第一篇：老人與海說(shuō)課教案

《老人與?！穲?zhí)教案

（一）導(dǎo)入

小說(shuō)《三國(guó)演義》中有一個(gè)情節(jié)，叫“曹操煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們熟悉否？說(shuō)的是青梅時(shí)節(jié)，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對(duì)天下英雄作了一番精辟的評(píng)論。然后他說(shuō)：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也?！辈懿賹?duì)英雄的定位很高，他認(rèn)為英雄必須有大志、有良謀。今天，我們也來(lái)論論“英雄”。很抱歉，我沒(méi)有準(zhǔn)備酒。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你對(duì)“英雄”的理解是怎樣的。（3、4位同學(xué)發(fā)言）看來(lái)大家對(duì)英雄的理解各有不同，到底何謂英雄？諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品、美國(guó)作家海明威中篇小說(shuō)代表作《老人與?！窞槲覀冏龀隽俗詈玫脑忈?。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。(二)小組合作，完成對(duì)情節(jié)和人物的解讀

這是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解了小說(shuō)的情節(jié)。（出示幻燈片1）現(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都必須依托于文本，尤其是分析人物形象必須從文中具體語(yǔ)句入手；第二，要為發(fā)言做好準(zhǔn)備，講故事的同學(xué)可以先寫寫提綱，分析人物可在書上做旁注；第三，各組可推舉一位發(fā)言人，等會(huì)我們來(lái)比一比，看看哪個(gè)小組舉手最踴躍，發(fā)言最精彩。

（教師巡回走動(dòng)，詢問(wèn)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)分析人物性格必須從具體的語(yǔ)句入手。）

同學(xué)們的任務(wù)完成的怎樣了？好，誰(shuí)先來(lái)講一講老人的故事？你講的很清晰、很流暢，請(qǐng)坐。能不能稍微詳細(xì)(或簡(jiǎn)潔)一點(diǎn)，這位同學(xué)你來(lái)！通過(guò)兩位同學(xué)的講述，我們進(jìn)一步了解了小說(shuō)的情節(jié)。這篇小說(shuō)情節(jié)單一，如果用一句話概括，就是寫老人與鯊魚(yú)之間五個(gè)回合的斗爭(zhēng)。下面我們來(lái)分析老人的形象，一定要結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談，每個(gè)同學(xué)說(shuō)兩三個(gè)方面即可。（請(qǐng)3-4位同學(xué)發(fā)言，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）剛才幾位同學(xué)分別談了老人的性格特征，下面請(qǐng)一位同學(xué)從總體上概括一下人物的形象。（生發(fā)言，映出板書。）老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強(qiáng)、機(jī)智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣?。我們分析人物形象既要從?xì)節(jié)入手，又要從總體情節(jié)上去把握。

那么小說(shuō)是怎樣塑造人物形象的，用了哪些手法？（語(yǔ)言、心理、動(dòng)作學(xué)生都好說(shuō)，一定要引導(dǎo)學(xué)生明白襯托手法。如：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，小說(shuō)還花了一定筆墨描寫鯊魚(yú)，找一找，有哪些段落？鯊魚(yú)有什么特點(diǎn)？小說(shuō)為什么要寫鯊魚(yú)的強(qiáng)大兇猛？）(映出：塑造人物的方法。)外貌描寫也是小說(shuō)塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒(méi)有寫到老人的外貌，同學(xué)們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來(lái)。三五句話或一句話都行。給同學(xué)們3分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備。寫好了請(qǐng)舉手。（請(qǐng)3-4位同學(xué)發(fā)言，請(qǐng)人點(diǎn)評(píng)，或問(wèn)一問(wèn)為什么這樣描述。）那么小說(shuō)是怎樣描寫老人外貌的呢？我們來(lái)看屏幕。（映出板書，有時(shí)間可讓學(xué)生齊讀）描寫外貌貴在傳神?！半p眼像海水一樣湛藍(lán)”“愉快而不肯認(rèn)輸”，僅此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂(lè)觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點(diǎn)睛之筆。

（三）討論交流，暢談人生感悟

老人樂(lè)觀和不屈不撓的精神無(wú)疑是值得肯定的，但是，面對(duì)注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚(yú)的出現(xiàn)，老人就意識(shí)到保住馬林魚(yú)的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段?！八袌?jiān)強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦?！焙髞?lái)老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚(yú)還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請(qǐng)大家就此展開(kāi)討論。好，請(qǐng)發(fā)表看法。（學(xué)生充分發(fā)言后教師小結(jié)。）同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)我的看法嗎？我想說(shuō)三句話。第一句話：過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。我們難道會(huì)因?yàn)樯淖罱K結(jié)局是死亡而放棄對(duì)生的追求嗎？盡管老人最終一無(wú)所獲，但在這個(gè)過(guò)程中，他捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，展示了人的勇氣、毅力和智慧，他收獲了精神上的勝利。第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，百分之一就會(huì)等于百分之百；放棄，百分之九十九也會(huì)等于百分之零。第三句話是一句外交辭令：這并非最終結(jié)局。無(wú)論面對(duì)怎樣糟糕的局面，也要樂(lè)觀、積極、自信，因?yàn)樯礁F水盡的后面也許卻是柳暗花明。學(xué)了這篇小說(shuō)，同學(xué)們一定深受啟發(fā)。下面請(qǐng)大家用精辟的語(yǔ)句寫下學(xué)習(xí)本課后的感悟和啟示。寫好了的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生準(zhǔn)備，發(fā)言至下課前兩分鐘。）

（四）課堂小結(jié)

小說(shuō)《老人與海》 確實(shí)是一部讓人終身受益的好書，因?yàn)樗o予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說(shuō)中部分精彩語(yǔ)句送給大家。（出示幻燈片，學(xué)生齊讀。）

愿同學(xué)們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語(yǔ)句，并把它們化作直 面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！謝謝大家。

第二篇：老人與海鷗說(shuō)課

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

宜昌市伍家崗小學(xué) 夏俊彥

大家好。今天我說(shuō)課的題目是《老人與海鷗》，這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。

下面我主要從教材、教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程、預(yù)期效果等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

教學(xué)目標(biāo)：

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著重說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)是學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。如：旋渦 撮起嘴 塑料袋 模樣 扇動(dòng) 抑揚(yáng)頓挫、駐足觀看等。

2．有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。3．揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)貫穿全課，生字詞的認(rèn)讀主要是在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。朗讀訓(xùn)練在體驗(yàn)文本，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)的環(huán)節(jié)予以落實(shí)。

能力目標(biāo)；

1、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

2、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

能力目標(biāo)的落實(shí)主要是在初讀課文理清順序之后的研讀文本環(huán)節(jié)，以小組合作的形式討論質(zhì)疑，品讀課文。情感目標(biāo)：

感受動(dòng)物與人之間真摯的感情。動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

此目標(biāo)的落實(shí)也是貫穿于全文，學(xué)生的品讀感悟都是為達(dá)到此目標(biāo)，感受人與動(dòng)物之間真摯情感。教學(xué)重難點(diǎn)： 根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：用較快的速度閱讀課文，通過(guò)朗讀、想象，抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

二、說(shuō)學(xué)情

新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生在小組內(nèi)用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練，想象畫面，語(yǔ)言積累。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀的畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第一課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。

（一）談話導(dǎo)入，奠定情感（用約5分鐘時(shí)間）

首先我讓學(xué)生談自己看過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的文章感受，然后引入單元導(dǎo)讀，本單元都是寫的動(dòng)物與人之間感人的故事，由此為新課開(kāi)始奠定一個(gè)情感基調(diào)：本節(jié)課讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。

【設(shè)計(jì)意圖】：開(kāi)門見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。

（二）初讀課文，理清思路（約10分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)我分成三步：

第一步，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生用較快速度閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容，我們可以將課文分成幾個(gè)部分，每部分說(shuō)的是什么。

第二步：以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

第三步：擬小標(biāo)題，概括各部分內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。作為六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的概括能力，擬小標(biāo)題使本篇課文的脈絡(luò)非常清晰，因此學(xué)生完成起來(lái)并不是十分困難。通過(guò)學(xué)生的概括就能理清文章可分為兩個(gè)部分：第一部分是老人關(guān)愛(ài)海鷗；第二部分是海鷗送別老人。

（三）研讀合作，朗讀感悟（約20分鐘）

這一部分是學(xué)習(xí)課文第一部分，是本課重點(diǎn)，在文章脈絡(luò)理清之后，我依然抓住過(guò)渡段這句話展開(kāi)討論：認(rèn)真讀第一部分，看看哪些描寫是在寫老人與海鷗就像親人一樣呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分主要采取小組合作，討論質(zhì)疑，在朗讀中感悟。老師只是作為指導(dǎo)者，在學(xué)生合作時(shí)解決困難，在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)點(diǎn)撥一二。根據(jù)課文內(nèi)容我預(yù)設(shè)了四個(gè)重點(diǎn)片段：老人的外貌、喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。和學(xué)生一起交流討論。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句研讀感悟，并進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。在自主探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

另外，語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）總結(jié)梳理，了解作者的表達(dá)方法

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，也就是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是本課的難點(diǎn)。其實(shí)在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)抓住了關(guān)鍵句段進(jìn)行了分析，現(xiàn)在只是一個(gè)歸納概括寫法而已，結(jié)合學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)，在我的問(wèn)題引導(dǎo)之下，看幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠明白這些描寫的具體主要是抓住了人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，所以才會(huì)具體生動(dòng)。

【板書設(shè)計(jì)】 老人與海鷗

親人

老人 關(guān)愛(ài) 海鷗 外貌 神態(tài)

海鷗 送別 老人 動(dòng)作 語(yǔ)言

五、說(shuō)預(yù)期效果

本課要達(dá)成的目標(biāo)是切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。學(xué)生能夠結(jié)合重點(diǎn)段落評(píng)析，并有感情朗讀。

第三篇：老人與海鷗說(shuō)課

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

姚永福

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

二、說(shuō)學(xué)生

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。（2）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

4、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受。

4、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）

二、深情朗讀，升華情感

1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達(dá)祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；……）

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

五、拓展延伸,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。

1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。【板書設(shè)計(jì)】 21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

第四篇：老人與海鷗說(shuō)課

《老人與海鷗》說(shuō)課

語(yǔ)文 楊慧君

一、教材理解

課文講述了一個(gè)感人的真實(shí)故事。一位老人在與海鷗接觸的十多年中，結(jié)下了如同親人般深厚的情誼，使我們感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類親密的朋友。

課文結(jié)構(gòu)清晰，前半部分通過(guò)對(duì)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、談?wù)摵ｚt等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后半部分通過(guò)老人去世后，海鷗在老人遺像前像親人一樣哀鳴、哀悼、哭訴，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言自然樸實(shí)，平凡中飽含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情動(dòng)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)。所以在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖使語(yǔ)文課豐富的人文情感與語(yǔ)文本體的字、詞、句、段、篇共同生成于聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生初步具備了小學(xué)高年級(jí)的閱讀能力和水平，但往往對(duì)語(yǔ)言生動(dòng)具體，情感蘊(yùn)含豐富的文章不能靜心地認(rèn)真品讀，或只重視文章表面意思的理解，或只關(guān)注情節(jié)的變

化，缺乏對(duì)課文的深入理解，以及對(duì)作者情感的體會(huì)。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生初步掌握了抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外資料和生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)言文字的方法。有一定的質(zhì)疑能力.三、教學(xué)目標(biāo)

1、抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):直接抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、談話導(dǎo)入，直奔主題。

上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了海鷗老人吳慶恒，初步了解了課文內(nèi)容，文章中最令你感動(dòng)的情景是什么？

A意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

B 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

C 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

（二）、深入文本，品讀賞析

1、理解老人對(duì)海鷗濃濃的愛(ài)

通過(guò)三件事理解，分別是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。喂海鷗 ：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就把餅干丁掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

分三個(gè)層次理解：

第一層次 ：

A、抓住描寫老人動(dòng)作的重點(diǎn)詞——感受細(xì)致、體會(huì)關(guān)愛(ài)。

第二層次：

B、結(jié)合課外資料——感受艱辛，進(jìn)一步體會(huì)關(guān)愛(ài)。第三層次：

C、配樂(lè)朗讀、引導(dǎo)想象—— 感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，海鷗給老人帶來(lái)了歡樂(lè)。體會(huì)人與動(dòng)物之間的和諧。

喚海鷗：先質(zhì)疑再解疑

問(wèn)題：（1）老人為什么要給海鷗起名字？

（2）海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

（3）獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

談 海 鷗

A、指名讀文中老人談海鷗的語(yǔ)句。

B、學(xué)生交流感受

C、動(dòng)情練讀，情感朗讀。

2、體會(huì)海鷗對(duì)老人濃濃的親情

哪些描寫讓你感受到，海鷗對(duì)待老人也像親人一樣？

A、細(xì)讀批劃

B、精讀品悟

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、抓住重點(diǎn)詞：“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”

B、“大不一樣”——回憶、回讀 ：

用“翻飛盤旋”和“依他的節(jié)奏起起落落”進(jìn)行對(duì)比。

C、帶著體會(huì)朗讀

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

四、回顧全文，升華情感

1、教師總結(jié)，回顧全文。

2、教師引讀，升華情感。

當(dāng)我們把照片放大，放在翠湖邊時(shí)——

當(dāng)我們給海鷗讓出一片空地后——

當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候——

（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè)）

師：這使我不得不想起那位老人的樣子

——生接：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的塑料袋也用得褪了色。

師：還有他和海鷗在一起時(shí)那靈動(dòng)的畫面

——生接：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

五、課外延伸，拓展閱讀

1、閱讀人和動(dòng)物之間感人的故事，寫讀后感。

2、閱讀《老人與海鷗》原文《寂寞鷗靈》。

第五篇：老人與海鷗說(shuō)課教案

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄖縣城關(guān)三小

楊海霞

一、學(xué)習(xí)目標(biāo) ：

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì)認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐”等10個(gè)會(huì)寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語(yǔ)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間親人般的感情。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。

四、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件，學(xué)生搜集海鷗老人資料。

五、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗和諧相處的真實(shí)故事吧！學(xué)生齊讀課題。

2、課件出示兩組詞語(yǔ)，快速讀讀背背。只給你們30秒看誰(shuí)記住的多。撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊 親昵說(shuō)話 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng) 大聲鳴叫

3、讀了這兩組詞語(yǔ)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人關(guān)愛(ài)海鷗，海鷗為老人送行）（板書：老人 海鷗）

其實(shí)，這也就是我們課文主要描寫的兩個(gè)場(chǎng)景：

二、合作探究，研讀文本。誰(shuí)知道文章的中心句？請(qǐng)你讀讀。

（一）出示探究問(wèn)題1（字幕）

“老人和海鷗就像親人一樣”你同意嗎？如果同意，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的理由。

自學(xué)提示：請(qǐng)你細(xì)讀感悟1——13節(jié)，把自己的感悟、體會(huì)寫在書旁邊，一會(huì)在小組里交流。

1、小組交流討論。

2、班級(jí)展示與對(duì)話。

課件出示：（1）他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（從“衣服褪色，布包褪色，鳥(niǎo)食袋褪色，”我們可以體會(huì)到老人的節(jié)儉，可是他對(duì)海鷗卻很慷慨無(wú)私，而且每天，從不間斷地只為海鷗送食，我們可以體會(huì)出他對(duì)海鷗像親人般的關(guān)愛(ài)。）

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的 白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

（從老人“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)和海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)”“有節(jié)奏地起起落落”，體會(huì)老人和海鷗之間配合默契，和諧，如同心有靈犀的親人。）

（3）老人呼喚、談?wù)摵ｚt部分，學(xué)生交流匯報(bào)（4）老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。

（引導(dǎo)學(xué)生抓“企盼”一詞，想象老人在企盼什么？感受老人和海鷗親人般的愛(ài)。）

小結(jié)：老人對(duì)海鷗無(wú)私的奉獻(xiàn)，細(xì)心的呵護(hù)，獻(xiàn)出的是真情厚愛(ài)。老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

悠悠碧水畔，海鷗和老人相依相隨；清清翠湖邊，老人與海鷗形影不離，好一幅和諧的家人團(tuán)聚圖??！沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我：老人去世了。老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿（教師出示老人生前最后一張照片）當(dāng)我們把老人的遺像帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了??）

（二）出示探究問(wèn)題2 學(xué)生自由讀13—17自然段，看看海鷗的哪些表現(xiàn)讓人意想不到，用—勾出來(lái)。并在小組內(nèi)展開(kāi)討論:“海鷗最重情義?！蹦阆嘈艈幔?/p>

1、小組討論。

2、班級(jí)展示。

課件出示：（1）一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。（引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣體會(huì)海鷗 的重情義）

（2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞻仰”“肅立不動(dòng)”想象畫面體會(huì)海鷗的重情義）

（3）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大聲鳴叫”如果他們是老人的兒女此情此景他們會(huì)說(shuō)些什么？體會(huì)“撲”字，體會(huì)海鷗的重情義）

總結(jié)：是的，老人再也不會(huì)得意地大叫老沙了，再也不會(huì)親昵地和獨(dú)腳說(shuō)話了，再也不會(huì)佝僂著身子，風(fēng)雨無(wú)阻來(lái)給海鷗們喂食了，無(wú)盡的依戀，無(wú)盡的不舍，都化作這大聲的鳴叫，都化作這白色的旋渦，這是海鷗們的哭泣，是海鷗們?yōu)槔先伺e行的一場(chǎng)特殊的葬禮！讓我們永遠(yuǎn)記住這位海鷗老人！齊讀18自然段。（表情朗讀）

（三）學(xué)了這篇課文，你有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

三、天縱其才，（自選超市）

1、我想對(duì)“海鷗老人”吳慶恒說(shuō)：

2、你還收集到哪些人與動(dòng)物和諧相處的感人故事？

3、你能設(shè)計(jì)一句關(guān)愛(ài)動(dòng)物的公益廣告詞嗎？

4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有？

四、結(jié)束全文，布置作業(yè)

把海鷗老人的故事講給你身邊的人。板書設(shè)計(jì):

老人與海鷗

深愛(ài)

老人←———→ 海鷗

依戀

親人