第一篇：地理課程與教學(xué)論

中學(xué)地理課程與教學(xué)論

一、地理課程與教材

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)（1）課程性質(zhì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。

（2）基本理念

（1）培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

（2）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

（3）重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

（4）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。

（5）注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）課程的三維目標(biāo)

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

（1）知識(shí)與技能

①獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。

②了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。

③ 認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。

④學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

（2）過程與方法

①初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。

②嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。

③運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。②關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

③了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)。

④增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、新課程地理教材的主要特點(diǎn)（1）人教版：

人教版是全國(guó)各地選用最多的新教材。本版打破了課標(biāo)對(duì)地理內(nèi)容的陳述順序，而更傾向于地理學(xué)科本身的邏輯與分類，教材編寫駕輕就熟，這樣也避免了許多小瑕疵。把用來(lái)說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的三大巖石、巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化內(nèi)容，放在“塑造地表的內(nèi)外營(yíng)力”之后講述是本版教材的一大創(chuàng)舉。新人教版是唯一沒有遵循課標(biāo)要求，而把必修Ⅰ中四大內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一的第4點(diǎn)“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”放在了必修Ⅱ中的教材，這使得其必修Ⅰ成為純粹的自然地理教本。新版教材同時(shí)繼承了老人教版必修第一冊(cè)課本中的許多內(nèi)容，顯得與老教材有許多相似之處。人教版在其結(jié)構(gòu)上的另一個(gè)亮點(diǎn)是每章最后以一個(gè)很好的案例研究作結(jié)束，用來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)中探究學(xué)習(xí)的理念，這一點(diǎn)與地圖版教材不謀而合。

值得探討的地方：本冊(cè)書只完成了課標(biāo)任務(wù)的3/4，使得自然地理部分的份量較重，諸如恒星日與太陽(yáng)日區(qū)別之類的過難內(nèi)容可否取消？另外，在編排上，教材依據(jù)課標(biāo)的陳述位臵，把“地球的圈層結(jié)構(gòu)”放在《宇宙中的地球》一章中總感覺有生拉硬拽之嫌。P30圖2.1中的太陽(yáng)輻射經(jīng)大氣后有部分被削弱，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射箭頭應(yīng)比大氣上界細(xì)一些，否則地-氣系統(tǒng)獲得的熱量與支出的熱量將不平衡；P78的“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”并不能準(zhǔn)確說明三大巖石與巖漿之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。還有，第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”中三個(gè)主標(biāo)題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)可能會(huì)更好一些。

（2）地圖版

地理教材的自身特點(diǎn)之一是圖文并茂。地圖版課本發(fā)揮了做圖的優(yōu)勢(shì)，書中插圖色澤逼真、比對(duì)明顯，圖中要反映的地理事物清晰明了，幾乎每一幅插圖做得都很精致。課文文字表述簡(jiǎn)潔，善于總結(jié)規(guī)律，利于學(xué)生掌握，折射出有經(jīng)驗(yàn)的一線地理教師的智慧。課本內(nèi)容編排基本以課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，打破了傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系。每章均以“課題（探究）”開篇，每節(jié)又以“案例研究”結(jié)束，課題和案例研究篇幅占了整個(gè)教材的1/5。較好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的自主性、探究性、開放性和有用性的新理念，對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有較大幫助。可以這么說，從很多方面看，地圖版必修Ⅰ是一版優(yōu)秀的新課標(biāo)教材。

值得探討的地方：地圖版必修Ⅰ的每個(gè)章節(jié)的篇幅多寡懸殊較大，課時(shí)安排上不好協(xié)調(diào)。另外，由于現(xiàn)在許多中學(xué)都有天文觀測(cè)臺(tái)，能否在第一章適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)天文觀測(cè)常識(shí)和天文現(xiàn)象預(yù)報(bào)等知識(shí)？還有，選取“寒潮”作一節(jié)內(nèi)容，來(lái)體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，典型性不強(qiáng)，份量也稍顯不足。

（3）魯教版

本版的內(nèi)容體系在基本遵循課標(biāo)表述的基礎(chǔ)上，融入了人文精神，每個(gè)單元的標(biāo)題構(gòu)成是“從……看……”。教材沒有把課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響”體現(xiàn)出來(lái)，而是把它放到了必修Ⅱ中，結(jié)構(gòu)上顯得更為自然、合理。教材知識(shí)構(gòu)成上的特點(diǎn)是面廣點(diǎn)粗，有選擇地細(xì)化。魯教版的最大優(yōu)點(diǎn)是非常注重地理能力的訓(xùn)練，在每個(gè)單元的最后都有單元活動(dòng)，其主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行重要地理技能的培養(yǎng)。

值得探討的地方：教材文字部分對(duì)知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律的表述較簡(jiǎn)單，但在評(píng)價(jià)系統(tǒng)至今仍不明了的情況下，教師教學(xué)的深度和廣度難以把握。另外，書中的圖文有時(shí)不夠吻合，如P30圖2-1-6“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”中示意：沉積巖和巖漿巖必須先變質(zhì)生成變質(zhì)巖后才能回到巖漿中，與課文表述相矛盾；P38圖2-2-4“大氣的保溫作用”與人教版的圖一樣，太陽(yáng)輻射經(jīng)過地球大氣層后，會(huì)有一部分被削弱，圖中并沒有用箭頭的粗細(xì)表示出來(lái)。

（4）湘教版 繼成功開發(fā)出有特色的初中新課標(biāo)地理教材后，湘教版的高中地理教材傳承了初中教材的一些成功作法。教材中穿插了大量的練習(xí)和小活動(dòng)是其一大特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生及時(shí)理解、鞏固新學(xué)知識(shí)，也方便了教師教學(xué)。課本中的語(yǔ)言表述追求通俗化、生活化、形象化。教材在編排結(jié)構(gòu)上，基本遵循了課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述的邏輯和順序，這一點(diǎn)與地圖版本相同。

值得探討的地方：課文中的文字偏小（五號(hào)字作為課文主體字是否合適？），語(yǔ)言不夠精煉（字?jǐn)?shù)達(dá)19萬(wàn)），書本中的文字份量是四版中最重的。每章后的“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”內(nèi)容也增加了教材的份量。書中少數(shù)地方的語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確明白，有時(shí)甚至?xí)屓速M(fèi)解。如P27倒數(shù)第九行“…經(jīng)過漫長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化和繁衍…”，P31倒數(shù)第九行“用觀察顏色和對(duì)磁鐵的反應(yīng)方法，區(qū)分磁鐵礦與赤鐵礦”，P71“如何保持土壤不被沖刷”等，類似的語(yǔ)句教材中出現(xiàn)得較多。

四種版本的教材共同特點(diǎn)較多：都或多或少打破了課標(biāo)和傳統(tǒng)的地理知識(shí)分類編排體系，力圖擺脫傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系的束縛。由于新課標(biāo)較原大綱對(duì)記憶性地理知識(shí)的要求減少很多、對(duì)某些地理技能的要求也有所降低，因此各版新教材份量較老人教版有所減輕，課本變薄。在呈現(xiàn)方式上出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，增加了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)出了新課標(biāo)的理念?？傮w而言，四個(gè)版本教材的知識(shí)與技能部分均以課程標(biāo)準(zhǔn)為最低要求，每版教材又都有各自不同的發(fā)揮和拔高；每版教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式各具特色，多用課題、問題研究、單元活動(dòng)等方式，體現(xiàn)出了新的教育教學(xué)思想。

打破教材壟斷，實(shí)行一標(biāo)多本，有利于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育教材編寫水平的提高。讓更多的地理科學(xué)家、教育教學(xué)專家參與中學(xué)教材編寫，深入研究地理教學(xué)，實(shí)在是地理基礎(chǔ)教育事業(yè)上的一大幸事。以上對(duì)四種版本的新高中地理必修Ⅰ教材的比較還是比較淺顯和零碎的，筆者對(duì)新教材的了解和理解肯定還有很多不到位的地方，因此觀點(diǎn)也難免有失偏頗。不過有一點(diǎn)是可以肯定的：隨著實(shí)驗(yàn)區(qū)新教學(xué)的深入，各版本的教材也會(huì)得到更好的完善。

二、地理教學(xué)方法

1、地理教學(xué)方法的分類

所謂地理教學(xué)方法的分類，就是為了便于認(rèn)識(shí)、分析、掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，將在地理教學(xué)中創(chuàng)造出來(lái)的眾多的教學(xué)方法，按照某些特點(diǎn)，把它們分別歸類。

2、各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：

（1）講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。

①講述法是教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué)中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險(xiǎn)的敘述等，常運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)。②講解法是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原理時(shí)，常運(yùn)用講解法。

③講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的一種方法。在地理教學(xué)中，朗讀的運(yùn)用雖不及語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科普遍，但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用。尤其在中學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，采用朗讀的機(jī)會(huì)更多一些。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一般在以下兩種情況下運(yùn)用講讀法。一種是在教學(xué)課本中課文的重點(diǎn)段落時(shí)，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出來(lái)，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學(xué)生能把重點(diǎn)句子熟讀、背記。

（2）談話法是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。隨著地理教學(xué)改革的深入，目前在中學(xué)界的教學(xué)實(shí)踐中采用談話法已愈來(lái)愈多，不僅在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)、檢查知識(shí)掌握程度時(shí)普遍采用談話法，而且在傳授新知識(shí)時(shí)也較多地采用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發(fā)式談話法。問答式談話法一般在檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的地理知識(shí)是否遺忘時(shí)運(yùn)用，教師和學(xué)生一問一答，比較簡(jiǎn)單。

（3）演示法是教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠(yuǎn)、甚至遙遠(yuǎn)的地方，對(duì)學(xué)生來(lái)說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進(jìn)行觀察。例如對(duì)于遙遠(yuǎn)的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進(jìn)而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學(xué)方法。

（4）參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，組織學(xué)生到自然界或社會(huì)場(chǎng)所，通過對(duì)自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識(shí)的方法。地理教學(xué)參觀的內(nèi)容很多，如對(duì)山川湖海、名勝古跡、植物園、動(dòng)物園、博物館、工廠、礦山、商場(chǎng)、港口、道路、農(nóng)場(chǎng)、鄉(xiāng)村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會(huì)為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴(kuò)大學(xué)生的視野，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，其主要目的在于到大自然和社會(huì)實(shí)踐中去感知直接知識(shí)、驗(yàn)證間接知識(shí)。

（5）練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺的控制或校正，完成各種訓(xùn)練，借以鞏固地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)、形成地理基本技能的教學(xué)方法。地理練習(xí)的種類是多方面的，主要有：地圖讀圖、填圖練習(xí)，地理圖表分析、繪制練習(xí)，地理習(xí)題解答練習(xí)，地理模型、學(xué)具小制作練習(xí)，等等。其中，閱讀地圖和填充地圖練習(xí)量多、面廣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、運(yùn)用地圖的技能并且直接從地圖上獲取地理知識(shí)的重要方法，也是地理學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方法之一。

（6）實(shí)習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作、調(diào)查或野外實(shí)踐活動(dòng)，以掌握一定的技能、獲得知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)法使學(xué)生走出教室到大自然和社會(huì)實(shí)踐中去感知直接知識(shí)、驗(yàn)證間接知識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力有重要作用。它比練習(xí)法在實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面都更進(jìn)一步。地理實(shí)習(xí)經(jīng)常同團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、地理活動(dòng)課以及鄉(xiāng)土地理考察調(diào)查活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)集體主義觀念，發(fā)揚(yáng)探索、發(fā)現(xiàn)以及刻苦耐勞的精神。地理實(shí)習(xí)的種類很多，例如地形測(cè)繪實(shí)習(xí)、地質(zhì)地貌水文實(shí)習(xí)、氣象測(cè)報(bào)實(shí)習(xí)、天象物候觀測(cè)實(shí)習(xí)、地震測(cè)報(bào)實(shí)習(xí)、小區(qū)域地理調(diào)查實(shí)習(xí)等等。

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，地理教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析

（1）教學(xué)設(shè)計(jì) 這里所說的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是指地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方案，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)主要是從教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中反映出來(lái)，看是否包括了知識(shí)和技能、能力（過程和方法）與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)要求；目標(biāo)的提出是否明確、合理，是否符合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生的實(shí)際情況。二是教學(xué)前期分析。要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、學(xué)生情況的分析。三是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等。四是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞著地理教學(xué)目標(biāo)要求去進(jìn)行，安排是否合理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。

（2）地理說課的要素構(gòu)成及其應(yīng)用（1）說教材（2）說學(xué)情（3）說目標(biāo)

①知識(shí)與技能目標(biāo) ②過程與方法目標(biāo) ③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ④說重點(diǎn)難點(diǎn)（4）說教法（5）說學(xué)法

（6）說教學(xué)程序

①導(dǎo)入新課 ②展開探究過程③拓展與練習(xí)（7）說板書設(shè)計(jì)

四、地理教學(xué)評(píng)價(jià)

1、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)及其應(yīng)用

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與權(quán)重：

中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù)（1）教學(xué)設(shè)計(jì) ①教學(xué)目標(biāo)的確定 0.10 ②教學(xué)前期分析

③教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

④教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（2）教學(xué)內(nèi)容 ⑤地理基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)性 0.20 ⑥地理技能的培養(yǎng)

⑦地理學(xué)習(xí)能力（過程與方法）的培養(yǎng)

⑧地理科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透

（3）教學(xué)過程 ⑨地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施 0.30 ⑩地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性

（11）師生互動(dòng)與教學(xué)信息的交流

（4）教學(xué)策略（12）學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 0.20（13）教法的啟發(fā)性

（14）組織教學(xué)的針對(duì)性

（15）地理教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

（5）教學(xué)能力（16）地理教學(xué)語(yǔ)言的表述和教態(tài) 0.10（17）地理板書設(shè)計(jì)和板圖繪制

（18）使用地理直觀教具的能力

（6）教學(xué)效果（19）課堂提問、練習(xí)和檢測(cè)的安排 0.10（評(píng)價(jià)學(xué)生)（20）課堂教學(xué)的反饋和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（7）教學(xué)特色 0——5分

由表1可見，這一方案的特點(diǎn)有：注重地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制定；在教學(xué)內(nèi)容方面，突出地理課教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，并給予教師更多的再創(chuàng)造權(quán)；教學(xué)方法重在優(yōu)化組合，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)代理念；重視教師教學(xué)能力的提高；重視地理教學(xué)目標(biāo)與效果的統(tǒng)一；注重教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮，增設(shè)特色加分項(xiàng)目，并在評(píng)語(yǔ)欄內(nèi)增設(shè)特色評(píng)語(yǔ)。

對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須確定評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，建立起一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由于地理課堂教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，所以，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)又都包含有若干不同的因素。為方便起見，在確定評(píng)價(jià)基本指標(biāo)的基礎(chǔ)上，使地理教師和參與評(píng)價(jià)的人員能更好地理解每一評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體涵義，將每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步分解出若干個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括6個(gè)基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目，20個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

這里所說的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是指地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方案，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)主要是從教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中反映出來(lái)，看是否包括了知識(shí)和技能、能力（過程和方法）與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)要求；目標(biāo)的提出是否明確、合理，是否符合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生的實(shí)際情況。二是教學(xué)前期分析。要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、學(xué)生情況的分析。三是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等。四是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞著地理教學(xué)目標(biāo)要求去進(jìn)行，安排是否合理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。

（2）教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要包括四個(gè)方面：一是地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性。主要看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是否符合教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的深度是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否保證科學(xué)性、思想性；教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是否符合邏輯，是否能夠體現(xiàn)地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)性。二是情感、態(tài)度、地理價(jià)值觀念的滲透。主要是看在地理教學(xué)中，能否將情感、態(tài)度、地理價(jià)值觀念教育寓于教學(xué)內(nèi)容之中，特別是教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)出科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，體現(xiàn)出協(xié)調(diào)人地關(guān)系和人類可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。三是讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練。是否結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握基本的地理技能。四是地理學(xué)習(xí)能力（過程與方法）的培養(yǎng)。看學(xué)生地理觀察、地理想象、地理思維等能力的培養(yǎng)?？唇虒W(xué)中能否使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和方法提出自己的看法或解決問題的設(shè)想。建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)遷移。

（3）教學(xué)過程

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，首先是看教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施情況。教學(xué)過程中是否落實(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的主要內(nèi)容，是否 遵循設(shè)計(jì)初衷，是否靈活控制教學(xué)過程。其次是看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性。整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)思路是否清晰，是否符合學(xué)生的認(rèn)知過程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決，是否全面完成了教學(xué)任務(wù)。此外還要注重師生互動(dòng)與教學(xué)信息的交流。主要是看在整個(gè)教學(xué)過程中教師能否充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，是否進(jìn)行師生之間的相互交流，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主進(jìn)行思維學(xué)習(xí)，是否充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

（4）教學(xué)策略

對(duì)教學(xué)策略的評(píng)價(jià)，主要有四個(gè)方面。一是認(rèn)知方法的啟發(fā)性。教師能否采用符號(hào)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的方法，是否具有啟發(fā)性。二是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)?？词欠褡⒅貙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是組織教學(xué)的針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體案例教學(xué)。四是教學(xué)媒體的選擇?？唇虒W(xué)過程中能否充分合理地運(yùn)用各種教學(xué)媒體，如地圖、投影、錄象和多媒體等，以取得較好的教學(xué)效果。

（5）教學(xué)能力

對(duì)地理教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書、板圖等幾方面教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。具體要求是：上課要講普通話，語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)、富 有感染力；教態(tài)親切自然；板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，體現(xiàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)，字體工整美觀，用字規(guī)范；板圖設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容密切配合，畫圖準(zhǔn)確、熟練、形象、美觀。使用地理直觀教具是否符合規(guī)范要求。

（6）教學(xué)效果

對(duì)地理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從某種意義上看這二者也就是同一事物的兩個(gè)方面。具體來(lái)說，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是看通過課堂提問、課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與考試等各種方式，衡量與判定學(xué)生對(duì)所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能的掌握與運(yùn)用情況，以及科學(xué)的地理價(jià)值觀念的樹立程度。同時(shí)，要檢驗(yàn)地理教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)情況。

從上述幾個(gè)方面的內(nèi)容看出，中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍廣泛，而各個(gè)方面的評(píng)價(jià)又不是截然分開、孤立進(jìn)行的，要把它們放在中學(xué)地理教育這個(gè)大的系統(tǒng)中來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意處理好專項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教育領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師同行、教師自評(píng)與學(xué)生自評(píng)，日常觀察與系統(tǒng)測(cè)試之間的關(guān)系；同時(shí)采取定性與定量結(jié)合的科學(xué)方法。只有這樣，中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革才能取得良好的效果。

第二篇：地理課程教學(xué)論試題

第 六 章

1、地理學(xué)科情感、態(tài)度、與價(jià)值觀養(yǎng)成需遵循的一般原則有______、______、______、______

2、在地理陳述性知識(shí)教學(xué)中的組織策略宜采用______、______、和______等方法來(lái)減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)并加深理解。

3、在地理學(xué)科情感的養(yǎng)成策略中，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的關(guān)鍵，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的保證，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的載體，______是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的輔助手段。

4、參照我國(guó)教育心理學(xué)家皮連生的知識(shí)分類理論，可將中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)劃分為______、______和______。

5、地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括______、______和______。

6、地理程序性知識(shí)教學(xué)中，概念教學(xué)主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)。

8、決策教學(xué)要凸顯決策問題的“問題性”應(yīng)具體表現(xiàn)在將各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、決策的前提是___________。

10、____________是區(qū)域發(fā)展教學(xué)的主導(dǎo)方法。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)答地理學(xué)科情感的養(yǎng)成策略。答：（1）情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的關(guān)鍵

（2）師生互動(dòng)式實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的保證

（3）審美化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的載體

（4）現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的輔助手段

2、分別簡(jiǎn)答自然地理和人文地理教學(xué)的策略? 答：自然地理教學(xué)策略：

⑴探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問題。

注意問題：找準(zhǔn)探究的起點(diǎn)；重視培養(yǎng)學(xué)生探究的責(zé)任感和合作意識(shí)； 處理好探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的講解——接受教學(xué)的關(guān)系。

⑵ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)：通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證、鞏固地理理論知識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的教學(xué)方法。

⑶ 野外考察；部分地理知識(shí)學(xué)習(xí)利用要結(jié)合野外考察。

人文地理教學(xué)策略：

⑴ 案例教學(xué)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，理解普遍規(guī)律性東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

⑵ 決策教學(xué)：將一個(gè)社會(huì)存在的問題轉(zhuǎn)化成地理問題，運(yùn)用地理知識(shí)和原理來(lái)解決問題的過程。

注意問題：要凸顯決策問題的“問題性”；

要關(guān)注決策過程；

要重視信息資料的運(yùn)用。

四、簡(jiǎn)述題：

1、簡(jiǎn)述地理學(xué)科“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”同“知識(shí)與技能”、“過程與方法”的相互關(guān)系。答：（1）“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持系統(tǒng)。

（2）“知識(shí)與技能”、“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”培育的憑借與途徑（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)中居于重要地位

綜上所述，地理學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者既具有相對(duì)獨(dú)立性，又相互促進(jìn)|相互滲透、難以分離。同時(shí)，地理學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)整體目標(biāo)，又與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的另外兩個(gè)維度“知識(shí)與技能”、“過程與方法”目標(biāo)之間存在著密切的相輔相成關(guān)系，共同構(gòu)成支撐地理素養(yǎng)培育平臺(tái)的三大支架。

2、簡(jiǎn)述初中區(qū)域地理教學(xué)的主要策略和注意問題？ 答：

1、一般策略：復(fù)述策略、精加工和組織策略。

復(fù)述策略以記憶策略為主，多使用理解記憶、機(jī)械記憶、聯(lián)想記憶等；精加工和組織策略則通過提綱策略、比較策略、歸納策略等進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2、具體策略： ①地圖教學(xué)法

地圖教學(xué)法是教學(xué)過程中不可缺少的方法，地圖運(yùn)用獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)和色彩的表現(xiàn)形式，將地理事物和現(xiàn)象展現(xiàn)于有限的平面上，它能將直觀感知與邏輯思維相結(jié)合。②區(qū)域比較法和區(qū)域綜合分析法

各區(qū)域間既有相似之處，也存在著許多的差異。選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，圍繞不同的地理要素進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到不同地理要素在區(qū)域形成和發(fā)展中的地位和作用。③引導(dǎo)探究法

教師引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)體驗(yàn)的方式，圍繞區(qū)域特征進(jìn)行以問題為中心，剖析問題內(nèi)在聯(lián)系和構(gòu)建問題外部聯(lián)系的教學(xué)策略。

3、注意問題

①緊扣區(qū)域特征，以點(diǎn)帶面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。地理教學(xué)要圍繞一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)展開，做到綱舉目張。

②直觀感知與邏輯思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理能力。在教學(xué)過程中，注重直觀教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體、地圖、景觀圖等使學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行直觀感知，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)區(qū)域地理能力。

3.人文地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)和應(yīng)注意的問題P222 1.案例教學(xué)可以化解難題，觸類旁通，可用于討論區(qū)位選擇之類的問題，決策教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的決策意識(shí)和能力，用于工業(yè)布局城市規(guī)劃之類的問題研究。案例教學(xué)實(shí)施步驟： 呈現(xiàn)案例，分析案例，總結(jié)案例；決策教學(xué)步驟：確定決策問題，擬定解決方案，搜集資料，分析評(píng)價(jià)，形成決策成果，深入研究。3應(yīng)注意的問題：a要凸顯解決問題的“問題性”；b要關(guān)注決策過程；c要重視信息資料的運(yùn)用

答案：

一、1、層級(jí)性原則、融合性原則、體驗(yàn)性原則、持續(xù)性原則

2、描述法、歸類法、表象法

3、情景創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、審美化教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)

4、地理陳述性知識(shí)、地理程序性知識(shí)、地理策略性知識(shí)

5、復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

6、概念形成法、概念同化法、概念圖法

7、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

8、挑戰(zhàn)性、近體性

9、信息

10、案例教學(xué)

第三篇：地理課程教學(xué)論試題

第五章

1．從心理活動(dòng)的作用來(lái)看，中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)主要是由、、、構(gòu)成，這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割。

2．地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律有、、。3.遺忘曲線規(guī)律是由______提出。

4、加德納德多元智能理論認(rèn)為人類應(yīng)具備那哪八種技能_______、____________、_______、_______：_______、________、_______、________。

5、地理教學(xué)的基本規(guī)律：_______、____________、_______、_______。

6、序進(jìn)累積規(guī)律的基本序進(jìn)程序?yàn)椋篲_________、________、__________、__________。

7、地理表象的形成過程：人 通過感知 激活大腦皮層 ________、__________、__________。

8、影響地理學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：有 __________、__________。

9、美國(guó)心里學(xué)家加涅等人提出信息加工學(xué)習(xí)理論，他們根據(jù)這一理論所提出的信

息加工模式包括_______、________、________三個(gè)系統(tǒng),后兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)的各個(gè)部分都起調(diào)節(jié)作用。

10、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀與地理學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)理解在地理學(xué)習(xí)中的重要地位，地理學(xué)習(xí)中要 強(qiáng)調(diào)理解在學(xué)生感知_______、認(rèn)知_______、掌握_______中的重要意義。

三、簡(jiǎn)答題（共3題）1．人本主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)是有意義的心理過程。

2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

4、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、地理有效教學(xué)基本策略有哪些？

1樹立師生主體的課程意識(shí)（課程主體意識(shí)，課程資源意識(shí)，課程創(chuàng)生意識(shí)）2精心厘定地理教學(xué)目標(biāo)（全面性。差異性，操作性）3合理組織地理教學(xué)內(nèi)容 4選擇有效的地理教學(xué)方法

5堅(jiān)持互動(dòng)的地理教學(xué)過程（地理教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知地理世界的基本方式。堅(jiān)持互動(dòng)的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)地里有效教學(xué)的唯一選擇）

3、地理教學(xué)的基本理念有哪些？

1培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)； 2滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要； 3重視學(xué)生對(duì)地理問題的探究； 4注意地理信息技術(shù)的運(yùn)用； 5體現(xiàn)發(fā)展性的地理教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、簡(jiǎn)述題（共2題）

一.談?wù)劷?gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)地理學(xué)習(xí)有何啟示？

（1）地理學(xué)習(xí)要經(jīng)過學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用面實(shí)現(xiàn)。

（2）加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的開展。

（3）在一定支架下展開的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的地理學(xué)習(xí)。通過與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻地理解事物，學(xué)到新東西，改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

（4）要尊重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主觀性與個(gè)別性。建構(gòu)主義認(rèn)為，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)人都有自己對(duì)客觀世界獨(dú)特的理解。知識(shí)并非是主體對(duì)客體現(xiàn)實(shí)的、被動(dòng)的鏡面式的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。（P167）

二．談?wù)勗趺礃淞熒黧w的課程意識(shí)？

1、地理有效教學(xué)的基本策略首先要求樹立師生主體的課程意識(shí)。地理課程意識(shí)是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問題時(shí)對(duì)地理課程的一種整體性認(rèn)識(shí)和反映。它包括教師對(duì)地理課程目標(biāo)、地理課程內(nèi)容、地理課程價(jià)值等方面的基本看法，并由此形成的地理教學(xué)的指導(dǎo)思想。地理課程意識(shí)與課程創(chuàng)生意識(shí)三方面內(nèi)容。

2、從地理教學(xué)整體看，它是師生在特定環(huán)境下共同參與，重新建構(gòu)地理知識(shí)的意義和價(jià)值過程。

3、從地理教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成看，地理教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施等各種要素。師生主體的課程意識(shí)要求地理教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開發(fā)并利用多種課程資源。

4、從地理教學(xué)過程看，地理教學(xué)在具體教學(xué)過程中不斷發(fā)展變化。

三．地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：

四．地理教學(xué)的基本規(guī)律P179 1.記憶遺忘規(guī)律

1.人地關(guān)系律 2.綜合關(guān)系律

2.序進(jìn)累積規(guī)律 3.事理結(jié)合律

3.地理學(xué)習(xí)遷移規(guī)律 參考答案

一、填空題

1學(xué)習(xí)心理動(dòng)力、學(xué)習(xí)心理智力、學(xué)習(xí)心理能力、學(xué)習(xí)自我評(píng)定力。（P151）2記憶遺忘規(guī)律、序進(jìn)累積規(guī)律、地理學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。（P155）3艾賓浩斯

語(yǔ)言能力、邏輯、視覺、身體、音樂智能、自我認(rèn)知智能、自我觀察智能。5.人地關(guān)系律、空間關(guān)系律、綜合關(guān)系律、事理結(jié)合律 6 感知 理解 思維 頓悟 會(huì)通 7印象 刺激 復(fù)活形象

8地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相似性地理學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 9操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、期望系統(tǒng) 10地理環(huán)境、地理事物、地理知識(shí)

第七章

1.地理校本研究的基本方法？（p242）

答：(1)教學(xué)反思(2)教學(xué)敘事(3)課題研究(4)案例研究 2.地理校本研究有哪些重要意義？（P239）

答：(1)有利于縮小地理新課程理念與教學(xué)行為之間的張力

(2)有利于提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展(3)有助于提高地理教師的教學(xué)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)的全面發(fā)展。

第六章的：地理學(xué)科情感，態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成需遵循的一般原則

1.層級(jí)性原則 2.融合性原則 3.體驗(yàn)性原則 4.持續(xù)性原則

第四篇：《地理課程教學(xué)論》教案

《地理教學(xué)論》教案

第一章 緒論

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解并掌握我國(guó)新課程改革的十年歷程，明確地理教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向和要求。

教學(xué)重點(diǎn)：課程的含義；新課程改革的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：課程與學(xué)科的區(qū)別。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、地理課程改革的背景

1.什么是課程?

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。（百度百科定義）

2.什么是課程改革？

二、我國(guó)新課程改革的十年回顧

（一）新課程出臺(tái)的背景

（二）新課程改革的歷程

（三）新課程改革的啟示

三、優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有一公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（3分）+教法（4分）]×教師。

蘊(yùn)義：教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量提升基本素質(zhì)

1.必須具備高尚的思想品德素質(zhì)

2.必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

3.必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)

（1）教材加工能力；

（2)語(yǔ)言表達(dá)能力；

（3)動(dòng)手表達(dá)能力；

（4)指導(dǎo)實(shí)踐能力；

（5)開展活動(dòng)能力；

（6)運(yùn)用技術(shù)能力。

4.必須具備良好的身體心理素質(zhì)；

5.必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)。

第二章 地理教學(xué)論概述

教學(xué)目的：掌握地理教學(xué)論研究的對(duì)象和任務(wù)；掌握地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；掌握地理教學(xué)論的發(fā)展歷程；掌握地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：高師學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的重要性；地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：地理教學(xué)論的學(xué)科屬性。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

討論引入:地理教學(xué)法、現(xiàn)代地理教學(xué)論、地理學(xué)科教育學(xué)和地理教育學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

《地理教學(xué)論》含義：是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

第一節(jié) 地理教學(xué)論的研究對(duì)象及學(xué)科屬性

一、研究對(duì)象及任務(wù)（p9）

(一)研究對(duì)象(不同表述)

1.研究對(duì)象的發(fā)展性:由具體到抽象,由單一到綜合；

地理教學(xué)方法與技巧——教學(xué)過程——教學(xué)系統(tǒng)；

2.研究對(duì)象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)，包括地理教學(xué)目的、任務(wù)及特點(diǎn)，地理教學(xué)過程，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)形式及地理教師素養(yǎng)，中學(xué)地理教育發(fā)展等（p10教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖)。

(二)研究目的任務(wù)（發(fā)展趨勢(shì)）

1.理論研究與實(shí)踐研究

（1）兩個(gè)極端：重視普通教育教學(xué)理論研究，輕視學(xué)科綜合性的教學(xué)理論研究；以具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替理論研究成果.；

（2）正確觀點(diǎn)：研究地理教學(xué)系統(tǒng)，從理論上揭示地理教學(xué)的本質(zhì)，解決地理

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾和問題.。

2.教育研究與教學(xué)研究

（1）教育概念與教學(xué)概念的區(qū)別

（2）教學(xué)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和教學(xué)手段，表現(xiàn)為地理知識(shí)和技能的傳授。

3.教導(dǎo)研究與學(xué)習(xí)研究

（1）教導(dǎo)研究的目的是為教師提供先進(jìn)的教育思想、理念、理論和方法。

（2）學(xué)習(xí)研究是研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)機(jī)制.i:如何在大學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).ppt。

4.內(nèi)容研究與形式研究

既研究地理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、地圖、參考書和軟盤等內(nèi)容，也重視課堂教學(xué)過程、課外活動(dòng)、地理實(shí)習(xí)等形式的研究。

5.常規(guī)研究與改革研究

常規(guī)研究：地理教學(xué)系統(tǒng)的形成、發(fā)展，地理教學(xué)的地位、功能、過程、形式、手段等，地理課程、教材、教法；教師職責(zé)和素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理、興趣等。

改革研究：全方位多角度的改革。如新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)估體系改革、課程結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)手段改革等。

6.現(xiàn)狀研究與發(fā)展研究

研究現(xiàn)實(shí)的、已經(jīng)或正在進(jìn)行的研究領(lǐng)域，同時(shí)也研究潛在的、尚未引起重視或進(jìn)行研究的領(lǐng)域。

二、學(xué)科屬性

從教學(xué)內(nèi)容看，具有地理學(xué)的內(nèi)容，從教學(xué)方法看，又有教育學(xué)的內(nèi)容。因此，它的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)這兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。

第二節(jié) 現(xiàn)代地理教學(xué)論的發(fā)展歷程及學(xué)習(xí)方法

一、地理教學(xué)論的發(fā)展

（一）中小學(xué)地理課程開設(shè)的時(shí)間

（二）高師地理教學(xué)理論研究的演變歷程

地理教授法——地理教學(xué)法——地理教材教法——地理學(xué)科教學(xué)法——地理學(xué)科教育學(xué)——地理教學(xué)論——地理教育學(xué)

（三）地理教學(xué)研究成果

（四）現(xiàn)代地理教學(xué)論研究不足

1．受普通教育學(xué)研究的影響比較大，沒有學(xué)科特性；

2．偏重理論研究，忽視實(shí)踐應(yīng)用；

3．學(xué)科教育學(xué)核心理論有待完善。

二、地理教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容（p21）

三、地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法（師范生技能之一）

（一）把握地理學(xué)科的系統(tǒng)性，聯(lián)系各學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)；

（二）注重地理課程的實(shí)踐性；

（三）提高自身的探究能力；

（四）關(guān)注當(dāng)前地理教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)；

（五）注重教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和地理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

附課外閱讀文獻(xiàn)

1.褚亞平等.地理學(xué)課教育學(xué)，北京：首都師范大學(xué)出版社，1998

2.陳澄等.地理教學(xué)論，上海：上海教育出版社，1999

3.袁書琪.地理教育學(xué)，北京：高等教育出版社，2001

4.孫大文等.地理教育學(xué)，大連：大連海運(yùn)學(xué)院出版社，1992

5.刁傳芳等.中學(xué)地理教學(xué)法，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998

6.王樹聲.中學(xué)地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995

7.褚亞平.中學(xué)地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

附中學(xué)地理的新老教材

附國(guó)內(nèi)地理教育學(xué)權(quán)威專家

褚亞平、褚紹唐、陳澄、袁書琪、刁傳芳、王樹聲、林培英、王民、鐘作慈、李晴、李家清、陳實(shí)、夏志芳等。

四、本課程的教學(xué)目標(biāo)與要求

1.學(xué)習(xí)中學(xué)地理教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論；

2.掌握中學(xué)地理教育教學(xué)的基本技能，熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

3.了解中學(xué)地理教學(xué)改革的目標(biāo)和方向；

4.具體是熟悉中學(xué)地理課程、教材的現(xiàn)狀，到中學(xué)聽一節(jié)公開課并評(píng)析，組織一節(jié)中學(xué)地理課教案并試教，設(shè)計(jì)一節(jié)多媒體課件。

第三章 地理教學(xué)過程

教學(xué)目的：掌握地理教學(xué)論研究的對(duì)象和任務(wù)；掌握地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；掌握地理教學(xué)論的發(fā)展歷程；掌握地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：高師學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的重要性；地理教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：地理教學(xué)論的學(xué)科屬性。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一節(jié) 地理教學(xué)過程概述

一、地理教學(xué)過程的含義

由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)組成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的過程。有學(xué)者認(rèn)為狹義的概念是指課堂教學(xué)過程。（對(duì)地理教學(xué)過程的誤解）

其實(shí)質(zhì)是：教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的過程；智力因素與非智力因素同步提高的過程；是師生身心活動(dòng)相互融合的過程，如下模式：（觀看教學(xué)錄象，分析模式）

啟發(fā)積極性——感性認(rèn)識(shí)——形成概念、掌握規(guī)律——鞏固知識(shí)——形成技能 應(yīng)用知識(shí)——檢驗(yàn)知識(shí)和技能

二、地理教學(xué)過程的構(gòu)成要素

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別（制定理念、實(shí)施效果）；

2.大部分組成。

1.2.1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等四

（二）地理教師 新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)理念、角色轉(zhuǎn)變的界定； 教師在教學(xué)過程中的地位和作用。

（三）學(xué)生 新課程對(duì)學(xué)生的要求；

2.怎樣凸現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。

（四）地理課程資源

1.概念

2.地理課程資源的類型

3.地理課程資源開發(fā)

（五）地理教學(xué)環(huán)境

1.概念；

2.地理教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。

國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境改革的新動(dòng)態(tài)（圖片展示）

討論：在地理教學(xué)過程中任何協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系

? 第二節(jié) 地理教學(xué)過程中的知識(shí)教學(xué)

一、地理教學(xué)三維一體目標(biāo)(三維即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀；一體是培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,初高中地理教學(xué)三維目標(biāo)的比較初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)比較.doc)

?

二、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)

（一）按認(rèn)知層次分類的地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)（紅線以上為感性知識(shí)，以下為理性知識(shí)）

? ﹡研究感性知識(shí)、理性知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)地理教學(xué)的意義（案例感性知識(shí)和理性知識(shí)教學(xué).doc）地理感性知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)地理事物過程中的初級(jí)階段，是地理理性知識(shí)的基石而地理理性知識(shí)是對(duì)地理感性知識(shí)的發(fā)展，屬認(rèn)識(shí)過程中的高級(jí)階段。這兩類知識(shí)相互交織構(gòu)成了中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如：高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知層次構(gòu)成（二）學(xué)科要素構(gòu)成的地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)

例如：高中地理新課程中地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科要素構(gòu)成（了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義）

（三）按要求層次構(gòu)成的地理基礎(chǔ)知識(shí)（教學(xué)目標(biāo)）

其結(jié)構(gòu)圖如下：呈金字塔型

中學(xué)地理課程中地理基礎(chǔ)知識(shí)的要求層次

（四）按學(xué)科分支的地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)

包括綜合自然地理知識(shí)、部門自然地理知識(shí)、地圖知識(shí)、地理實(shí)踐知識(shí)、地理信息系統(tǒng)知識(shí)、世界地理知識(shí)、分區(qū)各國(guó)地理知識(shí)、鄉(xiāng)土地理知識(shí)等等。? 試一試

? 請(qǐng)每個(gè)組依次完成下面問題

? 1.設(shè)計(jì)下面地名的主要教學(xué)方法(1組)

? 洛陽(yáng)、衡陽(yáng)、喜馬拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉瑪依、廣西、湖南、拉薩、秦嶺、淮河。

? 2.設(shè)計(jì)熱帶雨林氣候特征的主要教學(xué)過程（2組）

? 3.討論怎樣設(shè)計(jì)世界地震、火山的分布特征最有效（3組）

? 4.初一地理《海陸變遷》或《鋒面系統(tǒng)》的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)(4組)

? 5.八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《眾多的人口》最佳教學(xué)設(shè)計(jì)(5組)

?

三、中學(xué)地理感性知識(shí)與理性知識(shí)的教學(xué)

感性知識(shí)與理性知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基本形式

（一）感性知識(shí)的構(gòu)成及教學(xué)藝術(shù)

1.地名教學(xué)

目標(biāo)：在記地理空間實(shí)體名稱的基礎(chǔ)上，掌握該實(shí)體包括空間特征的屬性特征，確定地理事物及地理事象的相對(duì)位置。

方法：地名的方位意義教學(xué)，如江西是“江南西道”，廣西是“廣南西路”；地名的方言內(nèi)涵教學(xué)，如哈爾濱為“榮譽(yù)”（歷史上女真語(yǔ)）之意，呼和浩特的蒙古語(yǔ)意思為“青色的城”；借助地圖來(lái)開展地名教學(xué)；編制地名順口溜教學(xué)；地名的對(duì)比教學(xué)；從地形結(jié)構(gòu)中開展地名教學(xué)；從地理環(huán)境演變中啟發(fā)地名教學(xué)；從歷史人物或事件中開展地名教學(xué)。

2.地理景觀教學(xué)

學(xué)會(huì)觀察、識(shí)別和判斷地理景觀；描述地理景觀；歸納地理景觀特征（理性知識(shí)）。如： 森林面積、樹木密度

3.地理分布和空間形態(tài)教學(xué)

主要是依靠地圖獲取地理空間信息

與臨近地理事象的空間關(guān)系 緯度位置

絕對(duì)位置 經(jīng)度位置

海拔高度 海陸位置

相對(duì)位置 大區(qū)域的部位

4.地理演變過程教學(xué)

地理演變的時(shí)空尺度變化懸殊,教學(xué)難度較大。所以，展示演變過程（含真實(shí)或模擬）、觀察演變過程至關(guān)重要，如用計(jì)算機(jī)模擬感性動(dòng)畫展示、圖表展示、模型展示、手勢(shì)展示和語(yǔ)音展示是有效的教學(xué)手段。

5.地理數(shù)據(jù)教學(xué)

數(shù)據(jù)教學(xué)的目的是了解地理意義、體現(xiàn)地理意義、把握地理規(guī)律等。

（二）理性知識(shí)的構(gòu)成及教學(xué)藝術(shù)（地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）

1.地理特征的抽象與概括教學(xué)（特征之間的聯(lián)系）

外表特征（通過觀察歸納而得）：景觀特征、數(shù)量特征、空間位置特征、空間形態(tài)特征

內(nèi)在特征（通過抽象思維而得）：如人口文化素質(zhì)特征、經(jīng)濟(jì)實(shí)力特征等。

2.地理概念的抽象教學(xué)

空間概念教學(xué)為核心,包括地理空間位置、地理空間分布、地理空間聯(lián)系等概念。

3.地理規(guī)律的歸納教學(xué)

觀察法:通過觀察一天的現(xiàn)象歸納天氣變化規(guī)律;歸納法:石油和煤的分布?xì)w納地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系;推理法:由日地距離和地球的宇宙環(huán)境,推段地球生命存在的原因.4.地理成因的探究性教學(xué)

探索地理成因能培養(yǎng)多種學(xué)生智力活動(dòng)，中學(xué)地理成因教學(xué)，即為因果教學(xué)，包括由因?qū)Ч陀晒芬虻慕虒W(xué)（初高中的差別）。

? 第三節(jié) 地理教學(xué)過程中的能力教學(xué)

一、地理教學(xué)能力的構(gòu)成二、地理能力的培養(yǎng)(能力培養(yǎng)的內(nèi)容和意義)

（一）地理學(xué)習(xí)智能的培養(yǎng)

1.觀察能力的培養(yǎng)

（1）觀察習(xí)慣的形成 教師提出觀察目的、要求，選擇觀察目標(biāo)，提出觀察計(jì)劃和步驟。

（2）觀察記錄與資料整理

（3）觀察方式多樣化

（4）調(diào)動(dòng)其他的技能

2.想象能力的培養(yǎng)

（1）奠定想象的基礎(chǔ)

（2）充分利用地圖展開想象

（3）以形象思維促想象（由表象來(lái)實(shí)現(xiàn)）

3.思維能力的培養(yǎng)（形象思維與抽象思維）

（1）判斷能力

概念的正確選用,如領(lǐng)土與國(guó)土,土壤與土地,土地資源與耕地資源。如“我國(guó)土地資源豐富多樣”是正確的判斷；而“荒漠化減少了土地資源”則是錯(cuò)誤的判斷；力戒判斷的絕對(duì)化；以錯(cuò)誤判斷來(lái)提高正確判斷力，如“人工草場(chǎng)屬于草場(chǎng)資源”，“黃河是我國(guó)第二大河”等似是而非的判斷。

（2）推理能力

歸納世界著名畜牧業(yè)基地及成因，中國(guó)各類自然資源特征，上升為高層次的理性知識(shí)；由中國(guó)地理學(xué)習(xí)演繹世界地理學(xué)習(xí)，不能演繹的例子，如同緯度大陸東西氣候的差異等； 拉丁美洲的教學(xué)可以用非洲來(lái)類比推理。

（3）綜合分析能力

對(duì)地理要素、地理事象的整體認(rèn)識(shí)為綜合；對(duì)地理要素、地理因素的關(guān)系逐一了解謂之分析。整體特征上的綜合，是高度的綜合。

（4）比較能力

相反比較，相似比較，特色比較，排序比較等。

4.記憶能力的培養(yǎng)

回憶記憶，理解記憶，意義記憶，壓縮記憶，聯(lián)想記憶等。

5.空間能力

空間定位能力，空間信息收集、加工、處理、儲(chǔ)存和提取等能力。

（二）地理學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

1.圖像技能

讀圖習(xí)慣，多圖像混合使用，圖文轉(zhuǎn)換

2.計(jì)算技能培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)運(yùn)算，制表運(yùn)算

3.實(shí)踐技能培養(yǎng)

? 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐規(guī)范化，實(shí)踐基地構(gòu)建。

? 附高中地理技能項(xiàng)目

? 第四章 地理教學(xué)模式、方法及設(shè)計(jì)

第一節(jié) 地理教學(xué)模式

一、地理教學(xué)模式的含義

是基于一定教學(xué)思想下形成的、具有較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序和教學(xué)方法的教學(xué)策略體系，是地理教學(xué)方法論研究的最高層次。(用百度“教學(xué)模式”搜索共有2750000篇)

二、影響我國(guó)現(xiàn)代教育的教學(xué)模式

（一）早期，如中國(guó)古代

師講生受——學(xué)生重復(fù)機(jī)械學(xué)習(xí)

（二）20世紀(jì)美國(guó)進(jìn)步教育學(xué)家杜威

設(shè)置問題情景—確定問題—擬定解決問題的方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（三）前蘇聯(lián)凱洛夫的“六環(huán)節(jié)”模式

組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—引入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)

（四）改革開放后的教學(xué)模式

1.輸入的模式：如美國(guó)教育心理學(xué)家貝盧姆“掌握學(xué)習(xí)模式”、行為主義心理學(xué)家斯金納“程序教學(xué)模式”，德國(guó)瓦根舍因“范例教學(xué)模式”，前蘇聯(lián)巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)模式”。

2.國(guó)內(nèi)新模式：南京師大周靖馨“地理綜合程序教學(xué)模式”，武漢地理教育屆“地理圖象信號(hào)教學(xué)模式”；成都七中特級(jí)教師范學(xué)瀚提出“地理讀、講、練教學(xué)法模式”。探討中學(xué)地理教學(xué)模式的文章有33篇。

三、中學(xué)地理教學(xué)的常用模式

（一）講解—接受地理教學(xué)模式

1.模式范式

2.模式評(píng)價(jià)：比較多地傳授地理知識(shí)，并非被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)

（二）自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式

1.模式范式

2.模式評(píng)價(jià)

學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位的到體現(xiàn)，但以學(xué)生強(qiáng)的自覺性、紀(jì)律性和自學(xué)能力為前提，教師要有強(qiáng)的組織管理措施。

（三）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式引導(dǎo).doc

1.模式范式

2.模式評(píng)價(jià)

3.模式案例 ：高一第一冊(cè)，p37全球大氣環(huán)流的例

（四）咨詢—研究地理教學(xué)模式

? 第二節(jié) 地理教學(xué)方法系統(tǒng)一、地理教學(xué)方法的含義

在地理教學(xué)中，由教師設(shè)計(jì)，師生共同實(shí)施，以協(xié)調(diào)教學(xué)要素關(guān)系、有效實(shí) 現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)方式系列，稱教學(xué)方法。

二、地理教學(xué)方法的基礎(chǔ)

（一）地理科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：空間分析方法、區(qū)域研究方法、對(duì)比分析方法、綜合分析方法、圖示法等。

（二）教育科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：學(xué)生心理發(fā)展方法、智力開發(fā)方法；國(guó)外教育教學(xué)理論，包括奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論、布魯納的學(xué)習(xí)發(fā)展理論、皮壓杰的發(fā)展心理學(xué)理論等。

（三）心理科學(xué)理論基礎(chǔ)

如：行為主義學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)派。它們對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、過程、規(guī)律及其與心理發(fā)展的關(guān)系有獨(dú)到的見解。

（四）哲學(xué)理論研究基礎(chǔ)

如：辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論、地理教育、教學(xué)的方法論及其體系問題等等。對(duì)這些根本問題，都需要綜合哲學(xué)的知識(shí)作出回答，給人們以理性思維。

（五）腦科學(xué)理論

1.注意力：腦科學(xué)認(rèn)為，在任何一個(gè)注意時(shí)間段里，開始的時(shí)候和最后的時(shí)候注意力都是最集中的。

2.知識(shí)建構(gòu)：腦科學(xué)認(rèn)為新知識(shí)必須與以往舊的知識(shí)相加，已有的知識(shí)相連，才能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，只有學(xué)生自己加工的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果最好，才是有效的。

3.圖表功能：腦科學(xué)認(rèn)為，學(xué)的慢的學(xué)生沒有更多的時(shí)間去分類、概括總結(jié)，區(qū)分現(xiàn)在的知識(shí)與過去的知識(shí)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是將所學(xué)的知識(shí)做成圖標(biāo)的形式，這樣經(jīng)過學(xué)生自我加工的記憶才不會(huì)產(chǎn)生記憶的誤差。4.記憶理論：腦科學(xué)揭示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶程度與時(shí)間的關(guān)系。

三、中學(xué)地理教學(xué)方法系列

（一）地理講授方法系列：地理講述法、地理講解法、地理朗讀法、地理談話法等。

（二）地理引導(dǎo)方法系列：地理問答式引導(dǎo)法、地理研討式引導(dǎo)法、地理輔導(dǎo)式引導(dǎo)法、地理范例式引導(dǎo)法。

（三）地理直觀方法系列：地理象征圖示直觀方法、地理象形直觀方法、地理直感直觀方法、地理圖解直觀方法、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等系列。

（四）地理邏輯方法系列：地理比較法、地理分析綜合法、地理歸納演繹法等系列。

（五）地理練習(xí)方法系列：地理問答練習(xí)、地理選擇練習(xí)、地理讀圖練習(xí)、地理填充練習(xí)、地理計(jì)算練習(xí)等。

（六）地理普通專題方法系列：即講授和學(xué)習(xí)一般地理課題的方法，如地理位置教法、地形教法、氣候教法、河流教法等等。其功能主要在于使學(xué)生掌握地理基本原理知識(shí)，為學(xué)習(xí)地理特定專題奠定地理方法論基礎(chǔ)。

（七）地理特定專題方法系列：即講授和學(xué)習(xí)特定的具體地理課題的方法，如英國(guó)地理位置教法、中國(guó)地形特征教法、黃河教法等等。其功能主要在于使學(xué)生掌握具體的中外區(qū)域地理知識(shí)。

四、中學(xué)地理教學(xué)的方法及選擇

（一）地理教學(xué)組織方法（教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)）

1.講授法：熟悉內(nèi)容，表達(dá)清晰，激發(fā)興趣，交叉應(yīng)用。

2.談話法：?jiǎn)栴}適當(dāng)，考慮對(duì)象，難度適中，談話精練，結(jié)論可靠。

3.討論法：論題的內(nèi)涵廣泛，學(xué)生充分發(fā)言，教師總結(jié)。

4.指導(dǎo)自學(xué)法：明確自學(xué)內(nèi)容，教師啟發(fā)，鼓勵(lì)多種自學(xué)方式，復(fù)習(xí)鞏固。

5.練習(xí)法：明確任務(wù)、練習(xí)針對(duì)、注重方法、檢查反饋、評(píng)估效果；

6.探究性學(xué)習(xí)：含探究課題(問題)組織、引導(dǎo)組織、學(xué)習(xí)組織三個(gè)層面。

（二）地理教學(xué)方法的選?。ㄒ罁?jù)）（p130）

（三）地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法（以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重采取有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的有效方法）

1.空間定位與屬性分析方法：運(yùn)用地圖、圖像、略圖和心理地圖為空間透視，確定地理空間信息，構(gòu)建地理知識(shí)。

2.地理觀察法：用地理實(shí)體、形象教具手段展示地理事象，獲取地理知識(shí)的方法。（觀察法應(yīng)該注意的問題）

3.邏輯思維方法：分析綜合方法、歸納演繹法、比較法、抽象方法、概括方法等。（掌握比較法的類型及運(yùn)用的注意事項(xiàng)）

（四）地理教學(xué)手段（教學(xué)用具及使用方法）

1.地理教科書：正確使用教科書的方法，含教師與教科書、學(xué)生與教科書。

2.地理板書：板書的要求、格式與類型。

3.地理教學(xué)掛圖：類型及使用要求。

4.地理形象直觀教具：類型及使用要求。

5.地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表：如地理略圖（三山夾兩盆），地理剖面圖、地理過程圖、地理關(guān)聯(lián)圖等。

6.電子信息技術(shù)教育手段：類型及使用要求。

? 第三節(jié) 地理有效教學(xué)方法設(shè)計(jì)

一、地理有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得以全方位多層次的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）有效教學(xué)的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)指導(dǎo)思想明確（因生而異、因時(shí)而異、因課而異）；

2.學(xué)生發(fā)展后勁充足；

3.教學(xué)方法兼顧多數(shù)；

4.學(xué)生知識(shí)技能全面。

本人《基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究》發(fā)表于《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，對(duì)地理有效教學(xué)的界定如下：培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，塑造地理基本素質(zhì)，拓展地理科學(xué)思維，解決鄉(xiāng)土地理問題，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。有效教學(xué)的方法如下：引入案例教學(xué)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，采取引趣教學(xué)，設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)式教學(xué)，推進(jìn)和諧教學(xué)。

二、地理有效教學(xué)方法案例分析-----參與式教學(xué)

三、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)步驟

（一）教材與學(xué)生情況分析

（二）地理有效教學(xué)方法設(shè)計(jì)步驟

分析教學(xué)因子 理清教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系 設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)方法的體系

確定教學(xué)手段 落實(shí)相應(yīng)的組織實(shí)施辦法 方法調(diào)整與平衡

案例：“西雙版納”教學(xué)方法設(shè)計(jì)p153

? 第五章 地理學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 地理知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)

在第二章已講述（地理事實(shí)、地理程序、地理概念和地理規(guī)律），不同的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)所采取的設(shè)計(jì)策略有所差異。

第二節(jié) 地理事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是地理事實(shí)知識(shí)

能直接感知或通過語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)傳遞地理信息而獲取的知識(shí)，如觀察所得的地理屬性、地理特征知識(shí)，特定情景下有步驟地理活動(dòng)所獲取的知識(shí)。

二、地理事實(shí)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）判斷地理事實(shí)，具體地理事實(shí)或間接地理事實(shí)（目的是選擇有效教學(xué)的方法）（感知類型）；

（二）選取合適的地理事實(shí)知識(shí)獲取途徑或平臺(tái)（感知方式）；

（三）有目的、有步驟地感知地理事實(shí)（感知過程）：

（四）從地理事實(shí)中建構(gòu)地理知識(shí)（知識(shí)習(xí)得）：

（五）由地理知識(shí)重返地理事實(shí)（知識(shí)應(yīng)用）。

三、地理事實(shí)教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)造直接感知地理表象的教學(xué)條件；

（二）重視直觀教具的靈活應(yīng)用；

（三）發(fā)揮語(yǔ)言在地理事實(shí)教學(xué)中的效應(yīng)；

策略）

（四）挖掘地理事實(shí)教學(xué)的有效資源。地理事實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 第三節(jié) 地理程序知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是地理程序知識(shí)教學(xué) 為建構(gòu)某一終極地理知識(shí)而有步驟地學(xué)習(xí)一序列有聯(lián)系知識(shí)的過程。

二、地理程序知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、變式練習(xí)、認(rèn)知

（一）鏈索程序知識(shí)教學(xué)（關(guān)聯(lián)性知識(shí)逐步歸納總結(jié)）

（二）辨別程序知識(shí)教學(xué)（差異性知識(shí)逐步辯識(shí)總結(jié)）

案例分析

內(nèi)容：繪制氣溫曲線圖(初一地理)

（1）什么是氣溫曲線圖及氣溫曲線圖的分類；（2）如何閱讀氣溫曲線圖；（3）閱讀氣溫曲線圖的訓(xùn)練；（4）繪制氣溫曲線圖。

第四節(jié) 地理概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、地理概念及概念教學(xué)的重要性

（一）地理概念

反映地理事物本質(zhì)特征和屬性知識(shí)的特定符號(hào)，可以分為直觀概念和抽象概念。

（二）重要性

二、地理概念結(jié)構(gòu)

包括名稱（符號(hào)）、關(guān)鍵特征、基本含義和概念列舉（概念外延）四部分。概念教學(xué)就是幫助學(xué)生記憶概念符號(hào)，理解關(guān)鍵特征，熟悉概念運(yùn)用，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。

三、地理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）地理概念的表象教學(xué)模式

1.地理概念的表象學(xué)習(xí)過程（直觀概念）

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

分析概念結(jié)構(gòu)，引入地理表象，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系原有知識(shí)，總結(jié)關(guān)鍵性特征，表達(dá)概念的含義，促進(jìn)概念知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

案例分析（）

（二）地理概念的同化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.什么是概念的同化學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論）

在掌握原有概念的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合和比較新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到掌握新概念的目的。舉例：氣候概念學(xué)習(xí)通過同化天氣概念，水體概念是通過同化水質(zhì)概念；熱帶季雨林到熱帶雨林的同化學(xué)習(xí)；降雨和降水；地勢(shì)與地形等。

2.同化學(xué)習(xí)過程（見課本p169）

3.概念同化教學(xué)設(shè)計(jì)及注意問題

呈現(xiàn)新概念定義 復(fù)習(xí)舊概念 概括新概念關(guān)鍵特征 應(yīng)用新概念

4.概念同化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

附概念教學(xué)方面的論文

? 第五節(jié) 地理技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略

一、地理技能的內(nèi)涵

地理技能是學(xué)生在已有地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種地理活動(dòng)的方式與能力傾向。

美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)地理教育培養(yǎng)技能有五個(gè)方面，即提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題。

我國(guó)初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的技能有：學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用手段獲取地理信息等基本技能；比較、分析和綜合的技能；對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。這些多屬于智力技能，而不是發(fā)明創(chuàng)造的技能，具體表現(xiàn)為：

1.掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。

2.學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、地理技能的習(xí)得過程

明確技能要求 接受刺激 主動(dòng)感知 執(zhí)行操作 反應(yīng)刺激 反應(yīng)結(jié)果 內(nèi)在技能

案例：高一地理（p25）制作地理資料卡片，或?qū)W生提出問題能力的學(xué)習(xí)。

三、地理技能學(xué)習(xí)的注意問題（個(gè)性差別與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）

四、地理技能教學(xué)策略（理解策略的內(nèi)涵）

1.2.3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

第六章

教學(xué)程序 教給形成地理技能的基礎(chǔ) 技能應(yīng)用 技能熟練 具體的地理技能教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法（探究法）教學(xué)法、指導(dǎo)法教學(xué)、訓(xùn)練法教學(xué) 地理技能教學(xué)的注意問題（循序漸進(jìn)、發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)、學(xué)生自主舉例：判斷南極洲任意兩地方位就應(yīng)循序漸進(jìn)，時(shí)差換算應(yīng)突破難點(diǎn)。? 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)言:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前面的方法設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)等的區(qū)別與聯(lián)系； 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成：目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等。

第一節(jié) 地理課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、課堂三維一體的教學(xué)目標(biāo)（見第二章第二節(jié)）

二、地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）地理知識(shí)與技能的內(nèi)涵

（二）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程

1.分析教材，確定教學(xué)因子（圈定教學(xué)內(nèi)容）；

2.確定教學(xué)因子的目標(biāo)層次（含知識(shí)目標(biāo)層次和技能目標(biāo)層次）；

3.描述目標(biāo)層次的實(shí)現(xiàn)過程。

如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例一：p195.表6.1；

案例二：高一“ 地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)討論。

三、過程與方法的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）什么是過程與方法

采用的何種手段、通過什么途徑來(lái)獲取知識(shí)和建構(gòu)技能。

（二）過程與方法的目標(biāo)設(shè)計(jì)過程（具有抽象性）

基本過程：確定教學(xué)因子，分析教學(xué)因子的學(xué)習(xí)過程與方法，挖掘教學(xué)因子所能發(fā)展的主要地理能力項(xiàng)。

1.分析教學(xué)因子；

2.確定能力發(fā)展項(xiàng)（突出重點(diǎn)能力的培養(yǎng)）；

3.突出重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，平衡能力結(jié)構(gòu)。

案例：

四、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（一）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵

教育大詞典定義：情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需要之間關(guān)系的一種反映，是對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。態(tài)度是指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物、或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向，由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體看待客觀事物及評(píng)價(jià)自己的重要性或社會(huì)主義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。其有隱蔽性和差異性特征，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有一定難度（以高中地理為例）。

（二）情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育與政治思想教育的區(qū)別和聯(lián)系

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟

1.分析教學(xué)因子中蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；

2.確定情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重點(diǎn)；

3.描述教育目標(biāo)；

4.平衡教育目標(biāo)。

? 第二節(jié) 編寫地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案(p202)

一、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱教案或教學(xué)計(jì)劃)的準(zhǔn)備工作

(一)教材分析(備教材，有學(xué)者提出備課標(biāo)？)

目的是了解教學(xué)目標(biāo)和要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯關(guān)系等。

（二）了解學(xué)生知識(shí)、智能基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)心理過程(備學(xué)生)

（三）思考教學(xué)方法、教學(xué)模式(備教法)

二、教案編寫的基本結(jié)構(gòu)和形式

（一）教案的基本結(jié)構(gòu)及要求

1.教學(xué)目的（應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”）；

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

3.課堂教學(xué)方法和模式；

4.教具；

5.教學(xué)過程；

6.教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反饋。

有些教材還增加課的類型、小結(jié)、作業(yè)要求和指導(dǎo)等內(nèi)容，甚至課后分析、主要參考書等。

（二）教案編寫的基本形式（新論和現(xiàn)論p221)

1.系統(tǒng)化課堂教案（完全的教案）

（1）結(jié)構(gòu)：教材分析、課程資源開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)模式、教學(xué)目的及方法、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)過程。實(shí)際中“教材分析、課程資源開發(fā)計(jì)劃”等往往被省略。

（2）特點(diǎn)：完整，面面俱到。

（3）案例分析：

2.分析式課堂教案（重在分析）

3.過程式課堂教案（重在活動(dòng)過程與方式）

4.說課式課堂教案（重在說,見新論p225）

（三）地理教案編寫舉例

三、地理教案編寫的過程

（一）明確教學(xué)目的；

（二）組織教材，編寫講授提綱；

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具；

（四）合理安排教學(xué)過程。

? 第三節(jié) 怎樣有效備課、說課、上課和評(píng)課

一、備課

1.有效備課的含義

準(zhǔn)備教案或?qū)W案

2.有效備課的標(biāo)準(zhǔn)

3.有效備課的實(shí)現(xiàn)（六備）

備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備過程、備練習(xí)。

二、說課（略）

三、上課（有效教學(xué)的主體）

1.一個(gè)中心

以學(xué)生學(xué)有所得為中心（三維目標(biāo)）。

2.兩個(gè)基本點(diǎn)

教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境為基點(diǎn)。

3.三個(gè)代表

任務(wù)完成教學(xué)良好為代表，師生教學(xué)關(guān)系和諧為代表，學(xué)生智能提高為代表。見評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

四、評(píng)課

1.含義

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。? 2.評(píng)課原則（五個(gè)是否有利）

（1）利于師生發(fā)展

（2）利于教學(xué)診斷

（3）利于創(chuàng)新提高

（4）利于教學(xué)改革

（5）利于把握問題

3.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)（見）

? 第七章 地理教師專業(yè)化發(fā)展

? 第一節(jié) 地理教師的專業(yè)化培養(yǎng)小組討論問題.doc

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量都不會(huì)過分；學(xué)生和整個(gè)社會(huì)有權(quán)期待教師以獻(xiàn)身精神和敏銳的責(zé)任感來(lái)完成他們的職責(zé)。

一、教師專業(yè)化的基本含義（區(qū)別專業(yè)化與職業(yè)化的概念）

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。它致力于專業(yè)知識(shí)的完善,教師地位的改善,專業(yè)組織的建立和自主權(quán)力的爭(zhēng)取,以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提升。教師專業(yè)化的基本含義是：

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)

定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

2.國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

3.國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理；

4.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。

二、教師專業(yè)化構(gòu)成(見圖6--1)

三、地理教師專業(yè)化發(fā)展

（一）新課程對(duì)地理教師專業(yè)化的要求

教師具有寬廣的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，教師具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和較高的科研水平。教師要實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變

第五篇：地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用

——以地理課程教學(xué)論為例

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，本文以網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”在高等師范學(xué)校地理課程教學(xué)論專業(yè)的利用為例介紹了“互動(dòng)平臺(tái)”利用的內(nèi)容、實(shí)踐途徑及利用中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：地理課程教學(xué)論 互動(dòng)平臺(tái) 利用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時(shí)也大大推進(jìn)了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用也呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，本文以地理課程教學(xué)論為例簡(jiǎn)要介紹網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。

1“互動(dòng)平臺(tái)”利用的主要內(nèi)容

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用是為了滿足高校地理課程教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學(xué)資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其內(nèi)容主要包括師生博客、師生對(duì)話和師生交流三個(gè)方面的內(nèi)容。1.1師生博客

師生博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，為中學(xué)一線地理教師和高等師范學(xué)校地理師范生提供的簡(jiǎn)易迅速便捷地發(fā)布自己的教學(xué)心得，并集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。中學(xué)一線地理教師通過教師博客將自己的教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)感受、教學(xué)靈感、教學(xué)反思、教學(xué)成果以及對(duì)教學(xué)的理論升華等感悟及思想進(jìn)行即時(shí)記錄。師范學(xué)生也可以通過博客觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、查看教師的優(yōu)秀教案、學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)教學(xué)理念等中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，通過學(xué)生博客記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)心得，完善地理課程教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)地理教師，他分別從獨(dú)立思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、高考復(fù)習(xí)、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業(yè)的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長(zhǎng)。1.2師生對(duì)話 師生對(duì)話是為高校及中學(xué)研究地理課程教學(xué)論相關(guān)課程教師和高等學(xué)校地理師范學(xué)生提供的疑難解答和觀點(diǎn)交流的平臺(tái)。在此平臺(tái)中，教師可以通過博文將課程教學(xué)論的科研及實(shí)踐成果展示，師范生可以對(duì)教育理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用中遇到的疑問和困惑通過師生對(duì)話的形式向老師提問，同時(shí)還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解即時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑和觀點(diǎn)進(jìn)行交流并解答，即時(shí)了解教學(xué)中的問題調(diào)整教學(xué)方案，以使達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，“地理師范生需做什么準(zhǔn)備才能具備一名地理教師的風(fēng)采？”，學(xué)生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發(fā)提出問題，老師即可隨時(shí)或者通過給學(xué)生留言的形式回答學(xué)生提出的問題，同時(shí)如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學(xué)生交流的新形式，為地理師范生的成長(zhǎng)指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學(xué)論相關(guān)課程內(nèi)容及師范生在學(xué)習(xí)和參加實(shí)踐中的真實(shí)感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對(duì)課程教學(xué)論和中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的研究，指導(dǎo)地理師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，通過課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐的交替培養(yǎng)。師范生通過在線跟老師交流，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，反思自身的不足，老師對(duì)所有師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將最終結(jié)果最終以教學(xué)成果的形式在網(wǎng)上供大家交流和分享，達(dá)到教育最優(yōu)化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業(yè)生可優(yōu)先先找到工作？”，通過多年的就業(yè)形勢(shì)老師可以總結(jié)出優(yōu)先被錄用師范生具有以下的特點(diǎn)：第一，教師形象氣質(zhì)好；第二，談吐舉止文明，普通話標(biāo)準(zhǔn)；第三，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；第四，教師基本技能突出。教師通過對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和途徑，同時(shí)也明確了師范生對(duì)自身要求的方向。

2“互動(dòng)平臺(tái)”利用的實(shí)踐途徑

2.1利用“互動(dòng)平臺(tái)”深化理論學(xué)習(xí)

地理師范生在大學(xué)花較多的時(shí)間在學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，而忽視了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)好課程教學(xué)論和搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證。因此，通過網(wǎng)絡(luò)利用“互動(dòng)平臺(tái)”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學(xué)論理論知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)原則體系中對(duì)“處理人地關(guān)系原則”的學(xué)習(xí)，如果不以地理專業(yè)知識(shí)為背景，則很難理解改教學(xué)原則在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的深刻內(nèi)涵，但通過“互動(dòng)平臺(tái)”，中學(xué)地理教師會(huì)用“我國(guó)的水資源”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將“正確處理人地關(guān)系原則的內(nèi)涵”解釋的深刻而透徹，同時(shí)教會(huì)師范生如何整合教學(xué)內(nèi)容，探討正確人地關(guān)系，使師范生真正領(lǐng)悟課程教學(xué)論的本質(zhì)特征。2.2利用“互動(dòng)平臺(tái)”拓展知識(shí)視野

大多數(shù)地理師范生在大學(xué)校園里過著“三點(diǎn)一線式”的生活，對(duì)社會(huì)、自然、尤其中學(xué)地理教學(xué)了解甚少。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)資源和信息的共享提供了機(jī)遇，地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的構(gòu)建為教師和學(xué)生提供了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，大學(xué)生應(yīng)通過“互動(dòng)平臺(tái)”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學(xué)習(xí)中學(xué)地理一線教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精品課程及課件、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的創(chuàng)新想法。例如，福建省質(zhì)檢質(zhì)量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創(chuàng)意的圖片，將地理知識(shí)圖文并茂的展示出來(lái)，讓眾人大開眼界，不僅僅培養(yǎng)師范生開放的心態(tài)和思維方式，同時(shí)也切實(shí)能夠幫助廣大地理師生擴(kuò)大視野，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和深化。2.3利用“互動(dòng)平臺(tái)”強(qiáng)化交流討論

地理師范生大多數(shù)的時(shí)間都在大學(xué)課堂上，但與大學(xué)專業(yè)老師交流相對(duì)甚少，深入中學(xué)地理課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少，與中學(xué)地理教師的溝通與交流幾乎沒有?！盎?dòng)平臺(tái)”的構(gòu)建可是讓師范生提供即時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，地理師范生可以通過這個(gè)平臺(tái)與大學(xué)老師和中學(xué)地理老師相互溝通交流，分享優(yōu)秀地理名師教育教學(xué)成果，即時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。通過“互動(dòng)平臺(tái)”中的教師不僅可以為師范生的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)促進(jìn)其進(jìn)步，同時(shí)對(duì)師范生的面試技巧也可以提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，地理說課的技巧，專業(yè)地理教師會(huì)從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面對(duì)地理師范生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，地理教師面試官的角色和師范生應(yīng)試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業(yè)角度從容應(yīng)對(duì)面試環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)其在眾多大學(xué)畢業(yè)生中的競(jìng)爭(zhēng)力。3“互動(dòng)平臺(tái)”利用過程中應(yīng)注意的問題 3.1在線互動(dòng)交流定位明確

“互動(dòng)平臺(tái)”欄目中聚集了地理教育界眾多優(yōu)秀地理學(xué)者和地理教育工作者、中學(xué)地理教師、地理師范生和中學(xué)生，同時(shí)各欄目收集有優(yōu)秀地理教育教學(xué)理論成果及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟。地理師范生作為中學(xué)地理教師力量的后備軍，應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳，時(shí)刻準(zhǔn)備著整裝待發(fā)。因此，地理師范生在應(yīng)用這些資源及信息時(shí)，應(yīng)將自己的角色定位好，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重他人的觀點(diǎn)和意見，并提出自己的想法，虛心請(qǐng)教、相互探討、共同進(jìn)步。3.2在線互動(dòng)交流目標(biāo)清晰

“互動(dòng)平臺(tái)”欄目中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容豐富，種類齊全，從教育教學(xué)理論研究到教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)施，為地理師范生提供了充足的學(xué)習(xí)信息和資源，同時(shí)專家和老師們?cè)谛量嗝β档墓ぷ髦噙€需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)應(yīng)盡量較少不必要是時(shí)間浪費(fèi)，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標(biāo)清晰，提出問題的針對(duì)性要強(qiáng)，思維的邏輯性要好，文字表達(dá)要盡量專業(yè)化，大膽提出自己的見解，促進(jìn)自身快速進(jìn)步。3.3在線互動(dòng)關(guān)注動(dòng)態(tài)信息

“互動(dòng)平臺(tái)”欄目信息量大，更新速度快，時(shí)刻都可能有新文章，新理念，新觀點(diǎn)，新建議，新評(píng)價(jià)出現(xiàn)在欄目中。關(guān)注最新信息，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)，并對(duì)最新信息提出自己的想法和觀點(diǎn)，通過共同使用者的交流互動(dòng)形成辯證全面看問題的地理思維習(xí)慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的真正作用。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用是教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。目前，網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用正處于發(fā)現(xiàn)和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學(xué)論專業(yè)提供一個(gè)靈活、全面、順暢運(yùn)行的交流互動(dòng)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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