第一篇：區(qū)域課堂教學(xué)改革報(bào)告

研教相融：區(qū)域“深耕式”課堂教學(xué)研究的探索

——小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)報(bào)告

課堂是基礎(chǔ)教育立德樹人的主渠道，深入而有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，一直是我區(qū)基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。新一輪課程改革以來，我區(qū)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育主管部門的教育文件精神，以科學(xué)的態(tài)度和研究方法，聚焦區(qū)域教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型問題，先后進(jìn)行了“四邊”課堂教學(xué)研究、“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究、“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究等專題研究，經(jīng)歷了新理念引領(lǐng)下的區(qū)域課堂教學(xué)改革三段里程碑式的發(fā)展歷程：方法的研究——要素的研究——兒童理解的研究，每一個(gè)階段的研究，都解決并推動(dòng)了課堂教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

多年持之以恒的、有方法路徑的、有頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃的研究，給區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)帶來了全新的面貌，多個(gè)層面呈現(xiàn)了我區(qū)高質(zhì)量的課堂教學(xué)研究水平。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾說：“區(qū)持續(xù)的、全體性的課堂教學(xué)研究所產(chǎn)生的成效，值得好好總結(jié)和推廣，形成教育學(xué)。”

在聚焦問題的基礎(chǔ)上提煉一個(gè)專題開展研究，是很多區(qū)域都采取的改革策略。但是如何有效展開？一直是我們苦苦思考，并不斷探索的。在十多年的探索中，我們認(rèn)為“研教相融”是我們教學(xué)改革取得成功的路徑，“深耕式”是我們課堂教學(xué)改革的價(jià)值指向和推進(jìn)狀態(tài)。

一、特質(zhì)：“深耕式”課堂教學(xué)研究的應(yīng)然之義

“深耕”是一種耕作方式?！稘h語(yǔ)大詞典》解釋為：耕地深度達(dá)六、七寸以上。適當(dāng)?shù)纳罡梢愿牧纪寥澜Y(jié)構(gòu)，提高土壤肥力，增加收成。俗語(yǔ)“積書須善學(xué)，隙土可深耕”點(diǎn)明了“深耕”作為治學(xué)的一種隱喻?？偨Y(jié)反思多年的課堂教學(xué)研究的歷程，我們用“深耕式”來概括我區(qū)課堂教學(xué)研究的特質(zhì)。

縱觀我區(qū)多年的課堂教學(xué)研究行動(dòng)與軌跡，可以凝練為“深耕式”課堂教學(xué)研究的這樣幾個(gè)基本特征。一是研究重心下沉，從先進(jìn)教學(xué)理念出發(fā)，但終點(diǎn)在推動(dòng)教學(xué)行為的優(yōu)化，體現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化的“深透性”；二是教學(xué)研究全員參與，從教育局行政到教研科研業(yè)務(wù)部門，到基層學(xué)校校長(zhǎng)老師，人人都是課堂研究的參與者、改革者，體現(xiàn)改革推動(dòng)的“深廣性”；三是研究過程摒棄碎片式的思考、一次性的嘗試，而采取持續(xù)研究、漸進(jìn)完善的螺旋式線路，不斷逼近問題的本質(zhì)，解決真問題，體現(xiàn)研究的“深刻性”；四是把對(duì)學(xué)習(xí)者——兒童的研究至于研究的中心，立足兒童終生發(fā)展思考六年的小學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值意義的“深遠(yuǎn)性”。

“深耕式”的課堂教學(xué)改革運(yùn)作模式在我區(qū)推行十多年，得到了教育教學(xué)高水平發(fā)展和顯性為績(jī)的強(qiáng)有力支撐，證明這是一條區(qū)域教學(xué)改革行之有效實(shí)踐路徑，具有實(shí)效性和推廣性。

二、研教相融：“深耕式”課堂教學(xué)改革的應(yīng)為之舉

課堂教學(xué)的變革，究其實(shí)質(zhì)是教學(xué)觀念思想的更新與教學(xué)行為的創(chuàng)新與突破，區(qū)域課堂教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的群體性思想觀念更新，繼而推動(dòng)教學(xué)行為變化的過程。這個(gè)過程需要合理的組織，需要有效的機(jī)制，更需要漸進(jìn)的不斷發(fā)展的，無限逼近“本真”的行動(dòng)。

“研教相融”是“深耕式”課堂教學(xué)改革所探索的一種行動(dòng)路徑和思維方式。所謂“研教相融”，就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，核心要義是“教學(xué)研究的過程，就是教學(xué)實(shí)踐的過程；教學(xué)實(shí)踐的過程，就是教學(xué)研究的過程?！彼ㄟ@樣幾層意思：一是區(qū)域行政領(lǐng)導(dǎo)決策（研）與校本教研（教）的融合；二是區(qū)域?qū)用嫔系慕萄校ń蹋┡c科研（研）的融合；三是專家引領(lǐng)性研究（研）與學(xué)校課堂實(shí)踐（教）的融合；四是教師的學(xué)習(xí)研討（研）與課堂教學(xué)探索（教）的融合。

新課改以來，我區(qū)分三個(gè)階段穩(wěn)步推動(dòng)課堂教學(xué)研究與改革實(shí)踐，推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居省市一流水平，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)了區(qū)域教育文化水平的提升。

第一階段：“四邊”課堂教學(xué)研究，從“導(dǎo)教”走向“導(dǎo)學(xué)”

（一）緣起：變革“高耗低效”課堂

通過綜合分析，我們確立把“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊鳛榫劢剐匝芯康膯栴}。

“四邊”課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要做到“邊教邊導(dǎo)，邊學(xué)邊練”?！八倪叀闭n堂教學(xué)研究，第一次引導(dǎo)教師從教的向度轉(zhuǎn)到教和學(xué)兩個(gè)向度思考課堂教學(xué)?！八倪叀闭n堂教學(xué)研究的提出，就是要求教師敢于放手，把課堂時(shí)間還

（二）路徑：深度研究“教”與“學(xué)”

“四邊”課堂教學(xué)研究的提出，從區(qū)里到學(xué)校，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)也是處于初級(jí)階段，有一種“摸石頭過河的”的狀態(tài)。這就需要發(fā)揮集體的力量，貢獻(xiàn)大家的智慧，形成敞開的研究結(jié)構(gòu)，避免個(gè)體研究的偏頗和“只說不做”的假研究的狀態(tài)。因此，區(qū)域設(shè)計(jì)了“四邊”課堂教學(xué)改革研究行動(dòng)路徑

1、從課堂出發(fā)的問題尋找。我們從真實(shí)的常態(tài)課堂中找普遍的問題、典型的問題，再加以解決。我們組織教研人員、校長(zhǎng)、一線教師聽課超百節(jié)，重點(diǎn)觀察教師課堂上“講什么？”“講了多少時(shí)間？”“問什么？”“問了多少各問題？”觀察的結(jié)果，讓教師大吃一驚。有的教師在課堂上幾乎就是滿堂講，有的一節(jié)課提了20多個(gè)問題。當(dāng)問題呈現(xiàn)出來時(shí)，研究的方向就非常明確。

2、進(jìn)入學(xué)科的問題大討論。各學(xué)科將“教什么？”“導(dǎo)什么？”“學(xué)什么？”“練什么？”等問題提出來，組織學(xué)科骨干開展討論、進(jìn)行演講。對(duì)‘導(dǎo)’‘教’‘學(xué)’‘練’”的學(xué)科內(nèi)涵、教學(xué)價(jià)值、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行深思，達(dá)成共識(shí)。

3、尋找“四邊”課堂研究的支持。為了促進(jìn)研究常態(tài)化，我們研究形成了“四邊”課堂教學(xué)備課本。備課本在“教學(xué)目標(biāo)”板塊，設(shè)計(jì)了“教”的目標(biāo)和“學(xué)”目標(biāo)，促進(jìn)教師換位思考，多思考學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。在“教學(xué)過程”板塊，將教學(xué)流程分為“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”兩個(gè)部分，要求教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排進(jìn)去。學(xué)生“學(xué)什么？”“用什么方式學(xué)？”“學(xué)到什么程度？”都需要教師思考。

（三）突破：課堂教學(xué)變革“看得見”

“四邊”課堂教學(xué)研究，是一次切切實(shí)實(shí)解決本區(qū)問題，由本區(qū)創(chuàng)造的“屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)，也是第一次區(qū)域性的、大規(guī)模的教學(xué)研究嘗試。我們覺得有這樣的突破。

1、全員參與，我區(qū)采取的全員參與式的進(jìn)入方式。教育行政人員、教科研人員、教研員和一線教師都是學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，大家在一個(gè)話語(yǔ)主題和研究語(yǔ)境下交流碰撞，閃現(xiàn)思想的火花，形成教育的智慧。

2、共商共研，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升。“從課堂來，到課堂中去”是這次研究

行動(dòng)的一個(gè)線路圖。在課堂中尋找問題后，通過課例研討、設(shè)計(jì)評(píng)比等形式，把一線教師特別是骨干教師拉進(jìn)研究中來，促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)的智慧轉(zhuǎn)化。撰寫的《學(xué)科課堂教學(xué)“雙向細(xì)目表”》學(xué)科教學(xué)研究專著等，受到教育同行的高度評(píng)價(jià)。

3、起于改變，看得見的課堂變革。“深耕式”課堂追求的是合規(guī)律的教學(xué)效益，是適度的效益。后期的調(diào)查與訪談反饋表明，“四邊”課堂教學(xué)研究是最受教研人員和廣大教師歡迎的研究主題。研究形成的《課堂教學(xué)“五看五引“策略匯編》《“四邊”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》等對(duì)教師有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。第二階段：“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究，從“經(jīng)驗(yàn)思維”走向“理念建構(gòu)”

（一）緣起：探尋理論支持下的課堂改革

隨著課堂改革的不斷深入，我們深感“四邊”課堂教學(xué)研究還有就課堂研課堂的局限，追求方法與技術(shù)層面的完善。但課堂上“教師為主導(dǎo)”地位的強(qiáng)勢(shì)作用，“主導(dǎo)主動(dòng)、主體被動(dòng)” 的課堂面貌沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。區(qū)域研究需要一種科學(xué)的教學(xué)理論作引領(lǐng)。我們以巴班斯基的專著《教學(xué)過程最優(yōu)化》為理論基點(diǎn)，結(jié)合梅里爾的《首要教學(xué)原理》，提出 “三全、五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究。

“三全”指全體、全面、全程。所謂全體，就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；所謂全面，就是提升全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成；所謂全程，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在人發(fā)展與成長(zhǎng)的視域下思考童年的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該給兒童什么樣的知識(shí)?！叭钡奶岢?，就是要每一位教育人從“培養(yǎng)什么樣的人”的高度，審視我們的課堂教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。

“五優(yōu)化”指即優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。這些是課堂教學(xué)情境中的五個(gè)核心要素。通過對(duì)核心要素的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的改變和課堂教學(xué)方法的突破。

（二）行動(dòng)：讓教育理論深嵌于教學(xué)實(shí)踐

“三全、五優(yōu)化” 研究充分體現(xiàn)了研教相融的路徑，做到理念學(xué)習(xí)理解的全面、深刻、準(zhǔn)確，課堂變革行動(dòng)的全面、系統(tǒng)、整體。

“三全”“五優(yōu)化”區(qū)域課堂教學(xué)的研究，是我們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)改革的意義。那么，如何讓抽象的理論方法化、國(guó)外的理論本土化呢？我們?cè)谘芯恐?，采取這樣的一些關(guān)鍵行動(dòng)。

1、課題先行，尋找理論與課堂對(duì)接的載體。我們首先申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《深入實(shí)施素質(zhì)教育背景下區(qū)域推進(jìn)“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》，為區(qū)域教研人員和廣大學(xué)校推薦理論學(xué)習(xí)書籍，并為課堂教學(xué)深度研究作好理論上的準(zhǔn)備，提出說得清楚的“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

2、重點(diǎn)突破，深度研究影響課堂的要素。教研員結(jié)合教培活動(dòng)，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)、評(píng)價(jià)矯正”中選取一到兩個(gè)要素，組織學(xué)科教師進(jìn)行研究。結(jié)合公開課、視導(dǎo)，借助錄像、攝影、教案、聽課筆記等視頻、圖文資料，研究“何謂？”“為何？”“如何？”等問題。

3、走向校本，生成學(xué)校智慧。成立由校長(zhǎng)掛帥，學(xué)科教研組長(zhǎng)和骨干教師組成的學(xué)校研究小組，加強(qiáng)開展“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究的校本力度。將“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，并融入學(xué)校校本研修、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作中。

（三）突破： 實(shí)現(xiàn)新思想引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1、促進(jìn)了教學(xué)研究由基于經(jīng)驗(yàn)的走向基于假設(shè)的研究思維。引導(dǎo)教師審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)主張，在學(xué)理層面進(jìn)行一個(gè)質(zhì)疑和深思，探尋合方法合規(guī)律的變革道路。為課堂教學(xué)的“變”找準(zhǔn)方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”表面化的研究。

2、催生了學(xué)校課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，形成了學(xué)校課堂樣本。本階段研究，促進(jìn)了學(xué)校的校本研究。校本研究采取了以下行動(dòng)路線：校本學(xué)習(xí)，尋找理論——校本尋找，發(fā)掘亮點(diǎn)——校本設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)——校本實(shí)驗(yàn)，形成模型——校本推廣，形成主張。如傳承斯霞教育思想的“愛的課堂”、在情智教育思想基礎(chǔ)上提出的“情智課堂”的整體設(shè)計(jì)與思考，在全國(guó)范圍都產(chǎn)生一定影響力。獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)。

3、促進(jìn)了課堂在結(jié)構(gòu)上的重組與優(yōu)化。在課堂情境下的變革，不是教學(xué)技巧的改變，不是教學(xué)細(xì)節(jié)的完善，而更多的是課堂結(jié)構(gòu)的重組和課堂時(shí)間分配的調(diào)整，學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊化。以海英小學(xué)的“追問課堂”教學(xué)研究為例，在課堂結(jié)構(gòu)上，就進(jìn)行了重新規(guī)劃：“課前悅問，引發(fā)興趣—課中追問，促進(jìn)深思—課末留問，走向生活?！边@樣變線性流程為塊狀活動(dòng)設(shè)計(jì)，顯然在結(jié)構(gòu)上優(yōu)化，保障

了基于學(xué)生問題何問題解決的生生對(duì)話型學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

第三階段：“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究，從“從知識(shí)本位”走向“兒童本位”

（一）緣起：讓課堂離兒童更近些

隨著教學(xué)研究的不斷深入，我國(guó)新時(shí)期的課堂研究方向，逐漸由“知識(shí)本位的課堂”轉(zhuǎn)向“兒童本位”的課堂。我們認(rèn)為，學(xué)生在走出校門之時(shí)，是否形成了“帶得走”的核心素養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴的努力，給學(xué)生留下的不僅僅是擁有學(xué)科知識(shí)，更要形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思維方式，還包括意志力、責(zé)任感、紀(jì)律性、自覺性的養(yǎng)成，包括情感、精神、信仰的形成。課堂應(yīng)該是兒童心靈的歸依與遠(yuǎn)足，是兒童生活的一個(gè)特殊場(chǎng)域；是一段充滿馨香與溫暖的記憶。課堂應(yīng)該離兒童更近些。“新三學(xué)”是在落實(shí)國(guó)家立德樹人教育思想，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下提出的。

“新三學(xué)”即理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力?！袄斫鈱W(xué)生”指從兒童身心規(guī)律和發(fā)展成長(zhǎng)需求的角度理解學(xué)生，從當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化角度理解學(xué)生，從理解兒童“無邊的好奇、無限勇氣與無偏見”的自然秉性，喚醒他們無限的潛能?！爸С謱W(xué)習(xí)”是指通過教的改進(jìn)和優(yōu)化而引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，“支持學(xué)習(xí)”著力提升的是課堂上教師服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的能力，核心是幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)對(duì)學(xué)生的意義?！疤嵘龑W(xué)力”是指通過積極喚醒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)；創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

（二）行動(dòng)：專家介入促進(jìn)研究科學(xué)化

“新三學(xué)”課堂教學(xué)的研究，是課堂教學(xué)研究的再出發(fā)，是回溯基礎(chǔ)教育目標(biāo)和辦學(xué)理念的再思考。“新三學(xué)”的課堂教學(xué)研究，如何超越技術(shù)層面，超越課堂的視野來開展研究呢？我們采取的是“專家介入式”的研究路徑。在研究的全過程中，有這樣一支專家團(tuán)隊(duì)，跟蹤、服務(wù)、指導(dǎo)我們的研究，在深層次的互動(dòng)對(duì)話中，促進(jìn)教學(xué)的理解、兒童的理解、課堂的理解。沉淀屬于我們的課堂文化理解。專家介入，給了我們一雙隱形的翅膀，專家介入是解決我們自己的問題。

在研究中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵性行動(dòng)。

1、多重論證，建構(gòu)基于兒童理解的課堂文化。新世紀(jì)以來開展的課程改革，是一場(chǎng)思想觀念的革新與選擇。然而，各種舶來的教育觀念蕪雜而混亂，各種斷章取義的觀點(diǎn)會(huì)引向偏頗。如何較為準(zhǔn)確地把握教育本真，在教育哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論領(lǐng)域找到“真經(jīng)”呢？我們依托專家的指引，我們重讀教育學(xué)經(jīng)典，一路探尋理解兒童的路徑。

2、課標(biāo)為本，開展學(xué)科核心知識(shí)與素養(yǎng)研究。教研室組織教研員基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入開展學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)。進(jìn)行學(xué)科核心概念及框架體系的梳理，開展細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)科課程價(jià)值、核心知識(shí)、思想方法與學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整性認(rèn)識(shí)。在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬定“學(xué)科建設(shè)方案”從“學(xué)科課程建設(shè)”、“學(xué)科教學(xué)改革”、“學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控”、“學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)科特色項(xiàng)目”等方面調(diào)研和分析本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步明確學(xué)科建設(shè)愿景，規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的基本路徑，為全面推進(jìn)學(xué)科課程與教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、工具支持，尋找指向教學(xué)質(zhì)量的反思手段。關(guān)注成果成效，檢驗(yàn)成效的方法手段的科學(xué)化應(yīng)用。在專家指點(diǎn)下，我們開展了“兒童認(rèn)知目標(biāo)雙向細(xì)目”的研究與論證，開展了指向兒童自主學(xué)習(xí)的“課堂觀察”量表的研制與分析，運(yùn)用了“態(tài)度量表”對(duì)小學(xué)生自主閱讀課堂數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)與分析，力圖依托數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。

（三）突破：追尋兒童成長(zhǎng)的教學(xué)自由

亞斯貝爾斯說“教育的目的是幫助人超越自我，不但是知識(shí)范圍的超越，更是精神世界的擴(kuò)展與延伸。??教育本質(zhì)理論的核心，就是人的自由發(fā)展”②“新三學(xué)”的研究，就是要教師超越自我，超越課堂，回到對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和追溯上，回到對(duì)人的發(fā)展的本質(zhì)上，尋找為兒童發(fā)展創(chuàng)造可能性的學(xué)習(xí)情境。

1、回歸核心知識(shí)和核心素養(yǎng)，篩選最適合兒童學(xué)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的研究，促進(jìn)教師在整體上把握學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，理解學(xué)科思維特點(diǎn)，把最適合學(xué)生的知識(shí)交給學(xué)生，關(guān)照學(xué)科思維方式的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童“知識(shí)把握——能力提升——素養(yǎng)積淀”的三重發(fā)展。

2、突破課堂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)自由路徑?；貧w學(xué)科、回歸兒童的發(fā)展成長(zhǎng)，幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界，突破教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的邊界，突破課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界。教師可以根據(jù)兒童的需求、學(xué)習(xí)的環(huán)境，開放

而自由的和學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)課程，在學(xué)科課程視野下，自主而靈動(dòng)的成長(zhǎng)。

三、反思：追求指向合規(guī)律的教學(xué)改革應(yīng)期之效

回顧我區(qū)課堂教學(xué)研究15年的歷程，體現(xiàn)了從課堂教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)提高，從課堂教學(xué)“關(guān)鍵要素”的優(yōu)化到“走向兒童”的課堂文化凝練，從重點(diǎn)研究教走向深入研究?jī)和砷L(zhǎng)。以下是我區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)看得見的、可描述的成效。我們更看中洋溢在我區(qū)小學(xué)教師和學(xué)生臉龐上幸?？鞓返男θ?，課堂上自由而靈動(dòng)的師生對(duì)話，兒童在豐富而多樣的課堂活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。

如今區(qū)的小學(xué)課堂散發(fā)著“以研立教，以教促學(xué)”的精神氣質(zhì)。每一所小學(xué)都形成校本的課堂教學(xué)主張，探索了課堂教學(xué)研究的策略路徑，尋找到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

（一）在教師的專業(yè)支持和成長(zhǎng)道路上，形成互助成長(zhǎng)的“公共圈” 課堂改革的關(guān)鍵因素是教師。教師的變革課堂需要喚起原動(dòng)力，需要必要的理論基礎(chǔ)，需要學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，需要學(xué)科教學(xué)知識(shí)，需要??對(duì)于擺在面前的教師變革課堂的難題，如果用靜態(tài)思維去對(duì)待，就會(huì)出現(xiàn)累加式培訓(xùn)，給教師帶去無盡的負(fù)擔(dān)，形成教師推向被動(dòng)成長(zhǎng)的局面。而我區(qū)“深耕式”課堂教學(xué)研究，卻讓我們發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可喜成績(jī)。

普通教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的專題化。在我區(qū)，100％的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思專題化，即每一位教師能上一節(jié)好課，能寫一篇論文（案例）。以研促教，以寫促研，良性促進(jìn)。

骨干教師形成自己的教學(xué)思想、探索了屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課改以來，我區(qū)有60多位教師公開出版了個(gè)人課堂教學(xué)研究專著，在全國(guó)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)評(píng)比中，兩項(xiàng)課堂教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得二等獎(jiǎng)，有17項(xiàng)獲得江蘇省第一、二屆江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)，成果數(shù)量和獎(jiǎng)次據(jù)江蘇省區(qū)縣首位?！笆濉绷㈨?xiàng)86項(xiàng)省級(jí)課題、131項(xiàng)市級(jí)課題，其中絕大多數(shù)聚焦課堂教學(xué)改革。我區(qū)校長(zhǎng)、骨干教師在大中華、長(zhǎng)三角地區(qū)活動(dòng)和被邀請(qǐng)到浙江等地作課堂教學(xué)研究報(bào)告50多場(chǎng)；孫雙金、張其華、賁友林等一批名師成為全國(guó)課堂教學(xué)改革的榜樣。

我區(qū)推送的參加全國(guó)、省、市教研部門組織的課堂教學(xué)競(jìng)賽選手，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐中，總是取得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在兄弟區(qū)縣中遙遙領(lǐng)先。

我區(qū)在優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、先進(jìn)學(xué)科組等評(píng)比中，也均以區(qū)縣第一的好成績(jī)收官。

（二）在課堂的理解和課堂創(chuàng)新上，呈現(xiàn)了“有靈魂的課堂” 歷時(shí)10多年的課堂教學(xué)研究，我們聚焦的是主題，立足于改變的行動(dòng)，內(nèi)核生長(zhǎng)的是課堂文化的積淀。我區(qū)的課堂教學(xué)變革已經(jīng)初步顯現(xiàn)出我們研究的成效。

全區(qū)25所小學(xué)都形成了本校課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，有解決自己學(xué)校問題的方法，通過調(diào)查與訪談，100％的老師認(rèn)為課改以來，我們的課堂有實(shí)質(zhì)性改變。有15所小學(xué)明確提出了本校課堂教學(xué)的主張、操作策略，并通過研究案例和課堂觀察、訪談等形式，持續(xù)跟進(jìn)研究的效果。優(yōu)秀學(xué)校建設(shè)了體系完善的學(xué)校課堂文化。新課改以來，我區(qū)承辦了全國(guó)課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、江蘇省小學(xué)課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、多場(chǎng)不同級(jí)別的大規(guī)模的小班化研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。我區(qū)接待了胡廳長(zhǎng)等教育廳領(lǐng)導(dǎo)的課程改革調(diào)研，受到好評(píng)。我區(qū)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)成果在《中國(guó)教育報(bào)》《上海教育科研》《江蘇教育》等報(bào)刊上發(fā)表。

區(qū)域著力研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)科核心知識(shí)，學(xué)科教學(xué)、培訓(xùn)研究的創(chuàng)新走在同行前列。

（三）在兒童的理解和兒童的發(fā)展上，凸顯了活躍童心的生態(tài)

課堂是兒童成長(zhǎng)的舞臺(tái)，創(chuàng)造健康而適宜的生態(tài)，是促進(jìn)兒童發(fā)展的前提。我區(qū)的課堂教學(xué)語(yǔ)境中，始終把“兒童”兩個(gè)字寫得大大的。在文化營(yíng)造上，尊重兒童、理解兒童成為我們的追求。學(xué)校通過“童心課堂”、“幸福課堂”、“天性課堂”、“小先生課堂”等研究，深入走近兒童的內(nèi)心世界，將成長(zhǎng)中的兒童的特點(diǎn)與需要，以及他們鮮活的生活體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的背景和依據(jù)。在學(xué)習(xí)方式的研究上，注意傾聽兒童的聲音，力圖采用兒童的方式。學(xué)校通過“魔方課堂”、“卡通課堂”“追問課堂”、“小游戲”課堂的研究，將學(xué)習(xí)的快樂元素、兒童元素充分挖掘、改造，為創(chuàng)造快樂的童年學(xué)習(xí)時(shí)光。在課堂的組織結(jié)構(gòu)上，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，研究?jī)和瘎?dòng)機(jī)、情感、歸宿感、社會(huì)認(rèn)知等需求。學(xué)校通過“多維互動(dòng)課堂”、“目標(biāo)導(dǎo)航課堂”、“任務(wù)導(dǎo)向式課堂的研究，在遵循學(xué)理規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。

在我們的課堂上，兒童正以一種快樂的心情、積極的姿態(tài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程，邁入屬于他們的童年學(xué)習(xí)時(shí)光。

課堂教學(xué)的研究，和我們時(shí)代對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，對(duì)育人目標(biāo)的理解是分不開的。課堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)在路上，我們?cè)概c同行在課堂教學(xué)變革的路上。

深耕既是一種訴求，也是一種行走方式。以課題為引領(lǐng)，重點(diǎn)突破核心問題，形成課堂的校本經(jīng)驗(yàn)，這是被證明了的有效課改經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，出概念：“四邊”教學(xué)、“新三學(xué)”，從教和學(xué)的維度，提出易于接受，容易理解，便捷操作的抓手，得民心，有實(shí)效，值得點(diǎn)贊。

第二篇：在區(qū)域課堂教學(xué)改革培訓(xùn)會(huì)上的主持詞范文

在區(qū)域課堂教學(xué)改革培訓(xùn)會(huì)上的主持詞

各位領(lǐng)導(dǎo),各位同仁: 在這春意盎然的春天，我們江寧教育也走進(jìn)了課改蓬勃發(fā)展的季節(jié)。今天我們江寧區(qū)中小學(xué)“一把手”以及課改負(fù)責(zé)人齊聚竹山中學(xué)召開區(qū)域課改推進(jìn)工作會(huì)議,響應(yīng)寒假前區(qū)教育系統(tǒng)干部會(huì)議有關(guān)深化課改的號(hào)召，表明我們江寧教育人銳意改革的精神、克難求進(jìn)的態(tài)度、勇于追求的品格、敢于創(chuàng)新的勇氣。本次活動(dòng)我們有幸請(qǐng)來課改專家趙豐平校長(zhǎng)、曾祥臣主任、徐曉青主任，讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位專家。本次活動(dòng)，得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，朱慧局長(zhǎng)、潘章華副局長(zhǎng)多次予以關(guān)切和指導(dǎo)，今天他們?cè)诎倜χ幸瞾淼轿覀兓顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓我們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心表示誠(chéng)摯的謝意！

同志們，江寧的課改一直行走在路上，從新教材改革到新課改，從課堂教學(xué)年到課堂改革年，從有效教學(xué)到高效課堂??我們一路走來，一路探索，一路放歌??

回眸近十年，我們?cè)趯?shí)踐中摸索，在研究中前行，在反思中發(fā)展，我區(qū)教育教學(xué)改革取得了重大的突破和可喜的成績(jī)，我們高興地看到課改的百花園里姹紫嫣紅：一是課改的新思想、新理念全面普及。新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等新理念正被廣大教育工作者所認(rèn)同。二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，各中小學(xué)校和廣大教師積極探索民主、開放的課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，教師的角色從過去注重知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。三是教師專業(yè)發(fā)展模式得到轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)顯著提高。在課改的實(shí)踐中，大多數(shù)教師敢于向自己的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，不斷反思教學(xué)行為，與新課程一起成長(zhǎng)。課改推進(jìn)的過程成為全體教師、教育工作者不斷成長(zhǎng)的過程。四是新的教學(xué)法、推進(jìn)課改的先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)。在課改過程中，我區(qū)形成了許多具有地方特色的教育教學(xué)及管理模式，有些課改研究成果已經(jīng)引起省和國(guó)家有關(guān)部門的關(guān)注。像竹山中學(xué)的“高效課堂”、東山小學(xué)的“友善用腦”等一大批符合課改理念的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

盡管我們?cè)诨A(chǔ)教育課改工作中取得了明顯成效，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們還應(yīng)該清醒地看到，我區(qū)課改還面臨一些突出困難和問題，主要表現(xiàn)在：一是一些學(xué)校推進(jìn)課改的有效機(jī)制沒有建立，課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用沒有很好發(fā)揮，推進(jìn)課改的熱情有待提高；二是有的學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)推進(jìn)課改認(rèn)識(shí)不明確，信心不足，決心不大，工作力度不夠；三是課改的有效性有待提高，一些學(xué)校和教師為了追求課堂模式的變革，注重教學(xué)形式的變化，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了表演式、形式化的傾向；四是農(nóng)村課改由于受到師資水平較低、教育資源相對(duì)匱乏、專業(yè)引領(lǐng)不到位等因素限制，實(shí)施困難較多，效果不夠明顯。

現(xiàn)在我們站在十年課改的基礎(chǔ)的節(jié)點(diǎn)上，我區(qū)課改已經(jīng)進(jìn)入新階段，站在新的起點(diǎn)上。在新階段、新起點(diǎn)，就是把課改推進(jìn)到了更高的改革平臺(tái)上，課改進(jìn)入了更加困難的攻堅(jiān)階段。我們必須正視挑戰(zhàn)，明確措施，認(rèn)定今后一個(gè)階段課改的有效路徑。我們的課改當(dāng)如何推進(jìn)呢？朱慧局長(zhǎng)在寒假前全區(qū)教育系統(tǒng)干部會(huì)上就用“突出以“全力推進(jìn)課改”為抓手，進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展邁入新階段”的專門篇幅予以了精辟的分析、高效的指導(dǎo)和大力的倡導(dǎo)，號(hào)召我們面對(duì)新課改，必須形成共識(shí)，必須“兩手抓”，必須合力推動(dòng)。今天的活動(dòng)，就是請(qǐng)專家學(xué)者前來幫助把脈、指導(dǎo)，幫助校長(zhǎng)們理清思路，明確目標(biāo)，堅(jiān)定信心，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，破解課改推進(jìn)過程中的問題、困惑，找到行之有效的途徑和方法，為我們掀起第二次區(qū)域性課改推波助瀾，助推我們校長(zhǎng)們盡快行動(dòng)起來，將課改作為核心任務(wù)加以強(qiáng)勁推動(dòng)。

趙豐平，山東省昌樂二中校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)十大人氣校長(zhǎng)，全國(guó)十佳中學(xué)校長(zhǎng)，2010年校長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)獲得者，全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物，曲阜師范大學(xué)研究生導(dǎo)師。

在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，趙豐平帶領(lǐng)二中領(lǐng)導(dǎo)班子解放思想，更新觀念，沉淀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華教育思想，逐步形成和完善了“昌樂二中十大教育理念”，受到社會(huì)各界高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，趙豐平校長(zhǎng)還親自制定了《昌樂二中領(lǐng)導(dǎo)干部八大理念、八大工作原則》、《昌樂二中教師十六條工作格言》以及學(xué)校的諸多觀念，都已深入人心，這些理念和格言或鞭策、或警醒、或激勵(lì)，指引著昌樂二中教育事業(yè)健康發(fā)展的方向。

思想上，趙豐平校長(zhǎng)要求每一位教師都應(yīng)成為一座教育的豐碑，每一位教師都應(yīng)進(jìn)行“六項(xiàng)修煉”：修煉上進(jìn)的事業(yè)心、博大的愛心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豁達(dá)的胸懷、協(xié)作的精神、認(rèn)真的態(tài)度，使每一個(gè)教師人格挺拔，精神卓越。業(yè)務(wù)上，趙豐平校長(zhǎng)善于為每一個(gè)教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)：“271高效課堂教學(xué)能手評(píng)選”、雙“五一”競(jìng)賽、課堂教學(xué)效益月、“青年教師基本功大比武”、高考題目測(cè)試、硬筆書法測(cè)試、學(xué)校名師、十佳教師、優(yōu)秀教師評(píng)選??

同時(shí)，趙豐平校長(zhǎng)在全校啟動(dòng)“園丁讀書鍛造工程”，成功組織了《為了自由呼吸的教育》、《自動(dòng)自發(fā)的工作》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《在與眾不同的教室里》等十幾場(chǎng)讀書會(huì)，通過“全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)論壇”等大型教育教學(xué)論壇，聘請(qǐng)全國(guó)知名專家學(xué)者來校傳經(jīng)送寶，并選派100多位領(lǐng)導(dǎo)、老師走出國(guó)門、家門上下求索，使“崇尚精彩、拒絕平庸”，“做教育家、不做教書匠”內(nèi)化為每一個(gè)教職員工的價(jià)值追求。

趙豐平校長(zhǎng)倡導(dǎo)真正的素質(zhì)教育，讓每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。在全校著力打造“271高效課堂”，教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室變成了學(xué)室、講堂變成了學(xué)堂；??教與學(xué)的過程成了一個(gè)師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過程。在2008年4月和2008年5月，趙豐平校長(zhǎng)先后在第五屆中國(guó)名校長(zhǎng)峰會(huì)和首屆中國(guó)名校長(zhǎng)共同體會(huì)議上對(duì)學(xué)校的“271高效課堂”推進(jìn)情況做了專題匯報(bào)，受到與會(huì)專家和同仁的一致好評(píng)。

趙豐平校長(zhǎng)率先在學(xué)校推行“班級(jí)自治”制度，班級(jí)行政管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)研究“三駕馬車”并駕齊驅(qū)，為班級(jí)民主管理、高效管理、和諧管理提供了依據(jù)；獨(dú)創(chuàng)的學(xué)科高效學(xué)習(xí)研究小組、學(xué)科班長(zhǎng)制度讓學(xué)生將學(xué)習(xí)提高到“自主探索、自主研究”的高度；學(xué)生雙休日自主發(fā)展，建設(shè)學(xué)生社團(tuán)70余個(gè)，課外活動(dòng)豐富多彩，為每一個(gè)學(xué)生搭建理想飛翔的舞臺(tái)。趙豐平校長(zhǎng)親創(chuàng)了聞名省內(nèi)外的“八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”：制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、認(rèn)真糾錯(cuò)、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的32個(gè)字就像一把開啟智慧大門的金鑰匙，幫助每一個(gè)二中學(xué)子圓了他們的人生夢(mèng)想。

在趙豐平校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)、大力推進(jìn)下，“昌樂二中書香校園工程”卓有成效，學(xué)校的閱讀被有關(guān)媒體稱為“海量閱讀”，每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀40本名著，每個(gè)年級(jí)每月一次讀書會(huì)，每學(xué)期一次演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)，辯論會(huì)、課本劇表演、名著故事會(huì)、專題報(bào)告會(huì)以及“今年寒假我讀書”、“名著伴我成長(zhǎng)”、“零食換名著計(jì)劃”等讀書活動(dòng)異彩紛呈，美麗的昌樂二中洋溢著濃濃的書香。

要成材先成人，教育以德育為先，學(xué)校的“大德育觀”——把每一個(gè)活動(dòng)都變成孩子們的節(jié)日，給學(xué)生銘記終生的教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人，走進(jìn)大學(xué)、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存?生活”實(shí)踐周、青島看海、45公里野營(yíng)拉練、中華文化尋根游??取得了豐碩的成果，引起社會(huì)的矚目。

超前的教育理念、科學(xué)的管理機(jī)制、雄厚的師資力量、真正的素質(zhì)教育、再加上一流的硬件設(shè)施，趙豐平校長(zhǎng)和他的事業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)驕人的成績(jī)，學(xué)校被評(píng)為“和諧中國(guó)?首屆全國(guó)中小學(xué)校園文化十佳示范?！?，被教育部確定為“十五”全國(guó)教育規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)基地，被評(píng)為“全國(guó)科研教改先進(jìn)單位”，連續(xù)四次被授予“山東省文明單位”。優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績(jī)，吸引了全國(guó)各地千余所兄弟學(xué)校前來取經(jīng)，全國(guó)各地學(xué)子也紛紛慕名前來求學(xué)，《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、中央教科所《新教育》雜志、《大眾日?qǐng)?bào)》、山東電視臺(tái)等新聞媒體都報(bào)道了學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本次活動(dòng)，我們有幸請(qǐng)趙校長(zhǎng)給我們進(jìn)行全程指導(dǎo)，上午的報(bào)告將圍繞校長(zhǎng)如何推進(jìn)課改進(jìn)行理念層面的引領(lǐng)，給我們引路、支招，下午的評(píng)課將結(jié)合竹山中學(xué)老師的課堂教學(xué)給我們?cè)趯?shí)踐層面上的指導(dǎo)，為我們傳經(jīng)送寶。下面讓我們有請(qǐng)趙校長(zhǎng)作精彩報(bào)告！

各位老師：

“和諧課堂”既是新課程改革的方向，也是我校和諧文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。本學(xué)期，全體教師在“和諧文化”思想的引領(lǐng)下，積極開展“和諧課堂”建設(shè)的思考和實(shí)踐，創(chuàng)造出了許多富有校本特色的成功課例，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也遇到了一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。今天，在蔣校長(zhǎng)的大力支持下，全校教師匯聚一堂，開展“和諧課堂”的實(shí)踐與思考為主題的教師論壇活動(dòng)，旨在通過本次論壇，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)研討熱情，營(yíng)造自由民主的學(xué)術(shù)氛圍，以進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

今天，我們邀請(qǐng)了六位教師代表參與本次論壇的分享交流活動(dòng)。

首先，我們請(qǐng)華秀紅老師交流發(fā)言，大家歡迎。

魯迅先生說過：“不滿是向上的車輪”。華老師對(duì)自己這堂課的反思，細(xì)致入微，真誠(chéng)感人。一句“我的課為什么上得這么宭”的追問，體現(xiàn)了華老師自我批判的精神、勇于反思的情懷和積極進(jìn)取的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。華老師最后道出了“不讓自己再上出令自己那么丟臉和懊喪的課”的心聲，又讓我們看到了一種“知恥近乎勇”的信心和決心！針對(duì)華老師所提出來的問題，我想，假如我們把平常的每一節(jié)課都當(dāng)作是公開課、評(píng)優(yōu)課來教學(xué)，那么，這樣的 “宭”態(tài)就能得到避免。另外，我還想說：假如華老師能繼續(xù)以如此坦誠(chéng)之心堅(jiān)持不懈地對(duì)自己的每堂課進(jìn)行反思的話，我敢斷言，不出三年，你一定會(huì)成為名師；你的教學(xué)反思，也將成為一本厚重的教學(xué)專著！

下面有請(qǐng)管澤鋒老師交流發(fā)言，大家歡迎。管老師的發(fā)言，為我們指明了“和諧課堂”的基本理念。現(xiàn)在有的老師對(duì)“生本課堂”、“先學(xué)后教、少教多學(xué)”等理念還持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這些理念好是好，可就是在實(shí)踐中行不通，或者不適合我校學(xué)生的實(shí)際。但是，沒正確的理念，哪來正確的行動(dòng)？新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提是：要求老師首先樹立“以生為本”的教學(xué)理念。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念，必然形成不同的教學(xué)行為；而任何教學(xué)行為，都是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。在上完每一堂課以后，我們可以這樣反問自己：這堂課學(xué)生學(xué)了嗎？是怎樣學(xué)的？學(xué)到什么程度？在課堂上，我們最大限度地為學(xué)生提供展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)了嗎？當(dāng)學(xué)生宭迫地站起來，膽怯地走上講臺(tái)，用羞澀的眼神觀望老師和同學(xué)，然后好不容易張口說出第一個(gè)單詞的時(shí)候，作為老師，我們有沒有為學(xué)生跨出如此艱難的第一步而歡欣鼓舞？“和諧課堂”最要緊的是，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛、真心的呵護(hù)和熱情地鼓勵(lì)。

下面有請(qǐng)吳燕芬老師交流發(fā)言，大家歡迎。

吳老師在交流中提出了一個(gè)大家共同面臨的問題：如何正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)和教的關(guān)系？我們認(rèn)為，“少教多學(xué)、先學(xué)后教”的理念，不能簡(jiǎn)單地理解為教和學(xué)的先后次序的變化和時(shí)間分配上的多少，更重要的是要把學(xué)生的學(xué)擺在課堂的首要位置。課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來做文章。而教師的教，也是為了學(xué)生更好地學(xué)。假如我們?cè)凇吧菊n堂”的實(shí)踐中通過不懈地努力和追求，找到能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)的途徑和方法，使學(xué)生真正主動(dòng)地預(yù)習(xí)，熱烈地參與小組討論、爭(zhēng)先恐后地開展課堂展示，師生之間、生生之間合作互動(dòng)，提問釋疑，那么，學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、本科率的上升，都將成為非常自然的事情。

下面有請(qǐng)馮雙松老師交流發(fā)言，大家歡迎。

馮老師所談的主題是：課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的辯證關(guān)系問題。我們認(rèn)為，沒有精心的預(yù)設(shè)，不可能有精彩的生成；既使有生成，也不可能及時(shí)抓住并合理利用這一重要的資源。因?yàn)椋骸皺C(jī)遇只青睞有準(zhǔn)備頭腦的人?！鄙删拖駲C(jī)遇，稍縱即逝，一閃而過，當(dāng)課堂上出現(xiàn)意想不到的機(jī)遇時(shí)，我們不是視而不見，坐失良機(jī)，就是簡(jiǎn)單敷衍，一帶而過。但是，過度的預(yù)設(shè)，又會(huì)束縛教師的手腳，禁錮學(xué)生的頭腦，從而導(dǎo)致課堂像戲臺(tái)，教學(xué)像演戲，學(xué)生像觀眾，索然無味，了無生趣。如何在預(yù)設(shè)和生成之間找到一種平衡？如何使兩者相輔相成、相得益彰？這既需要教師具有嫻熟的教學(xué)技能、深厚的文化功底，更需要教師具有高超的教學(xué)智慧和藝術(shù)。假如我們確立“為生成而預(yù)設(shè)、為學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展而預(yù)設(shè)”的理念，也許能夠破解這一難題。希望大家在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

下面有請(qǐng)周泳老師交流發(fā)言，大家歡迎。

聽了周老師的發(fā)言，我想到了我看過的一本書，是張文質(zhì)老師寫的，題目是《教育是慢的藝術(shù)》。書里告訴我們：作為老師，要富有同情心，要體察作為孩子的學(xué)生的難處。特別是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，我們對(duì)他們的態(tài)度不僅是善待和優(yōu)待，更要耐性地等待，熱切地期待?！昂椭C課堂”的前提是充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生；關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。這不是一句口號(hào)和空話，而是依賴于所有教師在實(shí)踐中予以落實(shí)。老師的一舉一動(dòng)、一言一行，對(duì)學(xué)生來說都具有教育意義。也許我們老師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神和手勢(shì)，就能夠造就一個(gè)愛迪生，或者扼殺一個(gè)愛因斯坦。老師們可否知道，我們?cè)谡n堂，真可謂“十目所視，十手所指”，學(xué)生的眼睛是雪亮的，感受是敏銳的，即使是隱藏于我們內(nèi)心深處的思想，也會(huì)通過各種細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，同樣逃不過明察秋毫的學(xué)生的眼睛。我們唯有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。

最后，有請(qǐng)潘麗君老師交流發(fā)言，大家歡迎。

潘老師所倡導(dǎo)的追求詩(shī)意的課堂，可謂古已有之。據(jù)《莊子 漁父》記載：“孔子游于緇帷之林，休坐乎杏壇之上。弟子讀書，孔子弦歌鼓琴?！笨组T弟子好學(xué)樂學(xué)，學(xué)而不厭，其樂融融。2560多年前的孔老夫子的課堂，就是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意、生機(jī)盎然的課堂??！而詩(shī)意課堂的主體應(yīng)該是富有稚氣、朝氣和靈氣的生氣勃勃的學(xué)生，而不是站在講臺(tái)上口如懸河、滔滔不絕的老師。而現(xiàn)實(shí)情況是，我們?cè)谡n堂上常常自覺或者不自覺地把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。潘老師的發(fā)言啟示我們：課堂本身就是生活，而生活是鮮活的、是豐富多彩的，我們應(yīng)該把“核心性學(xué)習(xí)”還給學(xué)生。追求詩(shī)意和靈性的課堂，應(yīng)當(dāng)成為我們“和諧課堂”建設(shè)努力的方向。

老師們：

我們?cè)隈雎犃肆焕蠋煹慕虒W(xué)反思的同時(shí)，一定生發(fā)出許多感想和啟示。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和知識(shí)本位的觀念指導(dǎo)下，課堂上我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利剝奪得一干二凈，導(dǎo)致我們的學(xué)生一直被老師牽著鼻子行走，一旦離開了老師，就不知所措，無所適從。這種教學(xué)方法產(chǎn)生的惡果是，不要說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高了，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生連最基本的文字閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都已經(jīng)降低到不能最低地地步了。我們以往的課堂教學(xué)其實(shí)是很低效的，甚至可以說是失敗的。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)和思的重要性固然無可置疑，但是，我們認(rèn)為，學(xué)和思，包括老師的教，都必須與“行”有機(jī)結(jié)合才會(huì)產(chǎn)生真正的效果，這就叫做“知行合一”。和諧課堂是大愛的課堂，是快樂的課堂，是激揚(yáng)生命的課堂！心動(dòng)不如行動(dòng)，課堂就像探險(xiǎn)，越向高山之巔攀升，越能欣賞到美麗的風(fēng)光！讓我們相信歲月、相信種子，只要行動(dòng)，就有收獲！

今天的論壇到此結(jié)束，謝謝大家！

近期，北京市第八十中學(xué)新教師研修班第二十一次論壇——“如何上好試卷講評(píng)課”在望京校區(qū)如期舉行。參加本次論壇的有主講教師鄭燕、王苗老師，副校長(zhǎng)張恩海和時(shí)芝玫、研修班負(fù)責(zé)人徐萍、李鷗老師以及2012、2013屆的新教師們。

會(huì)議首先由王苗老師結(jié)合自己所任初三班級(jí)月考進(jìn)行“試卷講評(píng)說課”，王老師從試卷情況分析，試卷集中反映的問題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程五個(gè)方面進(jìn)行闡述。從王老師詳盡的講解中指出學(xué)生在答題過程中常會(huì)出現(xiàn)書寫不規(guī)范和跳步的情況并且指出學(xué)生對(duì)綜合題的答題也不是很好，不知道如何解答；接著王老師列舉了幾道學(xué)生在答題過程中得分率比較低的題目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是沒能將知識(shí)進(jìn)行遷移，從而運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行有效作答。

緊接著，鄭燕老師以“月考之后”為題給教師們進(jìn)行匯報(bào)，鄭老師從考試的性質(zhì)與功能、試卷的分析、試卷的講評(píng)、師生在考試中成長(zhǎng)4個(gè)方面講述。重點(diǎn)指出教師在分析完考試性質(zhì)之后，首先應(yīng)該做的是對(duì)學(xué)生的答卷進(jìn)行有效的分析，如熟練地運(yùn)用Excel表格進(jìn)行學(xué)生的得分統(tǒng)計(jì)，包括一分兩率等的分析等；然后講評(píng)試卷過程不是專注于講題，而應(yīng)該是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，教師在學(xué)生考完試以后應(yīng)該落實(shí)講評(píng)，在講評(píng)的過程中善于培養(yǎng)學(xué)生思維、方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正；最后鄭老師給出了師生在考試后的收獲，從學(xué)生在分析自己錯(cuò)誤和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的改錯(cuò)本中反思自己的考試答題過程，同時(shí)也讓教師明白應(yīng)該在以后的教學(xué)中如何教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

講座結(jié)束后，徐萍老師對(duì)2012屆三位新教師成立自己的幸福家庭送上祝福，以“家和萬(wàn)事興”告訴新教師應(yīng)該合理處理工作和個(gè)人家庭，應(yīng)該寬容、大度經(jīng)營(yíng)好家庭，與此同時(shí)認(rèn)真努力地做好工作。

第三篇：中學(xué)課堂教學(xué)改革質(zhì)量分析報(bào)告

中學(xué)課堂教學(xué)改革質(zhì)量分析報(bào)告

我校從高中新課程實(shí)施以來，特別是在xx省普通高中課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)召開后，加快了課堂教學(xué)改革的步伐。經(jīng)過半年的籌劃、論證和準(zhǔn)備，從11年上半年起，相繼在高

二、高一年級(jí)開展了課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的變革。一年來，在省市領(lǐng)

導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，經(jīng)過省市專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和全體教師的努力實(shí)踐，創(chuàng)建了符合我校校情、教情、學(xué)情 的《“三二七”立體大課堂》課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將一年來課堂教學(xué)改革的進(jìn)展情況作一總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步完善，全面推進(jìn)高中課程改革向縱深發(fā)展。

一、改革的背景及思路

1、改革是勢(shì)在必行。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展和規(guī)劃綱要》中把以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革的戰(zhàn)略主題，就如何推素質(zhì)教育提出了“堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展”三個(gè)方面的基本要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對(duì)課程實(shí)施明確提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

國(guó)家對(duì)普通高中提出六大培養(yǎng)目標(biāo)，其中有兩大目標(biāo)是這樣的敘述的：“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基

本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！?/p>

“正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)?！?/p>

高中新課程改革有四大目標(biāo)，其中一個(gè)目標(biāo)是要建立新型的教學(xué)方式。具體要求是鼓勵(lì)教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課

程實(shí)施環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

xx省教育廳在10年普通高中新課程推進(jìn)會(huì)上，提出了“實(shí)施新課程，聚焦新課堂，推進(jìn)新課改”的方向和策略。要求各高中學(xué)校，必須把課堂

教學(xué)改革作為十二五規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

因此，課堂教學(xué)改革不是改不改的問題，而是怎么改的問題。

2、改革是形勢(shì)所迫。

高考是社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。也是課堂教學(xué)改革必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)和逾越的一個(gè)門檻。隨著高中新課程的實(shí)施，高考命題已由“知識(shí)立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻?。我們的課堂教學(xué)如何才能順應(yīng)高考的要求，是我們面臨的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

面臨的第二個(gè)問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現(xiàn)了“優(yōu)生明顯減少，差生明顯增加”的特點(diǎn)，這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。根據(jù)大同市和我校這幾年高考應(yīng)屆生達(dá)線情況，客觀地講，我們的學(xué)生中，只有少數(shù)學(xué)生有望

達(dá)到二本線，部分學(xué)生可以達(dá)到三本線，多數(shù)學(xué)生只能被?？其浫　Ｄ敲?，如何使我們的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造這一目標(biāo)的前提下，還能使他們

在其他方面得到很好的發(fā)展，是我們必須予以高度重視和認(rèn)真對(duì)待的問題。

.......面臨的第三個(gè)問題是，課堂教學(xué)如何解決學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問題。從我們所作的調(diào)查結(jié)果來看，如果把愛學(xué)習(xí)而且也會(huì)學(xué)習(xí)的稱作“順教育”，把愛學(xué)習(xí)但不會(huì)學(xué)習(xí)，或會(huì)學(xué)習(xí)但不愛學(xué)習(xí)的稱作“缺教育”；把不愛學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)的稱作 “逆教育”。那么，我們的

學(xué)生中，順教育的只是少數(shù)或者只是個(gè)別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。通過進(jìn)一步的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有“自主權(quán)”，沒有“話語(yǔ)權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，沒有“成功感”，甚至有時(shí)會(huì)在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的主要原因。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個(gè)問題，我們必須以課堂教學(xué)改革為突破口，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

3、改革需創(chuàng)新思路。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識(shí)

灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，缺乏參與意

識(shí)，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。

我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都

有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。

目標(biāo)是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，促學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，完成“兩個(gè)奠基”。其中，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂

由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?！皟蓚€(gè)奠基”是指，為學(xué)

生進(jìn)入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

課堂教學(xué)模式是“三二七“立體大課堂。既“三個(gè)基本理念”、“兩種基本課型”、“七個(gè)基本環(huán)節(jié)”。

二、目前的現(xiàn)狀及分析

通過一年多課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，盡管還有許多需要不斷完善的地方，盡管還存在著這樣或那樣的問題，但是已經(jīng)取得了意想不到的效果。

教師方面：

教學(xué)的觀念發(fā)生了較大變化。

教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念有了進(jìn)一步的理解，對(duì)學(xué)校提出的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教學(xué)過程中的八個(gè)定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的三

個(gè)突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學(xué)習(xí)方式”等理念認(rèn)識(shí)到位、把握準(zhǔn)確。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與操作趨于科學(xué)規(guī)范。

學(xué)案的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、深入導(dǎo)思、科學(xué)檢測(cè)，兩種課型、七個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作操作更加突出實(shí)效性。特別是，教師在引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流方面進(jìn)行的有效地探索和實(shí)踐。

教師的教學(xué)行為明顯改進(jìn)。

教學(xué)過程更加突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，保證了學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、相互討論、充分展示的時(shí)間。教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，“目無學(xué)生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。

師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢(shì)頭。

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學(xué)過程中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

教學(xué)研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標(biāo)的解讀，從學(xué)案的編制，到課堂教學(xué)的具體操作，從學(xué)情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經(jīng)常地進(jìn)

行集體商討，真正做到資源共享，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加快了青年教師的成熟步伐。

學(xué)生方面：

學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機(jī)的沒有了，絕大多數(shù)學(xué)生都能把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已

經(jīng)由課內(nèi)自覺向課外延伸。大同日?qǐng)?bào)記者楊元豐在觀課后激動(dòng)地說，“整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴性在下降。

在問到學(xué)生遇到問題時(shí)采取怎樣的解決途徑時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，44%的學(xué)生等待老師講、16%的學(xué)生采取自主探究、40%的學(xué)生采取與同學(xué)

討論；現(xiàn)在教學(xué)模式下，24.6%的學(xué)生等待老師講、22.1%的學(xué)生采取自主探究、53.3%的學(xué)生采取與同學(xué)討論。

在問到你在哪種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)時(shí)，有64%的學(xué)生認(rèn)為是現(xiàn)在的方式，22%的學(xué)生認(rèn)為是以前的方式，有14%的學(xué)生認(rèn)為都一樣。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在問到與以前相比你的學(xué)習(xí)興趣怎樣時(shí)，36.4%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、55.4%的學(xué)生認(rèn)為比以前增加了，8.2%的學(xué)生認(rèn)為比以前降低了。

在問到與以前相比你學(xué)習(xí)時(shí)的心情怎樣時(shí)，30.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、61.2%的學(xué)生認(rèn)為更快樂、8.2%的學(xué)生認(rèn)為更厭學(xué)。

各種能力得到培養(yǎng)。

在問到在新模式下學(xué)習(xí)，你的能力是否得到鍛煉和提高時(shí)，25.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、68.6%的學(xué)生認(rèn)為得到鍛煉和提高、5.8%的學(xué)生

認(rèn)為得不到鍛煉和提高。

在問到現(xiàn)在的教學(xué)模式的最大好處是什么時(shí)，學(xué)生寫到，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂氣氛更加

活躍，班集體更加融洽和諧。

在問到自主學(xué)習(xí)的最大好處時(shí)，學(xué)生寫到，便于發(fā)現(xiàn)問題、理解更深刻、計(jì)劃性更強(qiáng)、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、增加了學(xué)習(xí)興趣。

在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫到，有利于交流表達(dá)能力的提高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，同學(xué)之間關(guān)系更融洽，不會(huì) 的問題可以及時(shí)得到解決。

在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫到，有利于的提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣，理解問題更透徹，了解更多 的學(xué)習(xí)方法。

多數(shù)學(xué)生對(duì)新模式下學(xué)習(xí)基本適應(yīng)

在問到你在新模式下學(xué)習(xí)是否適應(yīng)時(shí)，63%的學(xué)生完全適應(yīng)、35%的學(xué)生基本適應(yīng)、12%的學(xué)生不適應(yīng)。

通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識(shí)明顯提升。

學(xué)生的感受與預(yù)期目標(biāo)相吻合。

xx同學(xué)說：現(xiàn)在的課堂使我越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

xx同學(xué)說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)?，F(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。

xx同學(xué)說：新模式下學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了我們的合作交流能力。合作學(xué)習(xí)既有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)人的

問題得到及時(shí)解決，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

xx同學(xué)說：自主學(xué)習(xí)不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態(tài)度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及

時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)矯正，就一定能完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

xx同學(xué)說：現(xiàn)在的課堂由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過自主學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)，第二天的上課就會(huì)有針對(duì)性。通過兩個(gè)月學(xué)習(xí)，我

最大的收獲就是學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，解決問題的能力有所提高。

xx同學(xué)說：每個(gè)小組的成果展示，不僅提高了我們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也讓同學(xué)之間更好地互幫互學(xué)，共同提高。這次考試有的同學(xué)

成績(jī)好，有的同學(xué)成績(jī)不理想，這應(yīng)該是適應(yīng)不適應(yīng)的問題。如果適應(yīng)了的話，那么學(xué)習(xí)可以說是輕松而又快樂的事情。

xx同學(xué)說：這種做法讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)地態(tài)度，我現(xiàn)在似乎變得勤奮了。

xx同學(xué)說：新的課堂教學(xué)模式正在不斷地改進(jìn)和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)也得到了發(fā)揮。

xx同學(xué)說：在討論中獲得的知識(shí)理解更加深刻，又不容易忘記。

xx同學(xué)說：我從這種教學(xué)方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。

應(yīng)考成績(jī)方面（以上學(xué)期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點(diǎn)：

第一，課改充分挖掘了學(xué)生的潛在能力，從而提高了學(xué)生的整體成績(jī)。

本次考試，就我校高一年級(jí)情況與三中相比，無論從學(xué)科的均分、及格率（個(gè)別學(xué)科外），還是從各主要分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與三中的差距在縮小。

均分對(duì)比：

。。。。

就學(xué)校內(nèi)部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學(xué)科的均分超過重點(diǎn)班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語(yǔ)文其均分接近重點(diǎn)班。這是在傳統(tǒng)模式教學(xué)的情況下不可能發(fā)生的事情。另一方面，入學(xué)成績(jī)并不理想的學(xué)

生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級(jí)為例，入學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)140名后的學(xué)生，期中考試有42人上升為年級(jí)前140名，期末考

試有52人上升為年級(jí)前140名。

第二，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)提高顯著；對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，成績(jī)明顯下降。

通過對(duì)入學(xué)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)年級(jí)前140名學(xué)生的對(duì)比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，更加適應(yīng)課

改，成績(jī)進(jìn)步明顯。如5班xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)第389名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第31名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第8名。8班xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)230

名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第151名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第12名。凡是在初中階段學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，不能盡快適應(yīng)課改，成績(jī)下降明顯。

如3班xx同學(xué)，入學(xué)成績(jī)年級(jí)第13名，期中考試為年級(jí)87名，期末考試為年級(jí)132名。當(dāng)然，入學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)依然

優(yōu)秀。如2班xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)年級(jí)第一名，xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)年級(jí)第四名，在期中、期末考試中，分別為年級(jí)的前兩名，這兩位同學(xué)期末考試的總

成績(jī)分別是734分和708分。

第三，學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和把握更加準(zhǔn)確；三是通過閱讀善于發(fā)現(xiàn)問

題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對(duì)新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯性更強(qiáng)；二是對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；三是知識(shí)的遷移和運(yùn)用更加自如；四是思維的發(fā)散

性更強(qiáng)；五是針對(duì)考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學(xué)科或同一學(xué)科比較好的教師，其教學(xué)成績(jī)都相對(duì)優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫

徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何，教學(xué)成績(jī)都明顯不好。

三、存在的問題及打算

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)既是是課堂教學(xué)改革的核心，又是貫穿于“兩種課型”和“七個(gè)環(huán)節(jié)”的重要內(nèi)容，它們的質(zhì)量如何，在某種意義上

來說，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。

當(dāng)前存在的主要問題：

從學(xué)生層面來看，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性有待加強(qiáng)。

從教師層面來看，課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負(fù)擔(dān)。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改 的步伐，適應(yīng)課改的要求，積極主動(dòng)地投身到課改的全過程，開展創(chuàng)造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學(xué)規(guī)范，如何

使課堂教學(xué)改革的效益最大化，是我們面臨的兩個(gè)最突出的問題。

從學(xué)校層面來看，與課堂教學(xué)改革的相配套的制度還不完善，與之相適應(yīng)的德育工作還處在起步階段。

從社會(huì)層面來看，課堂教學(xué)改革在我市還未形成一定的社會(huì)氛圍，加之當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長(zhǎng)的許多不理解，因而，對(duì)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。

目前正在做的幾件事情：

第一，制定學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。以主題班會(huì)為突破口，強(qiáng)化學(xué)生自主管理。實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，加強(qiáng)自主

學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流的指導(dǎo)工作。

第二，制定教師教學(xué)規(guī)范，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，改革分配制度和人事制度，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理。針對(duì)目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以問

題為課題，全方位、全員開展校本教研。

第三，全力做好大同市課堂教學(xué)改革研討會(huì)會(huì)的準(zhǔn)備工作，并在本學(xué)期舉辦一次教學(xué)開放周活動(dòng)，以此進(jìn)一步推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革向縱

深發(fā)展。

通過一年多的實(shí)踐，使我們深深感到，改革是一件具有風(fēng)險(xiǎn)而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精

力。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要逐步完善，更需要不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們一定會(huì)沿著課改的方向矢志不移地走下去。同

時(shí)，我們也堅(jiān)信，只要堅(jiān)持學(xué)校所確立的改革方向，努力踐行“始于學(xué)生需要求，終于學(xué)生滿意“的辦學(xué)宗旨，本著“做實(shí)、做細(xì)、做好”的

工作作風(fēng)，就一定會(huì)取得預(yù)期效果。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對(duì)的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)給予贊許，對(duì)不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績(jī)方面都取得了顯著地成績(jī)。

第五篇：課堂教學(xué)改革發(fā)言稿

時(shí)代在前進(jìn),人類在進(jìn)步,研究、改革、創(chuàng)新的課堂教學(xué)是驅(qū)動(dòng)歷史前進(jìn)的車輪，因此，學(xué)校要趕上時(shí)代，就要改革課堂教學(xué)。隨著校本培訓(xùn)的深入開展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，確實(shí)促使教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，教育教學(xué)能力，師德修養(yǎng)有了很大的提高。在新課程改革的背景下，我們需要教師結(jié)合自己新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，針對(duì)自己在平時(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而找到解決問題的策略。

改革課堂教學(xué)如何操作，這是一個(gè)多年來使廣大教育工作感到困惑，同時(shí)也使不少教學(xué)研究工作者感到棘手的難題，尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)傳授和灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體地位沒有真正落實(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟沒有充分的重視。教師的教學(xué)行為習(xí)慣也根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣學(xué)生按照自己的套路、格式化，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的，但已沒有創(chuàng)造性的所謂合格，甚至稱贊為優(yōu)秀人才。本文擬結(jié)合改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色等方面存在問題，淺談自己幾點(diǎn)看法，同大家共同交流和探討。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的角色

〈一〉杜威認(rèn)為，教師不應(yīng)該站在學(xué)生的前面，而應(yīng)該站在學(xué)生的后面，教師不是學(xué)生的向?qū)?，而是學(xué)生的助手。這就是說，教師應(yīng)該改革自己在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自己不足之處，才能時(shí)刻保持一份積極向上的心態(tài)。時(shí)代在發(fā)展，教育也在發(fā)展，各種新知識(shí)，新方法不斷涌現(xiàn)，如果我們教師死抱著原有的一套思維方式和教學(xué)模式不變，必然會(huì)跟不上的時(shí)代的步伐，最后被時(shí)代淘汰。因此，教師要使自己教學(xué)始終充滿新的教學(xué)方式，充滿新的教學(xué)理念，這就需要我們教師經(jīng)常充電，主動(dòng)刻苦的學(xué)習(xí)。只有廣泛的讀書學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)自身的理論水平，才能掌握質(zhì)疑問題，才能從容不迫地解答與引導(dǎo)。

〈二〉教師要有終身學(xué)習(xí)的思想，當(dāng)一名虛心好學(xué)，勤奮向上，開拓進(jìn)取的好學(xué)生，我們教師在課堂教學(xué)中，考慮較多的問題是如何上好一堂課。其實(shí)，教學(xué)的宗旨是教學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。為了掌握教學(xué)情況，收集教學(xué)信息，要求教師更重要的是解決學(xué)生心理障礙和課文知識(shí)難點(diǎn)，變厭學(xué)為樂學(xué)，變苦澀為甘甜，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)的角色，想想如果自己是教師這樣引導(dǎo)能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能否促進(jìn)理解課文內(nèi)容的感悟。他們是否掌握了解課文里的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和看法的，這些都需要得到教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此說，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為核心，知其然、知其所以然，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，年齡特征，非智力因素等影響，調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮學(xué)生思考問題的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之主動(dòng)自覺地參與課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的行為習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講到哪里，學(xué)生就想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，往往成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此，在課堂教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為習(xí)慣，教師要以激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生為主。例如：當(dāng)學(xué)生課文朗讀很出色時(shí)，教師應(yīng)該說：如何查看全文？ 更多論新課程理念下如何改革課堂教學(xué)的文章

初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)

一、指導(dǎo)思想

按照學(xué)校的教研工作的總體要求，以科研促教改，以新

課程理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析學(xué)情，制定本課題計(jì)劃。

二、課題研究的背景和意義

1.閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》指出“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固，擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生能讀懂供7~9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略?！?。

2.初三學(xué)生在英語(yǔ)的知識(shí)方面已經(jīng)有了兩年的積累，并且還有非常重要的學(xué)業(yè)考試要準(zhǔn)備，所以結(jié)合以上的特點(diǎn)，開展此課題研究，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，提高初三學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，以至于在中考中盡量少對(duì)分。

3.加大閱讀量，提高閱讀速度已成為當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)主要趨勢(shì)和特點(diǎn).，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擴(kuò)大閱讀的輸入量。因此必須課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，調(diào)整對(duì)策，改進(jìn)教法，培養(yǎng)閱讀技巧、方法，閱讀速度的提高能擴(kuò)大閱讀的輸入量，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、研究?jī)?nèi)容

探究出一種適合林區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的“初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式”。

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，了解全國(guó)新課改情況和初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持。

2、用新的教學(xué)理念指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)一步改變教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（1）英語(yǔ)閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學(xué)習(xí)，例如復(fù)述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到自主積累、綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

（2）通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的手段，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，增加課外閱讀的量，指導(dǎo)學(xué)生借助信息手段和工具書理解文章基本內(nèi)容的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

（3）以復(fù)述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

（4）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及心里素質(zhì)。

（5）預(yù)讀、計(jì)時(shí)閱讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、階段目標(biāo)

在教學(xué)過程中對(duì)所采用的教學(xué)方法不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，形

成初步模式。

（1）準(zhǔn)備階段

1、理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，為課題研究奠定

礎(chǔ)。

2、研究閱讀方法與技巧，尋找適合林區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的閱

讀技巧及方法，豐富知識(shí)，提高技能。

3、準(zhǔn)備課內(nèi)外閱讀材料。

（2）研究階段

通過一定兩的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方

法和技巧，提高閱讀速度級(jí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，段落領(lǐng)悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

（3）總結(jié)階段： 形成論文

四、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段：（2008年9月1日--30日）確立課題，理論學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備收集課外閱讀材料。

2、研究階段：（2008、10、1--2009、5、30）主要完成以下工作

(1)實(shí)踐活動(dòng)，積累素材.(2)階段性總結(jié)。

(3)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：（2009、6--7）總結(jié)材料，撰寫課題論文。

五、預(yù)期效果

經(jīng)過一階段的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度及閱讀水平.