第一篇：過(guò)秦論說(shuō)課稿
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高教版高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第八單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》這種紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
職業(yè) 高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。本單元是文言文的理解《二》，重點(diǎn)是文言句式。
二、學(xué)生情況
職業(yè)高中的學(xué)生在初中多數(shù)屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的一類，雖然經(jīng)過(guò)職業(yè)高中一年級(jí)兩個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)，但不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，甚至只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生的文史作品閱讀理解能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
六、教學(xué)方法
1對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2提問(wèn)討論法，3 講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法
七、教學(xué)程序：
本課分三課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對(duì)第一課時(shí)
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：秦之政策分析，賈誼的評(píng)價(jià)，秦快速滅亡的分析，史論的真是意圖。
八、教具安排：多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程： 第一課
（一）、導(dǎo)入新課： 利用課件展示首詩(shī)歌 賈 生 李商隱
宣帝求賢訪逐臣，賈生才妙更絕倫。可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
賈誼貶長(zhǎng)沙，久已成為詩(shī)人們抒寫(xiě)不遇之感的熟濫題材。作者獨(dú)辟蹊徑，特意選取賈誼自長(zhǎng)沙召回，宣室夜對(duì)的情節(jié)作為詩(shī)材。詩(shī)人矛頭所指，顯然是當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中那些“不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”的封建統(tǒng)治者。在寓諷時(shí)主的同時(shí)，詩(shī)中又寓有詩(shī)人自己懷才不遇的深沉感慨。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加 導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）
（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）
1、作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。
2、背景：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。
秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）
（三）、老師給學(xué)生放《過(guò)秦論》的錄音，邊聽(tīng)邊讓他們找出本課的生字詞，（聽(tīng)完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問(wèn)題上不要出錯(cuò)）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）
孝公既沒(méi)（m?）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）
度長(zhǎng)絜大（du?）比權(quán)量力（liàng）萬(wàn)乘之勢(shì)（shang）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問(wèn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。
1通假字：
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）
2古今意義：
于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份
流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具 3詞類活用
A、名詞的活用
席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像席子、包裹、布袋一樣
內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 在國(guó)內(nèi)、向南 B、動(dòng)詞的活用
追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人
卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使??退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使??滅亡
（教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。）C、形容詞的活用
會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使??弱
以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使??愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。）4一詞多意
①制（例句 出處 釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制
其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書(shū)·張衡傳》 制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制
秦有余力而制其弊 《過(guò)秦論》 制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過(guò)秦論》 統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定
乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》 規(guī)模
②亡（例句 出處 釋義）
從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過(guò)秦論》 丟失、失去
燕雖小國(guó)而后亡 《六國(guó)論》 滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡
追亡逐北，伏尸百萬(wàn) 《過(guò)秦論》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無(wú)”，沒(méi)有
吞二周而亡諸侯 《過(guò)秦論》 使動(dòng)用法，使??滅亡
（五）作業(yè)布置
1給下面加點(diǎn)字注音：
①合從（）締交 贏糧而景（）從 因利乘（）便 萬(wàn)乘（）之勢(shì)
②王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜
樂(lè)（）毅 安樂(lè)（）
③翟（）景 墨翟（）召（）滑
累召（）不應(yīng) 蒙恬（）④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長(zhǎng)絮（）大 度（）德量力 內(nèi)立法度（）2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
十、板書(shū)：
賈生：賈誼
標(biāo)題：過(guò)秦論 論秦過(guò)
閱讀：理解基本文言知識(shí) 1通假字 2古今異義 3活用 4一詞多義
第二篇：《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿1
一、開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
二、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
三、解讀學(xué)生
不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們?cè)谛蜗蟆⒕唧w的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢(shì)嗎？所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義
（設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。）
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
六、教學(xué)方法
1、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2、提問(wèn)討論法，3、講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法
七、教學(xué)程序：
本課分兩課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對(duì)第一課時(shí)
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。）
八、教具安排：多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程：
第一課
（一）、導(dǎo)入新課：利用課件展示一副對(duì)聯(lián)
親不負(fù)楚，疏不負(fù)梁，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；
騷可為經(jīng)，策可為史，經(jīng)天行地大文章
（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加導(dǎo)入新課，通常從舊課入手，或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中，引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論，讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí)，先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值，很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）
（二） 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）
1、作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。
2、背景：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。
秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（XX年）的王朝很快結(jié)束了。
（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）
（三）、老師給學(xué)生放《過(guò)秦論》的錄音，邊聽(tīng)邊讓他們找出本課的生字詞，聽(tīng)完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問(wèn)題上不要出錯(cuò)）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
孝公既沒(méi)（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）
度長(zhǎng)絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬(wàn)乘之勢(shì)（shèng）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問(wèn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。
1、通假字：
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）
2、古今意義：
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具
3、詞類活用
a、名詞的活用
例句活用類型釋義
席卷、包舉、囊括名詞作狀語(yǔ)像席子、包裹、布袋一樣
內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語(yǔ)在國(guó)內(nèi)、向南
b、動(dòng)詞的活用
追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人
卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡
（教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。）
c、形容詞的活用
例句活用類型釋義
會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱
以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。）
4、一詞多意
結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
①制（例句出處釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制
其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中《后漢書(shū)·張衡傳》制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制
秦有余力而制其弊《過(guò)秦論》制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過(guò)秦論》統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定
乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制《岳陽(yáng)樓記》規(guī)模
②亡（例句出處釋義）
從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫
秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣《過(guò)秦論》丟失、失去
燕雖小國(guó)而后亡《六國(guó)論》滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡
追亡逐北，伏尸百萬(wàn)《過(guò)秦論》逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通“無(wú)”，沒(méi)有
吞二周而亡諸侯《過(guò)秦論》使動(dòng)用法，使……滅亡
（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來(lái)，進(jìn)行理解記憶。來(lái)提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）
（五）作業(yè)布置
1、給下面加點(diǎn)字注音：
①合從締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬(wàn)乘（）之勢(shì)
②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂(lè)（）毅安樂(lè)（）
③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）
④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長(zhǎng)絮（）大
度（）德量力內(nèi)立法度（）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）
2、背誦文章的第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
3、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
十、板書(shū)：
―――――始強(qiáng)（內(nèi)、外）
【攻】―――――日強(qiáng)（締交結(jié)盟）
―――――極盛（廢道焚書(shū)）
通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）
何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）
古今意義：河山東櫓
活用：名詞動(dòng)詞形容詞
一詞多意：制亡
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師：
大家好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
一、說(shuō)教材
（一）教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！哆^(guò)秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。
編者在選取這些文章的時(shí)候，目的是聆聽(tīng)其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見(jiàn)解。
閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力量。同時(shí)應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義
（設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。）
（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
二、說(shuō)學(xué)法
（一）學(xué)情分析
從編者編書(shū)的意圖來(lái)看，重在對(duì)文章的分析鑒賞。但就我們學(xué)生的實(shí)際情況，掃清課本中的文字障礙，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們?cè)谛蜗?、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢(shì)嗎？所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學(xué)有法，但無(wú)定法的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）歷史知識(shí)導(dǎo)入新課
（課前請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)）
請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)戰(zhàn)國(guó)末期的形式地圖，再請(qǐng)學(xué)生講述秦滅六國(guó)的過(guò)程。
讓學(xué)生思考秦何以滅掉六國(guó)？秦國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大。
但是我們又知道，秦國(guó)是中國(guó)歷史上統(tǒng)治時(shí)間最短（）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)賈誼的《過(guò)秦論》，看看賈誼的見(jiàn)解。
（二） 第一步：翻譯理解。
我設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文篇幅較長(zhǎng)，并且有一字句不易理解，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)完全讀懂內(nèi)容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導(dǎo)工作，把一些難點(diǎn)，或是出現(xiàn)詞類活用比較多，局勢(shì)比較特殊的句子，老師可以先給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，存疑，或是與同學(xué)們一起討論解決。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動(dòng)用法，被動(dòng)句、狀語(yǔ)后置句。
（三） 第二步：梳理文章結(jié)構(gòu)
在通讀全文的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生縱觀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—4）秦王朝的興亡過(guò)程。分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期。
全過(guò)程從孝公即位到子?jì)虢禎h止，長(zhǎng)達(dá)154年。
第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的中心論點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)要主要作者是按秦王朝的崛起、擴(kuò)張、滅亡的時(shí)間順序，借助歷史事實(shí)，逐層推進(jìn)，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點(diǎn)出主題。
（四） 第三步：合作探討
1、九國(guó)的強(qiáng)大是從哪些地方便顯出來(lái)的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？
2、作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？對(duì)外政策和對(duì)內(nèi)政策分別是什么？
3、作者從幾個(gè)方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點(diǎn)？這樣強(qiáng)調(diào)的作用是什么？
把握住了這三個(gè)問(wèn)題的探討，就抓住了文章論證的方法：對(duì)比論證。
對(duì)于上述問(wèn)題，答案在袁文中基本都會(huì)找到，難度不大。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進(jìn)行比較。從而學(xué)會(huì)總結(jié)比較的閱讀方法。
（五） 第四步：寫(xiě)作特色的探究
1、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？他是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？
明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文敘事具有兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個(gè)階段敘事，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點(diǎn)突出。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從大的總的方面把握事實(shí)。在寫(xiě)到秦的守勢(shì)時(shí)，突出寫(xiě)了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡(jiǎn)明。
敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫(xiě)好說(shuō)理文，還要依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量可辯駁的事實(shí)中得出令人信服的結(jié)論。
2、提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？
本文大量的使用了對(duì)偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。
五、作業(yè)布置
1、背誦文章的`第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿3
一、開(kāi)場(chǎng)白：
各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
二、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
五、教學(xué)程序：
《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)“弱肉強(qiáng)食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢？（進(jìn)行討論）
同學(xué)們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來(lái)看看西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》?！斑^(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”，那秦之過(guò)是什么呢？
二、作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）
1．關(guān)于作者：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
2．時(shí)代背景：
春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。
三、文章的疏通：
大家知道，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)都會(huì)有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣不一樣，阻礙了我們對(duì)課文的理解。下面我將和大家共同來(lái)解決這一問(wèn)題。
教法：通過(guò)逐字逐句的串講翻譯課文，結(jié)合啟發(fā)性提問(wèn)，互相討論（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思）的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)文言詞句知識(shí)。
四、熟讀課文，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示，為下一課時(shí)埋下伏筆。
五、作業(yè)布置
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿4
一、開(kāi)場(chǎng)白
各位評(píng)委老師好!我叫XXX，是成都市XX中學(xué)的一名語(yǔ)文老師，我抽到的說(shuō)課題目是《過(guò)秦論》。下面是我的說(shuō)課內(nèi)容。
二、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1.識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
五、教學(xué)程序
《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。
六、結(jié)束：我的說(shuō)課完畢，謝謝各位老師!
第三篇：過(guò)秦論說(shuō)課稿
過(guò)秦論說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
（一）教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！哆^(guò)秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。 編者在選取這些文章的時(shí)候，目的是聆聽(tīng)其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見(jiàn)解。
閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力量。同時(shí)應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義
（設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。）
（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
二、說(shuō)學(xué)法
（一）學(xué)情分析
從編者編書(shū)的意圖來(lái)看，重在對(duì)文章的分析鑒賞。但就我們學(xué)生的實(shí)際情況，掃清課本中的文字障礙，識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們?cè)谛蜗?、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢(shì)嗎？所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。&&“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）歷史知識(shí)導(dǎo)入新課
（課前請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)）
請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)戰(zhàn)國(guó)末期的形式地圖，再請(qǐng)學(xué)生講述秦滅六國(guó)的過(guò)程。
讓學(xué)生思考秦何以滅掉六國(guó)？秦國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大。
但是我們又知道，秦國(guó)是中國(guó)歷史上統(tǒng)治時(shí)間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)賈誼的《過(guò)秦論》，看看賈誼的見(jiàn)解。
（二）第一步：翻譯理解。
我設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文篇幅較長(zhǎng)，并且有一字句不易理解，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)完全讀懂內(nèi)容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導(dǎo)工作，把一些難點(diǎn)，或是出現(xiàn)詞類活用比較多，局勢(shì)比較特殊的句子，老師可以先給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，存疑，或是與同學(xué)們一起討論解決。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“制““遺“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動(dòng)用法，被動(dòng)句、狀語(yǔ)后置句。
（三）第二步：梳理文章結(jié)構(gòu)
在通讀全文的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生縱觀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1mdash；(4）秦王朝的興亡過(guò)程。分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期。
全過(guò)程從孝公即位到子?jì)虢禎h止，長(zhǎng)達(dá)154年。
第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的中心論點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)要主要作者是按秦王朝的崛起、擴(kuò)張、滅亡的時(shí)間順序，借助歷史事實(shí)，逐層推進(jìn)，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點(diǎn)出主題。
（四）第三步：合作探討
1、九國(guó)的強(qiáng)大是從哪些地方便顯出來(lái)的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？
2、作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？對(duì)外政策和對(duì)內(nèi)政策分別是什么？
3、作者從幾個(gè)方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點(diǎn)？這樣強(qiáng)調(diào)的作用是什么？
把握住了這三個(gè)問(wèn)題的探討，就抓住了文章論證的方法：對(duì)比論證。
對(duì)于上述問(wèn)題，答案在袁文中基本都會(huì)找到，難度不大。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進(jìn)行比較。從而學(xué)會(huì)總結(jié)比較的閱讀方法。
（五）第四步：寫(xiě)作特色的探究
1、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？他是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？
明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文敘事具有兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運(yùn)用了“線&&“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個(gè)階段敘事，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點(diǎn)突出。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從大的總的方面把握事實(shí)。在寫(xiě)到秦的守勢(shì)時(shí)，突出寫(xiě)了秦始皇“愚民&&“弱民&&“防民”之策。概括而簡(jiǎn)明。
敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫(xiě)好說(shuō)理文，還要依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量可辯駁的事實(shí)中得出令人信服的結(jié)論。
2、提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？
本文大量的使用了對(duì)偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。
五、作業(yè)布置
1、背誦文章的第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
略。
第四篇：過(guò)秦論說(shuō)課稿
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
中本121班
吳璇
1202401130
一、說(shuō)教材
1.課文的特點(diǎn)及在教材中的地位
《過(guò)秦論》是高一語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇文章，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》上篇，是一篇古代議論性散文。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由，見(jiàn)解深刻而又極富藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這篇文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特的見(jiàn)解、以及嚴(yán)密的論證邏輯，從而提高思考能力與議論能力。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求、課文特點(diǎn)和高一學(xué)生特點(diǎn)，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的要求，我確立了三維教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：歸納掌握文中的通假字、實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用自主合作探究的方法，理解文章結(jié)構(gòu)層次，學(xué)會(huì)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
（3）情感目標(biāo)：通過(guò)本文對(duì)秦王朝滅亡的原因分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
高一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力仍比較薄弱，應(yīng)加強(qiáng)文言文的基礎(chǔ)教學(xué)。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：歸納掌握重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，特殊句式等。我將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：正確理解中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。
二、說(shuō)教法
在課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，維護(hù)學(xué)生的主體地位。為此，采用圈點(diǎn)批注、朗讀討論、課堂提問(wèn)、當(dāng)堂訓(xùn)練的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，擴(kuò)大教學(xué)容量。
三、說(shuō)學(xué)法
高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力較弱，應(yīng)學(xué)會(huì)利用多種資源，提高自主學(xué)習(xí)文言文的能力；“誦讀是解讀文言文的敲門(mén)磚”，增強(qiáng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感；通過(guò)課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。為此，采用以下學(xué)法：1.課前要求學(xué)生運(yùn)用多種渠道，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)。2.采用多種形式誦讀法。3.利用自主合作探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程擬定為兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入新課部分（時(shí)間控制在5分鐘）
我將采用提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，以及課外知識(shí)的積累情況。問(wèn)題導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，將精力從課間快速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。我的導(dǎo)入是：同學(xué)們，司馬遷把本文作者賈誼與屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》，并
與屈原合稱“屈賈”，大家都知道屈原是個(gè)非常值得敬佩的人，那你們認(rèn)為，賈誼能與屈原并提的原因是什么呢？（提問(wèn)1到2個(gè)同學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）看來(lái)你們?cè)谡n前都查閱了很多資料，進(jìn)行了認(rèn)真地預(yù)習(xí)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：只有自己去主動(dòng)去了解、去探索，才能學(xué)習(xí)到更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章，來(lái)感受他精彩的論辯！2.作者背景介紹（時(shí)間控制在3分鐘）
（學(xué)生發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力。）在課前相信大家對(duì)賈誼已有了初步的了解，下面誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下他？（為檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，請(qǐng)一位學(xué)生介紹作者情況，教師進(jìn)行補(bǔ)充，繼而進(jìn)行本文寫(xiě)作背景的介紹。）
3.誦讀部分（時(shí)間控制在13分鐘以內(nèi)）
根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)文言文必須要有大量的誦讀。所以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）齊讀課文。檢查預(yù)習(xí)情況，老師糾正誤讀字音。
（2）誦讀易錯(cuò)語(yǔ)段。對(duì)易錯(cuò)字音加深印象，把握文言文語(yǔ)感。
（3）譯讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)，獨(dú)立思考，對(duì)課文進(jìn)行邊讀邊譯。4.翻譯課文部分（時(shí)間控制在20分鐘）
本文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)完全讀懂會(huì)有一些困難，老師要做好引導(dǎo)，由點(diǎn)到線到面，層層深入理解課文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)重點(diǎn)字詞句的學(xué)習(xí)。（1）運(yùn)用小組合作探究的方法，將圈點(diǎn)出的疑問(wèn)進(jìn)行討論。不能解決的問(wèn)題，小組代表匯總發(fā)言，全班解決。教師抽取重要詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解。（2）請(qǐng)學(xué)生逐段翻譯課文。
5.總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容（時(shí)間控制在2分鐘）6.作業(yè)布置結(jié)束（時(shí)間控制在2分鐘）
（1）熟悉本文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、以及詞類活用現(xiàn)象，及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。
（2）分清本文結(jié)構(gòu)層次，為下節(jié)課深入分析課文做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（時(shí)間控制在5分鐘）
用PPT展示出上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)字詞、句式等，提問(wèn)3-5個(gè)同學(xué)，檢查復(fù)習(xí)情況。檢查課后作業(yè)成果，以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用。2.梳理文章結(jié)構(gòu)。（時(shí)間控制在5分鐘）
根據(jù)秦王朝崛起、擴(kuò)張、滅亡的時(shí)間順序，層層推進(jìn)，梳理文章結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。
第一段，交代秦的地理優(yōu)勢(shì)，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫(xiě)秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段，主要是寫(xiě)秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。
第三段，總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。第四段，總寫(xiě)陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。3.合作探究。（時(shí)間控制在15分鐘）
根據(jù)以下問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。有目的地閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)問(wèn)題的探究，進(jìn)行“對(duì)比論證”方法的教學(xué)。
（1）九國(guó)的強(qiáng)大是從哪些語(yǔ)句顯示出來(lái)的？這部分內(nèi)容在文章中起到什么作用？
（2）對(duì)外政策和對(duì)內(nèi)政策分別是什么？
（3）作者從幾個(gè)方面突出陳涉這些人的？突出了他們什么特點(diǎn)？進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)起了什么作用？
4.探究寫(xiě)作特色。（時(shí)間控制在13分鐘）
敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)。寫(xiě)好說(shuō)理文章，要根據(jù)事實(shí)立論，運(yùn)用大量事實(shí)來(lái)證明觀點(diǎn)。
（1）本文通過(guò)大量的篇幅進(jìn)行敘述，又在敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？作者又是如何通過(guò)敘事來(lái)進(jìn)行明理的呢？
（2）本文作者賈誼是漢代極富文采的散文大家之一，我們學(xué)習(xí)了他的這篇代表作，請(qǐng)大家概括出本文最突出的語(yǔ)言特色。5.作業(yè)布置（時(shí)間控制在2分鐘）
（1）背誦課文第三段。在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率。
（2）請(qǐng)客觀評(píng)價(jià)秦始皇的功與過(guò)，300字左右。合理開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，通過(guò)作業(yè)，及時(shí)反饋教學(xué)情感目標(biāo)是否學(xué)習(xí)到位，并能培養(yǎng)學(xué)生正確看待事物的能力。6.結(jié)束（時(shí)間控制在5分鐘）
齊讀課文，以此來(lái)結(jié)束本篇文章的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，并利于學(xué)生加深記憶，高效完成背誦作業(yè)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔明了，幫助學(xué)生分析理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)一步明確教學(xué)的主要內(nèi)容，記憶文言常識(shí)。
1.重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義字，和本文出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象等，如：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”，古，崤山以東,即東方；今，指山東??；“始皇既沒(méi)，余威震于殊俗”是賓語(yǔ)前置句。
2.秦王朝滅亡原因，本文中心論點(diǎn)、論證方法、寫(xiě)作特色等。中心論點(diǎn)：仁義不施而攻守之勢(shì)異也
對(duì)比論證：秦國(guó)與山東九國(guó)的實(shí)力，秦國(guó)與秦朝的實(shí)力，陳涉與九國(guó)的實(shí)力 寫(xiě)作特色：使用對(duì)偶、排比，具有節(jié)奏；渲染、夸張，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。
第五篇：過(guò)秦論教案及說(shuō)課稿[推薦]
語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com
《過(guò)秦論》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而
又深刻。
4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。課時(shí)：三課時(shí) 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
觀看電視劇《秦始皇》片頭曲，分析李白的詩(shī)。
古 風(fēng) 李白
秦皇掃六合，虎視何雄哉。飛劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開(kāi)。銘功會(huì)稽嶺，騁望瑯琊臺(tái)。刑徒七十萬(wàn)，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚(yú)，長(zhǎng)鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚(yáng)波噴云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬萊。徐市載秦女，樓船幾時(shí)回。但見(jiàn)三泉下，金棺葬寒灰。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)賈誼的《過(guò)秦論》，看看他寫(xiě)了些什么內(nèi)容？
二、聽(tīng)誦讀錄音
本文的文體：史論文，“過(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。史論都是以史鑒今，作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失。
三、學(xué)生自讀課文并思考問(wèn)題
1、提問(wèn)：這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。
2、提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢(shì)”，哪些寫(xiě)“守勢(shì)”。
明確：第1、2段及第3段第一層“及至始皇??威震四海”寫(xiě)攻勢(shì)，第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展.語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 提問(wèn)：本文是論秦之過(guò)，主要是論始皇之過(guò)，一、二段為何寫(xiě)秦始皇之前的事？
明確：秦原為小國(guó)，被山東各國(guó)稱為“野蠻又落后”的小國(guó)，但通過(guò)自己的努力終于踏平了各國(guó)，突出秦的實(shí)力。與下文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比。讓讀者思考其原因，突出仁政的力量之大。使自己的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。因此一、二兩段都是本文有力的論據(jù)。
提問(wèn)：第二段主要是寫(xiě)秦的強(qiáng)盛，為何又如此詳細(xì)寫(xiě)各諸侯的活動(dòng)？
明確：作者既渲染秦的強(qiáng)盛，又權(quán)力鋪寫(xiě)諸侯合縱締交，會(huì)盟弱秦時(shí)的地廣人眾作用是反襯秦國(guó)之強(qiáng)。
學(xué)生齊讀一、二段及第三段的第一層。第3段第二層及第4段寫(xiě)“守勢(shì)”。
第3段主體部分突出秦始皇的守政之策, 第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦權(quán)力高度集中，“守”采取了更為嚴(yán)密的措施，秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰。反襯秦滅亡之速，發(fā)人深思。學(xué)生齊讀第三段第二層。
第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡。最弱小的陳涉起義，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡了，為什么？這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。第五段為我們做了解答。反襯秦之強(qiáng)，但秦?cái)×?，可?jiàn)其不堪一擊，因?yàn)椴皇┤收?，這又有力地論證了中心。
學(xué)生齊讀第四段，感受特點(diǎn)。學(xué)生齊讀第五段。
3、本文脈絡(luò)，分兩部分，第一部分（1-4）敘述秦王朝的興亡過(guò)程。第二部分（5）闡述秦王朝滅亡的原因。
先敘史實(shí)后作分析，論據(jù)充足，說(shuō)服力強(qiáng)。
4、提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，從文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？
明確：相關(guān)語(yǔ)句有（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓。（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
（3）百越之君俯首系頸，委命下吏。（4）士不敢彎弓而報(bào)怨。
（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
啟示：“施仁政，行仁政”。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。得民心者得天下?！度龂?guó)演義》正文開(kāi)頭為：“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，這句話一語(yǔ)道出了封建社會(huì)的興衰變革，而打破戰(zhàn)國(guó)割據(jù)狀態(tài)，首先一統(tǒng)天下的秦國(guó)卻沒(méi)能長(zhǎng)治久安，到了秦二世就滅亡了。
5、作者
賈誼(前200-前168)，西漢杰出的政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。時(shí)稱賈生。年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，后因在政治方面多次提出改革建議，受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，文鋒芒畢露，切中時(shí)弊，文筆雄放恣肆，揮灑自如，氣勢(shì)磅礴、論辯有力，而且頗有文采，感染力很強(qiáng)。對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
對(duì)聯(lián) ：親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章。
上聯(lián)說(shuō)屈原不負(fù)楚國(guó),賈誼不負(fù)梁王,都盡到臣子的職責(zé);下聯(lián)說(shuō)屈的《離騷》和賈的策論,都是千古流傳的好文章。
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5、本文的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作意圖
提問(wèn)：漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？
西漢初期，經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。
賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。作者借古諷今，《過(guò)秦論》總結(jié)了秦代興亡的教訓(xùn)，實(shí)則昭漢之過(guò)?！蛾愓率琛泛汀墩摲e貯疏》是批評(píng)時(shí)政之作，提出用“眾諸侯而少其力”的辦法，鞏固中央集權(quán)制。要“驅(qū)民而歸之農(nóng)”，鞏固政權(quán)。
6、拓展：
過(guò)驪山作 杜牧
始皇東游出周鼎，劉項(xiàng)縱觀皆引頸。削平天下實(shí)辛勤，卻為道旁窮百姓。黔首不愚爾益愚，千里函關(guān)囚獨(dú)夫。牧童火入九泉底，燒作灰時(shí)猶未枯。
7、學(xué)生齊讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
賈生 李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
賈誼 毛澤東
賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)，抑郁而終呢？毛澤東《七律詠賈誼》：“少年倜儻廊廟才”。賈誼年少有才，豪爽灑脫，是國(guó)家的棟梁之才。
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
二、各小組分工梳理本文的文言知識(shí)，并提出自己的疑問(wèn)。
1、第一段：第一組同學(xué)分析文言知識(shí)。
提問(wèn)：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌Ｄ敲?，我們把課文中“有??之意，??之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢？
明確：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊?？傊?，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì)；同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生
語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 動(dòng)形象。
第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生齊讀，感受其氣勢(shì)。
2、第二段：請(qǐng)二三組同學(xué)分析文言知識(shí)。
提問(wèn)：第二段主要是寫(xiě)秦的強(qiáng)盛，為何又如此詳細(xì)寫(xiě)各諸侯的活動(dòng)？
明確：作者既渲染秦的強(qiáng)盛，又權(quán)力鋪寫(xiě)諸侯合縱締交，會(huì)盟弱秦時(shí)的地廣人眾作用是反襯秦國(guó)之強(qiáng)，諸侯羅致人才，約從離衡，并列出戰(zhàn)國(guó)四公子的姓名，備加稱頌，歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達(dá)2 0 人之多，可下文明確點(diǎn)出這次行動(dòng)的結(jié)果——秦國(guó)開(kāi)關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫(xiě)諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強(qiáng)大無(wú)敵，用的是烘云托月的手法。
3、第三段，揭露秦始皇的暴虐無(wú)道。
本段總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，從內(nèi)容上看，作者是分兩步來(lái)寫(xiě)的：第一步先寫(xiě)了秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的權(quán)威，第二步寫(xiě)了秦始皇為鞏固政權(quán)而采取的一系列措施。
分別從軍事(南取百越之地??卻匈奴七百里)上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道??以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城??以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城??信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。
秦的版圖，秦的暴政：陵園修建了30多年，從他十三歲就開(kāi)始，一直到他死還沒(méi)修好，后秦二世又花了一年多才修好。前后長(zhǎng)達(dá)三十七八年之久，在我國(guó)陵寢修建史上名列榜首，它甚至比埃及胡夫金字塔修建的時(shí)間還要長(zhǎng)8年。據(jù)史書(shū)記載，秦朝全國(guó)總?cè)丝诩s2000萬(wàn)，壯丁不過(guò)700萬(wàn)，而筑陵時(shí)，壯丁最多達(dá)70萬(wàn)，可見(jiàn)工程之浩大。他連那些為他伴駕他的不曾生育的宮女，以及辛勤修建地下陵寢的工匠們都不放過(guò)．下令在他人殆時(shí)，將這些人統(tǒng)統(tǒng)活埋，為的是不讓宮女外嫁他人，不讓陵寢內(nèi)的秘密泄露。在思想領(lǐng)域，秦始皇為了打擊儒生淳于越等反對(duì)郡縣制的言論，穩(wěn)定民心，維護(hù)皇帝的權(quán)威，他采納了李斯的主張，下令除了醫(yī)藥、卜筮、種植(指農(nóng)業(yè))之書(shū)、秦國(guó)史書(shū)和博士官收藏的《詩(shī)》、《書(shū)》、《百家語(yǔ)》等外，其它書(shū)籍一律燒毀。次年，又因?yàn)榉绞亢钌?、盧生違命叛逃，秦始皇下令追究方士、儒生的罪行。結(jié)果活埋460多名儒生，制造了歷史上第一個(gè)“焚書(shū)坑儒”事件。
4、第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？
明確：出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”
個(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！?起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。
起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。學(xué)生齊讀，感受特點(diǎn)。
5、第五段分析
提問(wèn)：從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；
明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地??而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1.2段； “以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
明確：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”
語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。
多次運(yùn)用對(duì)比的手法:
1、九國(guó)聯(lián)盟與秦國(guó)實(shí)力的對(duì)比；
2、九國(guó)會(huì)盟之時(shí)與慘敗之后兩種情況的對(duì)比；
3、陳涉與九國(guó)的對(duì)比。作者正是通過(guò)秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個(gè)史實(shí)，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫(xiě)秦國(guó)之強(qiáng)，后半篇也以諸侯為反襯，極寫(xiě)陳涉之弱，將秦國(guó)與陳涉都向兩極予以強(qiáng)化，這樣對(duì)比更為鮮明，懸念更為強(qiáng)烈，結(jié)論也更為可靠。“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大??不可同年而語(yǔ)矣。”這是山東九國(guó)之師與陳涉相比；
4、陳涉與秦國(guó)的對(duì)比；“然后六合為家??何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。5、秦國(guó)前后興亡的對(duì)比?！扒匾詤^(qū)區(qū)小地??而朝同列?！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；
三、寫(xiě)作特點(diǎn): 本文是史論，敘多于議，形象議論法。
1、敘事鋪陳，善于敘事，精于論斷。
敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫(xiě)好說(shuō)理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái)，課文前四段，按時(shí)間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之異也”的結(jié)論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對(duì)本文的評(píng)論：“《過(guò)秦論》者，論秦之過(guò)也。秦過(guò)只是末句‘仁義不施’之語(yǔ)，便斷盡此篇文字。”這個(gè)評(píng)語(yǔ)是非常精辟的。
2、用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)史論文。（請(qǐng)學(xué)生來(lái)找）
寫(xiě)賦是需要渲染和夸張的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種表現(xiàn)手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！焙汀鞍嘶摹?，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。文章寫(xiě)惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”予以夸張。寫(xiě)諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子，倍加稱頌；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫(xiě)出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名，大有百萬(wàn)雄師壓城欲摧之勢(shì)。所謂“鋪張揚(yáng)厲”，這樣，氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，且有欲罷不能之感。
3、全篇對(duì)比。本篇精彩處在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。
4、本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？
明確：本文大量使用對(duì)偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力。
學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語(yǔ)言特色。
四、學(xué)生朗誦全文
五、討論：始皇功過(guò)之我見(jiàn)
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《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
一、開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
二、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
三.解讀學(xué)生
不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們?cè)谛蜗?、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢(shì)嗎?所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義
(設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)
五、重點(diǎn)、難點(diǎn) 本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
六、教學(xué)方法
1對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2提問(wèn)討論法，3 講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法
七、教學(xué)程序：
本課分兩課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對(duì)第一課時(shí)
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。）
八、教具安排：多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程： 第一課
（一）、導(dǎo)入新課： 利用課件展示一副對(duì)聯(lián) 親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)； 騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章
（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加 導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）
（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）
1、作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。
2、背景：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。
秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）
（三）、老師給學(xué)生放《過(guò)秦論》的錄音，邊聽(tīng)邊讓他們找出本課的生字詞，聽(tīng)完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問(wèn)題上不要出錯(cuò)）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）孝公既沒(méi)（m?）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長(zhǎng)絜大（du?）比權(quán)量力（liàng）萬(wàn)乘之勢(shì)（shang）約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問(wèn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。
語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 1通假字： 約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）2古今意義：
例 句 古義 今 義 于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份
流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具 3詞類活用 A、名詞的活用
例 句 活 用 類 型 釋 義 席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像席子、包裹、布袋一樣 內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 在國(guó)內(nèi)、向南 B、動(dòng)詞的活用
追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人 卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使??退卻 山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使??滅亡（教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。）C、形容詞的活用
例 句 活 用 類 型 釋 義 會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使??弱 以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使??愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。）4一詞多意
結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書(shū)·張衡傳》 制造、制作 吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過(guò)秦論》 制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過(guò)秦論》 統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定 乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》 規(guī)模 ②亡（例句 出處 釋義）
從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過(guò)秦論》 丟失、失去
燕雖小國(guó)而后亡 《六國(guó)論》 滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡
追亡逐北，伏尸百萬(wàn) 《過(guò)秦論》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無(wú)”，沒(méi)有
吞二周而亡諸侯 《過(guò)秦論》 使動(dòng)用法，使??滅亡
（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有 兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來(lái)，進(jìn)行理解記憶。來(lái)提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）
（五）作業(yè)布置
1給下面加點(diǎn)字注音：
①合從（）締交 贏糧而景（）從 因利乘（）便 萬(wàn)乘（）之勢(shì) ②王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜 樂(lè)（）毅 安樂(lè)（）③翟（）景 墨翟（）召（）滑 累召（）不應(yīng) 蒙恬（）④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長(zhǎng)絮（）大 度（）德量力 內(nèi)立法度（）（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
十、板書(shū)：
――――― 始強(qiáng)（內(nèi)、外）
【 攻】 ――――― 日強(qiáng)（締交結(jié)盟）
――――― 極盛（廢道焚書(shū)）
通假： 衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）古今意義：河 山東 櫓 活用： 名詞 動(dòng)詞 形容詞 一詞多意：制 亡
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