第一篇：語(yǔ)文教學(xué)診斷總結(jié)

初中部教學(xué)診斷月語(yǔ)文組總結(jié)

盧紅英

經(jīng)歷了半個(gè)月的忙碌，9月份語(yǔ)文組的“教學(xué)診斷月”聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)告一小結(jié)，我們每天忙著調(diào)課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課盡管不是精品，盡管很疲憊，但每個(gè)老師不舍得錯(cuò)過(guò)觀摩任何一節(jié)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，辦公室里老師們討論的也是在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考的依舊是自己該汲取他人哪些長(zhǎng)處，可謂為教育工作而忙碌、思考、生活。

每個(gè)人根據(jù)自身的具體問(wèn)題，先尋找自身的一個(gè)不足，然后針對(duì)問(wèn)題組內(nèi)備課，再上課，力求突破自身的不足。經(jīng)過(guò)一輪的講課，每個(gè)人都有不同的收獲。

現(xiàn)將活動(dòng)的有關(guān)情況總結(jié)匯報(bào)如下（按備課組講課順序）：

（一）解決問(wèn)題：

1.侯廣彬：針對(duì)自己“如何利用科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高自瀆課課堂效率。”的問(wèn)題，在授課時(shí)，采?。海?）初讀課文利用默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注的方法勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句。（2）用跳讀、探究的方法解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并賞析美點(diǎn)。效果：由于主要注重學(xué)生自主探究的方式，體現(xiàn)了自讀課文“以學(xué)生為主體地位”，效果較好，效率較高。

2.高占杰：針對(duì)“學(xué)生在閱讀中答題抓不住重點(diǎn)，不會(huì)歸納”問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，方法有二：（1）針對(duì)課文選材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括事件，再根據(jù)人物性格特點(diǎn)，綜合歸納概括。（2）課下再讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)中的閱讀題，再將課上學(xué)到的方法如法炮制，有些效果，還要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)訓(xùn)練，才能逐步形成能力。

3.郭衛(wèi)：（授課班級(jí)多媒體已壞，進(jìn)行“裸課”教學(xué)）針對(duì)“基礎(chǔ)字詞夯實(shí)”的問(wèn)題，（1）學(xué)生初讀課文，布置學(xué)生勾畫(huà)不認(rèn)識(shí)的字詞，借用工具書(shū)解決；（2）教師將重點(diǎn)字詞板書(shū)；（3）指名板演注音，糾正格式及正誤，并齊讀2遍；（4）抽測(cè)生讀，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)唬?）作業(yè)布置：每詞至少3遍，帶拼音；（6）第二天早讀檢測(cè)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋。所以盡管沒(méi)有大屏幕，但學(xué)生對(duì)字詞的把握很牢，效果極好。

4.趙玉堂：自查問(wèn)題——“裸課”如何讓課堂內(nèi)容落到實(shí)處？解決措施：字詞方面，讓學(xué)生把易錯(cuò)易混的字詞寫(xiě)在黑板上，在“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的生字上注音，齊讀。在讀寫(xiě)方面，（1）分析課文時(shí)突出可學(xué)的寫(xiě)作特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際突出寫(xiě)法；（2）結(jié)合本課進(jìn)行一次寫(xiě)作指導(dǎo)，并寫(xiě)一次大作文：擬定作文對(duì)象→擬定中心→篩選材料→安排詳略→分析寫(xiě)作角度→下筆成文→潤(rùn)色修飾。效果：字詞落實(shí)可以，寫(xiě)作指導(dǎo)上讓學(xué)生更加重視課文學(xué)習(xí)，懂得了如何學(xué)有收獲，從而提高作文水平，明確“課文即作文范例”！

5.周文君：針對(duì)“文言文教學(xué)如何夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生收獲更大”的問(wèn)題，講授文言文《陳涉世家》。課上側(cè)重學(xué)生的熟讀成誦：齊讀、自讀、自由背誦、個(gè) 人背誦等方式；對(duì)實(shí)詞、虛詞的翻譯，力爭(zhēng)做到每人一句，生生相互糾正，師生指正，逐字逐句夯實(shí)到位，當(dāng)堂默寫(xiě)第二段，學(xué)生收益大，效果較好。但在對(duì)《史記》和作者司馬遷的介紹時(shí)，要點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，不全面，例如：一定要介紹《史記》的體例——是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅對(duì)其高度評(píng)價(jià)是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”；還缺少對(duì)司馬遷的介紹，這些內(nèi)容都應(yīng)該在第一課時(shí)中介紹到位。

6.邰玉華：針對(duì)“常規(guī)教學(xué)文言文閱讀，如何更高效？”的問(wèn)題，進(jìn)行《陳涉世家》第三課時(shí)的教學(xué)。在文言文新舊知識(shí)點(diǎn)的自然銜接上很得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的翻譯能力、分析能力訓(xùn)練恰當(dāng)：按座位順序逐字逐句譯文，并由學(xué)生指出重點(diǎn)應(yīng)掌握的字詞；在分析結(jié)構(gòu)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自己找“陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因”，訓(xùn)練學(xué)生為起義輿論準(zhǔn)備的兩件事自擬小標(biāo)題；達(dá)到了解決問(wèn)題的目的，效果不錯(cuò)。只是對(duì)學(xué)生誤讀的字詞糾正上不及時(shí)，另外對(duì)學(xué)生翻譯的細(xì)節(jié)上，要強(qiáng)調(diào)跟準(zhǔn)教材及書(shū)下注解；課堂節(jié)奏上需提高緊湊度，因?yàn)檫@節(jié)是第三課時(shí)，而譯文還未結(jié)束，各種文言現(xiàn)象還未歸納，顯然節(jié)奏稍慢。

7.王卓：針對(duì)“小說(shuō)教學(xué)如何鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力？”一題，進(jìn)行《楊修之死》的授課。課上對(duì)“楊修數(shù)犯曹操之忌”的7件事，分別通過(guò)分角色朗讀、講故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握及復(fù)述能力，師生互動(dòng)積極，氣氛活躍，學(xué)生的復(fù)述能力得到很好鍛煉。但仍有“課上教師講述過(guò)多，不敢大膽放手”的毛病，今后逐步改善。

8.李震卿：針對(duì)“自讀課該如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位？”的問(wèn)題，將字詞打印成小題片，由學(xué)生的“讀”轉(zhuǎn)化為“讀寫(xiě)結(jié)合”；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文章；又將情節(jié)的把握轉(zhuǎn)化為“復(fù)述故事”； 人物性格特征通過(guò)“同桌討論”完成，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步體現(xiàn)。美中不足的是在概括事件時(shí)，個(gè)別教授語(yǔ)言組織的不夠準(zhǔn)確，還有待錘煉。如“闊門(mén)事件”不妥，此處是“嫌門(mén)闊”，所以易造成誤解，而叫“改門(mén)事件”或“改建園門(mén)”就恰當(dāng)了。另外，布置作業(yè)時(shí)：“通過(guò)什么事件體現(xiàn)人物性格？”，也許是教師緊張，這句問(wèn)話(huà)明顯．．．．有問(wèn)題，因?yàn)楸竟?jié)課已經(jīng)將“事件”講完，布置的新作業(yè)應(yīng)是“反映出人物什么．．樣的性格特征？” ．．．．．．9.楊瑩：針對(duì)自己“課堂語(yǔ)速過(guò)慢，造成課堂緊湊度不高、課堂效率不高”的問(wèn)題，在課前印發(fā)“學(xué)案”，由學(xué)生自己解決生字詞，設(shè)置系列問(wèn)題以完成本自讀課的教學(xué)。課上針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有序的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的眼、耳、手、腦并用，尤其是動(dòng)手筆答，教師注重答題方法的指導(dǎo)，都很有效率；然而，問(wèn)題依然存在：學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)置過(guò)細(xì)，導(dǎo)致自讀文章被老師領(lǐng)著分析的過(guò)細(xì)，依然沒(méi)有放開(kāi)手腳，將課堂還給學(xué)生。顯然有些問(wèn)題設(shè)置是多余的，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，就可以將那些多余的小問(wèn)題一起解決掉，正所謂“拔出蘿卜帶出泥”的理念。

10.李薇：針對(duì)自己“授課語(yǔ)言不生動(dòng)，各環(huán)節(jié)銜接不自然”的缺點(diǎn)，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，印發(fā)導(dǎo)學(xué)題篇，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，以吸引學(xué)生的注意力；另外，注 重各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)，努力使課堂環(huán)節(jié)緊湊、自然，這點(diǎn)基本達(dá)到。但是，在分析過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)仍顯倉(cāng)促，有“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”之嫌，如：讀課文環(huán)節(jié)，一人一段，早有幾位同學(xué)站起來(lái)朗讀，而不是課上調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與意識(shí)，有提前準(zhǔn)備的“做課”之感；各環(huán)節(jié)的銜接仍顯滯澀，這除了精心備課外，還要精心備學(xué)生，熟知并預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能在哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題較多，將用什么辦法解決等，這點(diǎn)功夫不到；另外，板書(shū)仍需精心設(shè)計(jì)琢磨。

11.李寶奎：針對(duì)自己“課堂容量小，授課語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔”的問(wèn)題，在講《寓言二則》時(shí)，力爭(zhēng)：（1）增加課堂容量。將兩則寓言安排成一詳講一略講，從最后課堂效果和時(shí)間上看，第二則仍然講解過(guò)多，因?yàn)檎n外文言寓言的寓意未交流上，還需要進(jìn)一步恰當(dāng)安排時(shí)間的分配。（2）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔方面，從導(dǎo)入到講解，盡力做到提出問(wèn)題明確具體，不重復(fù)多問(wèn)，與課堂無(wú)關(guān)的多余話(huà)不講，語(yǔ)言力求精、準(zhǔn)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，效果較前明顯轉(zhuǎn)好。

12.黃金菊：針對(duì)“自己上課隨意性強(qiáng)，有時(shí)會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)”的不足，在上《草房子》“讀書(shū)交流課”時(shí)，時(shí)刻注意圍繞主題進(jìn)行，不能跟著感覺(jué)走，防止自己思維的肆意擴(kuò)散，以致課堂出現(xiàn)“前松后緊”的情況；另外，針對(duì)“課堂尾聲缺少小結(jié)”的毛病，也在極力改正，有很大進(jìn)步！

（二）發(fā)現(xiàn)不足：

1.對(duì)教材的處理存在問(wèn)題。個(gè)別老師還沒(méi)有跳出教材，沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)的拓展訓(xùn)練，在分層拔高，延伸學(xué)習(xí)方面存在不足。

2.個(gè)別教師教學(xué)方法單一，授受式傳統(tǒng)教學(xué)，忽視對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和思維方法的探究，教師牽著學(xué)生鼻子走，缺乏對(duì)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的尊重和關(guān)懷，沒(méi)有充分重視學(xué)生小組學(xué)習(xí)，學(xué)生合作互動(dòng)的作用，造成師生兩張皮，課堂缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

3.有的教師忽略引導(dǎo)學(xué)生參與理解知識(shí)的形成過(guò)程，單一的注重教師備課，卻忽略學(xué)生的接收水平與能力，缺乏“備學(xué)生”的功夫；在借助的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)手段上也顯單一。

4.個(gè)別教師的板書(shū)設(shè)計(jì)還有待精心設(shè)計(jì)；有的教師對(duì)課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)重視不夠；個(gè)別教師講課時(shí)有些緊張，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、連貫，還有待繼續(xù)鍛煉。

總之，本次教學(xué)活動(dòng)，教師參與活動(dòng)的積極性高。大家都把這次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)作為提高自己教學(xué)水平的一次難得機(jī)會(huì)，不怕暴露自己的缺點(diǎn)和不足，迫切希望提高自己的教學(xué)水平，積極參與的精神難能可貴！講課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在今后教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)繼續(xù)完善，努力提高自己，不斷再上新臺(tái)階！2011.10.14.3

第二篇：中醫(yī)診斷教學(xué)總結(jié)

中醫(yī)診斷教學(xué)總結(jié)

2017年第一學(xué)期轉(zhuǎn)眼間過(guò)去了,在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教材教育教學(xué)理念，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極參加校內(nèi)的教研科組活動(dòng), 勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使中醫(yī)診斷教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作做得更好.一、思想方面：認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加新課程培訓(xùn)。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書(shū)，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教學(xué)方面：要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)新教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的考慮,了解，然后認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具模型，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了

3、虛心學(xué)習(xí)其他老師教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)上，互相學(xué)習(xí)互相借監(jiān)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常與其他老師共同探討然后改進(jìn)教法。

4、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性,有階梯性。為了做到這點(diǎn)，我常常在課外書(shū)籍搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹地評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，我充分利用第四堂課之后的時(shí)間,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

6、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式比較活，這決定了教師的教學(xué)模式不要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、存在的不足

在教學(xué)工作中我還有很多缺點(diǎn)和不足，例如：普通話(huà)水平還不過(guò)關(guān),；對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)不足；課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)；考試成績(jī)不穩(wěn)定對(duì)開(kāi)放性靈活性題目訓(xùn)練、引導(dǎo)不夠等，這些是我目前在我教學(xué)中存在的不足。

四、改進(jìn)措施：

1、多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這樣有利于針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，無(wú)論備課多認(rèn)真仔細(xì)也很難適應(yīng)不同班級(jí)的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個(gè)班級(jí)的不同問(wèn)題。另外，有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，加強(qiáng)師生間的溝通就能更好地引導(dǎo)這些學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2、注重組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)的習(xí)慣，頂多是完成老師布臵的作業(yè)就算了，有些甚至是抄襲的，對(duì)于容易掌握的內(nèi)容他們也不加思考，所以必須嚴(yán)格要求他們。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，所以上課時(shí)間是他們學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，教師應(yīng)善于組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更充分地利用好上課時(shí)間.3、注重打基礎(chǔ)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課時(shí)多以學(xué)過(guò)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生更易接受，從熟悉的內(nèi)容轉(zhuǎn)到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，做到過(guò)渡自然。對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容也可能沒(méi)有完全掌握，則可以花時(shí)間較完整地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)內(nèi)容，然后才學(xué)習(xí)新知識(shí)。作業(yè)的布置也以基礎(chǔ)題為主，對(duì)稍難的題目可以在堂上講解，讓學(xué)生整理成作業(yè)。

4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注差生。平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與他們談心交流，讓他們都感受到老師的關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況非常重要，這樣有利于針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)論備課多認(rèn)真仔細(xì)也很難適應(yīng)不同班級(jí)的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個(gè)班級(jí)的不同問(wèn)題。另外，有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，加強(qiáng)師生間的溝通就能更好的學(xué)習(xí)。

5、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

7、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，職校學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，難管，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育工作，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，多做思想工作，從生活上關(guān)心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解。

社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

孫西西

2017-6-20

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我在語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過(guò)程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問(wèn)題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學(xué)效率不高

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。

但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問(wèn)題表現(xiàn)：

1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)

教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。

2、方法、策略不合適。

表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：

語(yǔ)文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過(guò)教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。

1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。

2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。

知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語(yǔ)言文字為載體的文本中，并通過(guò)與文本對(duì)話(huà)交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語(yǔ)文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

1、教學(xué)內(nèi)容要精

依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問(wèn)一答地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。

一、為什么要開(kāi)展這次培訓(xùn)活動(dòng)？

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何來(lái)看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并研究問(wèn)題，用怎樣的方法來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)：“授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@個(gè)“讀懂”，我覺(jué)得就是善于“診斷”，善于尋找對(duì)策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會(huì)教學(xué)診斷?？墒悄壳霸谶@方面存在著一些問(wèn)題：

1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。

由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒(méi)有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無(wú)法有效矯正與完善。無(wú)奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的––先把自認(rèn)為該講的講完再說(shuō)。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過(guò)幾次大的教研活動(dòng)，為做課教師、聽(tīng)課教師提供這種交流的平臺(tái)，我感到我們的老師沒(méi)能充分利用這些機(jī)會(huì)，不是你們不積極，懈怠，而是覺(jué)得無(wú)從下手，不知道說(shuō)什么好，找不出問(wèn)題的癥結(jié)，因而就找不到解決問(wèn)題的有效方法。這表明我們的教師對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識(shí)還缺乏一定的了解，對(duì)于我們大多數(shù)的老師來(lái)講還是弱項(xiàng)?；谶@種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了這次教研活動(dòng)，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教學(xué)診斷

北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、文化教育學(xué)是他的專(zhuān)業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專(zhuān)家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評(píng)定。通過(guò)診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案?！?我個(gè)人認(rèn)為,有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷,又是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

歸結(jié)起來(lái)，課堂教學(xué)診斷就是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課堂教學(xué)診斷的意義：

課堂教學(xué)診斷對(duì)教師的成長(zhǎng)，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

思想品德課標(biāo)前言部分指出：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對(duì)象看，對(duì)象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。

（二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思被廣泛看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)，所以它非常之重要。

前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根問(wèn)底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的。”

葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！?/p>

對(duì)做課教師來(lái)講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會(huì)從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，激活教學(xué)智慧，提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）教學(xué)診斷有利于形成教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。

教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在：

首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。

其次：教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類(lèi)似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就會(huì)做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的方法。聽(tīng)課評(píng)課教師通過(guò)教學(xué)診斷可以打開(kāi)窗子––不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開(kāi)動(dòng)腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長(zhǎng)此以往，對(duì)全市整個(gè)思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動(dòng)作用。

四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽(tīng)課(隨堂聽(tīng)課，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和設(shè)備，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽(tīng)課診斷法，對(duì)于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專(zhuān)題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開(kāi)展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。

(2)從內(nèi)容上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個(gè)問(wèn)題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

這兩個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專(zhuān)家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑨使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。（1）對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。

2．所教的是“思想品德”的內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4．教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家的大政方針一致。

5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。

7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。

9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)從以下幾方面診斷：

1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無(wú)聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。

2.對(duì)內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分）

3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來(lái)越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好地提高課堂實(shí)效。

第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況

1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性；

2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓(xùn)練的量與質(zhì)；

5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐；

6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等養(yǎng)成和提高。

3、師生交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

4、同學(xué)交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類(lèi)：有個(gè)人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類(lèi)診斷。

1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書(shū)、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽(tīng)課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。

2、分類(lèi)診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽(tīng)課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)診斷與分析。這里的“分類(lèi)”，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問(wèn)題，學(xué)生提了多少問(wèn)題，哪些問(wèn)題響針對(duì)性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問(wèn)題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。

3、分類(lèi)診斷的作用：

分類(lèi)診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的對(duì)策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

下面，就“課堂提問(wèn)”，應(yīng)從幾方面來(lái)診斷呢？可以從提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的認(rèn)知層次、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問(wèn)題類(lèi)型及其認(rèn)知功能來(lái)診。

附：六種問(wèn)題類(lèi)型：

（1）記憶性問(wèn)題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí)

（2）理解性性問(wèn)題，要求用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明文中表達(dá)的意思

（3）推測(cè)性問(wèn)題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運(yùn)用性問(wèn)題，要求把文中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中（5）評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)文所寫(xiě)的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)

（6）創(chuàng)造性問(wèn)題，要求展開(kāi)想象，重新組織一些信息來(lái)獲得創(chuàng)造性的答案

上述六種問(wèn)題類(lèi)型是按照回答問(wèn)題所需要的認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜程度從低級(jí)到高級(jí)排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問(wèn)題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動(dòng)，從而促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對(duì)知識(shí)、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問(wèn)題。我們?cè)诖苏J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類(lèi)型的問(wèn)題？提問(wèn)題的合理順序是什么？問(wèn)題的合理分布？問(wèn)題的指向？

可能有人會(huì)考慮，診斷是否違背了“教無(wú)定性”，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵(lì)教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個(gè)性化、更優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟

課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互評(píng)、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)。

我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級(jí)合作上課”的形式來(lái)進(jìn)行?！叭?jí)合作上課”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過(guò)作課教師的教學(xué)反思、聽(tīng)課教師的評(píng)課，讓我們的教師在這個(gè)過(guò)程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。

首先，要重視評(píng)課。

評(píng)課是對(duì)過(guò)去式課堂的一種診斷，同伴互評(píng)就相當(dāng)于醫(yī)生會(huì)診。

教研時(shí)，讓同伴、個(gè)人全面參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行診斷。

聽(tīng)課老師通過(guò)望聞問(wèn)切（望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽(tīng)?zhēng)熒慕涣鳌?wèn)：?jiǎn)柦處焼?wèn)學(xué)生問(wèn)同伴。切：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)––書(shū)面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問(wèn)題枚舉出來(lái)。所有的聽(tīng)課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、角度等等的不同，列出的問(wèn)題也會(huì)智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，老師們針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，找出解決問(wèn)題的辦法，開(kāi)出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過(guò)程中再根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問(wèn)題解決。與會(huì)參診的老師在討論的過(guò)程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。

診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過(guò)三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。

其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。

集體備課是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。

我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式。“同課異構(gòu)”,即對(duì)同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。既可以是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，也可以是對(duì)過(guò)去式課堂的一種診斷。

再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。

上課是對(duì)正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對(duì)教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識(shí)的或者是無(wú)意識(shí)的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會(huì)健康和諧發(fā)展，否則便會(huì)低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。

總結(jié)、反思是自己對(duì)過(guò)去式的課堂以及老師們提供的一些解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說(shuō)持續(xù)診斷。深入、持續(xù)地開(kāi)展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺(jué)行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對(duì)老師教學(xué)能力的提高、對(duì)青年教師的成長(zhǎng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)型教師的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在于激發(fā)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的興趣，營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，使廣大教師在研究過(guò)程中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。(1)診斷要客觀、公正、科學(xué)

診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽(tīng)課前、聽(tīng)課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說(shuō)課是為聽(tīng)課者全面了解執(zhí)教者上課全過(guò)程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見(jiàn)與建議。(2)診斷應(yīng)具有激勵(lì)性

對(duì)于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評(píng)價(jià)不能有過(guò)高的要求，更不能有過(guò)多的批評(píng)和否定；而更多的是一種期待，一種激勵(lì)；要靈活地變通評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對(duì)于課堂中確實(shí)存在的問(wèn)題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問(wèn)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與之共同分析問(wèn)題發(fā)生的原因，一起尋找問(wèn)題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場(chǎng)合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場(chǎng)合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對(duì)降低要求：而對(duì)一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級(jí)層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對(duì)問(wèn)題的診斷與分析上也要相對(duì)嚴(yán)格些。另外，如果聽(tīng)課、評(píng)課的場(chǎng)面大，聽(tīng)課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個(gè)底，打個(gè)招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問(wèn)題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見(jiàn)，則可以多提些探討的問(wèn)題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級(jí)思想品德教學(xué)調(diào)研）

1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個(gè)視角九個(gè)視點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)診斷研究方式

課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過(guò)聽(tīng)課、分類(lèi)診斷。

3、課堂教學(xué)診斷步驟（1）對(duì)課堂實(shí)況做描述記錄。

（2）通過(guò)與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。（3）各專(zhuān)題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見(jiàn)。（4）寫(xiě)出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

4、教學(xué)診斷分析

視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)）

視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的6次?；卮饐?wèn)題與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次?；卮鹩袆?chuàng)意3次。主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問(wèn)題正確率60.7%。紀(jì)律良好。從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間。回答問(wèn)題25次，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說(shuō)明學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考，3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說(shuō)明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

視角2：課堂提問(wèn)（教師的教）

視點(diǎn)：1）提出問(wèn)題的類(lèi)型：記憶性問(wèn)題5次，26%。理解性問(wèn)題5次，26%。創(chuàng)造性問(wèn)題2次，11%。推測(cè)性問(wèn)題1次，5%。評(píng)價(jià)性問(wèn)題1次，運(yùn)用性問(wèn)題3次、創(chuàng)造性問(wèn)題2次，32%。2）挑選回答問(wèn)題方式：提問(wèn)前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問(wèn)后，叫舉手者答20次，64.5%。提問(wèn)后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案5次，16.1%。對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊15次，44.4%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題2次，6.4%。追問(wèn)5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類(lèi)型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答14次，42.4%。主動(dòng)提問(wèn)2次，6%?；卮疱e(cuò)誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒10次，77%。提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3-5秒1次，15.4%。學(xué)生答不出來(lái)耐心等待幾秒1次，7.6%。對(duì)特殊需要學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒0次。提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)0次。

提問(wèn)的行為類(lèi)別：在各類(lèi)提問(wèn)中，記憶性問(wèn)題26%。理解性問(wèn)題各占26%，推測(cè)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性問(wèn)題占32%，說(shuō)明課堂提問(wèn)以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教師理答方式：多種多樣，對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊居多（占44.4%），鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題6次（占19.4%），說(shuō)明教師較關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，有利于主體性的發(fā)揮。但是重復(fù)自己或?qū)W生答案的現(xiàn)象也較嚴(yán)重（占16.1%），說(shuō)明還未充分信任學(xué)生。

在各類(lèi)挑選回答問(wèn)題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說(shuō)明回答問(wèn)題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問(wèn)對(duì)象，教學(xué)中對(duì)學(xué)生差異重視不夠。

課堂教師提問(wèn)后沒(méi)有停頓或不足3秒，占了77%?？梢?jiàn)問(wèn)題是符合學(xué)生認(rèn)知水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出的現(xiàn)象，能耐心等待幾秒，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題能讓學(xué)生靜靜思考3-5秒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)診斷報(bào)告

從以上兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，歸納起來(lái)，本節(jié)課的亮點(diǎn)：突出主體，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，有足夠的探究與研討的機(jī)會(huì)，參與度廣。以記憶性和推理性的問(wèn)題為主，課堂組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到位。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、研討，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，具有實(shí)踐性。和諧有效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：將一個(gè)問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，教師有無(wú)意識(shí)地重述問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中難以落實(shí)。關(guān)注差異不夠，按統(tǒng)一步調(diào)前進(jìn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。超時(shí)3分鐘，課堂管理和時(shí)間分配問(wèn)題有待思考?？傊n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)造性問(wèn)題的展現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑、提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。如何總體設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有價(jià)值是值得思考的，同時(shí)要注意提問(wèn)技巧，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理選擇提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)內(nèi)容的指向也值得研究。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地學(xué)習(xí)中超越自我。

第四篇：教學(xué)案例診斷

教學(xué)案例診斷 永葆“童心”的詩(shī)意

[案例一]聽(tīng)過(guò)一堂題為《放飛-年》的作文課,在作文前,教師和-生有一段“走過(guò)的歷程”,其中包-精讀三篇文章《天窗》《蘆葉船》-樂(lè)的足球賽》,略讀了一組作品,-如《窗邊的小豆豆》(節(jié)選)《美國(guó)-年的一天》等五篇作品。

[反思]筆者以為,這位老師的-法大有深意,別具匠心。其一,讓“童心”復(fù)歸。一個(gè)正在-歷童年的孩子,對(duì)童年,往往是不-其味。7歲的孩子說(shuō)70歲老人的話(huà),-我們小學(xué)生的作文中屢見(jiàn)不鮮。怎-讓孩子擁有一顆童心呢?著名的兒-文學(xué)評(píng)論家朱自強(qiáng)先生說(shuō)“:對(duì)于-學(xué)兒童而言,文學(xué)的語(yǔ)言教育尤為-要。文學(xué)語(yǔ)言具有繆斯文化的性-,因此它與小學(xué)階段兒童擁有的文-是相連接的。”曹文軒的《草房子》,-學(xué)生讀到了童年的苦難和憂(yōu)傷;林-英的《城南舊事》,讓學(xué)生讀到了童-的美麗和善良;黃蓓佳的《我要做-孩子》,讓學(xué)生讀到了成長(zhǎng)的煩惱;-紅櫻的《淘氣包馬小跳》,讓學(xué)生讀-了童年的幽默和幸福??閱讀讓-生找到自己的影子,閱讀讓學(xué)生有-童年的滋味,閱讀讓學(xué)生有了童年-心情,閱讀會(huì)讓學(xué)生感受到童年的-好。學(xué)生的心中童真、童趣一旦復(fù)-,情感會(huì)變得更加豐富,精神會(huì)變-更加豐滿(mǎn),筆下的文字就會(huì)變得更-充滿(mǎn)孩子氣,富有孩子味!其二,讓“慧眼”獨(dú)具。日本文化-者本田和子在她的《兒童所在的宇-》一書(shū)中指出:兒童世界是一個(gè)“現(xiàn)-”與“非現(xiàn)實(shí)”共存的世界。兒童看-界的雙重目光使現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí),理-與情感,時(shí)間和空間,都渾然一體-凝縮于自己的身心之中。這里的-“雙重目光”,其實(shí)就是兒童看世界獨(dú)-立特行的“慧眼”。作為“兒童詩(shī)意存-在”的兒童文學(xué),可能正是讓兒童獨(dú)-特知覺(jué)還原和保持的一劑良方。從中-不由地會(huì)生出這樣的感覺(jué):原來(lái)童年-是這樣的,原來(lái)童年是可以更美的。

這位教師在指導(dǎo)《放飛童年》的-習(xí)作前,讓孩子閱讀描寫(xiě)童年生活-的文學(xué)作品,雖然具有偶然性,但是-對(duì)我們小學(xué)作文教學(xué)卻有著一定的-啟發(fā)。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“:不是棒槌-的敲擊,而是水的載歌載舞,才使鵝-卵石如此光彩亮麗?！闭f(shuō)得富有詩(shī)意-和哲理!要讓習(xí)作中童心“光彩亮-麗”,兒童文學(xué)閱讀不正是“水的載-歌載舞”的自然力量嗎?正如田本娜-教授所說(shuō)“:作文只有回歸童心,小-學(xué)作文教學(xué)才有希望!”

回歸“童趣”的世界

[案例二]一位四年級(jí)的語(yǔ)文教-師發(fā)現(xiàn)近階段班上的學(xué)生非常喜歡-玩“四驅(qū)車(chē)”,一下課,他們便拿著自-己的賽車(chē)到教室外進(jìn)行比試,直到-上課鈴響,才戀戀不舍地回到教室,-手忙腳亂地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。她看在-眼里,不動(dòng)聲色。幾天以后,她宣布-在班上舉行一次“四驅(qū)車(chē)”大賽,學(xué)-生歡呼雀躍。比賽結(jié)束后,她引導(dǎo)學(xué)-生通過(guò)“快樂(lè)分享”的形式把參與的-過(guò)程下筆成文。在習(xí)作的交流中,佳-作迭出,就連平時(shí)寫(xiě)作有困難的學(xué)-生也寫(xiě)了400多字。[反思]首先,作文話(huà)題要走出-重復(fù)和單調(diào)。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教-材中,一些作文話(huà)題可謂“經(jīng)久不-衰”,例如《寫(xiě)身邊的一個(gè)人《》記一-件成功的事《》記一次活動(dòng)》等,這樣-的作文題目存在至今,當(dāng)然有它的-合理性。一方面它體現(xiàn)著作文訓(xùn)練-的序列規(guī)律,從“人”到“物”,由“景”-到“事”,分類(lèi)分項(xiàng),按照年級(jí)的要求-螺旋上升;另一方面,話(huà)題的彈性較-大,學(xué)生可以根據(jù)自己熟悉的話(huà)題自-由選擇材料。但是在學(xué)生的習(xí)作中,-我們看到的往往不是豐富和多元。譬-如寫(xiě)人,從三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)媽媽,一直-寫(xiě)到六年級(jí),或者說(shuō),只要遇到寫(xiě)人-的文章,必定寫(xiě)媽媽,隨著年齡的增-長(zhǎng),除了詞匯量有些變化,主要內(nèi)容-基本不變;再譬如寫(xiě)事情,一個(gè)素材-可以“游歷”于多個(gè)題目,例如“學(xué)游-泳”這件事,遇到《第一次》,可-以用;寫(xiě)到《成功的一件事》,還可以-用;等到《令我的一件事》,-依然照用,真是以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣-的寫(xiě)作,任務(wù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于情趣性,功-利性往往大于愉悅性。在這個(gè)日新月-異、動(dòng)漫盛行、網(wǎng)絡(luò)遍地的時(shí)代,作文-話(huà)題還是一副老面孔,作文訓(xùn)練還是-一種老套路,很難讓今天的學(xué)生產(chǎn)生-“從目的走向動(dòng)機(jī)”的寫(xiě)作心理需要,-很難將豐富的學(xué)生生活與呆板的作-文話(huà)題有機(jī)地鏈接在一起。

其次,作文的內(nèi)容要走向鮮活和動(dòng)感。學(xué)生的生活豐富多彩,而習(xí)作-內(nèi)容卻非常蒼白,這種信息的輸入與-輸出的不對(duì)稱(chēng)性,可能正暴露出當(dāng)前-小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸———寫(xiě)作話(huà)題-缺乏童趣!教師要做個(gè)有心人,要從-平常的生活中,平凡的教學(xué)中,挖掘-出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作話(huà)題。有了鮮-活動(dòng)感的話(huà)題,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作就不再-需要大張旗鼓地“激發(fā)動(dòng)機(jī)”,只要把-學(xué)生喜歡的活動(dòng)進(jìn)行“放大”———把-活動(dòng)引入課堂,進(jìn)行“聚焦”———抓住-典型場(chǎng)面重點(diǎn)引導(dǎo)即可。當(dāng)寫(xiě)作的話(huà)-題“活”了“、動(dòng)”了,作文課在學(xué)生眼-里自然成了一道亮麗的風(fēng)景,一頓可-口的大餐。當(dāng)然,現(xiàn)在的小學(xué)生在現(xiàn)-代家庭格式和社會(huì)節(jié)奏的影響下,常-態(tài)的生活面也比較窄小,這就需要教-吳勇-“童化作文”教學(xué)案例診斷例與敘事-案例診斷-師千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的生-活,營(yíng)造動(dòng)感的話(huà)題,譬如合作添-畫(huà),譬如商標(biāo)展評(píng),譬如表演成語(yǔ),-譬如左手運(yùn)動(dòng)會(huì),譬如葉貼展覽等。-這些體現(xiàn)童年特征的“動(dòng)態(tài)”話(huà)題可-以和教材中的寫(xiě)作內(nèi)容有機(jī)整合,-也可以自成單元,自然有序地鋪展-在小學(xué)作文訓(xùn)練體系中,使每一次-寫(xiě)作活動(dòng)都充滿(mǎn)童趣,都洋溢著勃-勃的生機(jī)。

適合“童性”的引領(lǐng)

[案例三]在一堂題為《我成功-啦》的作文指導(dǎo)課上,一位教師通過(guò)-四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué):一是激情導(dǎo)入;-二是引導(dǎo)學(xué)生交流成功的體驗(yàn);三是-出示“下水文”,引導(dǎo)學(xué)生自由品評(píng);-四是總結(jié)寫(xiě)法,讓學(xué)生自主擬稿。-透過(guò)這堂作文指導(dǎo)課,我們感-受到教師的“指導(dǎo)”可以歸納為兩個(gè)-詞“:歸化”和“技法”?？墒枪P者認(rèn)-為,真正能推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平提高-的“指導(dǎo)”,都是基于“童性”,尊重-“童性”,發(fā)展“童性”的。

首先“,指導(dǎo)”要有邏輯起點(diǎn)。在-時(shí)下的作文教學(xué)觀摩活動(dòng)中,不少青-年教師也肯在“指導(dǎo)”上下功夫。可是-我們領(lǐng)略到的是怎樣的指導(dǎo)呢?一方-面起點(diǎn)太低,教學(xué)中學(xué)生仿佛是一個(gè)-貯滿(mǎn)語(yǔ)言的大容器,教師只要輕輕一-拍,學(xué)生便能出口成章,保證不打一-個(gè)“結(jié)”。作為聽(tīng)課者,我們會(huì)情不自-禁地想:既然學(xué)生這么會(huì)說(shuō),這么能-寫(xiě),還要我們教師指導(dǎo)什么?另一方-面是“零起點(diǎn)”,作文前,教師給學(xué)生-事先畫(huà)好一個(gè)“圓”(比如案例中的-“下水文”),讓學(xué)生欣賞這個(gè)“圓”邊-緣的平滑程度“,圓”中內(nèi)容的飽滿(mǎn)程-度“,圓”的色彩的亮麗程度,在此基-礎(chǔ)上,形成畫(huà)圓的技法,最后讓學(xué)生-“依樣畫(huà)葫蘆”。其實(shí)對(duì)于畫(huà)“圓”,學(xué)-生并不是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的,他們可能在弧-度上不夠圓潤(rùn),可能在著色上不夠均-勻,但是決不會(huì)無(wú)從下筆。一堂成功-的作文指導(dǎo)課,教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是有-起點(diǎn)的,這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)生習(xí)-作水平的“最近發(fā)展區(qū)”上。審題時(shí),-學(xué)生會(huì)在哪兒誤入“歧途”;寫(xiě)作時(shí),-學(xué)生思路會(huì)在哪兒“卡殼”;評(píng)改時(shí),-會(huì)在哪兒“用力”不足,教師在課前就-要做好充分的預(yù)設(shè)。在課堂上,教師-要根據(jù)學(xué)生的交流情況,因勢(shì)而導(dǎo),-以學(xué)定導(dǎo)“,該出手時(shí)就出手”,竭力-地為學(xué)生順暢作文鋪設(shè)一條“綠色通-道”。

其次“,指導(dǎo)”力在凸現(xiàn)個(gè)性。在-習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中,采用“下水文”引-路,是小學(xué)生作文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之-一,但是關(guān)鍵要選擇好時(shí)機(jī)。面對(duì)文-題,學(xué)生還一籌莫展,教師便出示了-“下水文”,讓學(xué)生反復(fù)去“品評(píng)”,在-范文的“暗示”下,在教師所謂寫(xiě)作-“技法”的導(dǎo)引下,學(xué)生很快“禁錮”了-思想,成了“下水文”的奴隸。作前指-導(dǎo),在這里卻成了“下水文”映射下的-“標(biāo)準(zhǔn)作文”模型澆注,焉有個(gè)性可-言?作為教師,我們的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)-是“召喚”,讓學(xué)生的感官敏銳起來(lái),-去感受自己身邊的細(xì)微變化,使學(xué)生-的心寧?kù)o下來(lái),去品味個(gè)人世界里的-酸甜苦辣;我們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是“張-揚(yáng)”,提出“大”要求,留足“大”空間,-從而讓學(xué)生有“大”發(fā)揮。

再次“,指導(dǎo)”重在培養(yǎng)習(xí)慣。作-文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放在學(xué)生良好-寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)上,諸如觀察的習(xí)-慣、審題的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、修改-的習(xí)慣等,有了好的習(xí)慣,學(xué)生的寫(xiě)-作知識(shí)和技能才能真正地進(jìn)入“潛-意識(shí)”,形成“活性”的累積,轉(zhuǎn)化為-“習(xí)慣性動(dòng)作”,最終生成寫(xiě)作能力。-維特根斯坦說(shuō)“:我們要緊貼著地面-行走,不要站在云端舞蹈?！边@句話(huà)-似乎正是告誡我們小學(xué)語(yǔ)文教師:-在作文指導(dǎo)中不要做“屋頂上的山-羊”,要立根“童性”。當(dāng)我們的作文-指導(dǎo)有了“童性”,就會(huì)產(chǎn)生實(shí)效;當(dāng)-我們的作文指導(dǎo)走向了“童性”,童-心就會(huì)自由飛翔。

還原“童聲”的真實(shí)

[案例四]一位女教師執(zhí)教《我-想變??》這堂想像作文指導(dǎo)課上,-為了激發(fā)孩子的想像力,教師先“下-水”,變成了一滴水,在奔向海洋的路-上,看到了一株快要渴死的小花,毫-不猶豫地獻(xiàn)出了自己,“花兒活了,我-笑了”。在這位年輕老師的“啟發(fā)”下,-孩子們便生發(fā)許多“美好”的想像,譬-如變成一顆善良的心,鉆進(jìn)壞人的心-臟,讓他棄惡從善;譬如變成“蜘蛛-俠”,去保護(hù)地球,保護(hù)人類(lèi);譬如變-成盲人的眼睛,讓他們看到美麗的大-自然;譬如變成萬(wàn)能大辭典,給人類(lèi)-帶來(lái)知識(shí);譬如變成一個(gè)宇航員,為-祖國(guó)探索太空的奧秘??

學(xué)生的想像力不能不說(shuō)豐富,因-為善于幻想是孩童的天性。學(xué)生的思-想境界不能不說(shuō)高尚,因?yàn)樗麄円恍?想著為別人而“變”,惟獨(dú)沒(méi)有想到為-自己變點(diǎn)什么。其實(shí)這就是當(dāng)前小學(xué)-生現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài):在課堂上豪言壯-語(yǔ),因?yàn)槟鞘钦f(shuō)給人聽(tīng)的;習(xí)作中,大-話(huà)、假話(huà)比比皆是,因?yàn)槟鞘菍?xiě)給人-看的,可是生活中真正需要雪中送-炭、挺身而出的時(shí)候,卻是避之不及,-敬而遠(yuǎn)之。是什么讓學(xué)生美妙的童聲-異化、美麗的人格分裂了呢?我們作-文教學(xué)中的“偽圣”教育可能就充當(dāng)-其中的“助推劑”。

肖川先生認(rèn)為,教育的真義在-于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。作為教師,-他有責(zé)任告訴學(xué)生:什么是理想社-會(huì),什么是美好人生,什么是幸福生-活。但是這些理想價(jià)值的引導(dǎo)必須-建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上,如-果沒(méi)有學(xué)生發(fā)乎心靈的呼應(yīng),如果-沒(méi)有源于內(nèi)心的需要,這些“高尚”-和“神圣”都會(huì)成為空中樓閣,都會(huì)-成為學(xué)生作文中的“假話(huà)、空話(huà)、套-話(huà)”!作文是學(xué)生的精神家園,我們每-個(gè)成人都有義務(wù)去呵護(hù)“童聲”的純-凈;作文是一個(gè)孩子人生“史記”,我-們每個(gè)教師都有責(zé)任去維護(hù)和尊重-“童聲”的真實(shí)!

第五篇：教學(xué)診斷心得體會(huì)

教學(xué)診斷心得體會(huì)

教學(xué)診斷心得體會(huì)1

聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。

第一、新課程改革宏觀背景下對(duì)聽(tīng)、課評(píng)課的要求。

新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀，對(duì)新課程聽(tīng)課、評(píng)課提出了新的要求。

1、新的知識(shí)觀要求聽(tīng)課、評(píng)課超越知識(shí)技能的取向。

原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性，把知識(shí)技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽(tīng)課評(píng)課的知識(shí)技能取向。在新課程改革中，不再把知識(shí)技能看作是一成不變的供人掌握和存儲(chǔ)的內(nèi)容。

2、新的學(xué)生觀要求聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。

3、新的'課程觀要求聽(tīng)課、評(píng)課引導(dǎo)課程回歸生活世界。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀念。

第二、新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式方法。

1、教師怎樣聽(tīng)課：

首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。

其次，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧?？础敖獭薄饕强唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看“學(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。

此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、教師怎樣評(píng)課：

（1）由教者自評(píng)。一般自評(píng)的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認(rèn)識(shí)和處理與設(shè)計(jì)的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評(píng)議自己的設(shè)計(jì)與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評(píng)議自己在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，以及取得的效果等。程序，主要評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）同行教師評(píng)議。聽(tīng)課的同行教師要針對(duì)聽(tīng)課的情況對(duì)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要明確評(píng)課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評(píng)課的目的以激勵(lì)為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團(tuán)體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。

（3）專(zhuān)家評(píng)議。根據(jù)教者的自評(píng)和同行老師的評(píng)議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)大家多這節(jié)課的總體印象。

（4）在教者自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和同行老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主持人應(yīng)在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。

教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，有利于教師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長(zhǎng)，更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，新課程改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索，才能真正達(dá)到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評(píng)課將是讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。

教學(xué)診斷心得體會(huì)2

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。

課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括：

（1）從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過(guò)觀察實(shí)錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報(bào)告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，由于意象意義具有多樣性，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度，教師必須給予引導(dǎo)和啟發(fā)，主要是理解作者在文章中通過(guò)不同意象來(lái)表達(dá)思想情感，為理解文章的中心思想作準(zhǔn)備。這就要求尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究地學(xué)習(xí)，這是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

（2）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的'教研文化

課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使聽(tīng)課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動(dòng)，有對(duì)課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)診斷心得體會(huì)3

20xx年4月25日，這一天的時(shí)間，新街鎮(zhèn)中心校組織全鎮(zhèn)EEPO骨干教師和我們新參加工作的教師在新街完小組織新街鎮(zhèn)有效教育工作總結(jié)推進(jìn)會(huì)，本次會(huì)議的主題是進(jìn)行EEPO有效教學(xué)課堂問(wèn)題診斷。通過(guò)張金老師的講說(shuō)和聽(tīng)課，使我對(duì)這一教學(xué)模式又有了一個(gè)深刻的理解。

本次活動(dòng)主要分為三個(gè)大的議程：一是課堂問(wèn)題診斷安排和問(wèn)題解說(shuō)；二是隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)課堂所存在的問(wèn)題與不足之處；三是組織課堂研討活動(dòng)，并進(jìn)行課堂診斷及指導(dǎo)。本著以解決教學(xué)中師生存在的問(wèn)題為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)教師以課例為載體，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高我們新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于此次活動(dòng)我的收獲如下：

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

1、關(guān)鍵項(xiàng)

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。關(guān)鍵項(xiàng)的提出應(yīng)該準(zhǔn)確及時(shí)，語(yǔ)言表述通俗易懂并且準(zhǔn)確的.代表本堂課的主要呈現(xiàn)。

訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開(kāi)思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

2、小組活動(dòng)

聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

3、合作

充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

4、約定

事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

5、主動(dòng)權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要看主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主動(dòng)權(quán)交出的一個(gè)顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個(gè)性特征處理教學(xué)素材。

有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。

6、工具

工具的使用可以使我們有效教學(xué)的課堂更加生動(dòng)形象。工具的使用主要有：卡、板、磁條、資料袋、教具等。其中，學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、大卡、中卡、小卡。我們要學(xué)會(huì)因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

7、個(gè)性

個(gè)性對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

8、創(chuàng)造性：

一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來(lái)沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

9、單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育活動(dòng)中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右，小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測(cè)單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)分別是：關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽(tīng)、親和力。

10、強(qiáng)化與檢測(cè)

強(qiáng)化是指教師有意義的重復(fù)，通過(guò)強(qiáng)化讓學(xué)生把新的知識(shí)變成自己的知識(shí)。并且在教學(xué)過(guò)程中要注意流程性檢測(cè)，學(xué)生的反饋達(dá)到80分以上才算得上是一節(jié)成功的課堂。

教學(xué)診斷心得體會(huì)4

8月26日我有幸參加了縣教育局組織的幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)，今天聆聽(tīng)了董教授的講座，山東女子學(xué)院教育學(xué)院的董旭花教授關(guān)于《幼兒園教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題診斷與對(duì)策》進(jìn)行了認(rèn)真的分析與講解。她從理論到實(shí)踐，并穿插案例進(jìn)行分析研究，她的話(huà)語(yǔ)是那樣的親切，分析地也特別透徹，講出來(lái)的每一句都是那樣的容易理解。她的演講使我們的困意全無(wú)，本來(lái)疲倦的身體也開(kāi)始振奮起來(lái)。她帶領(lǐng)著我們走進(jìn)了一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域。

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，幼兒園教育教學(xué)面對(duì)兩方面發(fā)展的需要。那就是幼兒個(gè)體需要與社會(huì)要求，懂得了小孩子的天性是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡稱(chēng)贊的。因此，在今后的教學(xué)中，我更要注重自己的一言一行，時(shí)刻做幼兒的楷模，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒在自然中學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

董教授還為我們認(rèn)真分析了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，懂得了有效學(xué)習(xí)的方法就是要求孩子動(dòng)作和思維都參與的學(xué)習(xí)。在以后的.教學(xué)中，我們往往要求幼兒小手放膝蓋，這樣的教學(xué)便是徒手教學(xué)，屬于無(wú)效學(xué)習(xí)。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該改變教學(xué)方法，放開(kāi)孩子們的手腳，讓孩子們與老師互動(dòng)起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。通過(guò)觀看多節(jié)教學(xué)案例，就我們?nèi)粘＝虒W(xué)以及幼兒園常規(guī)區(qū)域設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題作了分析和研究，并提出了建議。我也從中認(rèn)識(shí)到我在教學(xué)中存在的不少問(wèn)題，比如：在活動(dòng)準(zhǔn)備方面有時(shí)只關(guān)注物質(zhì)準(zhǔn)備，不關(guān)注心理準(zhǔn)備，忽視身邊資源的利用等；在活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)只做到空洞表?yè)P(yáng)，缺乏引領(lǐng)，表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)不合適，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要靈活調(diào)整目標(biāo)方向；沒(méi)有合理的把區(qū)域活動(dòng)融入幼兒的一日活動(dòng)中，忽視了區(qū)域布置過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)把教師的工作轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)。這些問(wèn)題我想我能在今后的教學(xué)中避免和改正的。

通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)董教授的講座之后，我明白了，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)選擇有價(jià)值的素材，制定目標(biāo)時(shí)定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要具體。在教學(xué)過(guò)程中，要善于揣摩孩子的心理，多提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，與孩子互動(dòng)起來(lái)，并充分利用游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)。

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教學(xué)診斷心得體會(huì)5

4月16日至18日，我參加了“沁源縣教育局質(zhì)量提升工程課堂教學(xué)診斷”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我共觀課議課10節(jié)，聽(tīng)講座4個(gè)。這次學(xué)習(xí)，我受益無(wú)窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀與實(shí)踐。在專(zhuān)家的思想引領(lǐng)下，我只感到學(xué)習(xí)、提高、修煉教師基本功，是當(dāng)今教師的必修課?，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)感受表述如下：

一．語(yǔ)文課堂是情智教育

專(zhuān)家李秀英說(shuō)：“文本細(xì)讀需功夫，教學(xué)預(yù)設(shè)需智慧，機(jī)智生成靠藝術(shù)。這主要體現(xiàn)在城北小學(xué)樊艷老師執(zhí)教的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，她的課堂是情的引導(dǎo)，智的生成。她的課精彩不斷，情感真摯，樊老師在課堂上極大限度的挖掘了學(xué)生的情感，讓學(xué)生心靈震撼的`同時(shí)情感得到了釋放，聽(tīng)者無(wú)不感嘆：聽(tīng)這樣的課真是一種享受！

二．語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀

崔云宏專(zhuān)家的講座告訴我們：我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不高，主要有幾個(gè)原因：一是孩子們閱讀開(kāi)始的時(shí)間晚；二是學(xué)生閱讀量少；三是學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。因此要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，重質(zhì)量。好的閱讀可以使學(xué)生得趣、得益、得言、得法。他說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。所以高段教學(xué)最終要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)。即淡化理解，從語(yǔ)言到思想再到語(yǔ)言。

三．教師要經(jīng)常做“傻子”崔云宏老師說(shuō)，在課堂上老師要經(jīng)常裝傻，裝糊涂，一堂好課，不是看老師有多么了不起，而是看學(xué)生有多么了不起，這就需要一定的教學(xué)智慧。設(shè)計(jì)引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，循著作者的心靈軌跡，強(qiáng)烈撞擊學(xué)生思維火花，在教學(xué)過(guò)程中做到大智若愚。

四、語(yǔ)文教學(xué)的真諦

那就是培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)一手好字，練就一副好口才，能寫(xiě)一篇好文章。”讀，讓學(xué)生與教師、文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)共鳴；說(shuō)，解放學(xué)生的口，營(yíng)造寬松的氛圍，開(kāi)啟表達(dá)的源泉；寫(xiě)，讓學(xué)生將內(nèi)心感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

總之，通過(guò)這次的觀摩學(xué)習(xí)，我和專(zhuān)家面對(duì)面交談，零距離接觸，他們的教學(xué)理念和風(fēng)范在我頭腦中留下了深深的烙印。我將盡力吸取他們的精粹，在以后的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

教學(xué)診斷心得體會(huì)6

人們常說(shuō)：讀書(shū)是一種享受，讀書(shū)是一種情懷，讀過(guò)一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友。這學(xué)期讀了《小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷》這本書(shū)，確實(shí)讓我受益匪淺，同時(shí)多了一份感想，多了一份收獲。

作為一名老師，我深知備課的重要性。作為教師我們大家都知道，只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我們要備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)方法，備理論，備生活。我認(rèn)為，備課不等于寫(xiě)教案。備課應(yīng)該包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，僅供課前翻閱，以便教師有很好的思路，力求把課上好。

我們是否上好一節(jié)課備課很重要。備課也有規(guī)律和方法，但無(wú)統(tǒng)一的模式或思路。因此，我認(rèn)為備課前應(yīng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、要有一個(gè)清析的上課思路，明確上課的重難點(diǎn)，自己的努力方向在哪。“只有重難點(diǎn)清楚才不至于浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，才能有效的提高學(xué)習(xí)效率，確保重難點(diǎn)的掌握。面對(duì)千變?nèi)f化、千姿百態(tài)的教海航程，每個(gè)人都容易迷航。因此要切記：“比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是方向?！?/p>

二、多探索多研究多思考。“磨刀不誤砍柴工”?！敖處煹腵有效備課，正是教學(xué)成就的表現(xiàn)?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，只有多探索才能尋覓到“有效備課”的路徑，創(chuàng)造深刻而豐富的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、備“學(xué)生”。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想，學(xué)生怎么會(huì)更有興趣的學(xué)？該怎樣才能較快地掌握呢？所以，在備課中要始終把握自己備課的目的，是要為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，不是為自己好教而備。

四、寫(xiě)教案要和本科只是相連接不要脫離實(shí)際教學(xué)。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記，重要的參考資料也寫(xiě)下來(lái)，以及新的體會(huì)、新的處理方法等。

五、“反思”的重要性。這是進(jìn)行二次備課，更有利于專(zhuān)業(yè)成熟與提高。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)，教案是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。也是對(duì)下冊(cè)教學(xué)的升入做好準(zhǔn)備。

教師在備課過(guò)程中，要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可接受性。教師在備課時(shí)必須充分考慮到自己所教的特點(diǎn)和接受能力，要努力達(dá)到深入淺出的境界；提倡先易后難、由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)。

總之，備課要從自己所帶的學(xué)生實(shí)際出發(fā)有簡(jiǎn)單逐步升入，只要堅(jiān)持長(zhǎng)期積累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

在日常生活中，我也不斷反思自己，反思學(xué)生，反思課堂?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?lái)，保劍鋒從磨礪出”我相信在自己的不斷努力下，在各位領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，我會(huì)長(zhǎng)成一棵平凡的參天大樹(shù)，走出一條屬于自己的“充滿(mǎn)艱辛與汗水的，充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)之路。

教學(xué)診斷心得體會(huì)7

20xx年8月22-23日，由XX教務(wù)科牽頭組織全校教職工進(jìn)行了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的培訓(xùn)。

學(xué)校邀請(qǐng)了宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院辛校長(zhǎng)和陳主任兩位專(zhuān)家為我們進(jìn)行本次培訓(xùn)主題的解析和講解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)李校長(zhǎng)和謝科長(zhǎng)就我校的實(shí)際情況和下一步我們?cè)撊绾伍_(kāi)展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的具體實(shí)施做了布置。

在還未培訓(xùn)之前，真的是對(duì)這個(gè)主題一無(wú)所知，通過(guò)兩天的培訓(xùn)，讓我對(duì)職業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)。

作為職業(yè)學(xué)校的一名專(zhuān)業(yè)課教師，在過(guò)去我對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量真的是小看了，同普教相比，職業(yè)學(xué)?？赡芨⒅氐氖菍W(xué)生的教育。

但通過(guò)本次培訓(xùn)，讓我清晰的看到了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升將成為中等職業(yè)學(xué)校重中之重的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改無(wú)疑對(duì)提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

教學(xué)工作診改三年輪換一次，涉及100個(gè)項(xiàng)目，我覺(jué)得這不僅對(duì)學(xué)校還是對(duì)每位職教人來(lái)說(shuō)，都一次考驗(yàn)，也是挑戰(zhàn)。

我校是這次四川省教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作試點(diǎn)22所學(xué)校之一。李校長(zhǎng)在培訓(xùn)會(huì)上指出，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作不是哪一個(gè)部門(mén)就可以直接完成的'，而是要靠全校教職工和各部門(mén)共同努力才能達(dá)以順利完成的。不僅僅是學(xué)校的事，同時(shí)是全校每位教師的事，結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上傳達(dá)下來(lái)的實(shí)施方案，參照自己的實(shí)際工作情況，接下來(lái)我談?wù)勛约簩?duì)這次培訓(xùn)的感受與體會(huì)：

做好教學(xué)質(zhì)量的診斷工作，不斷完善自己。本學(xué)期，我調(diào)到了學(xué)校學(xué)工部工作，擔(dān)任德育的教學(xué)工作，我也知道教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的指南，也是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有條件下評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量可通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)的診斷得出初步結(jié)論?？疾焐鐣?huì)評(píng)價(jià)要做好三方面診斷工作。

一是通過(guò)對(duì)招生數(shù)、鞏固率的診斷，了解學(xué)校招生舉措和規(guī)范化招生狀況，特別是學(xué)生鞏固率狀況，因?yàn)檫@在一定程度上反映了學(xué)校真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

二是通過(guò)對(duì)就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的診斷，了解學(xué)校就業(yè)推進(jìn)舉措，學(xué)生就業(yè)面向和起薪點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合狀況。

三是通過(guò)對(duì)社會(huì)認(rèn)可度的診斷，了解畢業(yè)生社會(huì)滿(mǎn)意度，用人單位的評(píng)價(jià)情況。技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的特質(zhì)，技能評(píng)價(jià)在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?？疾旒寄茉u(píng)價(jià)要做好兩方面的診斷工作。

培訓(xùn)時(shí)間雖短，但獲益匪淺，讓我對(duì)職業(yè)教育更加有信心，也更深層次的提高了我對(duì)教學(xué)診改的認(rèn)識(shí)，教學(xué)診改工作是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)所必需的，它有利于加強(qiáng)學(xué)校管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展水平。相信我們學(xué)校通過(guò)這一次的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，學(xué)校會(huì)越來(lái)越好，明天會(huì)更輝煌，自己的能力也會(huì)得到不斷提升。

教學(xué)診斷心得體會(huì)8

大多數(shù)時(shí)候，我們都是愛(ài)聽(tīng)好話(huà)的。表?yè)P(yáng)總比批評(píng)更讓人接受，也更加悅耳動(dòng)聽(tīng)。經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都無(wú)疑有良好的促進(jìn)作用。

通過(guò)仔細(xì)閱讀《小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷》一本，經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲研究，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，得出幾點(diǎn)解決策略：

1、表?yè)P(yáng)應(yīng)趨實(shí)而忌虛

2、表?yè)P(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)

3、表?yè)P(yáng)應(yīng)有針對(duì)性而忌盲目

4、多點(diǎn)藝術(shù)多點(diǎn)巧妙 作為教師，我們應(yīng)睜大我們的'“慧眼”，注意他們身上沒(méi)有被發(fā)覺(jué)到的優(yōu)點(diǎn)，從而提高他們的自信心，使其在各個(gè)方面都取得優(yōu)異的成績(jī)，效果會(huì)事倍功半。

5、重視表?yè)P(yáng)，但不應(yīng)偏廢批評(píng)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方， 教育的天平就會(huì)失衡。但批評(píng)要講究藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面存在不足時(shí)，不要輕易說(shuō)“希望你”應(yīng)該把這些話(huà)留到他們?cè)谄渌矫嫒〉贸煽?jī)受到表?yè)P(yáng)后，在話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，提出希望。學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感、榮譽(yù)感和自豪感，這種積極地心里反應(yīng)不僅會(huì)使其心情愉快，還會(huì)使其信心大增。在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ涮岢鼋ㄗh和批評(píng)，不僅不會(huì)使他感到是在挑刺，而且會(huì)使其真正感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

6、最好的表?yè)P(yáng)是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

人人都渴望在行動(dòng)中表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，獲得他人的認(rèn)可。學(xué)生也渴望得到展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，得到這樣的機(jī)會(huì)，就是對(duì)他最大的認(rèn)可了。 有了這些策略，我把他們都應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的效果。

通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷》，讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)得到了改正。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓每一堂課都變得表?yè)P(yáng)有度，學(xué)生有“趣”。 最后我要用書(shū)里的一段話(huà)結(jié)尾。

讓我們做一個(gè)始終在乎學(xué)生、與學(xué)生心靈 相通的老師，用微笑、充滿(mǎn)期待的眼神、真心的話(huà)語(yǔ)去引導(dǎo)激勵(lì)他們。讓我們“吝嗇”表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)時(shí)多一份思考，多一分“謹(jǐn)慎”，這樣才能讓表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)“靈”下去。

教學(xué)診斷心得體會(huì)9

20xx年12月10日我校四位數(shù)學(xué)教師參加了勐戛片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室——課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學(xué)生自己做主把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生能夠自主、合作、探究完成教學(xué)內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生很到位，老師起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

我們作為山區(qū)小學(xué)，從原來(lái)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學(xué)習(xí)觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)觀察與診斷的一些知識(shí)，現(xiàn)在分享如下：

一、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在個(gè)人教學(xué)中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一，有助于發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。每個(gè)教師都有專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的知識(shí)，應(yīng)該應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)又從實(shí)踐中獲取教學(xué)的提升。

2、課堂觀察可以增進(jìn)專(zhuān)業(yè)反省意識(shí)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學(xué)生學(xué)不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省。

3、從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂觀察通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

二、進(jìn)一步學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點(diǎn)基本要求：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的'觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。

三、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。

通過(guò)本課的視頻與案例舉例，我也學(xué)會(huì)了如何針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同課型進(jìn)行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等方面來(lái)設(shè)計(jì)。

四、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在平時(shí)教學(xué)教研中的應(yīng)用。

平時(shí)的教研活動(dòng)主要包括說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課。很多人教師在評(píng)課這一環(huán)節(jié)總感覺(jué)不知說(shuō)什么好，也就是優(yōu)缺點(diǎn)看不到，從而使的評(píng)課無(wú)實(shí)際意義。而通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也讓明確了在聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行課堂觀察與診斷，實(shí)際上可做為評(píng)課的一個(gè)重要內(nèi)容，從而讓教研達(dá)到真正的目的。

五、進(jìn)一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學(xué)中，備課能注重教學(xué)重難點(diǎn)的突出，教學(xué)方法及教具的應(yīng)用，學(xué)生的接受能力等。通過(guò)本課學(xué)習(xí)我時(shí)一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學(xué)生，其中課堂觀察與診斷是一個(gè)重要分析依據(jù)。

教學(xué)診斷心得體會(huì)10

教學(xué)自我診斷及改進(jìn)措施

一、教學(xué)自我診斷

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1、全體同學(xué)非常喜愛(ài)游戲的活動(dòng)方式，在游戲中，師生無(wú)拘無(wú)束參與性很強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)合作意識(shí)正在增強(qiáng)提高。在三年級(jí)的的教學(xué)中，小干部的組織能力有所提高

2、對(duì)于有競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每位同學(xué)都表現(xiàn)得很積極，多數(shù)同學(xué)都具有不服輸爭(zhēng)取勝利的精神，這點(diǎn)是很可貴的。例如：跳繩活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出搖繩與跳連接是重點(diǎn)，在練習(xí)的過(guò)程中逐步縮短繩距配合跳的頻率，提高跳的速度，然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高了水平。

3、三年級(jí)同學(xué)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間，小干部才學(xué)會(huì)組織管理學(xué)生，但效果有待進(jìn)一步提高。

4、全體同學(xué)都希望活動(dòng)時(shí)間更充分一些，這是一種積極參與活動(dòng)的表現(xiàn)。但由于學(xué)生的年齡特征造成組織工作浪費(fèi)時(shí)間，在一段課程之后學(xué)生明白了要想提高效率，必須要遵守課堂常規(guī)的共識(shí)，學(xué)生的理解能力提高許多。在使用三年級(jí)四班錄課的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)令人滿(mǎn)意

5、通過(guò)課堂評(píng)價(jià)學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)自己的不足，對(duì)提高運(yùn)動(dòng)水平有很大幫助?？偨Y(jié)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生幫助很大

（二）不足：

1、課堂常規(guī)的'滲入有時(shí)不是很到位，具體是：

（1）課堂中，病、事假個(gè)別同學(xué)不請(qǐng)，總有不經(jīng)批準(zhǔn)的就不來(lái)的。影響了教學(xué)秩序。

（2）體育課著裝中有不按照要求穿的。

（3）對(duì)隊(duì)列教學(xué)不認(rèn)真，反映是注意力不集中，動(dòng)作不到位。

2、在學(xué)習(xí)中，中年級(jí)同學(xué)‘愛(ài)說(shuō)話(huà)，搞小動(dòng)作’隨著性強(qiáng)。有時(shí)教師稍不注意，有的同學(xué)就會(huì)做其他的事情，結(jié)果是動(dòng)作不會(huì)，影響教學(xué)效果，甚至學(xué)生出現(xiàn)罵人、打人現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)較嚴(yán)重。

3、運(yùn)動(dòng)中，同學(xué)的協(xié)調(diào)能力比較差的，并顯現(xiàn)為很明顯。主要是平時(shí)的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)少或是不愿意主動(dòng)鍛煉原因造成的。

4、對(duì)小干部的培養(yǎng)還要加強(qiáng)一些，是乎做為小干部盡管表現(xiàn)積極，但表現(xiàn)不是很好，模范作用不強(qiáng)。

5、經(jīng)過(guò)體質(zhì)健康測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題比較突出如：學(xué)生心肺功能普遍不強(qiáng)，下肢力量明顯不足，柔韌能力個(gè)別同學(xué)較差

二、改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，深刻貫徹落實(shí)課堂常規(guī)。

（二）教師自身要深入學(xué)習(xí)，把握好每個(gè)年級(jí)教材內(nèi)涵，特點(diǎn)。注意及時(shí)歸納總結(jié)，收集信息。深入了解學(xué)生年齡特征，把握學(xué)生心理，使之逐步進(jìn)入軌道

（三）深入學(xué)習(xí)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解內(nèi)容和意圖。加強(qiáng)體育基本功練習(xí)。

（四）明確田徑、體操、游戲的目的及要求，正確處理好學(xué)習(xí)掌握技術(shù)與發(fā)展身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系。

（五）加強(qiáng)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率。加強(qiáng)心理咨詢(xún)以及師生之間的聯(lián)系，更好的提高教育教學(xué)效率

（1）合理安排方法步驟，精講多煉。

（2）處理好教、學(xué)、練之間的關(guān)系。

（3）合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

（六）重視安全教育，建立必要的安全措施。

（1）教師首先要樹(shù)立教學(xué)安全思想，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)。

（2）全面了解學(xué)生健康、技術(shù)水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的區(qū)別對(duì)

待。

（3）加強(qiáng)體育課堂常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

教學(xué)診斷心得體會(huì)11

今天在美苑小學(xué)聽(tīng)陳傳榮校長(zhǎng)的《從課堂觀察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(zhǎng)助推站的講座報(bào)告。

在此之前我一直認(rèn)為聽(tīng)課只是聽(tīng)老師如何去講，學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，聽(tīng)了陳校的報(bào)告以后我才認(rèn)識(shí)到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對(duì)一節(jié)課進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。而作為一名教師，理解認(rèn)識(shí)了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后，能夠促進(jìn)自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。

那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評(píng)課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和所教班級(jí)的改進(jìn)，通過(guò)觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，課堂觀察、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升，通過(guò)課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)椋瑹o(wú)論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察、診斷，經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。故而，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。從而把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

聽(tīng)完陳傳榮校長(zhǎng)的`講座才意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽(tīng)課和參加評(píng)課中，知道應(yīng)從哪個(gè)方面去看待一節(jié)課及如何去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí)，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實(shí)踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。

教學(xué)診斷心得體會(huì)12

一．真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)

現(xiàn)在的音樂(lè)課堂在新課標(biāo)指導(dǎo)下重視對(duì)音樂(lè)課堂中音樂(lè)性的挖掘，體現(xiàn)以新的課改理念指導(dǎo)教學(xué)、以靈活的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成了一種形式與目標(biāo)有效結(jié)合、相輔相成的新思路。在這種思路指導(dǎo)下，學(xué)生在音樂(lè)課堂上不再是盲目的表演，而是在教師巧妙設(shè)計(jì)的活動(dòng)中一步步走進(jìn)音樂(lè)，師生共同在一次次音樂(lè)感受中獲得新體驗(yàn)。相信，從這樣課堂走出來(lái)的孩子，會(huì)一天天地更加熱愛(ài)音樂(lè)，更加懂得音樂(lè)，更加愿意創(chuàng)造音樂(lè)。

二．獨(dú)具匠心的個(gè)性課堂

本次的示范課，教師的創(chuàng)新思維得到了充分的展示。幾節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)可謂新穎獨(dú)特、各具匠心，很多時(shí)候自己也融入了音樂(lè)課堂中，以至忘記了記筆記，課堂氣氛也感染了所有的聽(tīng)課老師，這都?xì)w功于教師對(duì)這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)。比如《春節(jié)序曲》，整堂課設(shè)計(jì)巧妙有趣，教師的教態(tài)顯得很親切，基本功扎實(shí)，對(duì)課堂很有掌控能力，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，其中印象很深刻的是課堂全程引用春晚的`形式進(jìn)行，她打破了傳統(tǒng)欣賞方法，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)音樂(lè)的魅力及美，后以不同的形式和方法去體會(huì)樂(lè)曲不同的音樂(lè)情緒，和諧、生動(dòng)。

還有一位老師的欣賞《飛來(lái)的花瓣》，這位老師在課堂的一開(kāi)始就利用當(dāng)下流行的《海草舞》吸引了學(xué)生的注意力，整節(jié)課在生動(dòng)、有趣、忙碌的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生能充分體會(huì)音樂(lè)中學(xué)生對(duì)老師辛苦培養(yǎng)的恩情。還通過(guò)另一首流行歌曲讓學(xué)生體會(huì)：不同的表現(xiàn)形式，帶給人不同的感覺(jué)。

三．教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

顯而易見(jiàn)的是，如果一名教師的教學(xué)基本功扎實(shí)、科學(xué)與人文的文化底蘊(yùn)豐厚，那么，她的音樂(lè)課堂過(guò)程會(huì)更流暢，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，學(xué)生會(huì)更配合。實(shí)踐證明：舞姿婀娜、歌聲優(yōu)美、鍵盤(pán)熟練，把這些融入到課堂中，才會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。

我認(rèn)為：作為教師的我們?cè)谡n堂中始終要保持著一種對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，用我們對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)來(lái)牽動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)唱歌的魅力，體會(huì)到音樂(lè)的美！作為一名音樂(lè)教師，平時(shí)要不斷地豐富自己，充實(shí)自己，使自己的基本功進(jìn)一步提高，并加強(qiáng)各方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，突出音樂(lè)課的特點(diǎn)，相信有了我們各位同行的共同努力，共同學(xué)習(xí)，共同提高，我們的音樂(lè)課一定會(huì)上得更加有聲有色，這就是我們最大的收獲。

教學(xué)診斷心得體會(huì)13

在暑假，我學(xué)習(xí)了《教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷》一書(shū)。這本書(shū)由理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作兩大部分構(gòu)成，圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，通過(guò)若干個(gè)話(huà)題展開(kāi)診斷。每一個(gè)問(wèn)題的討論，采用邏輯實(shí)證思路，從三個(gè)層面具體展開(kāi)：?jiǎn)栴}表現(xiàn)——再現(xiàn)課堂教學(xué)的“問(wèn)題情境”；問(wèn)題診斷——用新課程理念分析診斷問(wèn)題的癥結(jié)所在以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因；診斷方法——提出解決問(wèn)題的對(duì)策、建議。

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，使我對(duì)教學(xué)又有一定的理解。如在話(huà)題《如何巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題》一章的學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到提出一個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單?；叵胛移綍r(shí)教學(xué)中的提問(wèn)和聽(tīng)一些老師在課堂上的提問(wèn)，常常出現(xiàn)以下這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿(mǎn)堂灌”。（2）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的'重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變等等。總的來(lái)說(shuō)就是提問(wèn)的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

通過(guò)學(xué)習(xí)，我想，針對(duì)課堂提問(wèn)有以下幾種：

一是要有總體設(shè)計(jì)。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，這些提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

二是要選準(zhǔn)突破口。提問(wèn)，最忌大而空和細(xì)而淺，因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)把突破口選在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。

三是要給思考時(shí)間。提問(wèn)之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，爾后在適當(dāng)時(shí)間回答提問(wèn)，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。

四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對(duì)學(xué)生實(shí)際疑難，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的思路，落實(shí)文道統(tǒng)一三方面去考慮。

五是要有應(yīng)變能力，學(xué)生回答教師的提問(wèn)有錯(cuò)誤是正常的事，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，從而提出針對(duì)性很強(qiáng)的新問(wèn)題，就能上出一堂生動(dòng)活潑的課來(lái)，這是教師應(yīng)變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

總之，通過(guò)閱讀這本書(shū)，對(duì)于提高教師的現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，起到了很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于我在今后的教學(xué)中起到參考和借鑒。