàn)突出的學生的優(yōu)點，從而掌握找優(yōu)點的方法，為下個活動做好鋪墊?！?/p>

活動二 優(yōu)點擂臺賽【設計意圖：借助同座互相找優(yōu)點，讓每個學生知道自己優(yōu)點，從而獲得肯定和自信。學生的情緒被全部調動起來了，他們努力尋找對方的優(yōu)點。在找優(yōu)點的過程中自己的情感獲得了升華，學會了贊美別人】

活動三 快樂傳遞【設計意圖：通過互送優(yōu)點卡，升華學生的積極情感，通過贊美增進情感的交流?！?/p>

五、說預期效果：

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。本課是《品德與社會》上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》的一個話題。本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優(yōu)點，學會真誠地欣賞別人的優(yōu)點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

我在這堂課設計中，主要以課本為依據(jù)，依托學生的生活，力求創(chuàng)造一個生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

1、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為本課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優(yōu)點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學生發(fā)言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

2、讓課堂互動起來，創(chuàng)設生活化的平等課堂

教學是教與學的交往、互動。在教學中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)。作為老師的我們應該充分信任學生的能力，尊重他們作為成長主體的地位。當我設計這節(jié)課時，我盡量讓他們自己在活動中都感到快樂和成就感。這節(jié)課，我將簡單的教學轉化成輕松的聊天，創(chuàng)設老師與孩子之間平等、和諧的對話關系，拉近了教師與學生關系，教師不再是一味地教，學生也不再是被動機械地學，而是在開心聊天的過程中，潛移默化了新知識，自然而然地形成自己的觀點，一切都顯得非常自然。

在課的開始，我根據(jù)學生的能力不同，以及課前調查項目的難易程度設計了收集作業(yè)，這正好符合不同能力層次學生的要求，使每個孩子都可以在解決問題中獲得成功的感受。我還專門設計了生活測試目標，盡可能地讓學生結合自己生活實際，發(fā)表不同的見解。這樣既考察了學生課前調查的效果，同時又讓學生在不知不覺中進行了競爭，每個學習小組的成員都參與到了活動里。之后，我設計課堂現(xiàn)場小調查，充分地發(fā)揮了學習小組合作學習的能力，使老師可以在短時間內了解到學生的喜好。在教學的最后，我依舊以生活聊天的方式讓學生解決生活中的實際問題，老師與孩子盡可能地拉近距離，使課堂生活化，學生在輕松中完成了學習任務。

3、盡可能開發(fā)新的教學資源，豐富充實課堂

一堂課要想更充實，知識更豐富，作為老師就必須盡可能地多開發(fā)教學資源。新課程教學不拘泥于課本，教師可以改變教材的呈現(xiàn)形式，改進、補充教材資源，也可以開發(fā)新的教學資源，對教材進行重新設計。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運用教材資源，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。其中學生的自主學習、課堂教學媒體包括設計的活動都會成為教師的教學資源，在點滴中進行滲透。另外，現(xiàn)代化技術教育的手段也為課堂增添了新的活力，如:優(yōu)秀學生的影像資料、小組合作中那優(yōu)美的音樂等等。當然，在本課的設計中，還存在著很多問題，老師如何培養(yǎng)學生的習慣等問題都是值得我繼續(xù)思考的。

第二篇：《夸夸我的同學》說課稿

《夸夸我的同學》說課稿

各位領導、老師：

大家上午好！

我說課的題目是《夸夸我的同學》，以下我將按照說教材、說學情、說教法與學法、說教學過程、說板書設計五個步驟來說一說這篇課文。

首先我來說一說教材。

1.教材中的位置：《夸夸我的同學》是人教版語文三年級上冊《語文園地八》中的一個口語交際訓練，是一個以介紹同學為內容的言語交際練習。

“夸同學的優(yōu)點和長處”是交際的內容，全班同學都是交際的對象。2.教學目標：

1）引導學生學會觀察，學會贊美，能夠由衷地說出別人的優(yōu)點和長處。2）在口語交際過程中，能夠做到舉止大方、表意清楚、認真傾聽和禮貌回應。3）通過交際，增進同學之間的友誼，促使其相互取長補短，攜手共進。3.教學重難點： 教學重點：

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點和長處。（2）能用具體的事例真心實意地夸獎同學。教學難點：

學會使用具體事例去夸獎別人，敘述簡潔清楚。接著，我來說一說學情。

在語言交際中，中年級學生不能做到認真傾聽，在說話過程中對把握主要內容有難度。在生活中，中低年級學生最喜歡互相告狀，總是看到對方的缺點，而看不到對方的優(yōu)點，當同學獲得進步或榮譽時，吝嗇自己的夸獎或不懂得夸獎，從而使自己在人際關系中處于被動地位。

因此，讓學生學會真誠地夸獎別人，有利于學生間友好人際關系的形成 接下來，我來說說教法與學法。

這個話題與學生生活緊密相關，因而只有積極調動學生的情感因素，才能讓學生打開話匣子。所以本節(jié)課我采取試教舉例法、學法指導式、情景教學法，多法并舉，讓學生自主表達。

同時指導學生運用“想想、說說”的學習方法，在交流過程中，培養(yǎng)學生語言表達、思維的能力，積極規(guī)范語言、提高口語交際能力。

我再來說一說教學過程。

教學程序是否安排的科學合理，使教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我主要根據(jù)下面這個流程組織這堂課：感受夸—學會夸—運用夸—拓展夸 1.謎語導入，揭示主題，初步感受夸贊的魅力。

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓準導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！?在環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二中，我首先設計謎語導入，吸引學生注意力，通過思考謎底，初步進行夸贊。營造一個輕松愉悅的氛圍，能夠使學生順利地掌握新知，發(fā)展智能，為接下來的授課做好鋪墊。

2.適時誘導，學會夸贊的方法。

環(huán)節(jié)三，我用圖片延伸到生活中，讓學生夸贊一位看似普通無常的老人，進而提升主題，講授夸贊的方法，要去“發(fā)現(xiàn)”（所看+所感），再“夸贊”。3.生生互動，運用夸。

環(huán)節(jié)四中，等學生們學會方法后，再回歸到我們的身邊，生生互動。使用具體的事例和表示夸贊的詞語相互夸贊。4.小結延伸，拓展夸。

環(huán)節(jié)五總結本課的主題和方法后，環(huán)節(jié)六進行拓展和延伸。讓學生思考社會上還有哪些值得我們夸贊的人，把交際引向生活。同時我安排了課后和同學、家長一起完成成長評價卡，將孩子的成長記錄下來。最后，我來說一說板書設計。

我的板書正中間是從優(yōu)點和長處到夸贊，以此為目標，上下各有兩種方法去實現(xiàn)這個目標，上面的方法是通過看到說，不夠全面，后面有一個哭臉。下面的方法是通過所看和所感到說，比較全面，后面是個笑臉。

這個板書設計簡潔清晰，不僅有助于學生理解文章的內容和中心，而且使全文的脈絡清晰整齊。

我的說課到此結束，謝謝各位老師！

教學反思

《語文課程標準》中提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”

因此，教學中應注意以下幾點：

（1）從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。（2）口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體交際情境中進行。（3）要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。

（4）引導學生自主進行評價。

1、導入環(huán)節(jié)：

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。

2、初步感受夸環(huán)節(jié)：

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

3、運用夸環(huán)節(jié)：

多元互動，發(fā)展學生的“語技”?？谡Z交際課與其說是語言和語言的交流，還不如說是心靈和心靈的溝通，使學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。在本環(huán)節(jié)中我安排了同桌交流、小組交流、自由夸獎三個部分，步步為營、層層深入，從同桌交流提出說的要求到小組交流提升交際素養(yǎng)，從同桌、小組交流的“樂說”到自由夸獎的“善說”目的都是體現(xiàn)層次性，利用循序漸進的原則，由學生的單向互動轉入雙向互動再到最后的多向互動達到培養(yǎng)學生口語交際能力，在動態(tài)中進行口語交際訓練。

4、小結和拓展環(huán)節(jié)：

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)、訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一節(jié)課，我們還應該將學生的視角引向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。因此我在所執(zhí)教的這課中安排了“生活中還有哪些值得我們夸獎的人”進一步引領學生拓寬夸獎的面，把交際引向生活。同時在課后安排了：“下課后，夸夸我們的老師；回家后，夸夸我們的爸爸、媽媽”的作業(yè)，拓展延伸把口語交際引向生活實踐。

第三篇：夸夸我的同學教學反思

《夸夸我的同學》教學反思

《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又回歸到學生的生活實際當中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎。因此,我們教師在課程實施過程中要有意識地創(chuàng)設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。由此我更加意識到品德課程要注重密切聯(lián)系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性?！镀返屡c社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎?！眱和钠返潞蜕鐣栽从谒麄儗ι畹恼J識、體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現(xiàn)教育生活化。

1、將學生的現(xiàn)實生活引進課程資源。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優(yōu)點，學會真誠地欣賞別人的優(yōu)點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

我在這堂課設計中，主要以課本為依據(jù)，依托學生的生活，力求創(chuàng)造一個生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

2、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優(yōu)點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學生發(fā)言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同

學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點卡”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

第四篇：《夸夸我的同學》的教學反思

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設計的。

一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的交際欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。

二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小記者采訪，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽眾來轉述聽到的內容，較好的檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。

葉圣陶老先生曾經說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現(xiàn)一點小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。

第五篇：《夸夸我的同學》的教學反思

《夸夸我的同學》的教學反思

《夸夸我的同學》的教學反思1

《夸夸我的同學》是人教版語文三年級上冊《語文園地八》中的口語交際訓練。安排此次口語訓練的目的是讓學生能夠多從同學身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，真心實意地贊揚同學，在交際過程中增進同學情誼，取長補短，共同進步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學重點難點，建議教學時注意以下幾個方面：

一、調查了解，做到胸有成竹

本話題是夸獎自己身邊的同學，是以真人真事為情境展開的交際，教師即使面對的是自己班的學生，也可能對學生平時的一些細節(jié)表現(xiàn)不是特別了解。如果在課前能布置學生收集同學值得夸獎的具體事例（可制作一張相應的表格讓學生預習時填寫），那么教師在課堂上引導學生如何夸得好就會得心應手，學生也能侃侃而談，交際的效果會更好。對于借班上課的老師，課前更要對學生的情況摸底，尤其是對班上特別優(yōu)秀的學生要了解得詳細一些，以便在引導學生用具體事例來夸獎同學時，能靈活巧妙地點撥。

二、使用照片，增加真實感

因為我在研磨這節(jié)課的過程中都是借班上課的，面對的是不同的學生，所以導入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂于助人、有特長、關心集體等方面的圖片，如果是在自己執(zhí)教的班上這節(jié)課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學生愛學習、愛勞動、有特長等的相片，這樣更有真實感，一下子就能激發(fā)學生的興趣，勾起學生交際的欲望。

三、巧妙點撥，避免單調重復

在學生進行言語交際時，教師要留心傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)重復單調的語言，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行引導。例如可用“先總后分”式的：“××真……有一次……（具體例子）?！?“××是一個……的同學。有一次，……（具體例子）?！边€可以引導“先分后總”式的： “有一次，……（具體例子）?！痢琳媸且粋€愛勞動的同學?！钡鹊?。至于什么時候學生用什么句式，教師要相機點撥。

四、創(chuàng)設形式，提高交際興趣

口語交際是聽說雙方的互動過程。但《夸夸我的同學》這個話題如果不注意引導，很容易上成“你夸我，我夸你”的獨白式，所以老師要盡可能地創(chuàng)設多種互動的交際形式。如學生甲夸完學生乙后，老師可及時引導學生乙反過來夸學生甲。另外，學生之間的評價也是一個不可忽略的互動機會。如某學生說完后，教師及時引導其他同學進行評價，這也是提供給學生交際的機會。有些交際的情境要根據(jù)班級實際來創(chuàng)設。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀念小學的教學交流活動中執(zhí)教此課時，考慮到“招聘《校園報》小記者”這一環(huán)節(jié)不適合香港的小學生，所以我將此環(huán)節(jié)改為香港翡翠臺的一個兒童節(jié)目——“放學ICU”，請學生來當“放學ICU”的小嘉賓，節(jié)目的主題就是“夸夸我的同學”，要求“小嘉賓”們上臺來結合具體的事例夸夸自己的同學，讓下面的同學評一評哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學生參與的積極性大大提高。

五、關注細節(jié)，營造 “夸獎”氛圍

因為此次交際的內容是“夸獎”，而夸獎能給人帶來愉悅，所以教師要注意每一句話，每一個眼神、動作都帶有夸獎的意識，使整節(jié)課沉浸在濃濃的夸獎味兒中。如課伊始，就可夸獎學生坐得端正，夸獎學生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對每一個學生給予關注及欣賞，讓每一個孩子都能感受到來自老師及同學的真誠贊美，使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。

《夸夸我的同學》的教學反思2

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設計的。

一、創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的交際欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。

二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小記者采訪，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽眾來轉述聽到的內容，較好的`檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。

葉圣陶老先生曾經說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現(xiàn)一點小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。

《夸夸我的同學》的教學反思3

1、將學生的現(xiàn)實生活引進課程資源。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優(yōu)點，學會真誠地欣賞別人的優(yōu)點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

在這堂課設計中，主要以課本為依據(jù)，依托學生的生活，力求創(chuàng)造生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

2、在活動中體驗，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優(yōu)點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學生發(fā)言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點卡”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

《夸夸我的同學》的教學反思4

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。

一、創(chuàng)設語境，導入夸獎。

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，教師精心創(chuàng)設了一組符合學生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談論、表揚優(yōu)點，

活躍課堂氣氛。接著故事導入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導學生明白夸獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。

二、多向互動，感悟方法，學習夸獎。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學習夸獎的方法之一內容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學習夸獎的方法之二語言------恰當。然后引導學生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

三、拓展延伸，擴大夸獎范圍。

口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后教師適時送上一句名

言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，學生夸獎話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。