第一篇：《竊讀記》評課

《竊讀記》評課

教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

教師在課堂上是否充滿激情，是否全身心的投入，會直接決定學生參與的積極性，并且在一定程度上左右著學生的情感和思維。教師生動激昂的語言，猶如有力的重錘，撞擊著學生的心靈之鐘，把學生的注意力，學習情緒，思維活動和參與意識調(diào)節(jié)到最佳境界。課堂上，老師一直激情飽滿，語言鏗鏘有力，學生一直處于良好的學習狀態(tài)。尤其是經(jīng)典名句誦讀，感情把握到位，把學生的情感引入到熱愛讀書學習中。

教師有較高的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的教學理念。這是非常有針對性的。如果一個語文教師的素養(yǎng)，尤其是其專業(yè)性的對文本的解讀跟不上，又如何指望能夠提高學生的語文素養(yǎng)呢？在今天的課堂上，能感受到她豐厚的文化底蘊。無論是字詞教學還是課文內(nèi)容的理解，她都能根據(jù)學生的實際因勢利導。如：在學生把“懼怕”的的“懼”寫成“俱”后，老師引導學生根據(jù)形聲字形旁表意的特點改正；“俱”字組詞時，記住它的意思-----“都”，就不會用錯了；“竊讀”的滋味是怎樣的？能不能抓住文中一句話回答；從課文的哪些地方看出作者快樂，讀語句，說理由······

建議課中還是要注重學生的讀，通過有感情地朗讀體會感悟，比只讓學生找出來說理由效果可能更好些。

第二篇：竊讀記評課稿

《竊讀記》評課稿

——景星鎮(zhèn)小學 馬志英

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，當年第一次讀到這篇文章，我就被書中的情節(jié)所感染，作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，樸實而又感人。我在單元導讀中了解到，編者能把這篇文章放到本組教材將其作為一個專題其主要目的是：

一、要引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；

二、要在閱讀中能夠結(jié)合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。

2016年5月8日，聽了 老師執(zhí)教的《竊讀記》，有以下感受：

一、切入點準確恰當

對六年級學生來說，《竊讀記》是一篇篇幅較長含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節(jié)課只有40分鐘，若想面面俱到，往往會流于表面。從哪一點切入更有利于學生把握和理解全文呢？老師對教學內(nèi)容做了大膽的取舍，取其中的要點——作者竊讀經(jīng)歷中的快樂和痛苦，引發(fā)學生思維的觸發(fā)點。通過品味詞句，揣摩作者心理，讓學生真正走進文本，體會作者的感受“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@一點老師做的非常好，值得我們在教授類似課文時學習和借鑒。

二、“深”與“淺”的把握難

名家名篇往往寓意深長，字里行間、娓娓道來中蘊含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會走兩個極端，一種是將我們所體會到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經(jīng)驗，僅僅浮于表面，蜻蜓點水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺度之間怎樣才能把握住平衡點，是我們每一個老師在教這類課文時避不開的一個難點。

在教學本課時，老師首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子?！拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，在文中劃出重點詞句，理解、品讀。學生學習比較輕松。教學過程中，老師的語言嚴謹流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，老師能注意傾聽學生的發(fā)言，并及時作出相應的評點，課堂互動很融洽。從老師侃侃而談的言語、自然大方的教態(tài)中可以看出，她扎實的基本功、對教學不斷的努力和進取。

但為了更深入的理解作者對閱讀的渴望和竊讀的快樂，是否應該先讓學生談一談我們從書中到底收獲了什么？讀書對我們的成長到底有多重要？竊讀的“快樂和懼怕”是否應該有機的結(jié)合起來理解？懼怕后又去讀，是不是才能更好的體現(xiàn)那份愛讀書的勁頭？對于作者為什么 “竊讀”這一點離學生生活較遠，現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，是否能夠補充一些資料，幫助孩子去體會呢？

三、“情”與“意”的品讀難

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而這類名家名篇想要深入閱讀體會，卻又不能局限于學生的表面認識，怎樣才能以學生的理解、體會為主體，適當?shù)狞c撥、引導學生進入深層閱讀，在字里行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢？

老師在教學中能夠引導學生抓住重點詞句體會竊讀的快樂與懼怕，當學生找到關(guān)鍵的句與詞后，又能及時的抓住，適當?shù)狞c撥，使學生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點詞句以點帶面的體會、品讀的方法非常適合這類課文的教學。老師走對了路。如果老師在抓住這些點之后，能夯實一點，引導學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，多角度、更深入的理解透徹，再進行朗讀指導，就顯得水到渠成了。例如;學生提到了“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這一句話時，如果老師能及時引導學生從身體的饑餓到精神上的饑餓層層深入體會，再把閱讀后填補了精神空白，那種飽足感談透徹，那么想要朗讀出這種“竊讀”的快樂就自然而然了。當然也為后面雖然懼怕著，卻不放棄“竊讀”，理解那種快樂與懼怕交織的心情，做個很好的鋪墊。

對于同一節(jié)課，仁者見仁智者見智，以上的淺見與各位老師共同探討。嚴艷，這位年輕的“老教師”已經(jīng)逐漸走向成熟，相信她在以后的教學中會越飛越高的。

第三篇：竊讀記說課

《竊讀記》說課

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在語文S版六年級上學期第六單元中，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受，與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的酷愛和對知識的渴求。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經(jīng)過前面的學習，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

1．有感情地朗讀課文。

2.、學會質(zhì)疑，能夠根據(jù)關(guān)鍵問題理解課文，抓住課文的重點語句深入體會作者的思想感情。

3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染，激發(fā)學生的讀書興趣。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫等寫作方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。教學難點

用詞語概括“竊讀”的滋味，體會課文的寫法。

教學準備

學生課前預習，制作多媒體課件。

課時安排

一課時

三、說教法（提問 情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、自主合作探究法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀 自主 比較 合作）

教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、說教學過程

一、板書課題，讓學生跟著一塊寫，齊讀課題。（設計這個環(huán)節(jié)目的是對

高年級學生仍然要加強寫字方面的指導和練習，抓好寫字教學）題目是文章的眼睛，往往蘊含著文章敘述的線索、順序、主人公、主要內(nèi)容或者中心等，所以閱讀一篇文章首先要重視對題目的解析和質(zhì)疑，復習一下上節(jié)課的內(nèi)容，請看——

二、（略講）（課件出示）活動一：解析、質(zhì)疑題目，了解作者和故事

發(fā)生的時代背景。

1、讓學生說一說：“竊讀記”中的“竊”就是偷偷地的意思，“竊讀”就是偷偷地讀書，“竊讀記”就是敘述偷偷地讀書的經(jīng)歷，“竊讀”就是文章的線索。根據(jù)題目質(zhì)疑，提出了哪幾個問題：誰竊讀？為什么要竊讀？是怎樣竊讀的？作者是怎樣寫竊讀的？對于前兩個問題通過前面的學習比較好解答，誰能解答這兩個問題？今天我們著力要解決的是后面兩個問題。放在后面學習，接下來我們再來了解一下文章的作者和故事發(fā)生的時代背景。（課件出示）學生齊讀。

2、接下來我們進入活動二。

四、(詳講)（課件出示）活動二：畫句子，品詞語。

1、告訴學生：高效讀書一個很重要本事就是能夠在閱讀中用你敏銳的眼睛準確地發(fā)現(xiàn)文章中重要的句子語句，能夠幫助你迅速準確地把握和理解課文內(nèi)容這就是這個環(huán)節(jié)要達到的目標，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。接下來請學生畫出能揭示文章中心的句子。

2、（課件出示句子，第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！卑鍟嚎鞓?、懼怕。第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）帶領(lǐng)學生畫出句子。如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。

3、(課件出示詞語)齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫出來，邊圈邊體會。這些詞清晰展現(xiàn)了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發(fā)現(xiàn)寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導學生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。

4、畫完了句子，品完了詞語，接下來學習提煉課文，感悟?qū)懛ā?/p>

五、（詳講）（課件出示）活動三：理解文本，體會寫法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味?！本涫綄懸粚懩銓φn文的理解。想一想你是從哪些語句看出來的，這些語句分別是什么描寫？這個環(huán)節(jié)主要是在學生自主、合作、探究的基礎之上讓學生進一步體會文中的中心，學習用簡練的詞語概括作者要表達的思想感情，總結(jié)文章的寫法。

1、師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。

2、引導學生說一說，并且讀一讀相應的句子，舉出例子，師相機點撥寫法，指導朗讀，并出示相應的句子，比如：

⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了（心理描寫和動作描寫）體會幾個動詞的準確運用。

⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。（心理描寫和動作描寫）

⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運用了心理描寫和比喻的修辭手法）

⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（心理描寫）

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3、同學們說了很多，根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個側(cè)面來理解課文內(nèi)容好，我來把大家的發(fā)言小結(jié)一下，（課件出示）大家一起來讀一下：

急切匆忙的竊讀擔心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀大雨掩護的竊讀

饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀依依不舍的竊讀

腿酸腳麻的竊讀苦樂交織的竊讀

終生難忘的竊讀受益無窮的竊讀

艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀

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4、還有各種不同的滋味，（課件出示）再來讀：

匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味

忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味

快樂懼怕的滋味察言觀色的滋味

隱藏偽裝的滋味人群掩護的滋味

暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味

腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味

渾身輕松的滋味精神滿足的滋味

5、作者在文章中刻畫了一個怎樣的童年的自己，請看活動四。

六、（略講）活動四：感悟形象。說一說：這是一個多么__________的小姑娘??！

1、指導學生思考、發(fā)言。

2、小結(jié)同學們的發(fā)言，（課件出示）讀一下吧！

⑴這是一個多么愛讀書 的小姑娘??！

⑵這是一個多么可愛的小姑娘啊！

⑶這是一個多么堅強的小姑娘啊！

⑷這是一個多么愛學習的小姑娘??！

⑸這是一個多么聰明的小姑娘??！

⑹這是一個多么執(zhí)著的小姑娘??！

七、（略講）活動五：揣摩寫法。文章哪些寫法值得我們借鑒學習？

1、小結(jié)寫法，齊讀：

（1）.課文以“竊讀”為線索按時間順序來記敘，中間穿插了以前讀書的幾個場景。

（2）.全文運用了大量的獨白式的心理描寫和細致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。

（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔憂懼怕、快樂滿足對比進行描寫，鮮明地突出了樂大于苦的中心。

（4）.課文最后用中心句對全文進行總結(jié)，點明主旨。

2、（課件出示）齊讀。作者在文章中運用了大量的心理活動描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等細節(jié)描寫，生動形象地向我們塑造了一個在艱難歲月里懷著擔憂害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書就像一盞明燈照亮了作者的整個人生，使作者能夠在物質(zhì)極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿足。

3、（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

4、師總結(jié)：好書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，讓我們多讀好書吧！

八、（略講）活動六：拓展閱讀和思考新的問題。

拓展閱讀：1.歷史上著名的勤奮讀書的故事，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有關(guān)讀書的名言警句：讀一本好書，就是

和許多高尚的人談話。（歌德）我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過一本好書，像交了一個益友。（臧克家）3.查找資料了解更多勤奮讀書的故事、有關(guān)讀書的名言警句和世界發(fā)達國家的閱讀狀況，并積累下來。

思考：你應該怎樣更好地讀書？聯(lián)系課文和生活實際，認真體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，再寫下來。

六、說板書設計：

竊讀記

急切

快樂熱愛讀書

懼怕

辛苦渴望求知

第四篇：《竊讀記》

《竊讀記》

教學目標：

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重難點：

1、抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

2、領(lǐng)悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。教學準備：

1、預習課文，初步了解課文內(nèi)容，自學生字新詞。

2、學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。課時安排：2課時 教學設計： 第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。

我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？ 2．生談讀書感受。

3．師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》

（二）初讀課文，自學生字詞。

1、學生自由讀課文，自學生字新詞。

2、指名練讀詞語?！案`讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”教師相機正音，全班齊讀。

3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2、教師引導學生去課文中尋找答案。

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的問題。

小結(jié)：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2、學生齊讀課題。

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（二）引導學生畫出概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結(jié)。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。作業(yè)：

（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語。

1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）自讀自悟

1、作者為什么要竊讀?

2、作者主要經(jīng)歷了哪些事？

3、給你留下了怎樣的印象？

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1．師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘‘竊讀”的滋味。

2．指名讀。教師指導讀出“快樂”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

3．生答相關(guān)句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

4．再指名讀出“懼怕”的句子。

生答相關(guān)句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”這樣的句子中感悟。

5．認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

6．理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！钡暮x（1）師：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

（2）師：聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，而“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。）

（3）師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習?！?/p>

出示課件：一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就像是魚兒離開了水，生命離開了陽光。

讓我們有感情地讀一讀這句至理名言吧。

三、感情升華，感悟?qū)懛?1．引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，教師引導學生有感情地朗讀。）2．小結(jié)：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

3．師：你有過類似的經(jīng)歷嗎？你能學著課文中的樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

4．學生練寫。

5．交流點評。

四、拓展延伸，布置作業(yè) 1．以后你應該怎樣讀書？ 2．說一說的有關(guān)讀書的名言。3．作業(yè)：

（1）小練筆：好書伴我一生。

（2）根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感覺閱讀的快樂。將自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，依照文中的寫作方法，寫出自己內(nèi)心真實的感受。

【板書設計】 竊讀記

快樂 熱愛讀書

懼怕 渴求知識

第五篇：竊讀記微課教案

竊讀記

導入: 細微入至的動作描寫和心理描寫是刻畫人物的重要方法之一，也是本文寫作的一個特點。體會作者用細膩傳神的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情，我們要能體會作者的這種表達方法。

二、新授

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

這段話里的動詞有“跨進、踮起、擠”?！翱邕M”說明作者步伐很大，急切的神情清晰可見；“踮起”可以體會到作者去竊讀書時的小心翼翼；“擠”則讓我們看到了作者竊讀的迫不及待?！皩ふ摇北憩F(xiàn)了作者對讀書的喜愛和渴望。“啊”更是表明了作者看到書的驚喜。PPT3動作描寫二：我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

這句話中作者的動作是什么呢？我們平時站著什么情況下才會“酸”，需要“支撐、靠”呢。動作 “支撐”、“靠”，說明作者竊讀的時間很長，很入神，舍不得離開,從而體會作者讀書時的疲勞與堅定。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！?/p>

這句話中用““咽了一口唾沫””這個動作，寫出了此時的作者盡管腰酸腿麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，讓作者收獲了知識與智慧。本文另一個值得關(guān)注的就是心理描寫。作者描寫自己竊讀時內(nèi)心快樂與懼怕的心理，來表現(xiàn)她對書的熱愛。

我邊走邊想：昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??”“

這種自語式的心理獨白，生動的描述了作者的心以為書所系。同時也能看出她心中的期待和焦急，害怕書被別人買走。一個省略號，讓作者的種種猜測豐富起來，更能反映作者對書的念念不忘。PPT7心理描寫二：我有時還裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?，我心里高興地的喊著：“大些！再大些！”這句話通過作者假裝發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心進行對比描寫，趣味盎然的寫出了作者為雨天能有充足的理由讀書而愉快的心情，更表現(xiàn)作者對書的喜愛。