第一篇：課堂小練筆,作文大收獲

課堂小練筆，作文大收獲

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語文教學(xué)的難點。課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。教學(xué)過程中，讓學(xué)生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時，寫在文章意猶未盡處。既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時候，學(xué)生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學(xué)生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。

如何改變學(xué)生怕寫作文的狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生寫完后，老師可以讓先寫完的同學(xué)上臺讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也使學(xué)生的習(xí)作批改能力大大增強。通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能通過對課文內(nèi)容的理解和同學(xué)練筆的范文中找到自己寫作契合點，使自己的真情在作文里自由流淌。正因為如此，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地設(shè)計小練筆的切入點，引導(dǎo)學(xué)生快樂地寫作，必能讓學(xué)生寫出一份別樣的精彩。

一、寫在文本留白處

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風(fēng)流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個角度看，也是在說“空白”，因為只有作者的“不著一字”，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風(fēng)流”，產(chǎn)生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章留白處，讓學(xué)生去填補，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要的意義。

例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章脈絡(luò)清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學(xué)習(xí)第6自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優(yōu)美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學(xué)生寫到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地?fù)P起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學(xué)生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間。”大家一起為自己的“作品”而感到自豪，更對雙龍洞產(chǎn)生了無限的向往。有的學(xué)生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了?！痹谶@一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對文本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。我想：我們的閱讀教學(xué)，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

二、寫在文章動情時

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

我在教學(xué)五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時，設(shè)計了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時，海鷗們還 1 在緊緊追隨??接下來還會發(fā)生什么?請同學(xué)們也學(xué)著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：

有的學(xué)生寫到:“當(dāng)人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時，“獨腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學(xué)生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別?！?/p>

情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在練筆時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟每個學(xué)生的心靈，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。

三、寫在文章意猶未盡處

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫出來。設(shè)計出獨特的事情的發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)設(shè)了一片獨自創(chuàng)作的天地。

如《看不見的愛》一課的結(jié)尾處是這樣寫的：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲?！蔽恼碌酱?，戛然而止，言有盡而意無窮，令讀者浮想聯(lián)翩。針對這篇文章的結(jié)尾，我設(shè)計了這樣一個小練筆：“此時，如果你就是作者，你會看見什么，聽見什么，又會想些什么呢？你能接著寫下去嗎？

一石激起千層浪。學(xué)生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，看到那男孩邊開心地?fù)]舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優(yōu)美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進(jìn)”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要 2 倒下的信心就重新樹立了起來?！?/p>

文章可以結(jié)束，課可以結(jié)束，但生命的長河永無止境?？此撇黄鹧鄣木毠P，留給孩子們的影響當(dāng)會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認(rèn)為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進(jìn)化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的“小練筆”，既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學(xué)洋溢無限生機(jī)，小練筆也可以演繹大精彩！

第二篇：小練筆 大收獲

小練筆 大收獲

作文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。在多年的教學(xué)實踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點，以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式。

一、觀察插圖，描一描 在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖──吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

二、精彩篇章，仿一仿 兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運用比喻、排比等修辭手法。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三、移花接木，組一組 所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。

四、讀文有感，寫一寫 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動了肖復(fù)興，同時也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會永遠(yuǎn)綠著??

五、抓住“空白”補一補 文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使

人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！睂W(xué)完這一段后，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。半小時后，學(xué)生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的： 草 原 初入草原無邊際，小丘之上見羊群，靜寂無聲鳥掠空。點綴綠毯似白花． 一碧千里猶似毯，綠色渲染中國畫，四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。一位女同學(xué)寫下了這樣一首小詩： 草原是一首美麗的小詩 河流映出藍(lán)天的笑臉 云朵舞著潔白的輕紗 羊群點綴碧綠的草原 飄在明朗的天空 無需修飾 風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿 拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩 這兩位同學(xué)的小詩風(fēng)格各異：男同學(xué)寫得粗?jǐn)U豪放，女同學(xué)寫得則細(xì)膩柔美。這種新穎別致的填補練習(xí)拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力。

六、欣賞古詩，改一改 語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章?！顿浲魝悺房梢愿膶懗梢黄浴八蛣e”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的： 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地??想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友啊！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山??”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風(fēng)，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的?！蓖魝惡鴾I水，解下披風(fēng)，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深?。　?在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊向他招手。以上的種種練筆形式，決不是簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進(jìn)步。

第三篇：小練筆,大收獲

小練筆，大收獲

（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在塢白完?。?/p>

師宗縣丹鳳小學(xué)

楊敏敏

一、小練筆的特點和類型

小練筆就是圍繞一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。小練筆包括課堂隨文練筆和課外練筆。課堂隨文練筆包括：讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫（典型句式的遷移練筆、典型構(gòu)段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆）、拓展情節(jié)、填補空白——擴(kuò)寫（看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”）、立足原作、刪繁就簡——縮寫、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

課外練筆包括讀書感悟和活動感悟。

二、小練筆的優(yōu)點

目前，很多小學(xué)生對作文缺乏興趣。所寫的習(xí)作，不是語言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實感，就是內(nèi)容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。

而小練筆篇幅小、形式活、出手快、效果好，對于改變學(xué)生的作文現(xiàn)狀、提高學(xué)生的作文水平有著不容忽視的作用。、能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實實在在地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

2、能讓學(xué)生積累寫作的素材

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

3、能讓學(xué)生品嘗寫作的成功

傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

三、如何有效開展小練筆

（一）主動發(fā)問，明確練筆訓(xùn)練的方向

探究的開端源于問題。只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫作問題，才能準(zhǔn)確 把握小練筆訓(xùn)練的方向。長期以來，作文教學(xué)中存在的寫作問題大多由教師發(fā)現(xiàn)，并由此確定訓(xùn)練的方向。長期被牽著鼻子走的學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練缺乏針對性，習(xí)作效果不佳。因此，練筆訓(xùn)練要想獲得預(yù)期的理想效果，首先必須讓每一個學(xué)生心中都能確立一個利于自身發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生練筆訓(xùn)練中的問題意識。讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，并由此確定自己的訓(xùn)練方向，使學(xué)生在今后的訓(xùn)練中不再被動，不再盲目，主動探究，解決自身存在的問題。在小練筆研究的初始階段，我在班上召開了作文問題討論會，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生說出了自己在寫作中的很多困惑，譬如“不會使用標(biāo)點符號”“寫出的文章干巴巴的，沒詞可用”“每次寫作都覺得無話可寫”“只會記流水賬”??我又讓學(xué)生根據(jù)自身存在的問題，提出解決問題的方案。學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的辦法，如“課前三分鐘說話比賽”、“新聞對對播”、“歷史我知道”、“課外閱讀平臺” ??學(xué)生的很多提議被運用于后來的小練筆訓(xùn)練中，并取得了很好的效果。

（二）積極變形，激活主動練筆的興趣

“講授方法技巧——指導(dǎo)觀察——學(xué)生習(xí)作——修改點評”這是 作文教學(xué)一直以來遵循的固定教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或無話可說，習(xí)作教學(xué)陷入了“教師怕教，學(xué)生怕寫”的怪圈。如何使學(xué)生擺脫這一怪圈的束縛，激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要不斷地變換形式，為習(xí)作教學(xué)注入活力，讓學(xué)生真正地“動”起來，愛上作文，樂于動筆。譬如在小練筆《我的老師》人物描寫訓(xùn)練中，我借鑒了一種作文訓(xùn)練方式：人物觀察量表，并結(jié)合本人教學(xué)實際，加以改動。除讓學(xué)生自己觀察外，還增加了對老師身邊的人、老師本人的現(xiàn)場采訪等多種觀察方式，讓孩子們從課堂走向生活，變被動接受為主動探究，對自己的習(xí)作對象進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，學(xué)生筆下的人物個性鮮明、栩栩如生，文字也極為流暢，一位學(xué)生這樣寫道：“一天中午，我很早就來到了教室?？吹綌?shù)學(xué)老師提著兩盒米線走進(jìn)了語文教研室，我的心里很納悶：難道老師還沒吃飯？我悄悄地推開門，眼前的一幕令我驚呆了。只見幾位老師正在電腦旁專心致志地編輯整理著全年級的作文。桌子上的米線已漸漸的沒了熱氣，過了好一會兒，老師仿佛突然想起來似的，端起了桌子上早已沒有了熱氣的米線，一邊吃一邊還不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老師的門，卻掩不住眼中奪眶而出的淚水??”這次習(xí)作取得了意想不到的良好效果。

（三）激活思維，創(chuàng)造即興練筆的契機(jī)

對于小學(xué)生來講，他們有思維，會想象，想象往往不受客觀 事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此抓住契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的練筆。譬如在教學(xué)《麻雀》一文時，我以“愛”為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、拓寬角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，最終引發(fā)了學(xué)生對愛的多方面思考，并讓學(xué)生即興進(jìn)行小練筆，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不僅讓自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深了對課文主題的理解，更是讓學(xué)生在思維的“再創(chuàng)造”中產(chǎn)生出了意外的火花。一個學(xué)生這樣寫道：“在這篇文章中，我被老麻雀那種偉大的愛深深的感動著。但我不贊成它的這種愛，它的愛有點沖動盲目，它以自己弱小的身軀與比自己強幾百倍的敵人搏斗，最終會落得一個同歸于盡的結(jié)果。它應(yīng)該試著教孩子如何保護(hù)自己。”另一個學(xué)生這樣寫道：“我一直在思考，老麻雀這樣奮不顧身地拯救自己的孩子，或許它的孩子得救了?？墒侨绻谝院蟮哪骋惶?，它的孩子再碰到類似的危險，他會自己保護(hù)自己嗎？他是否會再次等待母親來救自己??”還有一個學(xué)生寫道：“母愛是偉大的，可在那危急時刻，如果沒有獵人的一聲呼喚，后果又將如何？也許是兩敗俱傷，也許老麻雀母女將慘遭厄運。因此，我們不能不說，獵人是老麻雀母女的救星，他的身上體現(xiàn)出一種大愛?！?/p>

（四）開放課堂，提供豐富素材的“寶庫”

作文,是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,更應(yīng)尊重學(xué)生 的個體體驗,引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。開放的課堂是生動的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察、攝取“生活素材”，在活動中不知不覺地練習(xí)寫作，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要。

1、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉 源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?。作為教師，要千方百計地點燃起學(xué)生觀察的激情。只有這樣，學(xué)生才會投入地去觀察，全身心地去體驗。譬如在《描寫一種植物》的小練筆中，我讓學(xué)生從家里帶來紅豆種子親手栽種，并讓學(xué)生精心照顧、定期觀察，記錄下種子成長的過程。一個學(xué)生在連續(xù)的觀察中寫下了自己的觀察日記：“今天，我們在精心挑選的花盆里種下了一顆紅豆種子。種紅豆的時候，同學(xué)們有的放土，有的挖坑，有的放種子，還有的提水、澆水。種子還沒放好，有一個同學(xué)就不小心把水潑進(jìn)了花盆里，這下子變成和稀泥巴了，有幾個同學(xué)還把手弄得臟兮兮的。幸好還有一些土，我們只能重新來過。這一次，我們每做一步都小心翼翼的，等到把種子放進(jìn)坑里用土埋上，我們才松了一口氣。這時，組長安排我去提水，我雖然提了很多水，但在回來的路上還是灑了許多水在地上?？磥?，播種還真不是一件容易的事情呀！今天，我的收獲真大，不僅學(xué)會了播種，也體會到了勞動的快樂。真希望我們種的紅豆能盡早發(fā)芽，早日向我們露出它們胖胖的笑臉?！薄扒皫滋欤野l(fā)現(xiàn)我們組種下的種子寶寶發(fā)芽了。過了一個星期后我再來觀察，我驚奇地發(fā)現(xiàn)種子寶寶居然長成大芽了。那些大芽總共有五株，旁邊有幾顆小芽，全部都是綠色的。葉子很大，我又給它起了一個名字，叫做“大葉子精靈”。這些大葉子有的長在左邊，有的長在右邊，還有些朝下面長著。在一片大葉子的莖部結(jié)了幾個小青果，我一眼看去，仿佛看見了很多綠色的小精靈正在葉面玩耍，發(fā)出陣陣歡笑聲。這些綠色的小果實是綠色女王賜給我們的禮物，看著它們，我們仿佛看到了生命的希望。我想如果此時一個身患絕癥的人看到它頑強的挺立著，一定會重新燃起生活下去的勇氣，學(xué)會堅強。”孩子們用筆記錄著成功的喜悅，也用筆記錄著失敗后的苦澀?！敖裉?，我又像往常一樣走到擺放花盆的地方，想仔細(xì)觀察一下我們組的紅豆長高了沒有。真是不敢相信，前幾天還長得好好的小苗，現(xiàn)在居然有三顆幼芽變得枯黃，倒在了一邊。原來是輪到值日的同學(xué)忘記給小苗澆水了?？粗蔹S的幼芽，我的心里難過極了，當(dāng)初的我多么希望能結(jié)出幾個青豆，讓我們品嘗收獲的果實，現(xiàn)在一切的夢想都破滅了。如果現(xiàn)在來一場及時雨該多好??！”“今天早上我們都下去上操了，海南趁大家沒在，把我們組的小苗拔了。等我們上來時，看到的只是靜靜地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都傷心地哭了。老師讓我們重新來過，可大家卻沒了信心。這項活動要我們大家團(tuán)結(jié)一致才能完成，而現(xiàn)在的我們就像一盤散沙，組長打算種什么種子也不告訴大家，組里的同學(xué)也各有各的主意，不團(tuán)結(jié)的我們能再次種出希望嗎？看著其他組的幼苗長得這么好，我的心里有一種說不出的滋味：為什么農(nóng)民伯伯種那么大的一塊田都有成果，而我們十八個人種一粒種子卻沒有成果呢？我們就像溫室的花朵一樣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。我們是時候丟開爸爸媽媽緊緊握住的手，該多學(xué)一點生存的本領(lǐng)，鍛煉一下自己了?！焙蛯W(xué)生一起走進(jìn)生活，會激發(fā)學(xué)生在心靈深處迸發(fā)出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，讓學(xué)生樂于記錄下美好生活的愿望。

2、課外拓展，積累豐富龐大的“素材庫”

如果我們稍作研究，不難發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生作文水平的一個重要因素是學(xué)生不愛讀課外書，課外知識嚴(yán)重匱乏。把習(xí)作教學(xué)只局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為習(xí)作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此，我一方面重視學(xué)生的課本知識積累，讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本采集本，將課文中的好詞佳句摘錄下來，以備寫作文時用；另一方面，我加強課外拓展實踐活動，采用了學(xué)生很多有創(chuàng)意的點子，如“新聞對對播”，學(xué)生將搜集來的新聞進(jìn)行“現(xiàn)場轉(zhuǎn)播”，讓大家發(fā)表評論；“歷史我知道”，讓學(xué)生搜集從古至今各個方面的歷史，感受中華民族光輝燦爛的歷史文化；“我愛讀書”，讓學(xué)生每周都讀課外書，講故事、寫感受，學(xué)生在這些活動中積累了大量寶貴豐富的寫作素材，在不知不覺中愛上了寫作，練筆形成了一種習(xí)慣。

四、自我積累的四種小練筆類型

1、隨文練筆

教師可根據(jù)課后思考題進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫的小練筆訓(xùn)練，也可以根據(jù)實際自己在課文中相機(jī)設(shè)計小練筆。比如在《故宮》教學(xué)中，可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照移步換景和前后左右的方位順序畫出故宮的游覽示意圖，再播放故宮的介紹視頻，讓學(xué)生將自己的學(xué)校與故宮進(jìn)行對比，邊聽邊對比邊說，學(xué)生對比過后，實際上也可以參照故宮的寫作順序和方法（比如故宮三大殿是詳寫、其他地方是略寫，學(xué)校的很多地方也同樣存在詳寫和略寫。）寫一篇小練筆《我的學(xué)?！?。又比如在上《種瓜得豆》一課時，在知道了轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)方面的作用后，我設(shè)計了一個小練筆的訓(xùn)練——即轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品發(fā)布會，讓學(xué)生設(shè)計自己的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，再模仿課文推銷自己設(shè)計的產(chǎn)品，從特點、功能多方面介紹，并在推銷后讓學(xué)生寫下來，效果十分好。隨文練筆靈活、有趣、針對性強，既可以活躍課堂氣氛，深化課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2、活動練筆

活動練筆分為兩大類，一類是根據(jù)晨會組織學(xué)生觀看新聞、專題節(jié)目視頻（感動中國人物、法制、校園安全及生活中的一些熱點話題）、看課外書后讓學(xué)生所寫的新聞視角、觀后感和讀書感悟等；另一類是教師有針對性的設(shè)計一些活動，如種植物、保護(hù)雞蛋、錯別字調(diào)查、環(huán)境調(diào)查等一系列活動，可結(jié)合班會、隊會展開，讓學(xué)生在活動后 記錄自己的活動過程、發(fā)現(xiàn)與感受。由于活動練筆的地點不受限制，內(nèi)容又十分豐富，十分受學(xué)生的歡迎。這種練筆形式不僅能豐富學(xué)生課外活動的內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生積累大量的寫作素材。

3、人物描寫專題小練筆

小學(xué)階段最重要的作文教學(xué)便是寫人記事的文章。寫事可以結(jié)合活動小練筆進(jìn)行，而寫人的作文教學(xué)我認(rèn)為可以通過人物描寫的專題小練筆進(jìn)行。人物描寫專題小練筆包括九種：即肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、事例描寫。在進(jìn)行訓(xùn)練時，要根據(jù)難易程度，循序漸進(jìn)地依次進(jìn)行。一般來說，可分兩個階段進(jìn)行：第一階段：肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。第二階段：環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、事例描寫。而且教師在設(shè)計訓(xùn)練教案時，既要有方法的點撥，又要在訓(xùn)練內(nèi)容和形式的安排上進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用做游戲、實驗，看視頻、圖片，實地觀察，課本劇表演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。人物描寫專題小練筆，針對性強，既可以將人物描寫進(jìn)行細(xì)化，以小塊的精煉最終寫出完整的人物描寫文章；又能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

4、連詞成段

很多學(xué)生在寫作文時，會出現(xiàn)大量的錯字病句，而且所用的詞匯量太少，最終影響了行文效果。因此，我認(rèn)為教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行連詞成段的小練筆訓(xùn)練。所謂連詞成段便是每次由教師出示幾個同一主題的詞語，比如：白發(fā)蒼蒼、滿面紅光、粗糙（這三個詞語都是描寫人物外貌的詞語），讓學(xué)生展開想象，假設(shè)人物在不同的情境中發(fā)生不同的事，最終將三個詞語連成一段話，就如用詞造句一樣。連詞成段的小練筆形式最為實用，既可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，為學(xué)生積累詞匯量；又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。

第四篇：小練筆成就大作文

小學(xué)作文的價值應(yīng)以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“對寫作有興趣”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。三年級是作文的起步，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作愿望，嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會模仿，對課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、想象、擴(kuò)充，學(xué)到方法，學(xué)會習(xí)作，把大作文的要求進(jìn)行支解，降低習(xí)作要求，在小練筆中寫我心中感受，享受習(xí)作的快樂。

學(xué)生進(jìn)入三年級，作文便成了語文教學(xué)的重要任務(wù)。寫作能力是提高語文素養(yǎng)的重要部分，讓學(xué)生樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美生動貼真的好文章，這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。單憑課文上每單元規(guī)定的那六、七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時必須得經(jīng)常性地設(shè)置一些小練筆，憑借課文，讀寫結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中的探索和嘗試。

（一）興趣入手，我想寫

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自覺自發(fā)地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。如果教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，抓住一切機(jī)會進(jìn)行作文練筆，給學(xué)生說的環(huán)境，學(xué)生就有寫的欲望。

開學(xué)第一天，捧著新書的孩子們興奮極了，有的翻開書本迫不及待地閱讀，有的不住地聞著新書的油墨味，有的撫摸著封面和身邊的伙伴欣喜地交流。筆者靈機(jī)一動，“看看我們的語文書封面，這三位小朋友將帶領(lǐng)我們進(jìn)入三年級課文，咦！他們在做些什么呢？”學(xué)生七嘴八舌道：“小明正在專心致志地觀察蜘蛛怎樣織網(wǎng)。”“小紅發(fā)現(xiàn)了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的葉子上有一顆閃亮的露珠，小紅看得正出神?！薄岸《∠肟纯次浵伿窃鯓釉鞂m殿的。”……我順勢引導(dǎo)：“這么美的句子，不把它記下來真可惜，咱們來取個題目，寫一寫吧！”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的語文書封面”等，一篇篇小練筆出現(xiàn)在語文書封二上。

（二）精彩篇章，我會仿

兒童有著天生的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。

1.仿句。新課程下的語文文本最大的特點就是文詞優(yōu)美，在平時的課堂中教師應(yīng)有意識地滲透詞句積累意識，如《秋天的雨》一課，作者以擬人的方法寫秋天的雨，句子優(yōu)美。課后，讓學(xué)生把大自然的景色看成人，寫寫秋天的田野，于是“秋姑娘給大家寫信，楓葉是火紅的郵票，菊花是美麗的舞蹈裙，桂花也來湊熱鬧，噴上香水參加秋的聚會”，“小草趕流行，染了黃頭發(fā)”，“橘子、柿子知道秋姑娘怕黑，特意打起金色的燈籠，照亮整個果園”等句子自然就出現(xiàn)了。

2.仿片段。仿片段，亦稱點仿，這種方法就是局部上模仿范文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征，具有價值的精彩片段。如《趙州橋》的二三自然段是典型的“總—分”段式，進(jìn)行仿寫時告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿，讓學(xué)生明白寫法后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察教室一角，以“總—分”段式抓特點描寫景物，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了讀寫遷移的目的。

3.仿篇。仿篇又稱全仿，就是從整體上仿范文作文的方式。如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時間順序描寫了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。筆者就建議學(xué)生按這樣的時間順序?qū)憣懽约旱男@或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作的過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關(guān)春夏秋冬的好詞好句好段，寫起來得心應(yīng)手，教師只需要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

（三）抓住空白，我來補

在語文教材中有許多美文，充滿了想象的魅力，啟迪學(xué)生的心智，積累靈性的語言，并留有空白處。教師可以利用這些空白，進(jìn)行小練筆，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。如《風(fēng)箏》一課中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”，續(xù)寫《尋找幸福鳥》，學(xué)生寫到：“我們扒開草叢找，連影都沒見著，我們灰心極了，可能幸福鳥被溪水沖到下游去了，我們沿著小溪一路狂奔，都沒有見到，我的心都快碎了，就想有塊大石頭堵著……”學(xué)生有了自己的獨特體驗，并記錄了自己的心情，是很可貴的一件事。

（四）我的作文，大家改

抓住一切機(jī)會讓學(xué)生練筆。讓學(xué)生自由作文，愛怎么寫，就怎么寫，筆者大力鼓勵，揚其善，促其學(xué)。學(xué)生的習(xí)作本身有它的可貴之處——真實，當(dāng)然，也有它的不足之處——不成熟。因此，要告訴學(xué)生，作文不光要寫給自己看，還要寫給同學(xué)看，更要寫給家人看。寫完后，找自己最要好的同學(xué)交換閱讀并修改，同時鼓勵學(xué)生將自己的作文拿給自己的家長人看。要纏著家長，像擠牙膏一樣從家長那兒擠出好詞好句。經(jīng)過修改后，同學(xué)們將作文帶回了家，第二天上課，專門組織“家長看我的作文”交流會，同學(xué)們紛紛介紹了家長看完作文的態(tài)度。并說說哪句話哪個詞是從家長那兒“取經(jīng)”的?；顒又校瑢W(xué)生愛看自己的作文，愿意和別人交流自己的作文，敢于展示，還養(yǎng)成了認(rèn)真寫作的好習(xí)慣。

第五篇：課堂小練筆反思

教學(xué)小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實,因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點,積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識,養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語文實踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來,在從事語文閱讀教學(xué)過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過想象補充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點進(jìn)行補寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時,可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時的心理活動,然后寫一篇短文。通過補寫,既充實了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、古詩改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時,從船里走出來一個人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見一大娘的動人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補空白——擴(kuò)寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補寫。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)小練筆反思

語文閱讀教學(xué)中的小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會到語言文字的好處，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學(xué)。

3.無端揣摩，價值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。然而在實際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆，科學(xué)合理地運用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

經(jīng)過第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標(biāo)點符號都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。

當(dāng)我把這三個寫作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個同學(xué)都必須記住，并且在寫小練筆的時候加以運用，同時，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時候加以督促和提醒。經(jīng)過我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時候，關(guān)于以上三點寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時候能夠有意識地進(jìn)行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開頭用標(biāo)點的現(xiàn)象。看到同學(xué)們的可喜長進(jìn)，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時間加以提醒，效果是不會這么好的。

再次批改學(xué)生小練筆，三個關(guān)于標(biāo)點符號的新問題出現(xiàn)了：

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時的標(biāo)點符號不會用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標(biāo)點符號。只有正確使用標(biāo)點符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標(biāo)點符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學(xué)們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個標(biāo)點符號記書上，并且反復(fù)用自己的話說話什么情況下用什么標(biāo)點符號。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點符號我會在加以強調(diào)的。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過反復(fù)的強調(diào)，學(xué)生會牢牢記住，并且會準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點符號的。

一次三個要求，堅持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題將會一一解決掉！貴在堅持！

教學(xué)小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時，大多數(shù)教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！苯?jīng)過一年來的實踐，我認(rèn)為借助語文教材的文本資料，適時地進(jìn)行課堂“小練筆”，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢不少

相比作文要求，小練筆是個很小的教學(xué)工程，但正因為它的小，卻顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢：

１、篇幅短小，反饋及時

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長，加上學(xué)生苦于無從下手，一篇文章往往要花費他們很多的時間、心血來完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無法在較短的時間批閱并及時反饋，時間一長，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時的寫作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因為篇幅短小，學(xué)生花費時間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

２、融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時，每位學(xué)生的體驗也各不相同，這些體驗正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗像流水般瀉下來，充分展現(xiàn)出自己的獨特感悟。

在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設(shè)計了這樣的寫話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時他們想要表達(dá)的欲望也最為強烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個人的創(chuàng)新激情處于高潮時，我們常常會發(fā)現(xiàn)它他會有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運用豐富的想象力。因為一個人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的?！赌呖摺防镉羞@樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個省略號留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個個鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創(chuàng)新，但我說沒有模仿，就沒有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習(xí)，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡單的模仿練筆還是必要的，因為它能很好地鍛煉我們的寫作技巧。

例如《天安門廣場》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)移方位的方法來介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點，要求說明景物特點。學(xué)生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過精心地書寫之后，一個個小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評價不能少

學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因為練筆的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時地進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生在個人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時機(jī)不當(dāng)，反會讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會轉(zhuǎn)移，因此，教師在運用時應(yīng)合理地選擇時機(jī)。教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對文本情感的升華體驗，提高了學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力。我將這學(xué)期（五年級上冊）小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時練筆。

《鯨》一課后面，有一個小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對這個很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動直觀的畫面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個深刻的做人道理。如果讓五年級的學(xué)生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對應(yīng)點如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來?！薄巴瑢W(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學(xué)生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。

教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆要把握時機(jī)

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計的課堂小練筆設(shè)計目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時機(jī)不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標(biāo)，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內(nèi)化，或為想象延伸??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)。三是什么時候?qū)?適時的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個問題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計小練筆：

師：同學(xué)們，在這個圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^這個故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬Α敖o予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護(hù)”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學(xué)們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學(xué)們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時間內(nèi)，學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時趕赴戰(zhàn)場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個字三個標(biāo)點，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時的心理和品格，可以說是文中的點睛之筆。在教學(xué)時，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來是這么一回事?？次艺媸堑?，把這么好的阿姨批評了一頓?？龋艺骠斆??！薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？龋艺嬗X得沒臉見那阿姨了。”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？?，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！薄按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上?！蓖瑯邮恰办o靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關(guān)鍵詞語時練筆

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話?！? 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認(rèn)識，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。

五、遷移運用時練筆

學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點或一個人的性格?？蛇w移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段落：①天上的云真白??；天上的云真厚??；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多??；公園里的花真美??；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來寫，對學(xué)生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你?！蹦愕昧四敲磭?yán)重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對困難的時候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實，每一篇文章有多個層面的教學(xué)價值，可以從不同角度來設(shè)計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學(xué)小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

學(xué)完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因為沒有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫，鼓勵創(chuàng)新，加入自己獨特的想象。下面節(jié)選幾個學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。

點評：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓?。?/p>

一個星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€地方?！边@時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。

到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發(fā)現(xiàn)了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。

點評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點點進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標(biāo)點的使用、優(yōu)美詞句的運用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力

教學(xué)小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進(jìn)而說話練習(xí)“我喜歡——，因為——。”“我的問題是——?！?/p>

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學(xué)生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^的??，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設(shè)計一個小練筆仿寫練習(xí)。通過仿寫，進(jìn)一步體會時光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從快樂中過去；看書時，日子從文字里過去；寫作時，日子從筆尖過去??”在講的基礎(chǔ)上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語言質(zhì)樸而有風(fēng)采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法，積累語言。

教學(xué)小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對本單元的閱讀和寫作的重點來進(jìn)行練習(xí)：

1、豐富的聯(lián)想；

2、獨特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別，問題主要在幾個方面：

1、聯(lián)想打不開，似乎找不到關(guān)聯(lián)的點；

2、缺乏獨特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞，然后讓他們對照著這幾個點分別勾畫，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點號劃出有情有義，我開始統(tǒng)計，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進(jìn)行治療，只有這樣的寫作我們才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的吧！”看著同學(xué)們都點頭稱是，我表揚了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結(jié)果會很值得期待

教學(xué)小練筆反思：

《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

今天是開學(xué)的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學(xué)了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個別指導(dǎo)后，有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法，在全班交流的時候也吸引了其它學(xué)生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時參加生活實踐活動少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學(xué)過的寫作方法有的學(xué)生還不能靈活運用到習(xí)作中。

針對以上問題，在今后的教學(xué)中要時刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實際，多積累習(xí)作素材，做個生活的有心人。另外在評議習(xí)作時，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf。要有針對性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。

教學(xué)小練筆反思：

《觀察日記》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

在這節(jié)課中，學(xué)生明確了自己在寫觀察日記時所出現(xiàn)的問題、并針對這些問題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法，同時又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給了學(xué)生一個階梯，讓學(xué)生知道了只有通過細(xì)致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本?！痹谖铱磥?，我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學(xué)生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象。我想一要多引導(dǎo)，二要多提醒。布置學(xué)生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個過程的。但是，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把平時所看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會使學(xué)生終身受益。