第一篇：二年級語文下冊教學周反思
第一周教學反思
教學《讓我們蕩起雙槳》，讓我知道課文學習價值觀的取向可以有多種。（1）勞動創(chuàng)造美。（2）怎樣體會生活的幸福。（3）合理安排學習和生活。個別學背書有問題，要經(jīng)常關心：涂子怡、嚴靖秋、曾余軒、余卓奇、楊瑞、林梓涵。一篇文章，不同段落不同的處理方法。如《讓我們蕩起雙槳》第一小節(jié)：看，畫面、語言、多形式朗讀，讀出景致美；第二小節(jié)：聽，想象心情美；第三小節(jié)：想：幸福生活（認真學，痛快玩）每一節(jié)朗讀都有不同的語氣及情感。訓練學生的想象能力：對景物的想象。有根據(jù)、有條理地想象。同時注意將課外積累的語言進行運用。如春季、色彩、春夏對比，好詞好句。還可以就關鍵的景物進行提問想象。如：體會“美麗的白塔”“綠樹紅墻”讀后想到什么樣的畫面。
精典段落的學法。如《友誼橋》第八自然段描述了蠟筆蛙蛙共同合作畫畫的情景。讓學生現(xiàn)場調色，讀中想象，熟讀成誦，課后自己調色模仿寫作，讀中學寫。結合生活中合作才能做得完美的事件。對讀的層次要求有了更加感性與理性的認識。學生語文學得好不好，關鍵看個人讀得如何。學習一段落，要抓住段落感情的中心詞。如《友誼橋》第八自然段合作的畫面，讓人感受到的感情中心詞便是“美”。尊重學生的原始體驗：學完一段后，你有什么感受？有什么想說的？學生展示讀時，多讀，少評。體會提示語的情感。
學會“放”與“收”的藝術?！胺拧睍r，一要讀懂文本的表層意思，如《友誼橋》蠟筆娃娃對話的段落，讓學生讀懂蠟筆娃娃各自的作用；二要讀懂人物產(chǎn)生該種情感的原因，即讓學生說說他們驕傲的原因；三要讀悟：你自己的看法如何？是像他們說的某個蠟筆娃娃的作用最大嗎？結尾處便可“收”?！笆铡睍r，請三五個同學談各自的看法，讓收較緊。
第二周教學反思
本周學習了古詩誦讀、語文樂園
（一）、口語交際，寫友情的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，想象畫面“孤帆遠影碧空盡”，角色體驗：此時你想說什么？（生：長江水倒流，生變成水去追孟浩然。）通過角色的體驗，讓學生與詩人達到共鳴，從而來理解詩中含義。在語文樂園的對子歌的的學中，結合剛過去的春節(jié)進行，更有生活化，學生更易于接受。
“春天在干什么？”訓練學生觀察的順序。
第一單元都是關于春天的，語文實踐活動可以讓學生讀有關春天的古詩，寫春天的雨，形成單元序列。
聽說的平日訓練，要讓學生注意聽課是否認真，發(fā)言是否到點子。聽的習慣，聽以后的梳理，聽到別人說了什么？帶著問題去聽，否則貪大求全記故事。如可教師范讀，學生不開書，訓練聽讀。
第三周教學反思
本周學習了《小作家》、《米佳的愿望》兩篇課文，在教學中我盡力去激發(fā)學生的學習興趣，因為學生不想學就談不上教。所以，讓孩子愿意聽講，就得讓孩子帶著問題去學習。如，學習《小作家》，問學生：關于這個作家，你想知道些什么？試試讀讀課文，看看你能否找到你想要的答案。在這個過程中，學生有所需，教師的教才有價值。所以，今后第一課時要了解學生的自學理解程度，了解其興趣點。第二課時再圍繞學生所需組織教學，引導學生抓關鍵詞句品讀。
要想讓課上得不一般，如《米佳的愿望》，學習“春天”一段，讓學生充分想象春天的美，還可以讀教師寫的關于春天的段落。學習“夏天”一段，抓動詞，動詞可以表達人物心情。學習“秋天”一段，可以抓段落表達特點，進行疊詞訓練。還可以注意抓語言前的情感詞。還可以學習課文中米佳快樂的習慣：記下快樂的事情，做生活的有心人。
第四周教學反思
尊重學生的個性理解，讓課堂更放光彩。讀學習《變成什么好》時，讀“你怎么什么也沒變呀？”這句魔法師的話時，大部分學生說應讀成疑惑的語氣，道理也是顯而易見的。然而，鄧晗同學卻說：應是高興的語氣。問他為什么時，他說：“因為他看到小老鼠明白了做自己才是最好的時候，他為它能想能感到高興?！?/p>
古詩的正音，可以在老師每指導一次后，同座互相檢查該部分讀音，最大程序擴大正音效果?！峨s詩》一課講的是詩人見到故鄉(xiāng)人后的一段話。在學習時，加強對象感，學生的興趣大增。所以，朗讀時盡一切可能還原場景，可大幅度提高學生的學習興趣。
教給學生探究與發(fā)現(xiàn)的方法。如探究發(fā)現(xiàn)：橋洞、笛子孔、耳洞的共同點及作用，學生說到了口可以吃東西，窗戶可以看風景，宇宙黑洞可以吸收隕石，思維還是比較開闊。其實還可以對學生思維的方向、思維的角度進行指導，如可以讓學生去觀察人、動物、植物??等有孔洞的地方及作用。這樣，思維就有了一定的范圍及廣度。
學習觀察、識字、寫字都有了一定的定勢。如果讓寫字有問題的學習與我在課堂上有良好的互動，重點關注他們，肯定會有較大的進展。
第五周教學反思
引導學生抓住重點詞句體會文章內容的方法。如學習《吃水不忘挖井人》一課，抓住主席的神態(tài)、動作，體會毛主席是如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的。體會人物內心，體會毛主席處事果斷，仔細觀察，經(jīng)驗豐富，和一心為民與人民肝膽相照的情懷。
學完生字，回到課文環(huán)境中學習詞句，訓練學生結合上下文解詞，學生興趣較濃。
每節(jié)課給學生作業(yè)，第一課時后可以是字音考查，多音字等。
學完課文后，可以指導學生以文為范，在寫作方法、學習方法上提示學習。如寫作方法：記事懷人；學習方法：感情人物動作、語言、神態(tài)。
教學《吃水不忘挖井人》時，現(xiàn)在教學中我雖然注意了抓字詞句，學生也認真讀了，但教學中還存在平均用力的情況。我想，如何突破平均用力的狀況呢？（1）抓中心句學習。本文的最后一段就有中心句“吃水不忘挖井人，時刻想念毛澤東”。圍繞中心句，學生可以提很多問題，然后圍繞問題展開品詞品句，這樣更有針對性、實效性，增強學生學習的主動性，其中滲透學習方法的指導。中心句，我想，可以是與課題相關的句子，也可以是學生不理解的重點段落。（2）抓住學生感興趣的問題學習，或是句子，或是詞語，引導學生結合上下文學習。（3）每一部分的設計重點、方法要有所不同，這也是用得最多的方法，以避免教學方法的單一，牽得過多的問題。如本文每一自然段可設置一個學生感興趣的問題。如：第一自然段學習：毛主席在沙洲壩時發(fā)生了什么特別的事？第二自然段：毛主席是怎樣想到給鄉(xiāng)親挖井的？第三自然段：毛主席是怎樣挖井的？第四自然段：為什么稱作是“紅井”？
第六周教學反思
寫字教學如果能結合當課的生字進行有側重的訓練，效果比較明顯。如《難忘的潑水節(jié)》一課，課后生字有：度、敬、趕、駛。讓學生比較字共同點，學生就輕易發(fā)現(xiàn)都有撇畫與捺畫。讓學生感受各個字撇捺的舒展度不同以后，教師范寫讓學生從中感受撇畫與捺畫的運筆、頓筆、出鋒等。從稍后的學生作業(yè)中反映出有較好的教學效果。
訓練學生查資料后能簡述其意，如讀完一段簡述其意，訓練其積累資料的習慣。
不僅是生字，理解詞語也可以結合字形來進行。如《朱德的扁擔》一課，“封鎖”一詞學生不太懂，那么就可以結合兩個字的字義進行：“封”每一寸的地方都被一層一層的土給蓋住；“鎖”，結合學生平日里對各種各樣鎖的作用來理解，就是“封死了，打不開”。這樣，學生就能理解“由于敵軍的嚴密封鎖，井岡山革命根據(jù)地所需的食鹽、布匹、藥材和糧食奇缺”這個句子了。
第七周教學反思
《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時的幾次對話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節(jié)簡單，主要通過對話推進情節(jié)，很有生活氣息和情趣。
“興趣是最好的老師”，要想抓住孩子的注意力，讓孩子對整節(jié)活動課產(chǎn)生濃厚的興趣，開頭時必須設計生動的言語，從而調動學生的學習積極性。因此我在第一興趣導入環(huán)節(jié)設計了兩個活動，活動一：我會一條出示謎語：沒胳膊沒腿，從來不離水，走路不用教，搖頭又擺尾。（魚）讓孩子先猜猜那是什么？我這樣設計孩子立馬就會對魚就有了關注。并很順利就進入了我的活動二：我又出示魚缸里的魚，讓孩子進一步的觀察小魚。在孩子觀察的同時我適時的提出問題：“小朋友們，魚會說話嗎？”
“不會，不會，我沒聽到?！?/p>
“會，我聽到它吐泡泡了?！?/p>
孩子七嘴八舌的回答我。
我提出第二個問題“有一個叫瓊兒的孩子，她能和魚兒說話哦。她和魚兒說什么了呢？你們想不想知道呀？”
“想”孩子異口同聲的告訴我。
“那好，我們就來聽聽故事《聽雨說話》，大家就知道了”并相繼出示故事課件，幫助學生進入故事情境。
教學中，我先讓學生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號把表現(xiàn)外公風趣和瓊兒純真善良的語句劃出來，然后引導學生通過小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會外公的風趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
不一樣。學生也對魚兒產(chǎn)生同情之心，學生在詞句訓練中對魚兒的同情絲毫不亞于瓊兒。
不足的地方有很多，比如很在朗讀是我泛讀的比較多，學生大多數(shù)都是再按照我的模式再讀，很少有理解化的個性朗讀。其次，是我的語言太不夠童趣，不能夠吸引學生的興趣。
第八周教學反思
在這個單元中，《畫滿畫兒的圓月亮》是一篇文筆優(yōu)美的文章，小松鼠喜歡到處畫畫，有一天看著天上的月亮發(fā)呆，甚至想到月亮上去畫畫。熊先生知道后，把許多盤子送給它月亮，讓它在“月亮”上畫畫，并舉行了一次成功的畫展。小伙伴們也都學會了在圓月亮上畫畫。孩子們讀后，一定會喜歡上可愛的小松鼠和熱心的熊先生。《面包房里的貓》（一、二）想象奇特又合理。開面包房的瓊斯太太養(yǎng)了只叫莫格的貓，一次在莫格淋雨后給它喂了點兒摻著酵母的牛奶，結果它發(fā)起來了，逐漸脹大，把面包房都脹破了。人們擔心他把小鎮(zhèn)脹破，于是趕走了它。它來到山谷，一場史無前例的洪水從山上直奔下來，小鎮(zhèn)危在旦夕。莫格利用它那巨大的身體坐在山谷中間擋住了洪水，人們乘機修了大壩。在這件事之后，鎮(zhèn)長頒了“小鎮(zhèn)救星”的獎章給莫格，人們在生活中也對莫格格外的友好。在一個美麗的童話世界里，人和動物之間是那樣的和諧、親密無間，生活得令現(xiàn)代人羨慕。
抓住課文中對學生生活有價值的句式或重點詞進行相關語言練習。如《畫滿畫兒的圓月亮》這課中，有句子：聰明的小松鼠最愛畫圖畫。我讓學生進行“最愛”的語言練習，學生很有表達欲望，很富有想象力，說了一些有趣的句子，如：可愛的小白兔最愛吃青草。（有關動物）美麗的太陽花最愛在太陽出來的時候張開笑臉。勤勞的媽媽最愛打掃房間。（有關人）潔白的云朵最愛變成各種有趣的動物形。（景物）孩子們造的句子，思維開闊，用兒童的角度看問題，有童真童趣。
第二篇：二年級語文下冊教學反思
《找春天》
《找春天》一文語言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
《古詩兩首》
全詩動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。詩是美極了，但如何使學生體會這種美，融入這種美卻是教學的難點。在教學時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生以學習小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。任務一布置，一直略顯沉悶的課堂一下炸開了鍋，各個小組紛紛以自己的方式活動起來。不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力，掀起了課堂的小高潮。
《筍芽兒》
本課教學時學生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽兒逐漸堅強的品質所打動。感覺學生學習很投入。
《小鹿的玫瑰花》 由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。
《泉水》
在二年級階段的學習中，生字教學仍然是一個重要的部分，不能因為是開課而忽視或省略了這個比較難教的部分?；谶@樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎知識的教學基礎上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學方法。
本堂課在教學程序和教學環(huán)節(jié)的設置上，力爭能使學生始終在輕松和諧的環(huán)境中學習，能夠使學生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關系平等和諧
《雷鋒叔叔，你在哪里》
要在閱讀中識字，在識字中閱讀。還有教寫生字，二年級不要分析的太詳細，要讓學生整體觀察字形的結構（左右、上下、半包圍）。課的最后要讓學生有充分練習書寫的機會，在今后的教學中不足要引起足夠的重視，不斷的進行識字教學的實踐、思考，以尋求更好的識字教學方法。
《我不是最弱小的》 通過學習、思考、回答、敘述。學生的認識提高，他懂得了，關心、幫助弱小是自己的快樂，也是別人的快樂。幫助了弱小的，我就是強大的，不要一味依賴別人的保護，我們自己也要努力，這樣我們才可以驕傲地說：“我不是最弱小的?！?/p>
《卡羅爾和她的小貓》
《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，篇幅很長，和本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，但語言質樸，可讀性強，情節(jié)跌宕起伏，充滿了濃郁的生活氣息。文章的重點是讓學生通過默讀明白故事梗概，所以我們教師要教給學生默讀的方法，抓住關鍵長文短教，使他們在充分的自讀自悟中學會交流合作，充分享受閱讀的樂趣學生在感悟了文本內容，領略了作者語言的精妙后進行練筆，真正體現(xiàn)了學以致用，這是內化語文綜合素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。
《日月潭》
教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
《葡萄溝》
語文課應該給學生情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶，重視語文教學的審美因素，有利于拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的凈化，領略美的，從而全面提升他們的素質。語文課如何使學生得到情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶。我的感悟是從“讀”入手。
一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美
二、從讀入手，品味文章的思想美
《難忘的潑水節(jié)》
為體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情感重點。在教學中，我以“情”為感召力，讓學生在“情感”中學習，在“情感的熏陶”中體驗總理和人們之間的深厚感情。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
《北京亮起來了》
在對北京有了充分了解的基礎上，學生就字里行間地抒發(fā)出了對首都北京的喜愛之情，這時讓學生有感情地朗讀課文，達到了事半功倍的效果。當然，本節(jié)課還存在許多不足和需要改進的地方。就教師本身來講，我認為在課堂上還需進一步引發(fā)激情，只有教師的激情達到了一定的高度，才能喚起學生的求知欲望，這一點是我在今后的教學過程當中需要加強的?！秳邮肿鲎隹础?/p>
我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學習，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學爭論，并在爭論中學到知識。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。
《郵票齒孔的故事》
上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學生深入了解兩個人物，我問了一個問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰？為什么？ 同學們發(fā)言很踴躍?？傆欣蠋熞庵竞蛯W生個性相沖突的地方。我還應該對學生說點什么？我此時如哽在喉??
《畫風》
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風是?，風藏在?了?！弊寣W生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。
《充氣雨衣》
我在教學略讀課文《充氣雨衣》時，本文要求認讀生字１６個，如果按照以往的方式教學這些令人難記的生字，孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學習，采取自己喜歡的方式認讀生字。這種開放性的學習，激發(fā)了學生們強烈的學習興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜?？磥?，讓學生在玩中學、做中學、聽中學、游戲中學習、合作中學習，可以讓他們身體更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，同時也可促進他們的發(fā)展。
《古詩兩首》
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學生逐步加深對詩歌的理解，并在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。在匯報學習成果時，氣氛非常活躍。他們有的用朗讀的方法向大家匯報，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對詩意的理解程度。有的用畫一畫的方法，有的用說一說的方法。還有的既讀又說，把一首古詩嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來，一首詩大部分學生都能背誦說出詩意學會運用了，但由于自己對古詩的理解程度很膚淺，所以學生的理解也沒有更深的層次。
《雷雨》
雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學習課文，教學時體現(xiàn)了以下幾點。
一、談話導入
二、看圖學文
三、讀一讀、畫一畫、比一比
四、抓動詞，本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學時，讓學生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準確，同時，也學會正確使用動詞。
《最大的“書”》
在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學最佳效果，看來在以后的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
《要是你在野外迷了路》
《要是你在野外迷了路》這篇課文，在上課前，我設計了這樣一個問題：假如你在一座陌生的城市里迷了路，你會怎么做？話音剛落，同學們便議論開了說什么的都有，有的說問路，有的說打１１０，還有的說買張地圖看一看就知道了──我一看不妙離題太遠了，于是話鋒一轉，問：那么如果你是在野外迷了路，又會怎么做呢？這時同學們才真正開始了思索，回答的問題也很符合課文的內容了。
從這則教學片段中我們可以看出：面對教師的提問，學生很少真正去動腦筋，如果教師沒有認真設定問題，就會出現(xiàn)以上跑題的現(xiàn)象。
《畫家與牧童》
在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優(yōu)秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
《三個兒子》
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味： 充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《玩具柜臺前的孩子》
本節(jié)課的教學首先讓學生在生活中認識生字，然后通過學生小組合作認讀生字，使學生充分發(fā)揮了自己的主體精神，合作意識，在互動式、交流式的合作中為不同層次的學生提供參與學習體驗成功的機會，還超越了文本為學生多角度、有創(chuàng)意認讀提供了充足的時間和充分的空間。
《玲玲的畫》
生活中，因孩子的無知會很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學生做錯事情的結果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。教育必須建立在學生的生活，教育應該對關照學生思考生活，意味著教育要關注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導孩子關注生活。因為大部分孩子沒有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導，多多啟發(fā)。
《我為你驕傲》
在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：
１、構建了對話式閱讀教學：
２、提高了學生的語文閱讀能力： ⑴ 理解能力： ⑵ 運用能力： ⑶ 評價能力：
《愛迪生救媽媽》
將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。
《恐龍的滅絕》
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課前可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。
《阿德的夢》
我創(chuàng)設了想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學生各個說得意猶未盡。在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在未來的世界什么都實現(xiàn)了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想??！麻雀站在枝頭盼著春天，這里的景色多迷人！
第三篇：二年級下冊語文教學反思
《黃山奇石》教學反思
《黃山奇石》是人教版小學二年級上冊第2課的內容。它向人們再現(xiàn)了黃山四絕之一的“怪石”的奇與趣，讓學生借助圖片和作者的描寫，來感覺黃山之石的“形”奇和“神”趣。
本節(jié)課是第二課時，主要目標是通過讀引導學生理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受它們的樣子。課堂一開始我利用課件進行了生字復習，感覺方式還有些單一枯燥。下面的大部分時間都是利用課件引導學生理解課文，朗讀課文，對一些重點詞語進行理解和標練習。在第一段里借助“聞名”教給了學生在書上備注的方法，并在理解“尤其”這個詞時，對學生進行了說話練習。在第二、三自然段，讓學生找出表示動作的詞，標注完后加重語氣讀，通過反復的讀來加深對課文的理解。在第四、五自然段，讓學生借助圖片進行自讀，然后當小導游對“仙人指路”和“金雞叫天都”進行介紹，換一種方式對學生進行了朗讀練習。最后讓學生根據(jù)另外三塊巨石的名字，想像出它們的樣子，小組討論如何來介紹它，最后每組派一名代表進行對本組選中的怪石進行介紹，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生想像能力，小組合作能力和語言表達能力。
回顧整個教學過程環(huán)節(jié)緊湊，注重了學生的讀，在多種方式的讀中進行理解，但對時間的把握上還不夠準確，使各環(huán)節(jié)在時間的分配上有些前松后緊，同時也看到了自身對先進教學手段掌握上的不足，今后還要加強自身學習。《小貓咪穿鞋子》教學反思
《小貓咪穿鞋子》一課是教科版義務教育課程標準教材中的一篇精讀課文。本課以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，敘述了小貓咪通過與公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗的對話；以及聽了貓媽媽的話，通過自己的實踐，明白了自己的爪子用處。課文語言生動活潑，接近兒童口語，非常受學生的歡迎。通過這篇課文的學習使學生知道公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗爪子的作用各不相同，從而激發(fā)學生探究大自然奧秘。
這節(jié)課，我充分引導學生通過小組交流或同桌合作的學習方式進行自主學習，以讀帶講，以講促讀，在讀中感悟、在讀中去品味。同時，結合學生年齡特點，通過想——讀——議——說等環(huán)節(jié)的設計，調動學生學習的積極性，十分圓滿地完成教學任務。時刻注意蹲下看學生，真正把學生看成是學習的主人，并能在活動中以一個參與者的身份出現(xiàn)，實現(xiàn)了教師角色的轉變。
本節(jié)課中我力圖體現(xiàn)了“以生活為基礎，以活動為載體，以育人為根本，以樂學為目標”的課程模式，采用兒童樂于接受的活動方式，“讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，一改以往一成不變的教學格局，努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，組織學生開展多種活動，調動學生學習的興趣，變被動的傳授為學生的主動來學習，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學，使課堂真正成為學生自主學習的快樂天地。我的感受主要有以下幾點；
1、根據(jù)小學生喜歡看童話的特點，我讓學生說說自己了解的有關小貓的童話引入新課，迅速集中了學生的注意力，調動了學生學習的積
2、從學生的興趣出發(fā)，讓學生充分讀文，每讀一遍都有不同的要求。通過反復讀文、同桌合作、交流，使學生整體感知課文內容，對課文內容有了初步的個性化的感悟，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和獨特性。同時為深入理解課文的內容奠定了基礎
3、從學生的實際生活出發(fā)，通過回憶學生已有的情感體驗和體驗式表演，讓學生直觀地理解了“羨慕”和“好奇”這兩個重點詞，利用這兩個重點詞來引導學生進行朗讀。能及時鼓勵學生彌補不足，使學生的朗讀有了進步。在朗讀中，加深了學生對小貓咪的認識。又讓學生說一說其他動物的爪子作用，引導學生談收獲，讓學生在小組內交流，使個人的知識達到了共享，教會學生與他人的交流，知道交流的好處。鼓勵學生留心觀察自然，號召學生多看課外書籍，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主探究能力。
4、以讀代講，讓學生在體驗式朗讀中去感悟小動物們爪子的作用。學生讀過后，我適時引導學生進行評價，這個過程中充分尊重了學生的個性體驗，為學生自主發(fā)展提供了可能。進一步加深了學生對小貓咪的認識。以合作學習方式為主，重視學生的閱讀實踐，讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感；通過讀一讀、想一想、議一議、演一演使課堂生動活潑，充滿情趣。
《少年聶耳》教學反思
這篇課文主要寫了少年時代的聶耳非常喜歡音樂的事。在學生讀通課文后，我就提出了一個統(tǒng)領全篇的問題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂？這個問題的答案不是唯一的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個喜歡音樂的聶耳，但學生如何從字的表面體會到它的內涵呢？這是這節(jié)課教師重點要解決的問題。
學生默讀后紛紛找出了答案。有的說，聶耳常常聽木匠師傅吹笛子，而且聽的時候眼睛一眨也不眨，還“側耳傾聽”，從這可以看出他喜歡音樂。這是關于聶耳神態(tài)的描寫。一個“側耳傾聽”，讓學生體會到聶耳聽入迷了，聽得非常認真。有的說，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時，用了“懇求”的語氣。于是，我先讓學生理解這個詞的意思，再讓學生用“懇求”說一句話，最后再讀出聶耳懇求的語氣。學生從中也體會到了聶耳想學笛子的迫切愿望。更多的學生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對音樂的熱愛。他全神貫注地吹笛子，忘記了周圍的一切。讓人欣喜的是，周圍有那么多的人，也冒雨傾聽，這是因為笛聲太優(yōu)美了，吸引住了行人而這美妙的笛聲，正是聶耳勤學苦練的結果。
一個問題，激發(fā)了學生讀書的興趣，而在語言文字的品析中，學生領悟了文章的內涵，讀進去，又讀出來了。由此我想：如何設計有價值的問題，應是我們在備課時要好好琢磨琢磨的。
《曹沖稱象》教學反思
關于“曹沖稱象”的>故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及其內存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。它是在文藝創(chuàng)作、科學發(fā)明或技術革新等創(chuàng)造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。
創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點是：
1、創(chuàng)造性思維突出標志是新穎性、首創(chuàng)性和獨特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小。科學家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學齡前兒童能續(xù)編故事結尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價值不同而已。
2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構思設計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。
3、執(zhí)著和目標明確是創(chuàng)造性思維的又一特點。當所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學家陳景潤對數(shù)學的研究達到入迷狀態(tài)。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說？quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。
4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數(shù)學習題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。
5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分，在科學創(chuàng)造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設，還需要經(jīng)過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學習興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個性。
《小作家》教學反思
這篇故事是一個孩子關于夢想的心里話，貼近學生的生活，可以引起學生的共鳴。當孩子有了某個夢想或愿望時，他就會像文中的孩子一樣天天盼著美夢成真。
在第一課時中，學生通過整體感知，知道了“我”有一個當小作家的夢。第一部分寫的是小作家悄悄構思童話，深夜伏案寫作。在教學中我讓學生找出表示動作的詞語“爬”、“穿”、“走”、“擰”、“寫”、“放”、“寄”，再讓學生談體會。這一系列的動作可以看出孩子為了實現(xiàn)愿望而付出的努力，從“悄悄”、“輕輕”這兩個詞中，又可以體會出，孩子做這些事情并不想讓父母知道。
第二課時講了“盼望”、“夢圓”兩個部分。通過夢境表達了孩子急切盼望童話發(fā)表的心情。夢醒以后，同學的笑、老師的安慰是孩子經(jīng)歷了情感的波折。這一部分是重點，為了突破這一重點，我采用創(chuàng)設情景外加學生聯(lián)系生活實際的方法，讓學生能設身處地的體會。知道讀書時讀出盼望——興奮——難過的情緒變化。全文的最后一句話“我又可以為我的夢感到驕傲和自豪了”可以有兩種理解：
1、我經(jīng)過努力實現(xiàn)了自己的愿望，童話終于發(fā)表了。
2、我在寫作方面很努力，水平提高了。得到了老師和同學們的認可，大家稱呼我為“小作家”。這兩個點的思考是在以前的學習中從沒出現(xiàn)過的，開始還有的擔心。后來引導學生不要總是朝著一個方向去想，想想別的方面。終于有個孩子跳出了思維的禁錮，從另外一個層面來理解。
這節(jié)課，給我感觸最深的就是：語文教師在教學中，要注意培養(yǎng)學生答題的多元性，要解放學生的思維。
《比本領》教學反思
《比本領》是義務教育課程標準實驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。
一、學習生字詞
1.第一課時主要用來學習生字詞。本課生字較多，但對學生來說并不難認識，因此我采用多種方法分批獨立識字。
2.“象、垂、喪”練習查難檢字筆畫索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學生合作練習分析字形。閱讀理解時繼續(xù)學習“考、垂、喪、急”。
3.寫字有三個難點：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯誤多加一個橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時，要注意學生這幾個難點。
4.學生已經(jīng)學會部首查字法，因此生字讓學生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學生畫出重點詞語積累。
二、學習課文
語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，因此,在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如 第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導學生讀句子，從而體會梅花鹿和金絲猴對自己充滿信心。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉”等詞語，朗讀時要從語氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結尾重點抓課文的理解、想像。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情比較高，學習氛圍也比較好。第三、四自然段通過讓學生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會它們的心情讀課文，也引出“合作”。
上這節(jié)課，我始終以調動學生的學習興趣為目的，極力調動起他們的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創(chuàng)設主要問題，激發(fā)了學習興趣，課堂充滿活力。為了激發(fā)學生學習興趣，依據(jù)新課標的精神，我運用了多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)朗讀能力。根據(jù)本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。
《小青蟲》教學反思
今天的故事《小青蟲的夢》，我首先通過音樂較自然地進入到這個故事中，接著通過邊講邊議故事，讓孩子對故事的主線有一個大致的了解，從今天的活動來看孩子也是比較容易接受的，在討論到“小青蟲有去聽音樂了，它可能會想一個什么辦法呢？”由于有了前期的經(jīng)驗，大多孩子都說“它可以變成一只蝴蝶，那樣小蟋蟀就會歡迎它了……”我在想，是否前期的經(jīng)驗太多了，不然孩子的思路可能更加廣闊一點，想象也會多一點。
本次活動由于通過多媒體來開展，所以孩子在視覺和聽覺上都有了一種較強烈的感受。特別在找找故事中美的地方時，孩子們的反應都是很熱烈的，有的說“小青蟲變成蝴蝶后很美的。”有的說“蝴蝶五彩斑斕的翅膀很美的?！庇械恼页隽斯适轮姓Z言美的地方，如“小青蟲只好傷心得爬到一邊掉眼淚，眼睛里映著滿天冷冷的小星星?！庇械牡胤轿以陂_始的時候覺得孩子可能找不到，需要我引導的地方，可今天孩子也找到了，如薇薇說“我覺得小青蟲沒變成蝴蝶時它也很美的，它很可愛的?！蔽荫R上對她的話進行提升“對呀，小青蟲對音樂的執(zhí)著追求也是非常美和感人的，因為它的可愛才變得那么美麗?！绷硗?，沈淑倩小朋友也說得很好：“我覺得小蟋蟀也有美的地方，它的琴彈得特別美?！薄罢f得真好，小蟋蟀把小青蟲趕走這是它不美的地方，可它優(yōu)美的琴聲給森林里的昆蟲帶來歡樂，這也是它美的地方?！蔽铱偨Y道。在讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境時，我選擇了故事中的第一句“夏夜的草叢里，音樂響起來了，它和月光一樣仿佛會流淌似的?！蔽易尯⒆娱]上眼睛想想，聽了這句話你想到了什么？孩子們一下子想說得很多，有的說“我聽出來這是講得晚上，月亮很圓?！庇械恼f：“我覺得那一片綠綠的草叢很美的?！庇械恼f：“我仿佛自己也變成了那只美麗的蝴蝶……”當然，如果音響更加好一點，在這之前讓孩子先熟悉一下這個大屏幕（今天孩子看時有點興奮），那么效果可能會更加好一點。
《世界上最美的是什么》教學反思
《世界上最美的是什么》教學反思是一篇生動有趣的童話故事。通過小蜜蜂、小燕子、小鹿這三只小動物找尋“世界上最美的是什么”這一答案的經(jīng)過，使學生體會到“一顆充滿友愛的心就是最美的”。文章語言優(yōu)美，通俗易懂，結構清晰。
教學本課后我主要有以下幾點思考：
語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學，我感覺到，教學改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練。老老實實教語文，少一些花哨的東西會更好。還原課堂本真，讓學生通過朗讀體會和品味課文的主旨，是最合適不過的了。在本課的教學活動中，我在導入時直接進入美這個話題，先挑起孩子說話的欲望。進而從課題做文章，一改平日里讀課題的方式，而是先找一名同學讀，再加標點符號找同學讀，最后在“最美”兩個字下面加著重號后讓學生讀。一步一步深入，引起學生學習欲望，自然導入文本學習。緊接著在兩次讀文后，引出本課中的三位選手，我以板貼的形式出現(xiàn)，孩子們看到后新奇不已。因為課文中在對三位選手的介紹時很別具一格，是采取換詞和變換句式的方式出現(xiàn)的。所以，在此我以選詞填空的方式出示，讓學生填寫，在齊讀中讓孩子體會變換句式的美。滲透給學生這種寫法。
緊接著給出閱讀提示，讓學生用直線畫出選手尋找美的過程，用波浪線畫出找到的美是什么。學生在熟讀課文的基礎上很容易就找到了答案。在分析中通過教師范讀，學生品讀，體會三個小動物的思想感情的變化。針對孩子在讀的過程中出現(xiàn)的問題與做得好的地方我都進行了及時的點評。但在進行到分析從哪看出小燕子覺得累時，一個孩子其實答對了，但是因為和自己之前的預設不同所以被我否定了，這里自己要做個檢討，那就是在備課的過程中預設的不夠充分，對文本挖掘得不夠深入，即便是之前很努力地設計一節(jié)完整的課，可還是出現(xiàn)了自己意料之外的問題，更可笑的是當時自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這讓自己想起了韓愈的《師說》中的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句。
除此之外，這篇童話故事描寫景色的句子也很典型，如果能讓孩子抓住景色的描寫的語句多讀讀，體會體會，可能整個課堂會更有語文色彩。
在最后的讓學生說說一顆友善的心還可以是什么，學生能夠從生活中選取點滴素材，對文本的主旨又更深入人心了一層。孩子在學習中知道了不是只有能看到的和能聽到的才是美的，更可貴的是行為美和心靈美。
在整節(jié)課中，因為環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，所以孩子的注意力一直都能跟著設計的問題層層深入。由此來看，課堂環(huán)節(jié)的科學設計，優(yōu)化教學結構對提升孩子注意力是有著不可忽略的作用的。
一堂課，有收獲，有思索，我相信每一次的反思都是為了爭取更大的進步。我愿意一直在進步的路上。
《不動筆墨不讀書》教學反思
說到讀書批注,慚愧地說,我一直以來是不屑一顧的,認為書讀了就讀了,自己的思考和理解非得寫出來嗎?是顯示給別人這本書我讀了而且是認真思考了嗎?寫批注多浪費時間哪,還會打斷自己的閱讀思路。
就在這種心態(tài)下,到寶應實小一個月的時間,我走馬觀花般地讀完了《孩子們,你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之后,總是感覺沒有真正獲得什么,真正在腦子留下什么?？吹窖芯恐行牡母衫蠋熀臀豪蠋熼_口說阿莫那什維利的教育箴言,閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則,隨處引用這兩位教育家的話,心里就覺得納悶,同樣是讀了的這兩本書,為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢,對這些話就沒有那么深刻的體會呢?讀完這兩本書后,我都不敢告訴別人我讀過,因為我覺得自己好像沒有真正讀懂。
一、以往的閱讀教學中,學生大多停留在淺表性的閱讀,沒有進行深入思考,過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病,可以讓學生在讀中思,在思中讀。
二、預習課文寫批注,可以一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的***慣,更能激發(fā)學生的學習興趣。同時,培養(yǎng)了學生認真讀書的好習慣,更重要的是為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上,師生共同交流討論這些批注,既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程,也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。
三、批注式閱讀應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標,學生在“細枝末節(jié)”上打轉轉,在文章重點、難點外兜圈圈,就會造成學生閱讀目標的偏頗,課堂有限的教學時間荒廢,課堂教學效率的降低。因此,開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心,以保證突破教學重難點,提高閱讀的效果。
這些更是對自己今后讀書的啟示?；氐綄殤?還應該將《孩子們,你們好》和《給教師的建議》認真閱讀、細致批注一番,不敢再囫圇吞棗了,否則今后的專業(yè)閱讀是很難真正提高的?！安粍庸P墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過程中學會思考,并善于將思考所得及時記錄下來,以求閱讀時對作品作深入理解。
教 學 反 思
教學反思
蓮花鎮(zhèn)中心小學
董麗梅
第四篇：二年級語文下冊教學反思
二年級語文下冊教學反思1
《小兒垂釣》教學反思
《小兒垂釣》描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充。學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的`一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩的意境后讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。
二年級語文下冊教學反思2
在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的'漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河?？磥碛行┖⒆诱n前并沒有做好預習作業(yè)呀！
二年級語文下冊教學反思3
“我的發(fā)現(xiàn)”這項練習的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用?！叭辗e月累”中的“讀讀認認”
要求認識的十個生字都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對于已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。“我會連”
所列詞語學生都學過?！白x讀背背”中節(jié)氣對于學生來講很生疏，教學應重在激發(fā)學生了解節(jié)氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節(jié)氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節(jié)氣、各在什么時間等。“口語交際”安排說和寫兩項內容，說與寫內容相同、要求相近，體現(xiàn)了說寫結合的思想。本組“展示臺”是引導學生展示學習、了解到的自然知識。教師要在本組學習的過程中，有意識地引導學生去搜集、準備展示的內容?！皩拵ЬW(wǎng)”這個欄目列舉了兩種有趣的動植物，一個是食蟲的植物“豬籠草”，一個是喜歡熱水的'魚。通過閱讀，可以開拓學生的視野，了解到動植物的多樣性、趣味性，從而激發(fā)學生了解大自然的積極性，使學生養(yǎng)成留心觀察大自然的習慣。號召學生都來爭做“小博士”，在讀書或看電視時留心觀察了解動植物
二年級語文下冊教學反思4
《將軍和蜘蛛》教學反思
對于低年級學生，正確理解課文意思，體會課文情感還是有一定難度的，教學中我充分利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，引導、幫助學生加深體驗。例如結合自己失敗的`經(jīng)驗和感受來體會將軍痛苦、難受的心情，課文學完又將內容引伸到生活中去。新課標指出：閱讀教學要立足于文本，讓學生多讀多感悟。在本課的教學中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個過程，體現(xiàn)了讀的層次性。其中，教師對學生讀的評價起了很重要的作用，教師生動地描述，渲染了氣氛，推動了學生的情感，幫助學生更好地朗讀了課文。
二年級語文下冊教學反思5
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：
課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的`水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。
2、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養(yǎng)：
通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。
3、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：
原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。
4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：
學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。
二年級語文下冊教學反思6
《最后的玉米》教學反思
《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后，最終明白了成功有時候需要等待，任何時候都要相信自己的道理。對于二年級的學生來說，理解能力增強了，生活認知仍然很有限，對玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是，我抓住了文中的重點詞句，通過不著痕跡的引導，讓學生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗來體會，或通過與老師、伙伴的交流來感受。這時，學生不僅走進了玉米心里，大膽說出了自己的感受，我也順勢引導學生帶著問題來讀文，他們也能更進一步地體會到了玉米的心情。
“讀書百遍，其義自見。”教學中，我給了學生們充分讀文的'時間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個要求一以貫之，讓他們讀深入、讀扎實。自由練讀：讓學生讀出自己的感受和個性；男女生賽讀：讀出玉米過去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮明對比；變成玉米說說抱怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會心情，表達感受；還有個別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學生通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓學生學會評讀，在評的過程中學會傾聽、欣賞、改進！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思考，加強感悟，讓他們讀有興趣，讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米？為什么說最后的玉米獲得了最高的榮譽？不需要老師步步緊逼地設問，枯燥乏味的講解，通過朗讀，通過在朗讀中思考交流，這些問題都迎刃而解了。
二年級語文下冊教學反思7
期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋果從樹上（ ）下來
葉子從樹上（ ）下來
兔子的耳朵從頭上（ ）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的`理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
二年級語文下冊教學反思8
《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個難記、難寫的生字，學生學起來可能會感覺比較困難，可以借助直觀形象的'圖片幫助學生記憶，同時進行難寫字的指導，在此基礎上再引導學生運用自己的方式識記生字，突破識字教學難點。
學生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧，但課文中讓學生體會、模仿、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有一定的困難，教師可在第一片段進行范讀，引導學生感受泉水流過的詩一般美麗的意境，同時引導學生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方，會遇見誰，會說些什么”，讓學生在想象中實踐對泉水樂于助人、無私奉獻精神的理解。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學生背誦課文的過程中，教師要注意背誦方法的指導。
二年級語文下冊教學反思9
《巖石書》教學反思
文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導入新課
教學開始，針對低年級學生的年齡特點，一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當?shù)男ㄈ朦c。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學信息的導語：今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識字學詞
從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，結合生活實際理解刨根問底，通過反復讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的'不同讀音。
當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領略語言文字
的魅力。
三、在自讀中感悟“書”的內涵
低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占主體，讓學生進行自讀嘗試，教師的主導也不可忽視，應在自讀嘗試前給學生營造一個入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內容？等等，激起學生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點！與？入手，告訴同學們！和？提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反復地讀書。在學生明了書是巖石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹谶@種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子里，結合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領悟“書”的內涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最
后一自然段。
四、在活動中放飛思維
根據(jù)低年級孩子的年齡特點，此時的學生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設計了輕松的課內活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學習延伸到生活實踐中去。
總之，本課教學，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
通過這樣的教學設計，不僅單元訓練重點融進了課堂教學，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學習方法春風化雨般地教給學生，激發(fā)了學生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級學生獨立識字學詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎。
二年級語文下冊教學反思10
《丑小鴨》教學反思
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的.含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領悟通過朗讀表現(xiàn)出來。丑小鴨受欺辱的部分，是本課最精彩的部分。我也沒有過多的進行分析，基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，學生在讀中學，讀中悟，不僅感受到了閱讀的樂趣，而且較好地體驗到了課文的深刻含義。
二年級語文下冊教學反思11
作為一個有二十幾年教齡的教師，面對新一輪的教學改革，面對新教材，我們都面臨著新的考驗。課堂教學中如何調動學生的積極性，讓學生更多更好地溶入，也成為教學中的一大難點。在長期的教學工作中，我深切地感到：給學生一點掌聲，他們會給你一個驚喜，一個意想不到的回報！
下面是發(fā)生在我本學期課堂教學中的一個真實情節(jié)：我教《再來一次》這篇課文，當分析到“垂頭喪氣”這個詞時，一切都按我教學預設在順利進行，在討論完后，我說；“接下來請一位同學上臺來表演一下”。
我首先請同學主動參與，然后我請平時上課不愛舉手的蔣同學上來表演，她極力反對“不行，我不會表演，我做不來。”在我邀請她之后，她顯得有些害羞且有些猶豫，并沒有走上講臺。我看時機成熟了，“同學們，我們掌聲鼓勵一下”，她終于慢慢地邁上了講臺，并且表演非常出色?！巴瑢W們，表演得非常好，大家掌聲鼓勵。”在一片掌聲中，她滿臉喜悅地跨下講臺，回到自己座位。
蔣同學在班級里是一個成績偏差的學生，平時學習習慣也不好，特喜歡玩，對學習也就無所謂了。從此以后，她上課更加投入，發(fā)言更加積極，問問題更多，和我走得更近，更加喜歡語文了。
課后反思一下，學生上臺表演，有很大很多障礙。首先是知識層次的原因，有的同學對課堂知識不理解，無法正確表達，蔣同學可能就屬于這種。其次是心理障礙，害怕表達不好而受教師的批評、同學的笑話。還有不善于用語言和動作來表達、教師不給予表達的機會等等。
由此可見，教師在課堂教學中要給學生充分發(fā)揮的機會，把握時機，適時給予學生掌聲和鼓勵，學生將會樂于表達、樂于表現(xiàn)，課堂教學將更加豐富多彩。當然，教師的掌聲和鼓勵不能毫無目的.，泛濫成災，否則起不到對學生的激勵作用。
一位好教師，不一定要過多地表揚學生；一堂好課，可以沒有一句表揚的話。但我相信，在老師贊許的眼光下、在老師適當?shù)谋頁P下、在同學的掌聲中成長的學生將回更加健康、更加優(yōu)秀，因為他們有愛！
老師們，給學生一點掌聲吧，哪怕他（她）不是那么優(yōu)秀！
二年級語文下冊教學反思12
這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美，情節(jié)曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學中要突破這個重難點，應該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著。”“看來你的玫瑰沒有白栽！”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢？其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎？有的學生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽？”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情；再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀，后讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的'朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。
二年級語文下冊教學反思13
從學生方面來講，學生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：
第一，課件播放時，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花?；氐郊遥以谧约杭依锊シ帕诉@份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現(xiàn)右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的'沒有想到會出現(xiàn)這個問題。不過說真的，前幾節(jié)課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn)，肯定影響課堂質量。
第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。
第三，教學環(huán)節(jié)在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
二年級語文下冊教學反思14
教《葡萄溝》一課，一位教師在導讀到“葡萄干好”這一部分時，拿出一包吐魯番產(chǎn)的葡萄干，要學生品嘗后作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設計應當是不錯的，學生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干是從蔭房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點，而“非常有名”。
另一方面，如何推銷介紹，又是對交際言語的很好操練。同時，還增強了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的。
生活中的`推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。
二年級語文下冊教學反思15
學生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內容。本節(jié)課的教學目標是根據(jù)漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。
能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現(xiàn)以下特點：
1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的交流，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點，在學生主動提出后馬上進行識字教學，突破了教學難點。
2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的'教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
3、朗讀指導，體現(xiàn)個性。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”你就是這只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”學生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。
4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，并利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。
教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點：
1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的點評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要的方法，引導學生去學習。
2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。如：“亂”的教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發(fā)，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學目標，而不是一味地追求“多法”。
3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。
非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見并及時改正，爭取在短時間內提高課堂教學效率。
第五篇：二年級下冊語文教學反思
二年級下冊語文教學反思
二年級下冊語文教學反思1
最大的書教學反思
>最大的“書”>作者：遠舟
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
川川認真地說：“這上面有字嗎?”
“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問：“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”
二年級下冊語文教學反思2
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象。
在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。
引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學生，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會這幾個詞。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級下冊語文教學反思3
這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美，情節(jié)曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學中要突破這個重難點，應該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著?！薄翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽！”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢？其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎？有的學生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽？”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情；再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀，后讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。
二年級下冊語文教學反思4
識字二里有詞語有圖。在上課之前，沒有想到學生會看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學生把詞語與相關的圖連在一起，本以為是個小問題，不料花的時間不短。其中有問題的是“做航?！薄坝^天氣”。對于觀天氣，學生從來沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個小盒子里的東西，然后有一個人在記錄呀。唉，如果有機會能讓學生到氣象局去看看多好呀！本課繼續(xù)讓學生用詞語說一句話，果然比昨天說的好多了。但是在形式上還是有點單一簡單。在上課之初，我問學生們在校園里都有哪些活動，孩子們一時竟然說不上來。啟發(fā)了一會之后，學生才開始說“學畫畫，學跳舞”等有限的幾個?？磥砦覀兤綍r給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關注了學生的學習，才導致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競賽，活動，孩子們的心中都沒有印象。
二年級下冊語文教學反思5
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領悟通過朗讀表現(xiàn)出來。丑小鴨受欺辱的部分，是本課最精彩的部分。我也沒有過多的進行分析，基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，學生在讀中學，讀中悟，不僅感受到了閱讀的樂趣，而且較好地體驗到了課文的深刻含義。
二年級下冊語文教學反思6
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據(jù)課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學習的主人。
閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態(tài)畫面聯(lián)系起來，從而快速準確地理解了詞語。
由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經(jīng)過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現(xiàn)自評、互評，有得于培養(yǎng)學生初步的語文素養(yǎng)，即：比較、反饋、傾聽的能力。
二年級下冊語文教學反思7
《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩，所以，如何激發(fā)孩子繼續(xù)學習這首詩的興趣是首要問題。
在布置預習這首詩的作業(yè)時，馬上有學生問道：“為什么我們以前背這首詩時，題目是《賦得古原草送別》，現(xiàn)在這首詩名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽到孩子提出這一問題，我立刻覺得這就是孩子繼續(xù)學習這首詩的興趣所在，所以我順勢說：“同一首詩有不同的名字當然是有原因的，只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學習的興趣。第二天上課，早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后，我問道：“今天我們學的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答，“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答，我總結說：“是啊，這首詩寫出了草頑強的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完，像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去，萋萋滿別情?！眴柾炅诉@個問題后，看著孩子們一個個認真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩，果不其然，我的話音未落，立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因為這首詩里有送別的意思，所以這首詩題為《賦得古原草送別》，而這首詩少了最后兩句話，它主要寫的是草，所以我們今天學的這首古詩叫做《草》?！?/p>
就這樣，我抓住了這首詩有兩個題目這個契機，通過激起孩子的好奇心，不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習這首詩的興趣，同時也拓展了這首詩的課外知識點，頗有一舉兩得的意味。
二年級下冊語文教學反思8
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：
課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。
2、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養(yǎng)：
通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。
3、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：
原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。
4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：
學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的.前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。
二年級下冊語文教學反思9
今年我擔任二年級班主任及語文課程。我們班有50個學生，對于二年級學生來說，50個人一個班班容量很大。聽校長宣布后，我心里著急很擔心，我就在想，我是不是能把這個班帶好，我是不是能把語文教好。
要帶好一個班首先是抓好紀律?，F(xiàn)在的孩子都活潑好動，教室里總是亂哄哄的，我強制性地禁止孩子不要說話，認真學習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表揚鼓勵嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說話時，我就樹立榜樣，誰誰真乖，沒有說話在認真學習；誰誰進步了，這次沒說話；誰誰真是一個遵守紀律的好孩子。紀律是學習的保障，沒多久，班級紀律果然好多了。
紀律有了保障還是不夠的，學習還應養(yǎng)成習慣，首先我從寫字入手，本班學生有一個缺點就是書寫錯誤較多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時針對孩子寫的字，給出針對性評價。書寫太不工整時，一律重新做過，過了一段時間，書寫方面有了一定的進步，但是錯誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果五次連續(xù)全對又工整，就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了好學生的興趣，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了改三遍，再到我跟前背才算過關，慢慢錯誤少了。
50個人不可能一個一個過關，也不可能不過關。二年級孩子小，背得快，也忘得過，根據(jù)二年級學生的心理特點，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長背，接著第二天再復習一遍，老師提問背，最后聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長的主動作用，除了平時給組長背外，還讓組長幫著看作業(yè)。二年級孩子較小，由于年齡特點，也不會太認真，然后我就先讓組長看，再讓我看，持時我就會注意哪個小組看得就沒有出錯，及時表揚小組長，其他小組長就會認真一看。
二年級學生應該有一個主動學習的良好好習慣了。孩子們年齡特點也不會主動去學習，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對二類生字有個初步的了解，在講二類生字，孩子們可以說很多組詞。孩子們會覺得自己很棒，下次肯定會更認真查。學習完二類生字就開始讀課文，讀文就要標段，回答課文后的問題。在講課之時，讓孩子有話可說，學完課文，孩子們就可以做練習冊了，做完練習冊可以看看課外書，可以在固定的時間把你看到的故事講給全班學生聽。孩子們沒有主動性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會按照步驟一步一步做。
這是我一個月來的一點收獲總結，但是有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學方法。
二年級下冊語文教學反思10
語文課上，我正引導學生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想象中去體會草原靜謐的美。按教學思路，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領會課文的條理。可剛一讀完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手?！安軔偅阌惺裁词聠?？”我耐心地問。曹悅站起來，拿起書，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云?！蔽液芨吲d，提醒全班學生：“同學們注意了，現(xiàn)在曹悅小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來聽一聽?！?/p>
曹悅說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云?！辈軔偟脑捯魟偮洌淌依锩俺隽烁嗟男∈郑骸袄蠋?，我還知道。老師，我還知道?！薄坝跐櫇?，你說說看?！庇跐櫇烧酒饋?，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云。”“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動?！眲ㄉ几纱嗑筒徽酒饋恚谧簧现苯硬逶?。再讀這句話，學生的感受就更加深刻了。
這時，下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。而且孩子們在小組學習中充分討論，暢所欲言，讓他們的思維不受局限，更加開闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞，對課文的理解在一步步加深。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。
二年級下冊語文教學反思11
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗?！币虼税咐?，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當學生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄墩Z文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。
二年級下冊語文教學反思12
為了加深對詩歌意境的體會，可以組織學生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。
一、品讀中注意培養(yǎng)學生的感悟能力，讓他們切實體驗到語句美、意境美。如：學完第一節(jié)后，這樣引導學生品讀：“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹請你配上動作，讀出快樂的感覺吧?！?/p>
二、在學習第一節(jié)時，“為什么下雨時唱得響亮”，有的說：“因為楊樹喝飽了水，所以唱得響亮?！币驗橄掠炅?，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學生的話很稚嫩，但很有個性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認真思考認為還有一些不足：課堂應重視引導學生想象，如楊樹還會把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時應重點引導點撥。
二年級下冊語文教學反思13
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設計上設計簡單，沒有結合本班學生的認知能力實際情況，引導學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節(jié)課中，我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設計了一個小練筆，加強學生的多觀察、多想、多寫的學習習慣，很多學生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課第一課時后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級下冊語文教學反思14
法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學生能夠有所得。也許這樣教是慢了點，但我覺得當學生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學期我還要利用活動課加大對寫字訓練的力度，希望我的學生能夠寫得一筆好字。而且我加了一步：讓學生板書，之后大家評。學生們很踴躍。不過他們有時會笑別人，而且因為不習慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學的心理來看別人的字，心中想的應該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。
二年級下冊語文教學反思15
在上畫風這篇課文之前，沒能及時與同年級科任老師進行深入交流，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文后，根據(jù)教參的要求，以及自己教學中的一些粗淺的經(jīng)驗來上這篇課文的第二課時。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思：
1、雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導入語沒能很好的激發(fā)學生的學習課文的興趣，反而也導致學生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的調整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。
2、課前準備了一些課件，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師沒能結合課件，充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。
3、在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在-里”的句式說話時，因為模式差不多，但是教師采用訓練的方式一樣，單調，沒能充分調動學生學習的積極性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語言用得不較少。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學期取得更好的成績！
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