第一篇：五大領(lǐng)域繪本

五大領(lǐng)域繪本分類

一、日常生活教育

1.培養(yǎng)孩子掌握基本生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

2.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、自信心 3.引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)禮貌用語 4.培養(yǎng)孩子大小肌肉的靈活性 5.培養(yǎng)孩子的自控能力

6.培養(yǎng)孩子的交往、合作意識(shí) 7.培養(yǎng)孩子健康的情緒、情感

8.培養(yǎng)孩子初步的責(zé)任感，促進(jìn)孩子個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展 9.培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活 相關(guān)圖畫書有：《云朵面包》“布魯姆博士系列”《有個(gè)性的羊》《凱能行！》《兩棵樹》《我也可以飛》《嚓—嘭！》《小熊不刷牙》《像爸爸一樣》《像媽媽一樣》《我的爸爸叫焦尼》《麗塔和鱷魚去釣魚》《麗塔和鱷魚迷路了》《小朵朵和胖沃克》《青蛙王子歷險(xiǎn)記》《達(dá)芬奇想飛》《小象歐利找弟弟》《小老鼠亞歷山大》《小棕熊的夢(mèng)》《小豬鬧鬧》《三個(gè)怪物》《四個(gè)紅蘋果》《我想要愛》《小綠狼》“影響孩子一生的情商故事”《爺爺變成了幽靈》《小豬威利系列》《大嘴狗》《弗洛拉的花》《弗洛拉的小毯子》《誰怕大壞書？》《灰狼家的小飯桶們》《方格子老虎》《我選我自己》《科隆城里的小矮人》“小羊希爾系列”《大大行，我也行》《臭臭的比爾》《布朗家的天才寶寶》《布朗家的超級(jí)明星》《魔法森林的夜晚》《雪人歷險(xiǎn)記》《晚安秋千》《魔法師家的小精怪》《小企鵝的故事》《小袋鼠皮皮》《艾美麗和小兔子》《艾美麗和小鬼怪》《小騎士》《月亮之歌》《愛哭的貓頭鷹》《我要大蜥蜴》《爺爺?shù)奶焓埂贰赌愫芸炀蜁?huì)長高》《嘿，站??！》《小蝙蝠德林》《月光男孩》《小步走路》《兔子先生的麻煩》《爸爸和我》《敵人派》《屋子里的幽靈》

二、感官教育

1.訓(xùn)練孩子的各種感官

2.訓(xùn)練孩子的辨別力及手眼協(xié)調(diào)能力

3.訓(xùn)練孩子觀察、分類的能力，培養(yǎng)注意力 4.建立幾何圖形意識(shí) 5.培養(yǎng)孩子的審美能力

6.培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣及求知欲望 適合的圖畫書有：《凱能行！》《松鼠先生和月亮》《四個(gè)紅蘋果》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《農(nóng)夫去旅行》《阿黛拉和西蒙在巴黎》《誰怕大壞書》《威廉先生的圣誕樹》《莫夫里太太家的怪物》《猩猩小寶貝系列》《會(huì)飛的箱子》《夢(mèng)是什么？》《玩具船去航行》《你很快就會(huì)長高了》《爸爸和我》《我與世界面對(duì)面》《在夜晚》《賞鳥的》《一只會(huì)畫畫的貓》《椅子下面有什么》《屋子里的幽靈》

三、數(shù)學(xué)教育

1.培養(yǎng)孩子初步的數(shù)量概念

2.培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，理解能力、判斷能力。3.進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算 4.學(xué)習(xí)空間、時(shí)間概念 5.學(xué)習(xí)守恒 適合的書有：《四個(gè)紅蘋果》《弗洛拉的花》《當(dāng)我睡不著的時(shí)候》《小袋鼠皮皮》《雪地里的腳印》《我與世界面對(duì)面》《一只幸運(yùn)的鴨子》《在夜晚》《麻煩的泡泡》《記憶的瓶子》

四、語言教育 1.培養(yǎng)孩子認(rèn)讀能力 2.培養(yǎng)孩子書寫能力 3.培養(yǎng)孩子聽、說能力 4.欣賞文學(xué)作品 5.培養(yǎng)孩子早期閱讀

6.培養(yǎng)孩子良好的思想道德品質(zhì)

適合的書：“艾特熊&賽娜鼠“《兩棵樹》《小朵朵和胖沃克》《青蛙王子歷險(xiǎn)記》《達(dá)芬奇想飛》《小象歐利找弟弟》《小老鼠亞歷山大》《小棕熊的夢(mèng)》《小豬鬧鬧》《小魔怪要上學(xué)》《我相盡可能愛》《小小戀人》《當(dāng)我睡不著的時(shí)候》《有那么一天》《大海邊的小房子》《科隆城里的小矮人》《我討厭書》《我家有個(gè)“外星人”》“小羊希爾系列”《櫻桃樹下的約克》《最想做的事》《晚安秋千》《小企鵝的故事》《一只好狼的故事》《夢(mèng)是什么？》《玩具船去航行》《世界為誰存在？》《和爸爸一起散步》《強(qiáng)強(qiáng)的月亮》《海盜兔子小亨利》《愛聽故事的大熊》《我想有個(gè)家》《桃花源的故事》《世界真好》《不來梅的音樂家》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《愛是一捧濃濃的蜂蜜》《飛天貓和沙漠鼠—22個(gè)最美的晚安故事》《拇指姑娘》《那時(shí)候，大家都戴帽子》

五、科學(xué)文化教育

1.培養(yǎng)孩子愛科學(xué)的情感

2.培養(yǎng)孩子掌握認(rèn)識(shí)事物的方法 3.培養(yǎng)孩子的好奇心、求知欲

4.引導(dǎo)孩子接觸周圍世界、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn) 5.學(xué)習(xí)民族文化、培養(yǎng)民族自豪感 適合的書：《誰怕大壞書？》《雪人歷險(xiǎn)記》《夢(mèng)是什么？》《玩具船去航行》《世界為誰存在？》《雪地里的腳印》《我與世界面對(duì)面》《賞鳥人》

第二篇：繪本教學(xué)與五大領(lǐng)域的結(jié)合探研

繪本教學(xué)與五大領(lǐng)域的結(jié)合探研

摘 要：繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。作為教學(xué)價(jià)值豐富的繪本教學(xué)不能停留在語言領(lǐng)域的表層，而要深挖繪本不同領(lǐng)域的價(jià)值，為各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)。文章對(duì)繪本在語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)以及整合式繪本教學(xué)進(jìn)行了深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本教學(xué)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情感態(tài)度；領(lǐng)域；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0033-02

繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。因?yàn)槔L本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語言活動(dòng)來開展，基本模式是：講故事→提問題→復(fù)述故事，主要目標(biāo)是讓幼兒了解故事內(nèi)容，掌握一些常見的句式等。然而，繪本獨(dú)特的價(jià)值不應(yīng)該只框定在語言領(lǐng)域內(nèi)，作為教師要學(xué)會(huì)讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領(lǐng)域的價(jià)值。

一、繪本的價(jià)值

李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學(xué)藝術(shù)性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達(dá)性、啟發(fā)性、游戲性等特點(diǎn)。繪本具有一定的教育價(jià)值，如：有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；有助于培養(yǎng)幼兒各方面的認(rèn)知發(fā)展，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術(shù)能力的發(fā)展；可以愉悅幼兒的身心，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；可以提升幼兒的品格，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。可見，繪本作為幼兒園教學(xué)的重要教材，對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展具有深刻的影響。

二、繪本在語言領(lǐng)域的教學(xué)

繪本作為語言活動(dòng)載體的歷史由來已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來視聽盛宴的同時(shí)，也抒發(fā)了愛的情感。

1.繪本主題的選定

繪本主題的選定取決于教師要通過繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或情感態(tài)度。例如，《方格子老虎》可以表現(xiàn)小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對(duì)寶寶深深的愛，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨(dú)一無二的寶寶；還可以理解為小老虎樂于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數(shù)學(xué)題等。可見，好的繪本可以從多角度、多領(lǐng)域去塑造人物性格，具有較強(qiáng)的感染力。在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.有效的?L本教學(xué)

很多老師認(rèn)為繪本教學(xué)就是設(shè)計(jì)一個(gè)有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內(nèi)容講出來。其實(shí)，繪本教學(xué)包括對(duì)繪本信息的處理、對(duì)繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、有效的多媒體運(yùn)用、積極的提問策略、與幼兒的互動(dòng)頻率等內(nèi)容。

（1）對(duì)繪本信息的處理。繪本教學(xué)要以繪本為載體，選擇與主題有關(guān)的片段加以組織設(shè)計(jì)。《袋鼠寶寶小羊羔》的主題反映的是還是做原來的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來的自己這三個(gè)片段，因此，教師在教學(xué)之前要對(duì)繪本進(jìn)行處理，有關(guān)這三個(gè)片段的內(nèi)容留下，其他的則刪除。

（2）有效的多媒體運(yùn)用。教師在進(jìn)行繪本講述的時(shí)候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學(xué)，節(jié)省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應(yīng)該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發(fā)散型的，愛思考、愛挑戰(zhàn)，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒有完全照搬繪本內(nèi)容講述，那么孩子肯定有疑問，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的干擾。但是有一些簡單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們?nèi)ハ胂?、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚――咕嘟”等，孩子們樂于嘗試模仿，在豐富的話語、動(dòng)作中感受人物的性格和情感。

（3）積極的提問策略。繪本教學(xué)活動(dòng)需要依靠講述和提問來反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個(gè)問題都應(yīng)該有效。而“老師給你們請(qǐng)來了一個(gè)客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問最好是半開放式，多給孩子們的思考和想象預(yù)留空間。孩子是活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師的提問不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預(yù)設(shè)的主題框架中各抒己見。

三、繪本在其他領(lǐng)域中的教學(xué)

以繪本為載體，組織開展各領(lǐng)域的教學(xué)，有助于促進(jìn)兒童全方面、多角度、多元化發(fā)展。

1.在健康領(lǐng)域的教學(xué)

幼兒園教學(xué)中一般把健康領(lǐng)域分為健康知識(shí)和體育活動(dòng)，涉及健康知識(shí)的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個(gè)火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實(shí)是在告訴孩子們吃東西時(shí)應(yīng)該細(xì)嚼慢咽。而關(guān)于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經(jīng)歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節(jié)制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時(shí)候，可以多喝熱水。繪本蘊(yùn)含著豐富的健康知識(shí)，能夠成為健康領(lǐng)域教學(xué)的載體，需要老師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標(biāo)分享給孩子們。

2.繪本在社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)

老師可以在繪本教學(xué)中挖掘社會(huì)教育的價(jià)值，如感恩情懷、樂于助人、誠實(shí)守信、承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、遵守行為規(guī)范等，涉及社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的繪本有：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因?yàn)檫€不能適應(yīng)離開父母，孩子們更希望得到別人的關(guān)愛。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過。繪本中動(dòng)物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環(huán)節(jié)中有母愛，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過于老師和同伴，要鼓勵(lì)孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師?！澳氵€想抱抱誰呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛，更是一種心與心交融的體驗(yàn)，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會(huì)性教育蘊(yùn)含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽故事的過程中潛移默化地傳遞愛、學(xué)會(huì)與人協(xié)作，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.繪本在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)

（1）繪本讓數(shù)字跳躍起來。繪本讓孩子有機(jī)會(huì)接觸一些基本數(shù)學(xué)概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊(yùn)藏著小動(dòng)物的數(shù)量，還可以將三角形、正方形等圖形按規(guī)律進(jìn)行排序，比大小，按時(shí)間、空間一一對(duì)應(yīng)。繪本故事的呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)概念寓于繪本，使孩子們學(xué)得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間，也可以把繪本理解為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)支架。比如，《公主駕到》中圍繞數(shù)數(shù)，有一個(gè)一個(gè)數(shù)“1、2、3、4”，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)“2、4、6、8”，三個(gè)三個(gè)數(shù)“3、6、9、12”來為公主準(zhǔn)備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰先吃好呢》將比較、排序、數(shù)數(shù)等多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開誰來先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進(jìn)行比較等一系列問題。

（2）繪本中的科學(xué)家?？茖W(xué)的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學(xué)就好像經(jīng)歷一場探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領(lǐng)略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗(yàn)自然現(xiàn)象的千變?nèi)f化。一些精彩的科學(xué)繪本，可以培養(yǎng)兒童的觀察視角、探索的沖動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、熟練的動(dòng)手操作能力。在繪本教學(xué)中開展科學(xué)活動(dòng)，要注意分析教材，重點(diǎn)突出科學(xué)的成分，引導(dǎo)幼兒去思考、猜測、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰的肚臍眼》作為小班的教學(xué)活動(dòng)，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現(xiàn)的是寶寶的肚臍眼，孩子們會(huì)忍不住去看一看、摸一摸，都覺得好玩。然后呈現(xiàn)的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經(jīng)常吃的水果，也能猜測到。猜測得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來，就更想繼續(xù)參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，給孩子一個(gè)支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。

（3）繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。藝術(shù)的天堂涵蓋了音樂、美術(shù)和語言，繪本與音樂的結(jié)合可以孕育出美妙的音樂欣賞活動(dòng)，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說“音樂可以優(yōu)化繪本教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)；音樂可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和情感；音樂可以激發(fā)幼兒參與故事表演的欲望。”在生活中，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂活動(dòng)。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂《夢(mèng)之雪》等。教師要明確開展的是音樂活動(dòng)，而不是語言活動(dòng)，那么繪本應(yīng)作為音樂欣賞的載體，而絕非將音樂作為繪本欣賞的工具。在選擇活動(dòng)主題之前，教師應(yīng)該先選擇音樂，再搭配繪本。繪本出現(xiàn)的目的是讓孩子們更好地理解音樂情感和音樂的結(jié)構(gòu)，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面?]灑的是音樂這支筆。音樂《在山魔的宮殿里》含有兩個(gè)樂句，并重復(fù)18次，音樂在速度上越來越快，節(jié)奏越來越強(qiáng)烈，音量也越來越高，其音樂特點(diǎn)與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結(jié)構(gòu)，需要展示三個(gè)不同的故事情節(jié)，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對(duì)應(yīng)了三個(gè)故事情節(jié)：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂準(zhǔn)備的，隨時(shí)等待著與音樂共舞。

四、整合式繪本教學(xué)

由于繪本承載的價(jià)值是多方面的，有語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，如果想要抓住所有的教育點(diǎn)，就容易造成領(lǐng)域不清。如：有的老師在執(zhí)教語言活動(dòng)《方格子老虎》時(shí)說道：“爸爸媽媽在為一件愛的事情而爭吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”――社會(huì)領(lǐng)域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽一聽這個(gè)故事”――語言領(lǐng)域；“在方格中，小朋友玩起了算數(shù)的游戲”――數(shù)學(xué)領(lǐng)域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”――健康領(lǐng)域?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“一本優(yōu)秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展?！苯處熢陂_展繪本教學(xué)時(shí)可以更新思維，創(chuàng)造出整合式繪本教學(xué)。整合式繪本教學(xué)即：以繪本為載體，選擇1個(gè)～2個(gè)領(lǐng)域教學(xué)資源為重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整合多領(lǐng)域教學(xué)脈絡(luò)，促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小班語言領(lǐng)域繪本閱讀活動(dòng)

小班語言領(lǐng)域繪本閱讀活動(dòng)：一步一步，走啊走

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過觀察和閱讀繪本，理解故事內(nèi)容，了解各種小動(dòng)物走路的樣子，感受繪本的情趣。

（2）樂于參加說說、演演形式的文學(xué)活動(dòng)，初步理解故事的情節(jié)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)的前幾天進(jìn)行閱讀前的熱身運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說說“你知道游樂場有哪些好玩的嗎？”為本次活動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)鋪墊和積極的情緒導(dǎo)向。

2、物質(zhì)材料準(zhǔn)備：

①事先制作一本電子書《一步一步，走啊走》、電腦。

②小弟弟、各種動(dòng)物走的的音樂律動(dòng)、“虎吼”音效以及最后放松的音樂。

③自制繪本，教師大繪本一份，幼兒人手小繪本一份?；顒?dòng)過程：

一、隨著游樂場的圖片，情境導(dǎo)入，借著游樂場的魔力把孩子們拉進(jìn)故事的氛圍情境中。

1、師：“孩子們，快看！好漂亮的游樂場呀！”（蹺蹺板、滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、鉆山洞、摩天輪等等）“你們喜歡去游樂場玩嗎？”（喜歡）“那我們就一起去吧！”（孩子們站起來跟隨老師走）

2、師：“一步一步走啊走，一步一步走啊走，游樂場里都有哪些好玩的呀？”（蹺蹺板）師：“呀！這里就有蹺蹺板，我們一起來玩吧！”（孩子們自由玩）教師通過一問一答帶領(lǐng)孩子們邊走邊說邊玩:滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、過山洞、摩天輪。

3、師：“你們喜歡在游樂場玩嗎？（喜歡）還有很多朋友也喜歡來游樂場玩呢！

二、師通過電子筆自主翻閱電子書，同時(shí)配上音樂律動(dòng)帶領(lǐng)幼兒邊讀邊玩。

1、師：“孩子們，快看！誰來啦？”（小弟弟）“我們跟他問個(gè)好吧！”（小弟弟，你好）“我們帶小弟弟去游樂場玩，好嗎？”(好)

師“小弟弟一步一步走啊走，小弟弟還小，我們一起告訴他：‘小弟弟一步一步走啊走’?！?師帶著孩子們邊走邊說一步一步走啊走???)”

2、師：“咦！誰來啦？”（小烏龜）“我們向小烏龜問個(gè)好吧！”（小烏龜，你好）

師：“誰會(huì)知道小烏龜是怎么走的”（爬）“小烏龜一步一步爬呀爬！原來小烏龜是一步一步爬啊爬！我們帶它去游樂場玩，好嗎？”（師帶著幼兒邊模仿小烏龜爬邊說：“小烏龜一步一步爬呀爬！???。）”

3、師：“呀！誰來了？”（大白鴨）“是一只又大又白的大白鴨！我們向大白鴨問個(gè)好吧！”（大白鴨，你好）

師：“孩子們，大白鴨是怎么走的呀？你學(xué)得真像，原來是這樣一步一步搖啊遙，你們也會(huì)搖嗎，來試試!”(搖啊搖）“現(xiàn)在我們帶大白鴨去游樂場玩吧！”（師帶著幼兒邊模仿鴨子搖邊說大白鴨一步一步搖啊搖????。）

4、師：“快看，朋友們又見到誰？”（小兔子）我們向小兔子問個(gè)好吧！（小兔子，你好）

師：“誰能告訴我小兔子是怎么走的？（跳啊跳）原來小兔子是一步一步跳啊跳！我們帶小兔子去游樂場玩吧，（師帶著幼兒邊模仿小兔子跳邊說小兔子一步一步跳啊跳?????。）

5、師：“哎呀！來了一只大鴕鳥，我們向大鴕鳥問個(gè)好吧!”（大鴕鳥，你好）“大鴕鳥有長長的腿，大大的身體，長長的脖子,”

師：“誰會(huì)知道大鴕鳥用它的長腿會(huì)怎么走？”（幼兒模仿跨啊跨）“原來是一步一步跨著走的，一起試試吧！大鴕鳥一步一步跨呀跨，告訴朋友們大鴕鳥是怎樣走的？”（師帶著幼兒邊模仿邊說大鴕鳥一步一步跨呀跨????。）

6、師：“啊??嗚！不好啦！”(驚訝,害怕)誰來啦！（大老虎）（看大屏幕）“這么大的老虎好可怕，我們?cè)撛趺崔k？”（躲起來）“躲在哪里？那我們就躲在小椅子后面吧！快，朋友們，躲起來！噓！不敢發(fā)出聲音來呀，大老虎會(huì)聽見的。”

師:“看，（看屏幕）大老虎走了，安全了，朋友們快出來吧！啊嗚，不好了，大老虎又來了，快躲起來。這下大老虎真走了，出來吧，你們看，小弟弟和小動(dòng)物們都累壞了，我們也累壞了，坐下來休息休息，律動(dòng)起（幼兒休息）

三、提供自制繪本，引導(dǎo)幼兒正確閱讀圖書。

1、介紹自制繪本。

師：“今天，張老師為你們準(zhǔn)備了一本書，這是書的封面，封面上寫著書的名字就叫做《一步一步，走啊走》，這是書的封底。為了讓你們看的更清楚些，老師把它放在大屏幕上，剛才我們就是在看這本書?！?/p>

2、引導(dǎo)幼兒正確閱讀圖書。

師：“張老師請(qǐng)小朋友來自己來看一看說一說書里的事，書是我們的好朋友，我們要愛護(hù)她，一頁一頁輕輕的翻，看完了，把書輕輕的合上，別忘了把封面朝上?！?/p>

3、結(jié)束語。

師：“你最喜歡書里的哪個(gè)朋友？你能說說它是怎么走的嗎？現(xiàn)在，我們就學(xué)你喜歡的朋友的樣子一步一步走啊走，到外面去玩吧！”

四、活動(dòng)延伸：

請(qǐng)幼兒關(guān)注小動(dòng)物們走路的樣子，你能學(xué)學(xué)嗎？能邊走邊說嗎？

第四篇：繪本

一、作文教學(xué)的幾點(diǎn)困惑

1、表達(dá)方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達(dá)）

2、思維模式固定（**我想對(duì)您說）閱卷體會(huì)

3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時(shí)胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學(xué)對(duì)作文都敬而遠(yuǎn)之，缺乏興趣，甚至部分同學(xué)一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對(duì)作文的恐懼心理，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學(xué)中的最大困惑。

孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學(xué)中又一困惑。究其原因，我認(rèn)為是讀書少，和讀書的無效所導(dǎo)致的。（觀察日記）

二、繪本的魅力

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學(xué)中發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，在我們的低年級(jí)中展開課堂實(shí)踐。

1、夸張的表達(dá)

。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、2、潤物無聲的情感熏陶

3、三、繪本與低年級(jí)寫話教學(xué)

1、帶著猜測與封面溫馨相遇（興趣的培養(yǎng)、想象力的開發(fā)以及語言能力的培養(yǎng)）1）、興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出明確的寫話要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)的突破口，要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望與沖動(dòng)，那么習(xí)作就必須緊密圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習(xí)作的內(nèi)容。

2）、想象

松居直言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！睙o論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。在教學(xué)中，可以采用不同的切入點(diǎn)，在閱讀伊始，就讓學(xué)生賞讀封面進(jìn)行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

閱讀從想象力開始，因?yàn)橛辛讼胂罅?，我們不僅讀了一個(gè)精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時(shí)間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。

2、豐富學(xué)生的體驗(yàn)《一顆超級(jí)頑固的牙齒》

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！?/p>

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感

情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對(duì)所寫的人物缺乏真切情感，對(duì)所寫的事物無動(dòng)于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發(fā)，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關(guān)鍵是要情動(dòng)辭發(fā)，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達(dá)。讓學(xué)生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養(yǎng)情感，養(yǎng)成用文字表達(dá)情感的習(xí)慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實(shí)感的好作文。

3、豐富學(xué)生的表達(dá)方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《我爸爸——啟發(fā)系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。

猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）

猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。

4、在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）

繪本中的圖畫具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，但他們都與所表達(dá)的故事相聯(lián)系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達(dá)這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。一般來說繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而感悟內(nèi)涵。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。閱讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個(gè)樂團(tuán)，在他們美妙的音樂里，貝琳達(dá)不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請(qǐng)下，貝琳達(dá)開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來看她跳舞了，并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái)，開始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂，因?yàn)樗梢砸恢碧?，跳舞。至于那些評(píng)審們會(huì)說些什么，她一點(diǎn)也不在乎了……[1]

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學(xué)習(xí)，也許小孩的天空會(huì)因我們的做法而拓展開來！

啟發(fā)推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達(dá)雖然因?yàn)橛幸浑p異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺(tái)之外，但是勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，等到機(jī)會(huì)到來的時(shí)候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。

作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，是希望孩子面對(duì)事物的表象時(shí)，可以看到真正的內(nèi)涵和價(jià)值。也讓孩子從小學(xué)會(huì)尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。

5、在互動(dòng)討論中激發(fā)學(xué)生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創(chuàng)造過經(jīng)典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！彼?，可以在學(xué)生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)，比如請(qǐng)學(xué)生說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，還會(huì)挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點(diǎn)，讓孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

（瑞典）波·R·漢伯格創(chuàng)作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個(gè)非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當(dāng)電車走遠(yuǎn)，他期待著下一次和爸爸見面的時(shí)間。

四、名家繪本教學(xué)欣賞

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合孩子閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：繪本

通過我園多年來在繪本閱讀活動(dòng)上的探索和各種活動(dòng)的開展，越來越多的孩子喜歡上了繪本。尤其是對(duì)于自己喜歡的繪本故事，他們通過繪本墻總能較快掌握故事的情節(jié)和對(duì)話，而且樂于模仿、表現(xiàn)?；诖?我選擇“幼兒繪本劇的初步探究與實(shí)踐”旨在透過繪本劇表演，在模仿與表現(xiàn)中輕松創(chuàng)造，愉悅身心，增強(qiáng)自信等。

三、研究目標(biāo)

在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在表演的過程中加深對(duì)繪本的印象，更深層次的感受繪本的趣味性，在進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛書情感和行為的同時(shí)，達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、樂于參與繪本劇表演活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性。

2、促進(jìn)幼兒間的交往，進(jìn)一步提高幼兒的語言和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3、激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表現(xiàn)的欲望。

4、樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好品質(zhì)。

四、研究方法

1、調(diào)查分析法

通過問卷和觀察、談話等途徑，調(diào)查分析大班幼兒對(duì)繪本作品的興趣與學(xué)習(xí)方式。

2、案例研究法

通過一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)案例，分析繪本的選擇、改編、教師在活動(dòng)中方法策略的運(yùn)用，以了解內(nèi)容選擇的適切性以及方法策略的有效性。

3、行動(dòng)研究法

在自然或情景中觀察幼兒活動(dòng)中、活動(dòng)后的行為表現(xiàn)，并描述出來，以判斷教育效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過實(shí)踐記錄、活動(dòng)后回顧與提煉等手段，總結(jié)“大班幼兒繪本劇表演的初步探究與實(shí)踐”，形成相關(guān)成果。

五、研究內(nèi)容

（一）通過多種途徑，滲透繪本劇表演意識(shí)

理論是教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在課題研究過程中，我閱讀了《捕捉孩子的敏感期》、《學(xué)與教的心理學(xué)》等書籍，加深了對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些教科研方法，提高自己的理論認(rèn)識(shí)水平和科研能力。

世界上存有了太多太多優(yōu)秀的繪本故事，每一次與孩子們一起閱讀分享，感動(dòng)之情總會(huì)流淌心間。這一年，我將搜集來的繪本素材與班級(jí)環(huán)境相結(jié)合，與集體活動(dòng)相結(jié)合，并取得家長們的配合，積極的去引起幼兒對(duì)繪本劇表演的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)繪本劇表演的熱情，增加幼兒對(duì)自身表演的信心。在我看來，要使幼兒愉快、有自信的表演繪本內(nèi)容，其動(dòng)力之一必是對(duì)表演感興趣和對(duì)故事內(nèi)容很熟悉，那么豐富幼兒閱讀資源，分享大量優(yōu)秀的繪本圖書，打造閱讀軟環(huán)境；創(chuàng)設(shè)繪本閱讀墻并定期更換繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)與繪本親近；堅(jiān)持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵(lì)其將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現(xiàn)出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)克服對(duì)表演的陌生感、對(duì)表演的羞澀感、不自信。其次還要與家長們勤溝通，通過家長會(huì)、單獨(dú)交流等方式，指導(dǎo)家長們有意識(shí)的為孩子營造家庭閱讀環(huán)境，與孩子一起寓教于樂，“以大帶小”，在歡樂的親子閱讀氣氛中將勇敢、自信的表演意識(shí)滲透到幼兒的心中。

（二）通過各種集體活動(dòng)，提高幼兒表演技巧

針對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題：如何使幼兒的語言、表情和動(dòng)作三個(gè)表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信的表達(dá)出來？本人嘗試進(jìn)行了如下實(shí)踐：一是表演基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，二是結(jié)合繪本表演階段。

1、表演基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段：

（1）利用集體活動(dòng)，提升幼兒口語技能技巧。在日常生活中，我班幼兒相互間的對(duì)話非常頻繁，聊天內(nèi)容也是天馬行空，妙趣橫生。相信基本的口語表達(dá)是不存在問題的。那么針對(duì)以“表演”為目的語言表達(dá)，則對(duì)幼兒的語言能力提出了更高的要求。因此，在集體活動(dòng)中我常常利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式逐字逐句的糾正幼兒的發(fā)音、指導(dǎo)幼兒富有感情的朗誦、適時(shí)的加入合理簡單的動(dòng)作，使幼兒的口語表達(dá)和肢體語言得到很好的訓(xùn)練，為幼兒后面的繪本劇表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）欣賞故事：練習(xí)講一講，配合簡單的動(dòng)作。結(jié)合我班“故事大王”的區(qū)域表演，給予幼兒自我練習(xí)的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機(jī)會(huì)。

（3）專門表演訓(xùn)練：模仿動(dòng)物的聲音，人物的表情、動(dòng)作、情緒等表演。《喜羊羊和灰太狼》這部動(dòng)畫片一直是我班孩子們的最愛，3年下來依舊樂此不疲的看著?！拔乙欢〞?huì)回來的”這句話更是我班孩子人人都會(huì)的一句口頭禪。基于此，我給孩子們布置了一個(gè)小小的任務(wù)：看誰模仿的更像！那段時(shí)間里，班上多了好多神氣的“喜羊羊”，拿著小鏡子臭臭美、唱唱歌的“美羊羊”，躺哪都能睡、大口大口吃東西的“懶羊羊”，憨厚敦實(shí)又溫柔可人的“暖羊羊”以及行動(dòng)遲緩、愛捋胡須的“村長”……

2、結(jié)合繪本表演階段：

（1）想象練習(xí)。愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要。”雖然我一直很認(rèn)同這個(gè)教育理念但是在實(shí)際教育的過程中，卻常常力不從心。之前，每次一遇到藝術(shù)欣賞活動(dòng)我就很頭疼，因?yàn)槊慨?dāng)我提問：“看著這幅畫/聽著這段音樂，你想到了什么？”之后，孩子們的思維就好像被我立刻束縛了，一小段的寂靜過后，才會(huì)蹦出這么幾個(gè)回答，便不再有人做聲。這一年，通過查閱文獻(xiàn)，搜集資料，閱覽了眾多優(yōu)秀的幼兒教育者的心得體會(huì)，我也反思了很多，我開始嘗試改變自己，改變教育方式，與幼兒一起用心去想象，而不是用眼用耳。打破自身過去傳統(tǒng)的教育行為，現(xiàn)在我?guī)缀趺刻於紩?huì)帶著孩子們進(jìn)行幾分鐘的“跟著想象飛翔”——我和孩子們約定一起把眼睛閉起來，活動(dòng)結(jié)束前不許睜開。聽著輕柔的音樂，我先引出一個(gè)話題，然后點(diǎn)到誰，誰依舊閉上眼睛順著我起的話題接著想下去，你說幾句，他說一句……可能過去的一個(gè)“圓行”，現(xiàn)在就成了“它的左邊露出了一個(gè)小芽芽，正使勁兒的往上鉆，頂開了壓在它身上的鵝暖石，抗住了風(fēng)伯伯、雨婆婆的誘惑，一天、兩天、三天……”孩子們?cè)谙胂蟮氖澜缋飼乘裕憩F(xiàn)的越來越棒了。

（2）模仿繪本中自己最喜愛的角色。這個(gè)部分的練習(xí)，是孩子們參與最積極的過程。經(jīng)過了長期的基礎(chǔ)表演訓(xùn)練，孩子們對(duì)于模仿角色的表情，動(dòng)作已經(jīng)是入木三分。

（3）主人公對(duì)白練習(xí)。繪本故事是以圖畫為主配有簡單精煉的文字，因此在繪本劇表演的過程中，主人公簡單的幾句詞則顯得尤為重要。如何將感情融入到臺(tái)詞并自然的表達(dá)出來，對(duì)幼兒的綜合要求非常的高，且小演員們間的相互配合也是一個(gè)磨合的過程，這一階段也是花去了大量的時(shí)間去練習(xí)、去調(diào)整、去反思、去創(chuàng)新，如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，主人翁小鼴鼠的臺(tái)詞就是不斷重復(fù)的那句“是不是你嗯嗯在我的頭上？！”可是隨著劇情的推進(jìn)，每一句話的情緒、小鼴鼠的表情、小鼴鼠的動(dòng)作都在發(fā)生著變化，對(duì)于尋找肇事者的憤怒越來越深，對(duì)懷疑的對(duì)象詢問的口氣越來越不耐煩，對(duì)每次尋找無果之后的心理變化、表情的拿捏等等，這些細(xì)節(jié)地方都是非常值得我和孩子們一起去討論，一起去嘗試，一起去處理的。

（4）請(qǐng)家長參與親子繪本劇表演。當(dāng)我與個(gè)別配合度較高的家長在交流并表達(dá)出希望他們與孩子一起參與到親子繪本劇表演的時(shí)候，卻意外發(fā)現(xiàn)家長們對(duì)于“繪本”這個(gè)詞雖然熟悉，但是對(duì)“繪本”的真正概念卻不清晰。我請(qǐng)他們與孩子一起自選劇目進(jìn)行簡單排練時(shí)，他們有好多都選擇了童話“白雪公主”、故事“小貓釣魚”、甚至是成語“守株待兔”等，五花八門的表演，這一現(xiàn)象令我很是吃驚，同時(shí)也反映出平日里我與家長們的溝通多局限在孩子的行為表現(xiàn)方面，而忽視了與家長們交流關(guān)于教育理念的內(nèi)容等。這一現(xiàn)象也使得我及時(shí)添加了課題研究的部分內(nèi)容，在幼兒繪本劇表演的實(shí)踐基礎(chǔ)之上也指導(dǎo)了部分家庭親子繪本劇表演，雖然最后的呈現(xiàn)出的表演效果略微簡單，但至少幫助個(gè)別家長理清了什么是繪本。也算是收獲頗多。

六、研究成效和反思

一年的時(shí)間很快就過去了，不管是我自身的教育理念、教育行為還教育水平都有了很大的進(jìn)步。這一年，我學(xué)會(huì)了很多。我不在懼怕難題，我真的做到了引刃而解，我去觀察、去改變、去嘗試、去反思、去和自己做“斗爭”，在做中學(xué)。我豐富了班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容，基本上完成了預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)。目前，《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《小熊刷牙》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《我的幸運(yùn)一天》等經(jīng)典繪本已成為我班“表演區(qū)”的熱門劇目。圖書區(qū)里的繪本書孩子們更是百看不厭?！芭c孩子一起表演繪本”的理念在家長們之間引起熱議，我相信在一定程度上也會(huì)影響到了每個(gè)家庭，許多家長的教育理念和教養(yǎng)方式也會(huì)有所提升。孩子們生活在被書籍環(huán)繞的氛圍中，繪本書里的人物、動(dòng)物常常被他們表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，而繪本中所蘊(yùn)含的豐富情感也正悄然地在他們的心底生根發(fā)芽。

整個(gè)課題研究的過程，猶如在知識(shí)的海洋里前進(jìn)，有乘風(fēng)破浪之時(shí)，也有裹足不前之境。針對(duì)本課題的研究過程，還有諸多不足之處需要日后繼續(xù)改進(jìn)：

1、研究缺乏整體性、系統(tǒng)性。這是我第一次做課題研究，在整個(gè)課題操作的過程中，有太多的地方感到力不從心?，F(xiàn)在回顧看來，還是制定課題之初太過草率。整個(gè)課題大到研究方向，小到研究步驟都沒有深思熟慮，研究的過程也是跳躍感太強(qiáng)，盲目性太大。整個(gè)課題走下來，明顯覺得有太多想探索的東西還沒有去做，而很多意料之外的事卻做了不少。我個(gè)人的研究水平還有待提高。

2、與家長的交流合作還需加強(qiáng)。這次的課題研究在一定程度上大力推進(jìn)了我與家長們的互動(dòng)。許多家長不遺余力的支持與配合我的研究工作使我非常的感動(dòng)，但是也有不少差強(qiáng)人意的地方。首先就是對(duì)普及關(guān)于繪本閱讀方面的知識(shí)還存在明顯不足，許多家長不明白“繪本”究竟是什么？這在一定程度上說明了過去開展過的關(guān)于“親子繪本閱讀”類的活動(dòng)在一定程度上存在形式主義，“親子繪本閱讀”并沒有真正的走入每個(gè)家庭。其次，我一直努力營造的“讓繪本圍繞身邊”的環(huán)境僅僅局限在園里，家園合作的最大功效沒有被發(fā)揮出來。再次，最終參與到“親子繪本劇表演活動(dòng)”里的家長們也多是平日里對(duì)孩子的教育問題比較關(guān)心、比較配合的家長們，多半家長還是被動(dòng)的應(yīng)付我所提出的請(qǐng)求，或以各種借口推脫參與此活動(dòng)，所以在某種意義上來說，此次“親子繪本劇表演”的研究存片面性。

3、缺乏關(guān)于“繪本劇表演”的文獻(xiàn)指導(dǎo)。整個(gè)研究過程相對(duì)吃力的原因除去研究者自身的研究水平有限之外，關(guān)于“繪本劇表演”的文獻(xiàn)資料、參考內(nèi)容也是相當(dāng)匱乏。我將搜集來的素材大略整理過后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內(nèi)容都是以圖片、視頻的形式直接將自己排練的繪本劇呈現(xiàn)出來，將繪本的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬上舞臺(tái)，且大多是老師挑大梁，孩子當(dāng)綠葉。在我看來，這些與我的研究方向相差甚遠(yuǎn)，起不到指導(dǎo)性作用。因此，整個(gè)課題的研究過程效果雜亂，研究意義、研究價(jià)值不明顯。

七、結(jié)束語

“將繪本劇表演融入生活”是一個(gè)漫長而艱辛的過程，卻也是一個(gè)非常有意義、有價(jià)值的過程。每當(dāng)我們被故事中的人物所感動(dòng)，總會(huì)想把這份感動(dòng)保存的更長久一些，繪本劇表演的過程就是將這份感動(dòng)再次喚醒并升華的過程，透過模仿主人翁的動(dòng)作、表情、語言，去揣摩它的想法、做法、感情，這一系列的過程，仿佛自己被帶入了繪本的世界，與主人翁一起哭、一起笑、一起歡樂、一起感動(dòng)……

感謝這次課題研究帶給我成長，也使得我對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和理解又深刻了不少！