第一篇：教師個人教學診斷

教師個人教學診斷

高陵中心小學 張麗平2011.9.5 我是一名小學英語教師，作為農(nóng)村小學生，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中游戲教學可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力，我會設(shè)計各種游戲活動并使之貫穿于課堂，學生們也喜歡這們的課堂，因為比較熱鬧。可是時間一久，我就發(fā)現(xiàn)，在課上學生唱唱跳跳，說說演演，課后學生卻懵懵懂懂，一知半解。在教學過程中片面追求氣氛熱烈，使得學生情緒亢奮，但卻影響了教學效果。、其次，小學生對學習經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發(fā)，這個問題是很嚴重的。心理學研究表明：情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。

再者，小學生的有意注意時間持續(xù)不長，學習中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

為此，我制定了一下改進措施：

1.游戲教學應(yīng)遵循“面向全體”的原則。課堂上只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和單詞，可其他學生只是在一旁觀看。實際上背離了設(shè)計游戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與，所以，在設(shè)計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學是“大眾戲”，不是一兩個人表演的“獨角戲”。教師應(yīng)盡量設(shè)計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協(xié)作、發(fā)揚團體精神的競賽類游戲。教師可采用分組活動的方法，鼓勵人人參與。教師可讓每個學生在小組內(nèi)先表演，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。當學生有出色的表現(xiàn)時，教師應(yīng)及時地給予表揚和適度的獎勵，這樣既可以滿足學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲。這樣的游戲才是高質(zhì)高效的。

2.課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據(jù)這一理論，在教學中應(yīng)盡可能地調(diào)動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。

3.注重情境教學，營造學習氛圍

課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造一種濃厚的語言氛圍。

（1）運用各種教具，激發(fā)學習欲望

演示生動、形象的圖片或?qū)嵨?，能縮短知識與生活的距離。

（2）運用簡筆畫，激起學習興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。

（3）運用多媒體，激活學生思維 4．注重口語教學，培養(yǎng)交際能力

（1）運用身體語言，激發(fā)學生表達欲望

1)教師運用體態(tài)語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思。

2)運用TPR教學法(Total Physical Response)，刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運用“Do it”，如：jump, run，?來活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

（2）充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。

（3）開展各種活動，鼓勵學生交際

1)游戲教學：如字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等；數(shù)字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等；還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內(nèi)，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。

2)比賽教學

競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。小學生大都不甘落后，教師可以充分利用這種好勝心理，進行各種形式的比賽活動，培養(yǎng)學生的參與精神。如：英文歌曲比賽，小組開火車比賽，角色朗讀比賽，表演比賽，英語書法比賽等。通過人人賽記憶，個個比能力，組組賽互動，小組、個人活動相結(jié)合，可以大大提高學生的學習熱情。

總之，小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎(chǔ)。我堅信只要做到這一點，才能取得課堂效率的極大提高。

第二篇：見習教師診斷報告

見習教師規(guī)范化培訓

一、診斷背景

授課時間： 2017年 9 月 15 日 授課對象： 華亭學校八（1）班 診斷學科： 數(shù)學 授課內(nèi)容： 16.3（4）二次根式的混合運算

授課教師： 盛丹青

帶教教師： 陳 燕

二、觀察目的

1、了解教師的專業(yè)知識技能與課堂教學技能，找到不足之處從而改之，促進教師的各方面發(fā)展。

2、教師通過教學過程中出現(xiàn)的問題進行自我診斷，從而提高教材處理能力，改善師生間的互動以及提高課堂教學的有效性。

三、診斷分析

（一）欣賞的地方：

1.整堂課輪廓清晰，目的性較強。

2.教態(tài)親切自然，快慢適度。

3.教學目標基本完成。

（二）不足的地方

1.板書排版還需考量。要體現(xiàn)這節(jié)課的知識脈絡(luò).重點要顏色筆注出。

2.有些問法不夠恰當。指令不夠明確，學生不知如何回答。

3.要更多的讓學生自主探索。一題多解的的方法讓學生自己板演，組織學生討論擇優(yōu)性。

4.缺少小結(jié)和方法指導。

四:改進措施

1.多練粉筆字，加快速度。排版要整齊、清晰、美觀，讓生一目了然。

2.指令要明確，語言要簡潔明了。不能過度繁復，只會擾亂學生的思緒。

3.要放手讓學生自主學習，多發(fā)表自己的觀點。主導權(quán)不能一直握在教師手中。

4例題后給予方法指導，最后要小結(jié)。

第三篇：教學案例診斷

教學案例診斷 永葆“童心”的詩意

[案例一]聽過一堂題為《放飛-年》的作文課,在作文前,教師和-生有一段“走過的歷程”,其中包-精讀三篇文章《天窗》《蘆葉船》-樂的足球賽》,略讀了一組作品,-如《窗邊的小豆豆》(節(jié)選)《美國-年的一天》等五篇作品。

[反思]筆者以為,這位老師的-法大有深意,別具匠心。其一,讓“童心”復歸。一個正在-歷童年的孩子,對童年,往往是不-其味。7歲的孩子說70歲老人的話,-我們小學生的作文中屢見不鮮。怎-讓孩子擁有一顆童心呢?著名的兒-文學評論家朱自強先生說“:對于-學兒童而言,文學的語言教育尤為-要。文學語言具有繆斯文化的性-,因此它與小學階段兒童擁有的文-是相連接的?！辈芪能幍摹恫莘孔印?-學生讀到了童年的苦難和憂傷;林-英的《城南舊事》,讓學生讀到了童-的美麗和善良;黃蓓佳的《我要做-孩子》,讓學生讀到了成長的煩惱;-紅櫻的《淘氣包馬小跳》,讓學生讀-了童年的幽默和幸福??閱讀讓-生找到自己的影子,閱讀讓學生有-童年的滋味,閱讀讓學生有了童年-心情,閱讀會讓學生感受到童年的-好。學生的心中童真、童趣一旦復-,情感會變得更加豐富,精神會變-更加豐滿,筆下的文字就會變得更-充滿孩子氣,富有孩子味!其二,讓“慧眼”獨具。日本文化-者本田和子在她的《兒童所在的宇-》一書中指出:兒童世界是一個“現(xiàn)-”與“非現(xiàn)實”共存的世界。兒童看-界的雙重目光使現(xiàn)實與非現(xiàn)實,理-與情感,時間和空間,都渾然一體-凝縮于自己的身心之中。這里的-“雙重目光”,其實就是兒童看世界獨-立特行的“慧眼”。作為“兒童詩意存-在”的兒童文學,可能正是讓兒童獨-特知覺還原和保持的一劑良方。從中-不由地會生出這樣的感覺:原來童年-是這樣的,原來童年是可以更美的。

這位教師在指導《放飛童年》的-習作前,讓孩子閱讀描寫童年生活-的文學作品,雖然具有偶然性,但是-對我們小學作文教學卻有著一定的-啟發(fā)。詩人泰戈爾說過“:不是棒槌-的敲擊,而是水的載歌載舞,才使鵝-卵石如此光彩亮麗?！闭f得富有詩意-和哲理!要讓習作中童心“光彩亮-麗”,兒童文學閱讀不正是“水的載-歌載舞”的自然力量嗎?正如田本娜-教授所說“:作文只有回歸童心,小-學作文教學才有希望!”

回歸“童趣”的世界

[案例二]一位四年級的語文教-師發(fā)現(xiàn)近階段班上的學生非常喜歡-玩“四驅(qū)車”,一下課,他們便拿著自-己的賽車到教室外進行比試,直到-上課鈴響,才戀戀不舍地回到教室,-手忙腳亂地進行課前準備。她看在-眼里,不動聲色。幾天以后,她宣布-在班上舉行一次“四驅(qū)車”大賽,學-生歡呼雀躍。比賽結(jié)束后,她引導學-生通過“快樂分享”的形式把參與的-過程下筆成文。在習作的交流中,佳-作迭出,就連平時寫作有困難的學-生也寫了400多字。[反思]首先,作文話題要走出-重復和單調(diào)。在我們的小學語文教-材中,一些作文話題可謂“經(jīng)久不-衰”,例如《寫身邊的一個人《》記一-件成功的事《》記一次活動》等,這樣-的作文題目存在至今,當然有它的-合理性。一方面它體現(xiàn)著作文訓練-的序列規(guī)律,從“人”到“物”,由“景”-到“事”,分類分項,按照年級的要求-螺旋上升;另一方面,話題的彈性較-大,學生可以根據(jù)自己熟悉的話題自-由選擇材料。但是在學生的習作中,-我們看到的往往不是豐富和多元。譬-如寫人,從三年級開始寫媽媽,一直-寫到六年級,或者說,只要遇到寫人-的文章,必定寫媽媽,隨著年齡的增-長,除了詞匯量有些變化,主要內(nèi)容-基本不變;再譬如寫事情,一個素材-可以“游歷”于多個題目,例如“學游-泳”這件事,遇到《第一次》,可-以用;寫到《成功的一件事》,還可以-用;等到《令我的一件事》,-依然照用,真是以不變應(yīng)萬變。這樣-的寫作,任務(wù)性遠遠大于情趣性,功-利性往往大于愉悅性。在這個日新月-異、動漫盛行、網(wǎng)絡(luò)遍地的時代,作文-話題還是一副老面孔,作文訓練還是-一種老套路,很難讓今天的學生產(chǎn)生-“從目的走向動機”的寫作心理需要,-很難將豐富的學生生活與呆板的作-文話題有機地鏈接在一起。

其次,作文的內(nèi)容要走向鮮活和動感。學生的生活豐富多彩,而習作-內(nèi)容卻非常蒼白,這種信息的輸入與-輸出的不對稱性,可能正暴露出當前-小學作文教學的瓶頸———寫作話題-缺乏童趣!教師要做個有心人,要從-平常的生活中,平凡的教學中,挖掘-出學生喜聞樂見的寫作話題。有了鮮-活動感的話題,指導學生寫作就不再-需要大張旗鼓地“激發(fā)動機”,只要把-學生喜歡的活動進行“放大”———把-活動引入課堂,進行“聚焦”———抓住-典型場面重點引導即可。當寫作的話-題“活”了“、動”了,作文課在學生眼-里自然成了一道亮麗的風景,一頓可-口的大餐。當然,現(xiàn)在的小學生在現(xiàn)-代家庭格式和社會節(jié)奏的影響下,常-態(tài)的生活面也比較窄小,這就需要教-吳勇-“童化作文”教學案例診斷例與敘事-案例診斷-師千方百計地為學生創(chuàng)造鮮活的生-活,營造動感的話題,譬如合作添-畫,譬如商標展評,譬如表演成語,-譬如左手運動會,譬如葉貼展覽等。-這些體現(xiàn)童年特征的“動態(tài)”話題可-以和教材中的寫作內(nèi)容有機整合,-也可以自成單元,自然有序地鋪展-在小學作文訓練體系中,使每一次-寫作活動都充滿童趣,都洋溢著勃-勃的生機。

適合“童性”的引領(lǐng)

[案例三]在一堂題為《我成功-啦》的作文指導課上,一位教師通過-四個環(huán)節(jié)展開教學:一是激情導入;-二是引導學生交流成功的體驗;三是-出示“下水文”,引導學生自由品評;-四是總結(jié)寫法,讓學生自主擬稿。-透過這堂作文指導課,我們感-受到教師的“指導”可以歸納為兩個-詞“:歸化”和“技法”?？墒枪P者認-為,真正能推動學生寫作水平提高-的“指導”,都是基于“童性”,尊重-“童性”,發(fā)展“童性”的。

首先“,指導”要有邏輯起點。在-時下的作文教學觀摩活動中,不少青-年教師也肯在“指導”上下功夫?？墒?我們領(lǐng)略到的是怎樣的指導呢?一方-面起點太低,教學中學生仿佛是一個-貯滿語言的大容器,教師只要輕輕一-拍,學生便能出口成章,保證不打一-個“結(jié)”。作為聽課者,我們會情不自-禁地想:既然學生這么會說,這么能-寫,還要我們教師指導什么?另一方-面是“零起點”,作文前,教師給學生-事先畫好一個“圓”(比如案例中的-“下水文”),讓學生欣賞這個“圓”邊-緣的平滑程度“,圓”中內(nèi)容的飽滿程-度“,圓”的色彩的亮麗程度,在此基-礎(chǔ)上,形成畫圓的技法,最后讓學生-“依樣畫葫蘆”。其實對于畫“圓”,學-生并不是毫無經(jīng)驗的,他們可能在弧-度上不夠圓潤,可能在著色上不夠均-勻,但是決不會無從下筆。一堂成功-的作文指導課,教師的指導應(yīng)當是有-起點的,這個“點”應(yīng)當定位在學生習-作水平的“最近發(fā)展區(qū)”上。審題時,-學生會在哪兒誤入“歧途”;寫作時,-學生思路會在哪兒“卡殼”;評改時,-會在哪兒“用力”不足,教師在課前就-要做好充分的預設(shè)。在課堂上,教師-要根據(jù)學生的交流情況,因勢而導,-以學定導“,該出手時就出手”,竭力-地為學生順暢作文鋪設(shè)一條“綠色通-道”。

其次“,指導”力在凸現(xiàn)個性。在-習作指導的過程中,采用“下水文”引-路,是小學生作文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗之-一,但是關(guān)鍵要選擇好時機。面對文-題,學生還一籌莫展,教師便出示了-“下水文”,讓學生反復去“品評”,在-范文的“暗示”下,在教師所謂寫作-“技法”的導引下,學生很快“禁錮”了-思想,成了“下水文”的奴隸。作前指-導,在這里卻成了“下水文”映射下的-“標準作文”模型澆注,焉有個性可-言?作為教師,我們的作文指導應(yīng)當-是“召喚”,讓學生的感官敏銳起來,-去感受自己身邊的細微變化,使學生-的心寧靜下來,去品味個人世界里的-酸甜苦辣;我們的指導應(yīng)當是“張-揚”,提出“大”要求,留足“大”空間,-從而讓學生有“大”發(fā)揮。

再次“,指導”重在培養(yǎng)習慣。作-文指導應(yīng)當把著力點放在學生良好-寫作習慣的培養(yǎng)上,諸如觀察的習-慣、審題的習慣、交流的習慣、修改-的習慣等,有了好的習慣,學生的寫-作知識和技能才能真正地進入“潛-意識”,形成“活性”的累積,轉(zhuǎn)化為-“習慣性動作”,最終生成寫作能力。-維特根斯坦說“:我們要緊貼著地面-行走,不要站在云端舞蹈。”這句話-似乎正是告誡我們小學語文教師:-在作文指導中不要做“屋頂上的山-羊”,要立根“童性”。當我們的作文-指導有了“童性”,就會產(chǎn)生實效;當-我們的作文指導走向了“童性”,童-心就會自由飛翔。

還原“童聲”的真實

[案例四]一位女教師執(zhí)教《我-想變??》這堂想像作文指導課上,-為了激發(fā)孩子的想像力,教師先“下-水”,變成了一滴水,在奔向海洋的路-上,看到了一株快要渴死的小花,毫-不猶豫地獻出了自己,“花兒活了,我-笑了”。在這位年輕老師的“啟發(fā)”下,-孩子們便生發(fā)許多“美好”的想像,譬-如變成一顆善良的心,鉆進壞人的心-臟,讓他棄惡從善;譬如變成“蜘蛛-俠”,去保護地球,保護人類;譬如變-成盲人的眼睛,讓他們看到美麗的大-自然;譬如變成萬能大辭典,給人類-帶來知識;譬如變成一個宇航員,為-祖國探索太空的奧秘??

學生的想像力不能不說豐富,因-為善于幻想是孩童的天性。學生的思-想境界不能不說高尚,因為他們一心-想著為別人而“變”,惟獨沒有想到為-自己變點什么。其實這就是當前小學-生現(xiàn)實生存狀態(tài):在課堂上豪言壯-語,因為那是說給人聽的;習作中,大-話、假話比比皆是,因為那是寫給人-看的,可是生活中真正需要雪中送-炭、挺身而出的時候,卻是避之不及,-敬而遠之。是什么讓學生美妙的童聲-異化、美麗的人格分裂了呢?我們作-文教學中的“偽圣”教育可能就充當-其中的“助推劑”。

肖川先生認為,教育的真義在-于價值引導和自主建構(gòu)。作為教師,-他有責任告訴學生:什么是理想社-會,什么是美好人生,什么是幸福生-活。但是這些理想價值的引導必須-建立在學生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上,如-果沒有學生發(fā)乎心靈的呼應(yīng),如果-沒有源于內(nèi)心的需要,這些“高尚”-和“神圣”都會成為空中樓閣,都會-成為學生作文中的“假話、空話、套-話”!作文是學生的精神家園,我們每-個成人都有義務(wù)去呵護“童聲”的純-凈;作文是一個孩子人生“史記”,我-們每個教師都有責任去維護和尊重-“童聲”的真實!

第四篇：教學診斷心得體會

教學診斷心得體會

教學診斷心得體會1

聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發(fā)展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。

原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。

2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。

新的學生觀更加關(guān)注學生的潛力，關(guān)注學生潛能的開發(fā)，關(guān)注學生個性的發(fā)展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構(gòu)成。

3、新的'課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

第二、新課程下聽課、評課的方式方法。

1、教師怎樣聽課：

首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預設(shè)一下這課的教學流程。

其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧?？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示?？础皩W”——主要是看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結(jié)合。

此外，聽課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進自己的教學。

2、教師怎樣評課：

（1）由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設(shè)計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設(shè)計與課堂上的設(shè)施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學特點從不同角度和側(cè)面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現(xiàn)。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。

（3）專家評議。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應(yīng)切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象。

（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎(chǔ)上，主持人應(yīng)在最后做畫龍點睛的概括總結(jié)，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應(yīng)該怎樣去學習借鑒。

教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經(jīng)常進行聽課、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長。

總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探索，才能真正達到教學研究的“藝術(shù)效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。

教學診斷心得體會2

請結(jié)合自己的教學實踐，闡述課堂教學診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。

課堂教學診斷應(yīng)包括：

（1）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關(guān)注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關(guān)注學生的后續(xù)學習行為，使其發(fā)生新的變化。比如在學習《雨巷》時，由于意象意義具有多樣性，學生理解起來可能有一定的難度，教師必須給予引導和啟發(fā)，主要是理解作者在文章中通過不同意象來表達思想情感，為理解文章的中心思想作準備。這就要求尊重每一個學生，引導學生合作、探究地學習，這是取得理想教學效果的關(guān)鍵。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

（2）促進教師間形成學習共同體，營造合作的'教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

教學診斷心得體會3

20xx年4月25日，這一天的時間，新街鎮(zhèn)中心校組織全鎮(zhèn)EEPO骨干教師和我們新參加工作的教師在新街完小組織新街鎮(zhèn)有效教育工作總結(jié)推進會，本次會議的主題是進行EEPO有效教學課堂問題診斷。通過張金老師的講說和聽課，使我對這一教學模式又有了一個深刻的理解。

本次活動主要分為三個大的議程：一是課堂問題診斷安排和問題解說；二是隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)課堂所存在的問題與不足之處；三是組織課堂研討活動，并進行課堂診斷及指導。本著以解決教學中師生存在的問題為突破口，強化學生的學習方式，并引導教師以課例為載體，解決教學實踐中存在的問題，切實提高我們新教師的課堂教學質(zhì)量。對于此次活動我的收獲如下：

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性—個性—創(chuàng)造性、主動—互動—能動。是我國實施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

1、關(guān)鍵項

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。關(guān)鍵項的提出應(yīng)該準確及時，語言表述通俗易懂并且準確的.代表本堂課的主要呈現(xiàn)。

訓練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

2、小組活動

聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

3、合作

充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質(zhì)量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

4、約定

事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

5、主動權(quán)

學生是學習的主體，主要看主動權(quán)交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學生自主學習的特點。主動權(quán)交出的一個顯著特征是按學生穩(wěn)定的個性特征處理教學素材。

有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權(quán)，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權(quán)交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6、工具

工具的使用可以使我們有效教學的課堂更加生動形象。工具的使用主要有：卡、板、磁條、資料袋、教具等。其中，學習卡按大小可分為：微型卡、大卡、中卡、小卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學習卡。

7、個性

個性對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

8、創(chuàng)造性：

一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

9、單元組、團隊

單元組是教育活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右，小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項指標分別是：關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽、親和力。

10、強化與檢測

強化是指教師有意義的重復，通過強化讓學生把新的知識變成自己的知識。并且在教學過程中要注意流程性檢測，學生的反饋達到80分以上才算得上是一節(jié)成功的課堂。

教學診斷心得體會4

8月26日我有幸參加了縣教育局組織的幼兒教師培訓活動，今天聆聽了董教授的講座，山東女子學院教育學院的董旭花教授關(guān)于《幼兒園教學活動問題診斷與對策》進行了認真的分析與講解。她從理論到實踐，并穿插案例進行分析研究，她的話語是那樣的親切，分析地也特別透徹，講出來的每一句都是那樣的容易理解。她的演講使我們的困意全無，本來疲倦的身體也開始振奮起來。她帶領(lǐng)著我們走進了一個全新的知識領(lǐng)域。

通過學習我認識到，幼兒園教育教學面對兩方面發(fā)展的需要。那就是幼兒個體需要與社會要求，懂得了小孩子的天性是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡稱贊的。因此，在今后的教學中，我更要注重自己的一言一行，時刻做幼兒的楷模，根據(jù)幼兒的個性特點，帶領(lǐng)幼兒在自然中學習，在輕松愉快的環(huán)境中學習。

董教授還為我們認真分析了幼兒學習的特點，懂得了有效學習的方法就是要求孩子動作和思維都參與的學習。在以后的.教學中，我們往往要求幼兒小手放膝蓋，這樣的教學便是徒手教學，屬于無效學習。因此，在今后的教學活動中，我們應(yīng)該改變教學方法，放開孩子們的手腳，讓孩子們與老師互動起來，這樣才能收到良好的教學效果。通過觀看多節(jié)教學案例，就我們?nèi)粘＝虒W以及幼兒園常規(guī)區(qū)域設(shè)計中存在的問題作了分析和研究，并提出了建議。我也從中認識到我在教學中存在的不少問題，比如：在活動準備方面有時只關(guān)注物質(zhì)準備，不關(guān)注心理準備，忽視身邊資源的利用等；在活動過程中，有時只做到空洞表揚，缺乏引領(lǐng)，表揚時機不合適，無法根據(jù)現(xiàn)場需要靈活調(diào)整目標方向；沒有合理的把區(qū)域活動融入幼兒的一日活動中，忽視了區(qū)域布置過程就是幼兒學習的過程，應(yīng)把教師的工作轉(zhuǎn)化成幼兒學習的任務(wù)。這些問題我想我能在今后的教學中避免和改正的。

通過認真聽董教授的講座之后，我明白了，在今后的教學活動中，首先應(yīng)選擇有價值的素材，制定目標時定位要準確，目標要具體。在教學過程中，要善于揣摩孩子的心理，多提問一些開放性的問題，與孩子互動起來，并充分利用游戲活動，讓孩子們在游戲中學到知識。

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教學診斷心得體會5

4月16日至18日，我參加了“沁源縣教育局質(zhì)量提升工程課堂教學診斷”活動。在這次活動中，我共觀課議課10節(jié)，聽講座4個。這次學習，我受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標準的深刻解讀與實踐。在專家的思想引領(lǐng)下，我只感到學習、提高、修煉教師基本功，是當今教師的必修課。現(xiàn)將這次學習感受表述如下：

一．語文課堂是情智教育

專家李秀英說：“文本細讀需功夫，教學預設(shè)需智慧，機智生成靠藝術(shù)。這主要體現(xiàn)在城北小學樊艷老師執(zhí)教的《一個中國孩子的呼聲》，她的課堂是情的引導，智的生成。她的課精彩不斷，情感真摯，樊老師在課堂上極大限度的挖掘了學生的情感，讓學生心靈震撼的`同時情感得到了釋放，聽者無不感嘆：聽這樣的課真是一種享受！

二．語文教學要注重學生的閱讀

崔云宏專家的講座告訴我們：我們的語文教學實效不高，主要有幾個原因：一是孩子們閱讀開始的時間晚；二是學生閱讀量少；三是學生閱讀能力不強。因此要引導學生多讀書，重質(zhì)量。好的閱讀可以使學生得趣、得益、得言、得法。他說：“語文教學的落腳點是語言文字的運用。所以高段教學最終要學習文章的表達。即淡化理解，從語言到思想再到語言。

三．教師要經(jīng)常做“傻子”崔云宏老師說，在課堂上老師要經(jīng)常裝傻，裝糊涂，一堂好課，不是看老師有多么了不起，而是看學生有多么了不起，這就需要一定的教學智慧。設(shè)計引起學生認知沖突的問題，循著作者的心靈軌跡，強烈撞擊學生思維火花，在教學過程中做到大智若愚。

四、語文教學的真諦

那就是培養(yǎng)學生“寫一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章?！弊x，讓學生與教師、文本對話，讓學生身臨其境，引發(fā)共鳴；說，解放學生的口，營造寬松的氛圍，開啟表達的源泉；寫，讓學生將內(nèi)心感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間，這才是語文教學的真諦。

總之，通過這次的觀摩學習，我和專家面對面交談，零距離接觸，他們的教學理念和風范在我頭腦中留下了深深的烙印。我將盡力吸取他們的精粹，在以后的教學工作中，不斷學習，不斷探究，爭取讓自己的教學水平不斷進步。

教學診斷心得體會6

人們常說：讀書是一種享受，讀書是一種情懷，讀過一本好書，就像交了一個益友。這學期讀了《小學課堂教學問題診斷》這本書，確實讓我受益匪淺，同時多了一份感想，多了一份收獲。

作為一名老師，我深知備課的重要性。作為教師我們大家都知道，只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質(zhì)量。我們要備課程標準，備教材，備學生，備教學方法，備理論，備生活。我認為，備課不等于寫教案。備課應(yīng)該包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)：把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學的信息記錄下來，僅供課前翻閱，以便教師有很好的思路，力求把課上好。

我們是否上好一節(jié)課備課很重要。備課也有規(guī)律和方法，但無統(tǒng)一的模式或思路。因此，我認為備課前應(yīng)把握好以下幾個問題。

一、要有一個清析的上課思路，明確上課的重難點，自己的努力方向在哪。“只有重難點清楚才不至于浪費寶貴的上課時間，才能有效的提高學習效率，確保重難點的掌握。面對千變?nèi)f化、千姿百態(tài)的教海航程，每個人都容易迷航。因此要切記：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向?！?/p>

二、多探索多研究多思考。“磨刀不誤砍柴工”?！敖處煹腵有效備課，正是教學成就的表現(xiàn)?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，只有多探索才能尋覓到“有效備課”的路徑，創(chuàng)造深刻而豐富的課堂，實現(xiàn)有效教學。

三、備“學生”。從現(xiàn)實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想，學生怎么會更有興趣的學？該怎樣才能較快地掌握呢？所以，在備課中要始終把握自己備課的目的，是要為讓學生更好地學習而備，不是為自己好教而備。

四、寫教案要和本科只是相連接不要脫離實際教學。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰(zhàn)計劃”。教學目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，重要的參考資料也寫下來，以及新的體會、新的處理方法等。

五、“反思”的重要性。這是進行二次備課，更有利于專業(yè)成熟與提高。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)，教案是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。也是對下冊教學的升入做好準備。

教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己所教的特點和接受能力，要努力達到深入淺出的境界；提倡先易后難、由淺入深、反復練習、循序漸進。

總之，備課要從自己所帶的學生實際出發(fā)有簡單逐步升入，只要堅持長期積累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

在日常生活中，我也不斷反思自己，反思學生，反思課堂?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞恚︿h從磨礪出”我相信在自己的不斷努力下，在各位領(lǐng)導的精心指導下，我會長成一棵平凡的參天大樹，走出一條屬于自己的“充滿艱辛與汗水的，充滿孩子們歡聲笑語的教學之路。

教學診斷心得體會7

20xx年8月22-23日，由XX教務(wù)科牽頭組織全校教職工進行了教學工作診斷與改進制度建設(shè)的培訓。

學校邀請了宜賓職業(yè)技術(shù)學院辛校長和陳主任兩位專家為我們進行本次培訓主題的解析和講解，學校領(lǐng)導李校長和謝科長就我校的實際情況和下一步我們該如何開展教學工作診斷與改進制度建設(shè)的具體實施做了布置。

在還未培訓之前，真的是對這個主題一無所知，通過兩天的培訓，讓我對職業(yè)教育有了新的認識。

作為職業(yè)學校的一名專業(yè)課教師，在過去我對職業(yè)學校的教學質(zhì)量真的是小看了，同普教相比，職業(yè)學校可能更注重的是學生的教育。

但通過本次培訓，讓我清晰的看到了職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升將成為中等職業(yè)學校重中之重的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)學校教學工作診改無疑對提高中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量具有深遠的歷史意義。

教學工作診改三年輪換一次，涉及100個項目，我覺得這不僅對學校還是對每位職教人來說，都一次考驗，也是挑戰(zhàn)。

我校是這次四川省教學工作診斷與改進工作試點22所學校之一。李校長在培訓會上指出，教學工作診斷與改進工作不是哪一個部門就可以直接完成的'，而是要靠全校教職工和各部門共同努力才能達以順利完成的。不僅僅是學校的事，同時是全校每位教師的事，結(jié)合培訓會上傳達下來的實施方案，參照自己的實際工作情況，接下來我談?wù)勛约簩@次培訓的感受與體會：

做好教學質(zhì)量的診斷工作，不斷完善自己。本學期，我調(diào)到了學校學工部工作，擔任德育的教學工作，我也知道教學質(zhì)量是教學工作的指南，也是教學活動的評價標準。在現(xiàn)有條件下評價教學質(zhì)量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結(jié)論。考察社會評價要做好三方面診斷工作。

一是通過對招生數(shù)、鞏固率的診斷，了解學校招生舉措和規(guī)范化招生狀況，特別是學生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學校真實的教學質(zhì)量。

二是通過對就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的診斷，了解學校就業(yè)推進舉措，學生就業(yè)面向和起薪點與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的吻合狀況。

三是通過對社會認可度的診斷，了解畢業(yè)生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學是職業(yè)學校的特質(zhì)，技能評價在一定程度上反映了學校教學質(zhì)量?？疾旒寄茉u價要做好兩方面的診斷工作。

培訓時間雖短，但獲益匪淺，讓我對職業(yè)教育更加有信心，也更深層次的提高了我對教學診改的認識，教學診改工作是加強學校內(nèi)涵建設(shè)所必需的，它有利于加強學校管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強學校信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展水平。相信我們學校通過這一次的教學工作診斷與改進工作，學校會越來越好，明天會更輝煌，自己的能力也會得到不斷提升。

教學診斷心得體會8

大多數(shù)時候，我們都是愛聽好話的。表揚總比批評更讓人接受，也更加悅耳動聽。經(jīng)常表揚學生，對于幫助學生樹立自信，提高學生學習興趣都無疑有良好的促進作用。

通過仔細閱讀《小學課堂教學問題診斷》一本，經(jīng)過仔細推敲研究，結(jié)合我的教學實踐，得出幾點解決策略：

1、表揚應(yīng)趨實而忌虛

2、表揚要有效、有度，要關(guān)注學生的需要與狀態(tài)

3、表揚應(yīng)有針對性而忌盲目

4、多點藝術(shù)多點巧妙 作為教師，我們應(yīng)睜大我們的'“慧眼”，注意他們身上沒有被發(fā)覺到的優(yōu)點，從而提高他們的自信心，使其在各個方面都取得優(yōu)異的成績，效果會事倍功半。

5、重視表揚，但不應(yīng)偏廢批評。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方， 教育的天平就會失衡。但批評要講究藝術(shù)，當學生在某個方面存在不足時，不要輕易說“希望你”應(yīng)該把這些話留到他們在其他方面取得成績受到表揚后，在話鋒一轉(zhuǎn)，提出希望。學生在受到表揚時，會產(chǎn)生一種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極地心里反應(yīng)不僅會使其心情愉快，還會使其信心大增。在這個時候?qū)ζ涮岢鼋ㄗh和批評，不僅不會使他感到是在挑刺，而且會使其真正感受到老師的關(guān)心和愛護。

6、最好的表揚是給學生表現(xiàn)的機會。

人人都渴望在行動中表現(xiàn)自己，實現(xiàn)自己的生命價值，獲得他人的認可。學生也渴望得到展示自己聰明才智的機會，得到這樣的機會，就是對他最大的認可了。 有了這些策略，我把他們都應(yīng)用到課堂教學實踐中，取得了一定的效果。

通過學習《小學課堂教學問題診斷》，讓我及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到了改正。在課堂教學過程中，適時表揚，及時鼓勵，真正調(diào)動起學生的積極性，讓每一堂課都變得表揚有度，學生有“趣”。 最后我要用書里的一段話結(jié)尾。

讓我們做一個始終在乎學生、與學生心靈 相通的老師，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們。讓我們“吝嗇”表揚，表揚時多一份思考，多一分“謹慎”，這樣才能讓表揚永遠“靈”下去。

教學診斷心得體會9

20xx年12月10日我校四位數(shù)學教師參加了勐戛片區(qū)小學數(shù)學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內(nèi)容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

我們作為山區(qū)小學，從原來的教學模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時間來適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現(xiàn)在分享如下：

一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發(fā)展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業(yè)?？频闹R，應(yīng)該應(yīng)用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。

2、課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對自己的教學進行反省。

3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進課堂教學質(zhì)量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當?shù)挠^察內(nèi)容；有科學的'觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標準的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數(shù)學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等方面來設(shè)計。

四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應(yīng)用。

平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環(huán)節(jié)總感覺不知說什么好，也就是優(yōu)缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內(nèi)容，從而讓教研達到真正的目的。

五、進一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應(yīng)用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據(jù)。

教學診斷心得體會10

教學自我診斷及改進措施

一、教學自我診斷

（一）優(yōu)點：

1、全體同學非常喜愛游戲的活動方式，在游戲中，師生無拘無束參與性很強，創(chuàng)新意識合作意識正在增強提高。在三年級的的教學中，小干部的組織能力有所提高

2、對于有競爭的運動項目，每位同學都表現(xiàn)得很積極，多數(shù)同學都具有不服輸爭取勝利的精神，這點是很可貴的。例如：跳繩活動，學生在教師的引導下，自己總結(jié)出搖繩與跳連接是重點，在練習的過程中逐步縮短繩距配合跳的頻率，提高跳的速度，然后通過反復練習提高了水平。

3、三年級同學經(jīng)過較長一段時間，小干部才學會組織管理學生，但效果有待進一步提高。

4、全體同學都希望活動時間更充分一些，這是一種積極參與活動的表現(xiàn)。但由于學生的年齡特征造成組織工作浪費時間，在一段課程之后學生明白了要想提高效率，必須要遵守課堂常規(guī)的共識，學生的理解能力提高許多。在使用三年級四班錄課的過程中，學生的表現(xiàn)令人滿意

5、通過課堂評價學生能夠清晰認識自己的不足，對提高運動水平有很大幫助?？偨Y(jié)對于三年級學生幫助很大

（二）不足：

1、課堂常規(guī)的'滲入有時不是很到位，具體是：

（1）課堂中，病、事假個別同學不請，總有不經(jīng)批準的就不來的。影響了教學秩序。

（2）體育課著裝中有不按照要求穿的。

（3）對隊列教學不認真，反映是注意力不集中，動作不到位。

2、在學習中，中年級同學‘愛說話，搞小動作’隨著性強。有時教師稍不注意，有的同學就會做其他的事情，結(jié)果是動作不會，影響教學效果，甚至學生出現(xiàn)罵人、打人現(xiàn)象，個別同學較嚴重。

3、運動中，同學的協(xié)調(diào)能力比較差的，并顯現(xiàn)為很明顯。主要是平時的運動機會少或是不愿意主動鍛煉原因造成的。

4、對小干部的培養(yǎng)還要加強一些，是乎做為小干部盡管表現(xiàn)積極，但表現(xiàn)不是很好，模范作用不強。

5、經(jīng)過體質(zhì)健康測試，發(fā)現(xiàn)一些問題比較突出如：學生心肺功能普遍不強，下肢力量明顯不足，柔韌能力個別同學較差

二、改進措施

（一）加強學習，增強為學生服務(wù)的意識，對學生嚴格要求，深刻貫徹落實課堂常規(guī)。

（二）教師自身要深入學習，把握好每個年級教材內(nèi)涵，特點。注意及時歸納總結(jié)，收集信息。深入了解學生年齡特征，把握學生心理，使之逐步進入軌道

（三）深入學習《體育課程標準》，理解內(nèi)容和意圖。加強體育基本功練習。

（四）明確田徑、體操、游戲的目的及要求，正確處理好學習掌握技術(shù)與發(fā)展身體素質(zhì)，提高運動能力的關(guān)系。

（五）加強組織教學環(huán)節(jié)，改進教學方法，提高效率。加強心理咨詢以及師生之間的聯(lián)系，更好的提高教育教學效率

（1）合理安排方法步驟，精講多煉。

（2）處理好教、學、練之間的關(guān)系。

（3）合理安排運動負荷。

（六）重視安全教育，建立必要的安全措施。

（1）教師首先要樹立教學安全思想，并引導學生樹立安全意識。

（2）全面了解學生健康、技術(shù)水平、身體素質(zhì)、運動能力的區(qū)別對

待。

（3）加強體育課堂常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習慣

教學診斷心得體會11

今天在美苑小學聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。

在此之前我一直認為聽課只是聽老師如何去講，學生如何參與課堂教學，聽了陳校的報告以后我才認識到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節(jié)課進行診斷和評價。而作為一名教師，理解認識了課堂觀察技術(shù)這一科學有效的研究方法后，能夠促進自己更加注重一些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理，從而使課堂教學更加有效，使得教師個人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。

那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發(fā)展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學生、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學生，最終都是指向?qū)W生的學習，由學生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。

在促進課堂教學有效性的同時教師個人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。因為，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。故而，通過課堂教學觀察與評價學習吸收大量的教學理論、經(jīng)驗和先進的信息，在教師教學中去運用。從而把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。

聽完陳傳榮校長的`講座才意識到課堂教學中應(yīng)該關(guān)注的幾個方面：如陳校講到的關(guān)注學生的成長水平與內(nèi)在學習的要求，關(guān)注教學的現(xiàn)實性、真實性，關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)，關(guān)注學與至用，關(guān)注情境和數(shù)學化。從而使自己在今后聽課和參加評課中，知道應(yīng)從哪個方面去看待一節(jié)課及如何去評價一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學習，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學才能夠讓自己的課堂更加高效。

教學診斷心得體會12

一．真正實現(xiàn)音樂新課程標準的三維目標

現(xiàn)在的音樂課堂在新課標指導下重視對音樂課堂中音樂性的挖掘，體現(xiàn)以新的課改理念指導教學、以靈活的設(shè)計實現(xiàn)目標，形成了一種形式與目標有效結(jié)合、相輔相成的新思路。在這種思路指導下，學生在音樂課堂上不再是盲目的表演，而是在教師巧妙設(shè)計的活動中一步步走進音樂，師生共同在一次次音樂感受中獲得新體驗。相信，從這樣課堂走出來的孩子，會一天天地更加熱愛音樂，更加懂得音樂，更加愿意創(chuàng)造音樂。

二．獨具匠心的個性課堂

本次的示范課，教師的創(chuàng)新思維得到了充分的展示。幾節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計可謂新穎獨特、各具匠心，很多時候自己也融入了音樂課堂中，以至忘記了記筆記，課堂氣氛也感染了所有的聽課老師，這都歸功于教師對這節(jié)課的精心設(shè)計。比如《春節(jié)序曲》，整堂課設(shè)計巧妙有趣，教師的教態(tài)顯得很親切，基本功扎實，對課堂很有掌控能力，教學設(shè)計新穎，其中印象很深刻的是課堂全程引用春晚的`形式進行，她打破了傳統(tǒng)欣賞方法，而是讓學生自己去體會音樂的魅力及美，后以不同的形式和方法去體會樂曲不同的音樂情緒，和諧、生動。

還有一位老師的欣賞《飛來的花瓣》，這位老師在課堂的一開始就利用當下流行的《海草舞》吸引了學生的注意力，整節(jié)課在生動、有趣、忙碌的氣氛中進行，學生能充分體會音樂中學生對老師辛苦培養(yǎng)的恩情。還通過另一首流行歌曲讓學生體會：不同的表現(xiàn)形式，帶給人不同的感覺。

三．教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

顯而易見的是，如果一名教師的教學基本功扎實、科學與人文的文化底蘊豐厚，那么，她的音樂課堂過程會更流暢，學習效果會更好，學生會更配合。實踐證明：舞姿婀娜、歌聲優(yōu)美、鍵盤熟練，把這些融入到課堂中，才會得到學生的喜愛。

我認為：作為教師的我們在課堂中始終要保持著一種對音樂的摯愛，用我們對音樂的摯愛來牽動學生，讓學生體會唱歌的魅力，體會到音樂的美！作為一名音樂教師，平時要不斷地豐富自己，充實自己，使自己的基本功進一步提高，并加強各方面的知識的學習，在教學中，突出音樂課的特點，相信有了我們各位同行的共同努力，共同學習，共同提高，我們的音樂課一定會上得更加有聲有色，這就是我們最大的收獲。

教學診斷心得體會13

在暑假，我學習了《教學典型疑難問題與診斷》一書。這本書由理論基礎(chǔ)和實踐操作兩大部分構(gòu)成，圍繞“課前備課”、“課堂教學”、“教學評價”三個環(huán)節(jié)展開，通過若干個話題展開診斷。每一個問題的討論，采用邏輯實證思路，從三個層面具體展開：問題表現(xiàn)——再現(xiàn)課堂教學的“問題情境”；問題診斷——用新課程理念分析診斷問題的癥結(jié)所在以及問題產(chǎn)生的原因；診斷方法——提出解決問題的對策、建議。

通過閱讀學習，使我對教學又有一定的理解。如在話題《如何巧妙設(shè)計啟發(fā)式問題》一章的學習，使我體會到提出一個問題并不簡單?；叵胛移綍r教學中的提問和聽一些老師在課堂上的提問，常常出現(xiàn)以下這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學的'重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應(yīng)變等等?？偟膩碚f就是提問的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。

課堂提問作為課堂教學的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學生注意力，啟發(fā)學生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

通過學習，我想，針對課堂提問有以下幾種：

一是要有總體設(shè)計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，這些提問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

二是要選準突破口。提問，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學生的思考。應(yīng)把突破口選在一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵上。

三是要給思考時間。提問之后，要讓學生動動腦筋，想一想，爾后在適當時間回答提問，以期達到調(diào)動全體學生思維積極性的目的。

四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對學生實際疑難，開擴學生的思路，落實文道統(tǒng)一三方面去考慮。

五是要有應(yīng)變能力，學生回答教師的提問有錯誤是正常的事，教師應(yīng)能對學生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而準確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來，這是教師應(yīng)變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導作用的表現(xiàn)。

總之，通過閱讀這本書，對于提高教師的現(xiàn)代專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，起到了很好的指導作用，對于我在今后的教學中起到參考和借鑒。

第五篇：教學診斷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

診斷教育教學專業(yè)發(fā)展的重要意義

教學診斷對教師專業(yè)發(fā)展的意義在于:

1.教學診斷使教師專業(yè)有自身獨特的專業(yè)理論和技能。學科知識的社會公共性,傳統(tǒng)教育教學理論的缺陷,使得教師專業(yè)長期以來缺乏獨特的專業(yè)理論和技能,每每被說成是“準專業(yè)”。教學診斷是在教學實踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學科的成果,是理論和實踐相結(jié)合,是有一套教育教學自己的話語系統(tǒng)的理論體系和操作模式。掌握、運用教學診斷的理論和技能必須經(jīng)過一定時期的理論學習和具體實踐。教學診斷理論、技能的形成、發(fā)展、運用對維護教師職業(yè)的“專業(yè)邊界”,提高教師的專業(yè)地位具有決定性的作用。

2.教學診斷使教師職業(yè)不可或缺的社會功能更加完善。一種職業(yè)成為專業(yè),其內(nèi)在要素是這種職業(yè)具有獨特的社會不可缺少的功能。教師職業(yè)最顯著的社會功能就是為社會培養(yǎng)人材,而人材標準又具有發(fā)展性和時代性。當今的時代,學習化社會已初露端倪,學習型組織已初見雛形,未來的文盲是“不會學習的人”,“學習、思考、創(chuàng)新”是社會發(fā)展對社會組織和公民的客觀要求?；A(chǔ)教育是我國教育發(fā)展的重心,具有基礎(chǔ)性、先導性的特點。基礎(chǔ)教育要為學生一生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ),教師的教學工作不能只是教知識,更重要的是指導學生學習,幫助學生克服學習的障礙,使學生學會學習。而幫助學生克服學習障礙,就應(yīng)懂得如何檢測障礙,采取什么方式克服障礙,就必須掌握、運用教學診斷的理論、知識和技能。從總體上講,人材的類型是多種多樣的。開展教學診斷不是也不會形成單一的同一類的人材,而是使每個學生都在原有基礎(chǔ)上有所進步,有所發(fā)展。在實際教學生活中,我們不難看到,部分智力健全、動手能力較強的學生,由于某些學習障礙的存在而使學業(yè)困難的情況,如何促進這些學生的轉(zhuǎn)化和進步;還有,有些學業(yè)很好的學生是否也存在某些影響將來發(fā)展的問題。金洪源先生在開展教學診斷的專著中所舉的許多例子很好地予以了回答,證實了開展教學診斷成效顯著。如此,基礎(chǔ)教育對社會將是多大的貢獻,教師的專業(yè)地位怎么會不被社會所認可呢。

3.教學診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺。教師專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學工作如果長期重復地“教知識”,難免教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦,發(fā)展動力不足。一般職業(yè)和專業(yè)的重要區(qū)別在于:一般職業(yè)是簡單重復操作,容易產(chǎn)生厭倦,職業(yè)目的以謀生為主,從業(yè)者不可能忘我投入;專業(yè)是以創(chuàng)造性勞動為內(nèi)容的,不是工作的簡單重復,從業(yè)者可以為事業(yè)而樂于奉獻。教學診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個有效的載體,教師的教學工作不再是簡單的重復勞動,教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學情況和學生學習情況,每天面對的都是發(fā)展中的學生,面對著新情況、新問題的挑戰(zhàn)?？梢哉f對學生學習情況的診斷,幫助學生排除學習障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動力。本文前面提到的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三個取向的問題,無論從理論上還是實踐上,單獨的某一個取向不可能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。教師專業(yè)發(fā)展是“足夠的知識基礎(chǔ)、實踐一一反思、合作發(fā)展”的統(tǒng)一體。而教學診斷恰恰是這個統(tǒng)一體中的核心:一方面,教師必須擁:有足夠的關(guān)于教學診斷的理論知識和實踐技能。另一方面,這些知識和技能在實踐中應(yīng)用的過程中必須進行有效的反思,以檢驗、豐富、發(fā)展理論,在總結(jié)、分析一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和行為模式中我們也不難發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師的成長過程實際上是教學診斷能力提高的過程。再一方面,教學診斷要取得好的效果,除了教師個體的努力之外,還必須開展教師之間的合作。教學診斷構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的完整平臺和載體。

4.教學診斷有利于形成教師專業(yè)團體內(nèi)的自主、自律和合作。教學診斷包括對學生學習的診斷以及對教師教學的診斷。對教師教學的 診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。無論那一種診斷形式首先是建立在自主基礎(chǔ)上的,自主就是專業(yè)性的體現(xiàn)。同時,自主還應(yīng)有自律,即以科學的態(tài)度和方法嚴格要求自己,對教學負責,對學生負責。自主和自律是教師專業(yè)化的統(tǒng)一體,兩者互為前提,互相制約,共同促進。由于學生學習情況的復雜性,學習科目的多樣性和關(guān)連性,單靠個別教師在很多情況下無法對學生的學習予以診斷、指導,必須有教師群體的參與。而教師對自身教學的自我診斷,難免會有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來進行教學診斷,教學診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會診制”。這樣就形成了教師專業(yè)團體的交流研究平臺,有利于克服我國教師文化中的保守傾向,有利于形成教師專業(yè)精神。

三、提高教學診斷能力的途徑和方式

教學診斷是時代發(fā)展的需要,是教師專業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性。教師是開展教學診斷的主力軍。事實上,一些中小學已經(jīng)在有關(guān)專家的指導下開展了教學診斷的活動,取得了一定的成效。但是從整體上看,教學診斷的意識還不強;教學診斷的理論體系還不完善;中小學教師參與教學診斷還很少,有的教學診斷活動操作還不夠規(guī)范,還處在一種自在狀態(tài)這些都影響了教學診斷的健康開展。因此,必須進一步提高教師教學診斷的能力。

1.加強教學診斷的學科建設(shè)和理論建設(shè)。理論是行動的指南,沒有理論指導的行動是盲目的行動。教學診斷理論上的薄弱是教學診斷的最大問題。一方面關(guān)于教學診斷的論文和專著非常少見,另一方面中 小學教師提供的這方面的事例也不多。建議全國有關(guān)教科所、重點師范大學、中小學優(yōu)秀教師進行合作,聯(lián)合攻關(guān),加強教學診斷的理論建設(shè)。按照曾榮光關(guān)于“專業(yè)知識是大學中的一門專門學科”的觀點,要把“教學診斷學”納入教育科學的學科體系中,在師范院校中開設(shè)“教學診斷學”課程,并加強這方面的學科建設(shè)。目前,許多師范院校已經(jīng)改變了過 去教育教學理論只講“兩學一法”(教育學、心理學、中教法)的情況,開設(shè)了諸如“學生學習評價”、“學習方法指導”、“教學論”、“課程論”等課程。為“教學診斷學”的開設(shè)打了良好的基礎(chǔ)。同時,在教師資格認定過程中,要加強對被認定人的教學診斷理論、知識的考核,把好“專業(yè)邊界”。

2.加強教學診斷的實踐探索。教學診斷是理論和實踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)用性很強。一方面,教學診斷的實踐是教學診斷理論的源泉。教學診斷理論需要大量的教學診斷的實例,來夯實基礎(chǔ),構(gòu)建框架;另一方面,教學診斷理論必須在實踐中應(yīng)用、檢驗和發(fā)展。作為教學診斷實踐主體的廣大中小學教師,要勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。在努力學習理論的同時,認真觀察、記錄、分析、追蹤學生的學習狀態(tài),從思維品質(zhì)、思維特點、學習方法等方面對學生進行指導和幫助,不斷反思自身的教學工作,加強與其他教師的交流與合作,積極參加教學會診活動。在教育教學科研工作中,大力提倡敘事式研究,講述教師自己的教學故事,展現(xiàn)教學活動的原生狀態(tài),揭示教育教學的真諦。3.加強組織管理和政策引導。中小學是開展教學診斷的主陣地, 教育行政部門和學校要把教學診斷作為教學工作的重要組成部分,列入學校工作的議事日程,規(guī)范管理。雖然現(xiàn)在學生就學高峰已過,班額在減少,但仍要穩(wěn)定和充實教師隊伍,以便教師有更多的精力投入到教學診斷中去。要精心組織學科教研組、年段組、全校性的教學診斷,積極開展校際之間的交流與合作,發(fā)揮家庭、社區(qū)和其它社會組織的作用。要完善教師考評的機制、內(nèi)容和方法,不能只以學生的分數(shù)成績來評價教師的工作,要把教師的教學診斷的能力提高,教學診斷的成果作為考評的重要依據(jù)。要把教學診斷的學習培訓作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和抓手,作為校本培訓的載體,改變原來校本培訓只是培訓地點轉(zhuǎn)換的狀況,真正使校本基于學校、為了學校、落實在學校。

開展教學診斷對于促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平具有十分重要的意義，對于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進廣大學生的和諧發(fā)展將會發(fā)揮重要的作用。本文所論及的只是粗淺的認識，旨在引起專家特別是廣大教師的重視，積極投入到教學診斷的研究和實踐中來。