第一篇：《勸說》教后反思

作者簡介：牛懷娟，小學(xué)高級教師。2009年執(zhí)教的《揠苗助長》一課獲蘭州市第八屆信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例比賽二等獎；2010年在甘肅省小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎；2012年執(zhí)教的口語交際《勸說》一課獲全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動光盤課二等獎。撰寫的論文在全省論文評選中獲二等獎，先后有多篇論文發(fā)表于《甘肅教育》《教育督導(dǎo)》。先后參與研究的課題“小學(xué)作文批改模式的研究”和“以班級讀書會推動兒童文學(xué)閱讀的實踐研究”均已結(jié)題，并獲得市級二等獎。

甘肅省蘭州市東郊學(xué)校 牛懷娟

口語交際《勸說》一課是人教版一年級下冊三單元中的內(nèi)容?！皠裾f”，有“規(guī)勸”“說服”之意，勸說他人改掉不良行為習(xí)慣。教材編排這一內(nèi)容的目的是讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會怎樣動之以情、曉之以理地勸說他人，了解規(guī)勸語的特點，體會養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）對各年段學(xué)生的口語交際有著不同的要求和實施重點。第三學(xué)段要求學(xué)生說話有條理，有獨到的見解，能作簡單的即席發(fā)言，并且抵制不文明的用語?；凇墩Z文課程標準》要求和編者意圖，在這一節(jié)口語交際課上“說些什么”和“怎樣去說”就成了我在備課時關(guān)注的主要問題。

一、口語交際要“說些什么”

本次口語交際在教材內(nèi)容編排上提供了幾個供選擇的案例：勸爸爸戒煙，勸好朋友不亂丟垃圾，勸陌生人在看戲時不說話，勸鄰居大哥哥不玩電子游戲等。這些案例均來源于生活、貼近生活，較易喚起學(xué)生的生活記憶，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，并能領(lǐng)悟勸說的意義。課堂情境下的口語交際的目的是學(xué)會交際，因此，不能簡單地放任自流隨便說說了事，它必須要有課程的意義，達到學(xué)會口語交際交流的目的。對第三學(xué)段學(xué)生來說，要實現(xiàn)這一點仍然需要教師在真實具象的對話情景中加以點撥、指導(dǎo)、規(guī)范，從具體的口語交際案例中學(xué)習(xí)勸說的技巧，了解規(guī)勸語言的特點。那么，該選取哪個事例作為本節(jié)口語交際課訓(xùn)練的主題案例呢？

在經(jīng)過對很多成功的口語交際課的研究后，我決定將這節(jié)課的主題案例定為“勸戒煙”。因為在口語交際中，圍繞訓(xùn)練主題選用的案例應(yīng)以能觸動學(xué)生心靈為最佳。話題的基本要求是：學(xué)生愿意接近，能激發(fā)學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生內(nèi)心、符合學(xué)生需要，并能引起學(xué)生情感互動。這樣才能促使學(xué)生進入其中，身臨其境，情至心開，把心里的話說出來。

學(xué)生之前寫過“寫給爸爸媽媽的心里話”這樣的作文，有不少學(xué)生都會在作文中寫到勸爸爸戒煙的情景。戒煙問題是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到和難辦的事，很多學(xué)生也有過勸戒煙不成功的經(jīng)歷。這么貼近學(xué)生生活的話題應(yīng)該可以作為本次口語交際課訓(xùn)練的主題案例。因此，我在實際試教中就圍繞這一情境引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際。訓(xùn)練中我扮演有多年煙齡的陳爺爺，讓學(xué)生們在勸陳爺爺戒煙的實戰(zhàn)演練中學(xué)會動之以情、曉之以理的勸說方法，并從中了解規(guī)勸語言的特點。在第一次試教中，學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，勸說的積極性在一次次發(fā)言中被調(diào)動了起來，課堂氛圍十分活躍。事實證明，對這．主題案例的選擇我做對了。

一、口語交際要“怎樣去說”

《語文課程標準》提到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹凇敖虒W(xué)建議”中，《語文課程標準》給我們的建議是：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。因此，我們在教學(xué)時要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)勸說，了解勸說時的語言特點，在互相交流對話中學(xué)會規(guī)勸與說服。

本節(jié)課的訓(xùn)練重點是讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會怎樣動之以情、曉之以理地勸說他人。“勸說”，單看字面意思很容易理解，就是說在勸說別人時要擺事實、講道理，說出的話要讓他人樂于易于接受。但我在試教后發(fā)現(xiàn)，僅僅將這個詞的意思生硬地告訴學(xué)生并不能達到學(xué)會口語交際的目的與效果。學(xué)生只是像查字典似的知曉了詞語的意思，怎樣才能真正理解與學(xué)會口語交際是這類課教學(xué)的一大難題。

在經(jīng)過反復(fù)思考后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會靈活應(yīng)答的重要原因是說話前沒有準備，沒有準備的交際常常會不知所云。那么如何“準備”呢？我學(xué)習(xí)研究了于永正老師的口語交際課《調(diào)解》，于老師以“這件事該怎么處理，也就是說該怎么調(diào)解？如果讓你處理，你先怎么辦”，“調(diào)查清楚了再怎么辦”等問題來幫助學(xué)生做好“調(diào)解”準備。這幾個問題就是調(diào)解的一種思路呀！有了思路，學(xué)生大體就知道如何去說應(yīng)對的話了。然后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”演練中獲得應(yīng)對的能力。這節(jié)課上，于老師在學(xué)生有了初步的調(diào)解思路后，便請一位學(xué)生為“趙亮”和“薛志田”調(diào)解矛盾。當(dāng)學(xué)生基本了解了雙方的矛盾與問題后，于老師以“這個地方很關(guān)鍵，大家認真想想；這里應(yīng)當(dāng)怎樣規(guī)勸薛志田”來引導(dǎo)大家討論，讓所有的學(xué)生都清楚地知道調(diào)解的任務(wù)與思路。這樣一來，學(xué)生真遇到自己去“調(diào)解”也就有辦法應(yīng)對了。

這堂課給了我極大的啟發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳的解決問題的辦法，這樣學(xué)生才能享受到成功的喜悅，才能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，在觀看完小葉勸爺爺吸煙的視頻后，我先向?qū)W生提問：“小葉為什么沒有勸服爺爺？”引出“勸說”的重要方法：動之以情、曉之以理。然后以問題“見了陳爺爺，我們應(yīng)怎樣婉轉(zhuǎn)地、像聊天似的把話題引到戒煙上來？”只有引導(dǎo)學(xué)生理解了“怎樣去說”“說些什么”后，才能讓他人樂于或易于接受你的“勸說”。

對于吸煙，學(xué)生們只知道它對身體有害，但是缺乏相應(yīng)的知識，在勸說中很難做到“曉之以理”。鑒于此，我搜集了一些關(guān)于吸煙的危害的材料，并進行了一些篩選。在模擬勸說前，我讓學(xué)生先對資料進行通讀和選擇，找出自己認為最有說服力的材料與理由，然后在小組內(nèi)先練習(xí)勸說。在經(jīng)過“讀一選一練”的小組合作后，學(xué)生們大都已經(jīng)掌握了一定的勸說思路、理由與技巧了。在接下來進行的模擬勸說中，他們能夠充分利用材料，把吸煙的危害一條條地運用于勸說中，成功地做到了“曉之以理”。經(jīng)過這樣的模擬訓(xùn)練后，“曉之以理”這個詞已經(jīng)從抽象的概念轉(zhuǎn)化為了具象的實踐體驗，并深深地印在了他們的腦海之中。

模擬訓(xùn)練上學(xué)生之所言是平常會說的，這本身沒什么問題，但如果在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的交際意識、能力等都沒有提高，就表示教學(xué)效果幾乎為零，這問題就大了。其實，口語交際最重要的一點，就是要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機會。于是，我在模擬勸說的環(huán)節(jié)之后設(shè)計了小組合作、自主勸說的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇話題進行模擬勸說，并在全班展示。這樣的安排，就是要讓學(xué)生們學(xué)以致用，將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘哪芰?，真正學(xué)會勸說。事實證明，這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學(xué)生勸說的積極性，他們在展示的同時也展示了自己的勸說能力。

三、口語交際中教師的角色作用

“口語交際”不同于“聽話”或“說話”的靜態(tài)語言訓(xùn)練。它是一個互動的交際交流過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生與他人交往過程中的實際口語表達能力。交際雙方在不斷地發(fā)出信息、接受信息，他們既是聽者，又是說者。雙方的信息通道是暢通的，表達是相互促進的。因而它是一種雙向互動的動態(tài)語言實踐活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)該是情感的激發(fā)者和角色的參與者。1．教師是情感的激發(fā)者。

一個人的心境對語言的表達有很大的影響。心境不同，表達時的語言就不同，而語氣不同，效果也不一樣。因此，我們在進行口語交際訓(xùn)練時，必須營造良好的課堂氛圍，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情況，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們有身臨其境之感。這種感覺可促進學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣走人交際情境，去作進一步的體驗。

在設(shè)計針對主題案例進行模擬勸說的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先請一位同學(xué)扮演陳爺爺，引導(dǎo)學(xué)生進行勸說。但試教后發(fā)現(xiàn)，這樣的安排不能起到良好的效果。因為學(xué)生的認知水平有限，無法把握吸煙者戒不了煙的矛盾心理，不能引領(lǐng)同學(xué)們深入理解“動之以情、曉之以理”的含義，課堂顯得索然無味。于是，我將這部分設(shè)計改為師生互動環(huán)節(jié)，我扮演陳爺爺，在角色扮演中潤物無聲地引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評價。這樣的反串安排從一開始就調(diào)動了他們內(nèi)在的情感體驗，使他們興味盎然，促進他們在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，感悟勸說技巧。2．教師是角色的參與者。

口語交際是師生共同在有實踐意義的情境中進行的活動，教師本身就是交際情境中的一員。在交際中，師生雙方都是以雙重身份參與的，既是言說者，又是傾聽者。然而在實際教學(xué)中，我們常常會不自覺地將自己置于“主角”位置，將教學(xué)的力量關(guān)注于學(xué)生口語交際的技術(shù)層面，而忽視了學(xué)生主動言說的積極性，將學(xué)生推到了“配角”位置，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼表達的情緒，這么一來，學(xué)生的言說成了猜度教師心意的表達，失去了口語交際的意義。因此，“勸說”中的“主角”應(yīng)該是“勸說”的一方，“配角”應(yīng)該是“被勸說”的一方。要引導(dǎo)學(xué)生站在“勸說”一方說話，力求讓他們成為能言善勸者。在師生互動的勸說情境中，我成了“被勸說”一方（即教學(xué)的“配角”），而將學(xué)生推到了“主角”的位置，讓他們擔(dān)當(dāng)起“勸說”一方。于是，在情境模擬中，教師與學(xué)生之間展開的對話變成了學(xué)生自覺主動的勸說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯。當(dāng)然這還不夠，在學(xué)生的一次次勸說之后，我還適時地進行“狡辯”，不斷地激發(fā)學(xué)生的勸說欲望。這樣的設(shè)計有利于和諧氣氛的營造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“勸說”。

這節(jié)課的砥礪過程雖然辛苦，成果也并非盡善盡美，但它卻是綻放在我課堂生命中的一朵鮮花。在整個教學(xué)過程中，我靜下心來聆聽學(xué)生的聲音，在課堂上展開師與生、生與生的真誠對話。

第二篇：馬說教學(xué)案

23《馬說》教學(xué)案

張鳳云 第一學(xué)時

一、教學(xué)目標

1、了解作者及文體特征。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、理解短文所闡明的深刻道理。

4、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

5、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。

二、預(yù)習(xí)研討

1、作者簡介

韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導(dǎo)者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。

2、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

3、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹榜R說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

4、給下列的字注音

祗（）駢（）槽櫪（）粟（）食（）馬者 其真無馬邪（）一石（）二 學(xué)習(xí)研討

1、解釋字詞

祗： 辱： 駢死： 雖：

以：

一食：

或：

且：

等： 安： 道： 材：

通：

臨：

外見：

策之： 執(zhí)策：

3、一詞多義

（1）策 ①策之不以其道（）

②執(zhí)策臨之（）

（2）之 ①策之不以其道（）

②鳴之而不能通其意（）③祗辱于奴隸人之手（）

（3）其 ①策之不以其道（）

②其真無馬邪？（）③其真不知馬也。（）

4、.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。（4分）①才美不外見 通______ 含義：_______ ②食之不能盡其材 通__ _含義： __ _通_ __含義： ③其真無馬邪 __ _ __通___ __ 含義：______________

5、翻譯

（1）駢死于槽櫪之間（2）一食或盡粟一石（3）鳴之而不能通其意（4）不以千里稱也

(5)食馬者不知其能千里而食也。

（6）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也（7）其真無馬耶？其真不知馬也（8）策之不以其道，食之不能盡其材

6讀課文 回答下列問題

（1）本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解說。①食馬者不知其能千里而食也 _________②是馬也，雖有千里之能 _________ ③安求其能千里也___________④其真無馬邪？其真不知馬也__________ ⑤不以千里稱也____________________（2）第—段文字說明了什么?

（3）歸納文章第2段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？

（4）.第3段文字中運用的修辭手法有哪些？起什么作用？（5）本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是什么？（6）有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：

三 復(fù)習(xí)鞏固

1、填空。

①韓愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、、一起稱為“唐宋八大家”。

②“說”是一種文體，可以

也可以

但都是為了。

（3）.給下列句中加點的“食”字注音并釋義。①一食或盡粟一石（）（）②食馬者不知其能千里而食也（）（）（）（）③食不飽，力不足。（）（）④食之不能盡其材。（）（）

2、用“/”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。

①安求其能千里也 ②食之不能盡其材

3、請寫出4個含“馬”字的成語。

（1）（2）（3）（4）

《馬說》教學(xué)案

張鳳云 第二學(xué)時

一 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容 1背誦課文

2解釋重點字詞 二 學(xué)習(xí)研討

1、本文的論點是什么？

2、千里馬被埋沒的直接原因和根本原因是什么？？

3、找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情？（2分）

4、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”各喻指的是什么？本文運用了什么寫作手法/

5、“千里馬常有，而伯樂不常有”揭示了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)象？（2分）

6、在當(dāng)今社會，你認為“千里馬”應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？（2分）

三 拓展延伸

（一）閱讀全文，回答下列問題

1、解釋下面句中加點詞的意思。（4分）

（1）食馬者不知其能千里而食也（）（2）策之不以其道（）

（3）鳴之而不能通其意（）（4）執(zhí)策而臨之（）

2、翻譯下面的句子（2分）

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

3、作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（2分）

4、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？（2分）。

5、伯樂和千里馬在推動社會發(fā)展方面誰更重要？請暢談你的看法？可舉歷史和現(xiàn)實生活中的例子證明自己的觀點？（2分）

(二)閱讀全文，回答下列問題

1．用“／”標出下面句子朗讀時應(yīng)有的兩處停頓。

食 馬 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也

2．對文章的中心判斷正確的一項是（）

A 天下無馬。

B．其真無馬邪？其真不知馬也。C．千里馬常有，而伯樂不常有。

D．世有伯樂，然后有千里馬。3下列句子中“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（）

A 策之不以其道

B．以俟夫現(xiàn)人風(fēng)者得焉

C．得魚腹中書，固以怪之矣

D．不以善小而不為

4．對“世有伯樂，然后有千里馬”理解正確的～項是（）

A 先有伯樂然后才有千里馬，證明它們的存在有先有后。

B 有了伯樂才會有千里馬，說明伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

C．沒有伯樂就沒有千里馬，沒有千里馬也就沒有伯樂，說明他們彼此依存。

D．雖然世上有伯樂，但不如千里馬多，說明伯樂難得。

5．文章借有關(guān)伯樂與千里馬的傳說，將愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“_________________________”，而

將以

人伯

才樂

比喻

作指“_________________________”_________________________，集中抨擊的社會現(xiàn)象是_________________________。

6這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節(jié)，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？7．《馬說》的標點符號是現(xiàn)代人加的，有人提出：末句“其真不知馬也”，應(yīng)用問號結(jié)束。請根據(jù)文意表明你的看法，并說明理由。

（三）、文言文課外閱讀，回答下列問題：

閡縣林琴南孝廉紓①六七歲時，從師讀。師貧甚，炊不得米。林知之，亟②歸，以襪實米，滿之，負以致師。師怒，謂其竊，卻弗受。林歸以告母，母笑曰：“若心固善，然此豈束修③之禮？”即呼備④，赍⑤米一石致之塾，師乃受。

[注]①林琴南孝廉紓(shū)：林紓，字琴南，福建閡縣（今福州人）。近代文學(xué)家，尤以翻譯外國小說名世。孝廉，明清時對舉人的稱呼。②亟：急忙。③束修：本指十條干肉，后來通常指學(xué)生拜師或親友之間贈送的禮物。④呼備：叫人準備。⑤赍（jī）:攜帶。

1、解釋下面句中加點詞的意思。（3分）

（1）從師讀（）（2）以襪實米（）（3）負以致師（）

2、用現(xiàn)代漢語寫出文中劃線句子的意思。（3分）若心固善，然此豈束修之禮？

3、林琴南為什么急忙回家取米送給老師？從中看出林琴南是一個怎樣的人？（4分）

（四）（10分）甲 節(jié)選自韓愈《馬說》）第二段

乙 臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精 潔則寧餓死不受。介①而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。

①介：披上戰(zhàn)甲。②褫（chǐ）：解除。（節(jié)選自岳飛《論馬》）1．解釋下列句中加點的詞。（2分）（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）．．2翻譯下列句子。（4分）（1）安求其能千里也？

（2）介而馳，其初若不甚疾??

3．在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是。（2分）

4．這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？（2

四 教（學(xué)）后記

馬說答案 第一學(xué)時：

一 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ：略

二 學(xué)習(xí)研討：1——5略 6

（1）①表示肯定語氣，肯定“食馬者”的無知。②表示句中停頓，提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬帶來的嚴重危害。③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情。④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對“食馬者”的辛辣嘲諷。⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。（2）伯樂對千里馬的決定作用。

（3）.指出千里馬被埋沒的根本原因，作論證的反面論據(jù)。（4）.排比、引用、設(shè)問 將“食馬者”的愚妄寫得淋漓盡致，點明全文主旨：其真不知馬也。

（5）馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

（6）千里馬常有，而伯樂不常有。三 復(fù)習(xí)鞏固

1（1）《昌黎先生集》 唐 文學(xué)家 哲學(xué)家 韓愈、柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏（2）記敘 議論 說明一個道理（3）.①ｓ ｈí吃 ②ｓì喂 ｓì喂 ③ｓｈí吃 ④ｓì喂2①安求/其能千里也 ②食之/不能盡其材4略

第二學(xué)時

二 學(xué)習(xí)研討

1本文的中心論點是：世有伯樂，然后有千里馬。2千里馬被埋沒的根本原因是： 食馬者不知其能千里而食之。千里馬被埋沒的直接原因是： 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 3.其真不知馬也。對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行猛烈地抨擊，表達了作者強烈的憤慨之情。

4．本文的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有喻指 “千里馬”指 人才;“伯樂”指 善于識別人才的統(tǒng)治者 ； “食馬者” 愚妄無知，平庸淺薄封建的統(tǒng)治者。本文采用“托物寓意”的寫法。

5、統(tǒng)治者昏庸淺薄，世上缺少識別人才的伯樂。

8、首先，應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，具有堅強的意志；其次，應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識，這樣你就能在競爭中游刃有余；再次，還應(yīng)該具有毛遂自薦的勇氣，因為自信是成功的一半。三 拓展延伸

（一）1、⑴通“飼”，喂養(yǎng)（喂）

⑵鞭打（駕馭）

⑶通曉（知道、明白、懂得）⑷面對

2、也只是在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號

3寄托了作者懷才不遇的憤懣之情。（或“對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的強烈不滿?！保?/p>

4、示例一：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。

5如：我認為千里馬更重要。因為社會發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動社會發(fā)展的巨大動力。試想如果沒有愛迪生發(fā)明電燈，我們尋找光明的眼睛不知還要在黑暗中徘徊多久。再如：如果沒有那些群策群力合力的科學(xué)家，我們不知能否破解DNA的奧秘。

（二）、1．食馬者／不知其能千里／而食也 2D 3D4．B 5食馬者 千里馬 能識別人才的封建統(tǒng)治者封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘埋沒人才。6“策之能以其道，食之能盡其材，鳴之能通其意?！被?，主張封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，尊之 以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。7．兩種符號均可。用句號，問而后答，一錘定音。也 可用問號，即把最后兩句綜合理解為：到底是真的沒有千里馬呢，還是真的不能識別千里馬呢？選擇 疑問，發(fā)人深思，余味無窮。

（三）⑴跟從（跟）⑵裝滿（裝）

⑶背（背著）

2.你的心地是善良的，但這能作為送給老師的禮物嗎？（或“你的想法本來是好的，但這能作為學(xué)生拜師的禮物嗎？”）3.因為他得知老師沒有米煮飯，想幫助老師。（或“因為他得知老師家很窮，沒有米煮飯”。）這件事反映了林琴南是一個心地善良的人。

（四）1．（1）等同，一樣（2）及，等到（本題2分。每小題1分）2（1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上戰(zhàn)甲奔馳，開始時它（們）好像并不很快??（本題4分。每小題2分，譯錯1處扣1分，扣完為止）3．自午至酉，猶可二百里。（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若無事然。（1分）

4．要善待人才，要給人才充分施展才能提供必要的條件。（2分,只答第一句給1分，答第二句給2分）

第三篇：勸讀書

親愛的南溝村的朋友們，大家好：

首先感謝南溝村小學(xué)的積極配合與支持，才使得“滴水南溝書屋”能夠順利建立

起來，讓這里的老師們和同學(xué)們能夠擴大閱讀范圍。這次入庫圖書將近400冊，主要有文史哲類、人物傳記、百科常識等，以后將會有更多的圖書定期注入。

書籍是人類進步的階梯，是人類的精神糧食，是人類的心靈花園。讀一本好書，就如與一個高尚的朋友對話。

閱讀首先是一種快樂。放學(xué)了，你可以去打球、騎車、看電視，或者上網(wǎng)閑聊，你也可以找一個安靜的角落 坐下來，翻開一本喜歡的書，進入另一個精彩迷人的世界，欣賞那里的風(fēng)景，會見那里的朋友。這難道不是一種享受么？

閱讀使人充實、明理。英國哲學(xué)家培根說過：讀書足以怡靜、足以博采、足以長

才；讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人

有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。但凡有成就的人，沒有幾個是不愛閱讀的。毛澤東

讀過的書，可能比你我家里所有的書還要多許多倍。閱讀，可以開闊視野，幫助

我們更好地認識世界、認識自己。閱讀，可以改善我們的思維模式以及我們做人

做事的習(xí)慣，讓我們以更健全的人格和更理智的態(tài)度來面對生活。

聯(lián)系實際，批判與思考。書都是人編寫的，書中的內(nèi)容不一定都是真實可靠的，有可能是過時的、狹隘的，于是需要我們在閱讀的時候聯(lián)系實際、大膽質(zhì)疑，保

持自己獨立的思考，用心觀察生活，積極探索最適合自己的價值觀。另外，讀小

說、寓言故事的時候，讀得進去也要讀得出來，要能夠分清藝術(shù)與現(xiàn)實，藝術(shù)來

源于生活卻高于生活，書中可行的東西現(xiàn)實中也許就不行。

知識在于運用。如果學(xué)來的知識不能運用，那么它就只是你腦子里的一塊脂肪。

創(chuàng)造知識、學(xué)習(xí)知識，根本任務(wù)都是為了改善生活、提升生命的質(zhì)量，就要求我們用所學(xué)知識創(chuàng)造價值。運用知識是一種能力、一種習(xí)慣，希望同學(xué)們有意識地

去培養(yǎng)這種能力和習(xí)慣。

書可換著看。如果看一本書看累了，就換一本看，看累了再換一本，不必一口氣

看完一本書。有的書可以粗讀、瀏覽，有的書則適合精讀、細讀，可以根據(jù)書的價值以及你們的需求、喜好來調(diào)整。當(dāng)然，不管什么書，如果連續(xù)看了兩個小時，都應(yīng)該把書放下來，然后出去休息一下，用眼睛看看遠方，動一動你們的脖子、腰桿和腿腳。

尊重不喜歡的書。如果覺得哪一本書不好看、不喜歡，或是看不懂，不代表它的價值就不高，它可能只是暫時不適合你。請同樣地愛惜你不喜歡的書，有禮貌地

對待它（們），這樣 你也是一個高尚的人。

說這么多，就是希望同學(xué)們能把這些書籍利用好、保護好，這也是對我們、對捐

書的人最好的感謝！最后祝同學(xué)們身心愉快、健康成長?。ㄗ＠蠋焸児ぷ黜樌┲x謝！

第四篇：視聽說教學(xué)步驟

視聽說教學(xué)步驟

1.課前活動（Pre-class Activities）

要求學(xué)生閱讀教材中第三和第五部分的語言要點（Language Focus A &B），初步了解本單元的重點功能語言，觀察并總結(jié)身邊所見所聞的各種產(chǎn)品推 介方式方法，為以后的小組討論和課堂 提問做準備。

2.課堂活動（In-class Activities）(1）Warm-up Activities 學(xué)生分為4人一個小組，選取課本Part I 圖中六種產(chǎn)品的任意一種，就其賣點（Selling points）展開討論，時間為3分鐘。討論結(jié)束后，每組選派1－2名代表作總結(jié)發(fā)言，個人陳述或角色扮演都可以。每組發(fā)

言時間控制在3分鐘以內(nèi)。學(xué)生發(fā)言時，教師可以適時提供一些有關(guān)詞匯、句式或賣點的提示、建議，記錄發(fā)言的要點以及出現(xiàn)的語病，最后給予評價。評價側(cè)重于語言的專業(yè)性、流利度、正確率和說服力。(2）Listening Practice 學(xué)生聽幾段錄音，獨立完成課本上的練習(xí)或老師另外布置的任務(wù)。通過這

些訓(xùn)練掌握一些描述產(chǎn)品規(guī)格及特點的詞匯，提高捕捉細節(jié)、數(shù)字的能力。做 完練習(xí)后，教師應(yīng)該幫學(xué)生歸納、補充此類功能語言，提高表述能力。另外，教 師還可以聯(lián)系實際，適當(dāng)加插一些課外 的聽力材料，如新聞、財經(jīng)報道、人物訪 談等。

舉個例子，Par t I I I的Fol low-upPractice中有一段交易會展館里買賣雙方 的對話。做練習(xí)前，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與交易會相關(guān)的詞匯、術(shù)語，然后，播放一則關(guān)于廣交會易名的新聞，學(xué)生在練習(xí)聽力的同時又可多了 解一些商務(wù)常識。(3）Video Analysis 這是課堂活動中最重要的環(huán)節(jié)，其 目的有三：

● 整體把握語篇大意

● 了解產(chǎn)品推介的基本結(jié)構(gòu) ● 掌握產(chǎn)品推介的基本技巧

在完成課本中的填空、選擇題的基礎(chǔ)上，我們增加了難度更高的情節(jié)復(fù)述

和語言功能分析。觀看Video 1之后，學(xué)生嘗試從旁觀者角度復(fù)述買賣雙方的所 言所行。這個任務(wù)可以鍛煉筆錄能力和語組織能力。觀看Video 2后，學(xué)生分析 Presentation中每個語段的功能及肢體語言等。復(fù)述和分析有助于鞏固單元知識，掌握交際技巧。在這個環(huán)節(jié)，教師需要耐 心地作示范、啟發(fā)、修正和補充。(4）Review & Presentation 教師總結(jié)單元要點（借助幻燈片），展示幾個班的學(xué)生在“找賣點”練習(xí)中使用的描述性詞句，對其中一些措詞不當(dāng) 或表達不夠?qū)I(yè)的反面例子提出修正意見，幫助學(xué)生鞏固語言知識。我還從網(wǎng) 上下載了幾個介紹同類產(chǎn)品的廣告，學(xué) 生可以從中學(xué)到更精辟的描述語，更地 道的句式。提前讓學(xué)生準備一段模擬商務(wù)場景

下的對話（2－3分鐘），抽3－5組在課堂 上表演。學(xué)生可以自備道具，使用幻燈片 輔助表演。表演結(jié)束后，聽眾，包括教師 和同學(xué)，可以就對話的內(nèi)容向表演者提 問。最后由教師給予評價，評價內(nèi)容包括 整體設(shè)計編排、是否有說服力、是否有創(chuàng) 意、語言的專業(yè)性、流利度和正確率、肢 體語言的應(yīng)用等。

這種練習(xí)與劍橋商務(wù)英語口語考試

對接，其目的是讓學(xué)生學(xué)會從商務(wù)工作者 的角度去分析問題，解決問題。(5）Further Discussion 教師用書的Tex t Ba n k提供了一 篇與單元主題相關(guān)的短文“Somet imes Honesty Is the Best Policy”，里面提到 坦誠相告才是最佳的推銷策略，此說法 頗具爭議性。如果時間允許，教師可以把 短文印發(fā)下去，讓學(xué)生就其中的觀點展開 小組討論。

3.課后活動（After-class Activities）要求學(xué)生獨立完成課堂上沒有做的

練習(xí)，熟讀語言要點欄目下的常用表達方 式和例句（可通過兩周一次的單元小測 驗來檢查）。兩人配合設(shè)計、排練模擬場 景下的對話。

作為商務(wù)英語視聽說的授課老師，我們需要做很多的課前準備和課后分析。收集與主題相關(guān)的材料，依據(jù)學(xué)生實際 情況設(shè)計課堂活動，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因為 商務(wù)知識和經(jīng)驗的欠缺，學(xué)生在回答問 題或表演時有可能出現(xiàn)無話可說或嚴重 離題的情況。舉個例子，在最后一個環(huán) 節(jié)—模擬場景對話中，有的學(xué)生沒弄明

白Launch presentation的真正含意，于是對話時，兩人一直在討論如何調(diào)整新產(chǎn)品的配方、如何設(shè)計產(chǎn)品包裝等這些屬于產(chǎn)品開發(fā)階段的工作內(nèi)容。遇到這種情況，教師要特別注意評價的技巧，多鼓勵，少批評，以免打擊學(xué)生的積極性。另外，由于高校層次、學(xué)生來源、教師資源、設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的差異，各學(xué)校 應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進行調(diào)整。在視聽說課程中注入商務(wù)元素是我 們的一個新嘗試，教學(xué)效果好壞與否還 有待檢驗。如何更有效地使用《新視野商 務(wù)英語視聽說》這套教材，還需要我們在 今后的教學(xué)工作中不斷摸索。__

第五篇：教學(xué)反思：如何勸助厭學(xué)者

教學(xué)反思：如何勸助厭學(xué)者

教學(xué)反思：如何勸助厭學(xué)者

厭學(xué)情緒的產(chǎn)生原因有很多，作為教育者，我們應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生化解這一嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展的不良情緒。在實踐工作中，我認為單以“苦口婆心”的勸學(xué)幫助厭學(xué)學(xué)生，不如在實際行動中尋方設(shè)法，以實實在在的行動有效地幫助學(xué)生走出“厭學(xué)”的的怪圈。

一、以尊重與信任創(chuàng)造奇跡

面對著學(xué)生，教師應(yīng)始終堅信，每個學(xué)生，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿统晒Φ脑竿?，都能在其原有的基礎(chǔ)上取得多方面的成功。因此我們要平等地面對全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的素質(zhì)。充分尊重、信任學(xué)生，尤其是對成績差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，往往能夠創(chuàng)造出意想不到的成績。

我們班有個男孩子小吳，自幼喪母，性格內(nèi)向。由于學(xué)習(xí)困難，他逐漸開始厭棄學(xué)習(xí)，尤其是對英語和數(shù)學(xué)更是“深惡痛絕”。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他是一個特別愛閱讀的孩子，他讀了很多歷史書，知識豐富，會講很多歷史故事。每當(dāng)語文課有涉及到歷史知識的時候，大家都會推薦他來講?！皩ば抛窊簟?，我在語文課堂上就常常邀請他來做展示。小吳確實也不負重托，以精彩的展示贏得了大家的崇拜，他自己對學(xué)習(xí)更加用心起來。

為了更好地幫助小吳進步，我召開他所在的學(xué)習(xí)小組的組員會，為了維護他的自尊心，這會我沒有通知他參加。會上，我請大家提出幫助建議，尤其是對子的幫扶措施。然后在平時的學(xué)習(xí)生活中，我每天觀察，督促落實。在每天大課間小組反思的時候，我們也有意識地肯定小吳的進步。另外，我還與各任課教師交流，建議大家給予這個孩子更多的關(guān)注。對于他特別差的科目，適當(dāng)降低難度，降低對他的要求，以培養(yǎng)興趣。我還通過及時家訪，把小吳的成長狀況與家長溝通。盡可能多地告知孩子的閃光點、進步點，從而給家長以信心，利于他也更多地把注意力集中到孩子身上。

經(jīng)過我們一年多的努力，小吳在學(xué)習(xí)方面勁頭重現(xiàn)，信心漸增，并順利升入高中。

其實，只要我們多關(guān)注他們，尊重、信任他們，他們這些“問題生”必將成為“優(yōu)等生”。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，點燃學(xué)習(xí)激情

學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。傳統(tǒng)教學(xué)活動，教師往往忽略了學(xué)生的“主體性”，將學(xué)生視為“聽眾”，單純地進行灌輸，而不注意學(xué)生的課上情緒，這樣，容易使課堂氣氛低沉，而且教學(xué)效果也不佳。因此，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師應(yīng)變“講”為“聽”，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)作者。

在《中國教師報》名校共同體的幫助下，我校正扎扎實實地進行著“361互動教學(xué)模式”下的高效課堂建設(shè)。在改革的過程中，我們的教師由“講者”轉(zhuǎn)換為“聽者”，拉近了師生間的距離。通過出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有了一個感觀的認知。通過問題探究讓學(xué)生自主或小組交流方式進行思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，同時對于學(xué)生人格的養(yǎng)成也起了一定作用。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)、研究和實踐，我校的課改取得了十分顯著的成績：課堂“活”起來了，學(xué)生在“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“展示”的各個環(huán)節(jié)真正地動了起來，在“知識的超市，生命的狂歡”中，“厭學(xué)”情緒已被主動積極的學(xué)習(xí)激情替代。

“勸”，不如“做”，動起來吧！尊重和信任，能創(chuàng)造奇跡；教學(xué)模式的改革，帶來的是學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)。教師、學(xué)校積極作為，必能為“厭學(xué)”的孩子打開心結(jié)，幫扶著他們走上自信勤學(xué)的陽光大道。