第一篇：《免疫與計(jì)劃免疫》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《免疫與計(jì)劃免疫》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、描述人體的免疫功能。

2、說出人體三道防線的組成和功能

3、區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。

4、說明計(jì)劃免疫的意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

人體的三道防線的組成和功能。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

人體的第三道防線，非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別，免疫的功能。

四、教學(xué)方法：

小組合作，探究性學(xué)習(xí)法、調(diào)查法

五、教學(xué)過程：

（一）引入新課：

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，在自然界中存在著各種各樣的病原體（如細(xì)菌、病毒、寄生蟲）等，這些病原體一有機(jī)會(huì)就會(huì)侵入人體，有可能使人得傳染病。自2009年4月，墨西哥暴發(fā)甲型流感后，迅速漫延全球。本學(xué)期開學(xué)以來，同學(xué)們是否也患過流感呢？下面請(qǐng)各組匯報(bào)各自的調(diào)查情況（課前調(diào)查）。（讓學(xué)生通過調(diào)查發(fā)生在自身和身邊的實(shí)例，引起學(xué)生的極大的學(xué)習(xí)興趣，從而引入新課）。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容：（教學(xué)案）

1、人體免疫包括 道防線。

2、人體免疫包括 免疫和 免疫。

3、引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)叫，如病原體、異物。

4、病原體侵入人體后，刺激了，使之產(chǎn)生一種抵抗該病原體的特殊蛋白質(zhì)，叫做。

5、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)防接種，簡稱 免疫。

計(jì)劃免疫的意義：達(dá)到、和 相應(yīng)傳染病的目的。

（三）講授新課：

師：同學(xué)們課前的預(yù)習(xí)都非常認(rèn)真，完成得非常好。下面我們分析一組資料并思考有關(guān)問題，小組之間展開討論，合作完成。（小組合作學(xué)習(xí)）

討論題

1、為什么涂在清潔皮膚上的病菌很快死亡？這說明皮膚有什么樣的功能？

生：涂在清潔皮膚上的病菌被皮膚的分泌物所殺死；說明皮膚具有殺滅病菌的作用。

討論題

2、病菌在什么情況下能夠侵入人體內(nèi)？人體的哪些組織器官中分布有吞噬細(xì)胞？

生：當(dāng)人的身體虛弱，免疫力下降時(shí)，或當(dāng)人體皮膚受傷時(shí)，病菌能夠侵入人體。

師：完全正確！在人體的免疫力下降時(shí)，我們身體就會(huì)被病菌入侵，人體最容易患病了。所以得多鍛煉身體，提高免疫力。

討論題

3、當(dāng)水痘流行時(shí)，提前接種過水痘疫苗的人會(huì)安然無恙，而沒有接種疫苗或沒出過水痘的人則往往患??？

生：接種過水痘疫苗或出過水痘的人，體內(nèi)產(chǎn)生了抵抗水痘病毒的抗體。

師：同學(xué)們對(duì)免疫知識(shí)了解得可真不少！下面我們將一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：人體免疫的三道防線，我們先看一組精彩的動(dòng)畫，然后開展小組合作學(xué)習(xí)，完成下面表格：（老師展示動(dòng)畫）

人體免疫的三道防線：（小組合作學(xué)習(xí)）

三道防線免疫的類型 組 成 作 用

第一道防線

第二道防線

第三道防線

師：動(dòng)畫中的皮膚對(duì)病菌的阻擋作用、皮膚分泌物的殺菌作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用都屬于人體的第幾道防線？屬于哪一種免疫？

生：皮膚和黏膜的作用都屬于人體的第一道防線，屬于非特異性免疫。

師：回答正確，健康完整的皮膚是人體的第一道天然屏障，對(duì)人體起到很好的保護(hù)作用。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真正觀看：溶菌酶使病菌溶解、吞噬細(xì)胞吞噬病原體又屬于人體免疫的第幾道防線？屬于哪一種免疫呢？

生：溶菌酶和吞噬細(xì)胞屬于人體的第二道防線，屬于非特異性免疫。

師：對(duì)。第一道防線和第二道防線是人人生來就有，不針對(duì)某一特定的病原體，而是對(duì)多種病原體都有防御作用，因此叫做非特異性免疫（又稱先天性免疫）。

下圖是關(guān)于人體免疫的卡通圖解，請(qǐng)你仔細(xì)觀察：（小組搶答）

（1）表示保衛(wèi)人體第一道防線的圖是。（填寫大寫字母代號(hào)）

（2）表示保衛(wèi)人體第二道防線的圖是。

（3）在健康人清潔皮膚上涂的病菌很快死亡，是 圖所起的作用。

（4）圖中a表示，它具有殺菌作用是因?yàn)樗軌颉?/p>

（5）圖中b表示分布在呼吸道黏膜上的，它具有 作用。

（6）圖中d是，它可將侵入人體的病原體。

師：同學(xué)們對(duì)第一道防線和第二道防線掌握得非常好，并能靈活地運(yùn)用。好，我們?cè)倏纯慈梭w的第三道防線是由什么組成的呢？請(qǐng)看圖片。（教師展示胸腺、脾臟、淋巴結(jié)的圖片）

師：我們知道了第三道防線的組成后，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察動(dòng)畫。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)講述動(dòng)畫中抗體的產(chǎn)生、抗體如何清除相應(yīng)的抗原。

生：當(dāng)病原體（如細(xì)菌、病毒等）進(jìn)入人體后，就刺激了淋巴細(xì)胞，淋巴細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生一種抵抗該病原體的特殊蛋白質(zhì)，叫做抗體。引起人產(chǎn)生抗體的這種物質(zhì)叫做抗原。

師：你的思維十分的敏銳！那么我們?cè)僖约仔土鞲凶鳛槔樱耗橙烁腥炯仔土鞲兄斡?，體內(nèi)產(chǎn)生了甲型流感的抗體，這種抗體能抵抗麻診病毒嗎？

生：不行。

師：是的?？贵w具有針對(duì)性，甲型流感的抗體只能清除甲型流感的抗原，而不能作用其他的抗原。另外，不同抗體在人體內(nèi)存留時(shí)間長短不同，有些只能維持幾個(gè)月或幾年，而麻診等抗體在體內(nèi)可以終生存在。

師：那么人體第三道防線屬于哪種疫免型？

生：第三道防線是人體出生后才產(chǎn)生的，只針對(duì)某一特定的病原體或異物起作用，因而叫做特異性免疫（又稱后天性免疫）。

師：同學(xué)們的總結(jié)真是很全面！免疫對(duì)人體真是太重要了，歸納為三方面的重要功能：

一、清除體內(nèi)衰老、死亡和損傷的細(xì)胞。

二、抵抗抗原的侵入，防止疾病的產(chǎn)生。

三、監(jiān)視、識(shí)別和清除體內(nèi)產(chǎn)生的異常細(xì)胞（如腫瘤細(xì)胞）。

師：人體的免疫功對(duì)維持人體的健康是極其重要的，但免疫也有對(duì)人體不利的一面：（小組搶答）

1、對(duì)移植入體內(nèi)的器官產(chǎn)生 ；使手術(shù)不易成功。

2、人體免疫功能失調(diào)時(shí)，或免疫功能過強(qiáng)時(shí)，會(huì)發(fā)生。

3、為嚴(yán)重?zé)齻幕颊咧踩胨说钠つw，移植的皮膚往往不易成活，會(huì)產(chǎn)生免疫反應(yīng)，這種植入的皮膚屬于（）

A、疫苗 B、抗體 C、抗原 D、病原體

師：同學(xué)們對(duì)現(xiàn)在科技的發(fā)展與進(jìn)步都非常關(guān)注，知識(shí)面也非常廣。那么關(guān)注健康，最重要的是平時(shí)做好對(duì)傳染病的預(yù)防措施。下面拿出我們小時(shí)候的《預(yù)防接種證》，看看我們接種了哪些疫苗？

生：（略）

師：預(yù)防針和疫苗預(yù)防傳染病的原理：將殺死或減毒的病原體注入人體，使人在不發(fā)病的情況下產(chǎn)生抗體，對(duì)該病產(chǎn)生抵抗力。計(jì)劃免疫的意義是什么呢？

生：達(dá)到預(yù)防、控制和消滅傳染病的目的。

師：你的回答十分正確。當(dāng)前我們是否也可以接種甲流疫苗預(yù)防甲流呢？

生：可以。學(xué)校正組織學(xué)生報(bào)名注射甲流疫苗。

師：注射疫苗預(yù)防傳染病，目的是使體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，清除抗原。那么計(jì)劃免疫應(yīng)當(dāng)屬于哪種免疫類型呢？

生：屬于特異性免疫。

師：同學(xué)們，從《預(yù)防接種證》可以看出，父母對(duì)我們的養(yǎng)育是不容易的，我們應(yīng)感謝父母的養(yǎng)育之恩。同時(shí)也體現(xiàn)了國家對(duì)我們健康成長的關(guān)心。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？你還有什么問題要問？

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課是在傳染病及其預(yù)防的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，圍繞發(fā)生在我們身邊最熟悉的病例流感和甲型流感展開分析討論，是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，通過發(fā)生在身邊的熟悉病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。甲型流感這一案例貫穿在個(gè)課堂教學(xué)中，作為分析、討論的重要線索，能較長時(shí)間的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而突破了免疫與計(jì)劃免疫這節(jié)課概念多、抽象，學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：《免疫與計(jì)劃免疫》教學(xué)反思

《免疫與計(jì)劃免疫》教學(xué)反思

《免疫與計(jì)劃免疫》一節(jié)是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，下面談一下自己教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的做法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物界是五顏六色、千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的，生物 教學(xué)就應(yīng)該是集科學(xué)性、思維性、創(chuàng)造性、實(shí)用性為一 體的教學(xué)，通過生活實(shí)例、實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、語言 描繪等不同的途徑來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，結(jié)合形式上的新 穎性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性等情境教學(xué) 三原則，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師或引用蘊(yùn)含哲理的詩詞歌 賦、名人名言，或講述引人人勝的故事，或進(jìn)行出神人 化的表演，或進(jìn)行奧妙無窮的實(shí)驗(yàn)演示，都能為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。尤其是課堂上引入精彩的故事 情節(jié)，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融人故事當(dāng)中，會(huì)最大限度地 調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知情緒，更好地實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互 動(dòng)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

為此在學(xué)習(xí)《免疫與計(jì)劃免疫》一節(jié)時(shí)，以教材為 知識(shí)骨架，補(bǔ)血加肉，在構(gòu)建的故事情節(jié)中，讓學(xué)生接 受生物科學(xué)知識(shí)，事半功倍。本節(jié)課以“三毛的四次流 浪”為線索，自然地引出并講述了人體的三道防線及 免疫的概念、功能。具體過程如下：1．教師出示三毛流 浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個(gè)充滿病菌的地 方，但他沒有生病。這是為什么?引出第一道防線。2．出示三毛圖片：三毛在斗牛活動(dòng)中受傷了，但他樂 觀地說：“這點(diǎn)傷過不了三天就好了!”果真，受傷后，傷口出現(xiàn)了紅腫現(xiàn)象，過了幾天就好了，為什么?引出 第二道防線。3．出示三毛圖片：過了一年，當(dāng)?shù)亻_始流 行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也 感染上了此病，住進(jìn)了醫(yī)院治療，病好后，三毛要回家 了?？伤犝f家鄉(xiāng)還流行麻疹，他開始擔(dān)心自己剛剛 痊愈的身體。他問醫(yī)生：“我能回家嗎?”如果你是醫(yī) 生，你該怎樣回答他?引出第三道防線。4．出示三毛圖 片：又一年，三毛在家鄉(xiāng)的一次救火中皮膚燒傷，自身

皮膚移植，傷口愈合，若移植別人的皮膚結(jié)果會(huì)怎么 樣?引出免疫的概念，幫助學(xué)生仔細(xì)分析并記住概念 中的含義。讓學(xué)生明白移植他人的皮膚是不易成活 的。最后出示三毛四次流浪后反思的圖片：這幾年，我 經(jīng)歷了很多，也學(xué)到了很多。你呢?為學(xué)生創(chuàng)造思考總 結(jié)本節(jié)內(nèi)容的空間。

這樣讓三毛引導(dǎo)學(xué)生遨游“免疫”知識(shí)的海洋，使 原本抽象的教材變得貼近生活、淺顯易懂。

二、加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦力資源共享在課堂教學(xué)中實(shí)施“小組討論式”教學(xué)，就是在一 種師生平等的氛圍中共同討論未知，通過對(duì)話交流，使學(xué)生了解教師的意圖，教師了解學(xué)生情況，從而促 進(jìn)師生間的合作。在教學(xué)中，教師改變了其原來所扮 演的角色，從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作 者。通過師生之間、生生之間的對(duì)話交流，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，師生互動(dòng)也就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如：在 學(xué)習(xí)“人體的第三道防線”時(shí)，我提出以下兩個(gè)問題： 1．人體的免疫器官和免疫細(xì)胞的組成及作用是什么? 2．得過天花的病人一般不再患天花病，為什么?讓學(xué) 生分組討論，教師參與其中，這樣學(xué)生都有話可說，互 幫互學(xué)，相互促進(jìn)，在互相討論中，學(xué)生閱讀更加仔 細(xì)、理解更加深刻、記憶更加準(zhǔn)確。

通過對(duì)話討論，教師與學(xué)生之間更是一種精神上 的共鳴，從而產(chǎn)生師生感情上的互動(dòng)，同步走人課堂 教學(xué)，在相互接納的課堂教學(xué)情景中進(jìn)一步提高師生 的精神境界和品位。正如蘇霍姆林斯基說的：“應(yīng)該讓 我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿 多彩的精神生活?！?/p>

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。因此我們 要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教 師主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才會(huì)最 大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還課堂一片生機(jī)和活力。

第三篇：免疫與計(jì)劃免疫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

免疫與計(jì)劃免疫

鄭州市七十六中學(xué) 楊春仙

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、描述人體的免疫功能。了解免疫器官、區(qū)別人體的非特異性免疫和特異性免疫。

3、理解計(jì)劃免疫的意義。【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：特異性免疫和免疫的功能。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)不斷追求與探索的能力。教學(xué)過程 導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們伸出雙手觀察并暢想自己的手上是否有病原體存在？那你生病了沒有?為什么呢？還有在當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)的今天，對(duì)于做器官移植手術(shù)的病人來說最困難的是什么呢？仍然是免疫。今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)免疫的知識(shí)。

（板書:第二節(jié) 免疫與計(jì)劃免疫）一 人體的三道防線

我們雖然被病原體所包圍，但我們卻很健康，因?yàn)樵谖覀兊纳眢w里有三道防線在護(hù)衛(wèi)著我們。下面我們就一起來探究三道防線的組成及其作用：

播放FLASH動(dòng)畫“人體的三道防線”。小組討論課本“資料分析”中提出的問題。1.第一道防線 組成

皮膚、黏膜和呼吸道黏膜上的纖毛等 ②功能

阻擋或殺死病原體，清掃異物

讓同學(xué)們觀看屏幕中的卡通圖“皮膚的保護(hù)作用”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行自主式討論、總結(jié)，找到問題的答案。并利用卡通圖片展示，將問題具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。2.第二道防線 〔1〕組成

溶菌酶和吞噬細(xì)胞等 〔2〕功能 溶解、吞噬和消滅病原體

讓學(xué)生繼續(xù)觀看屏幕中的卡通圖“溶菌酶和吞噬細(xì)胞的作用”。結(jié)合生活實(shí)例“發(fā)炎”進(jìn)行問題討論。引導(dǎo)學(xué)生回顧循環(huán)系統(tǒng)中白細(xì)胞的功能，引出吞噬細(xì)胞的作用。主要以師生談話方式進(jìn)行講述。小組活動(dòng):進(jìn)行比較、討論，由學(xué)生自己總結(jié)出非特異性免疫的特點(diǎn): 第一、二道防線的作用特點(diǎn)： a.人人都是生來就有的

b.對(duì)多種病原體都有防御作用──非特異性免疫 小組討論：

推敲非特異性免疫的特點(diǎn)，從中對(duì)比猜測特異性免疫的特點(diǎn)，引出人體的第三道防線。3.第三道防線： 組成

免疫器官和免疫細(xì)胞 ②功能

產(chǎn)生抗體，消滅病原體（抗原）

觀看FLASH動(dòng)畫，積極思維，充分運(yùn)用形象思維和發(fā)散思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、整理。

根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從身邊的生活入手舉例。通過第三道防線的學(xué)習(xí)，經(jīng)激烈的討論解質(zhì)疑──疫苗到底是一種什么神奇的物質(zhì)？ 自制FLASH“抗原、抗體的作用”，連續(xù)播放兩遍，第三遍慢速播放，并配合講解。

運(yùn)用形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯(lián)系起來，縮短抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié) 第三道防線的作用特點(diǎn)： a.人出生以后才產(chǎn)生的

b.只對(duì)某一特定的病原體或異物起作用──特異性免疫 引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解疑（什么是疫苗）；同時(shí)提出質(zhì)疑“什么是免疫？”。二 免疫的功能

1.抵抗抗原的侵入，防治疾病的發(fā)生。2.清除體內(nèi)衰老、死亡和損傷的細(xì)胞。3.監(jiān)視、識(shí)別和清除體內(nèi)產(chǎn)生的異常細(xì)胞。

學(xué)生交流自己對(duì)免疫的理解，并相互介紹收集的有關(guān)免疫科學(xué)的信息。（如器官移植、過敏??）

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料交流、探索，從中自己總結(jié)人體免疫的三大功能。并會(huì)利用它解釋一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象及生活問題。

引導(dǎo)學(xué)生分析比較傳統(tǒng)的免疫概念與現(xiàn)代免疫概念的聯(lián)系與不同。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)不斷追求與探索的能力。三 計(jì)劃免疫

平時(shí)同學(xué)們都打過哪些預(yù)防針，利用實(shí)物投影交流個(gè)人“預(yù)防接種卡”，討論計(jì)劃免疫的意義，深刻認(rèn)識(shí)到黨和國家關(guān)心下一代健康成長，為提高人口素質(zhì)進(jìn)行計(jì)劃免疫的重要性和必要性。提出質(zhì)疑：

注射“疫苗”為什么能達(dá)到免疫目的？ 什么是免疫？

組織學(xué)生交流、討論。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在教學(xué)課程中進(jìn)行探究，自主學(xué)習(xí)，從中找到答案。

組間互動(dòng)交流調(diào)查報(bào)告：“當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静　?，達(dá)到預(yù)防傳染病的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。四 課堂小結(jié)

角色扮演：加深對(duì)免疫的基本概念和原理的理解，結(jié)合第一節(jié)傳染病中艾滋病的防治教育開展“游戲”活動(dòng)。

結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

教師小結(jié)：免疫學(xué)在醫(yī)療科學(xué)中已經(jīng)居于越來越重要的地位。我國在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)上已取得巨大成就，向?qū)W生滲透愛國主義教育。

第四篇：《免疫》生物教學(xué)反思

《免疫》生物教學(xué)反思

《免疫》生物教學(xué)反思1

《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。

我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)腵批評(píng)，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對(duì)于討論的較熱烈的場面要加以保護(hù)吧，在爭論中知識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。

通過對(duì)這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力、

《免疫》生物教學(xué)反思2

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念

通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的`細(xì)胞開始，從細(xì)胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。

《免疫》生物教學(xué)反思3

1．課前準(zhǔn)備，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)都有老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，但實(shí)際上學(xué)生的課前準(zhǔn)備是相當(dāng)有限的，課前10分鐘不可能，前一天的.晚上更不可能。在目前的情況下，課前準(zhǔn)備仍然只能以老師為主。

2．學(xué)生初次看到視野里的物像時(shí)，并不是都有一種享受的感覺，有的充滿了恐懼感，因此要及時(shí)給學(xué)生心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生原始的好奇心向科學(xué)探究欲的轉(zhuǎn)化。

3．每個(gè)同學(xué)對(duì)顯微鏡的使用興趣可能有很大的差異，因此教學(xué)的要求和輔導(dǎo)都不能千篇一律，要因人而異，因材施教。比如進(jìn)行操作技能競賽時(shí)就要注意不要傷害到部分學(xué)生的自尊。

4．顯微鏡的使用過程中有許多規(guī)范和程式要求，如果一下子全部擺在學(xué)生面前，他們會(huì)顯得束手無策，無所適從，應(yīng)給他們以充分的時(shí)間來體驗(yàn)和嘗試，獲得成功和失敗的真實(shí)感受。

《免疫》生物教學(xué)反思4

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。……越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的.不同?！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的恢和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《免疫》生物教學(xué)反思5

為了進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，12月13日至15日，我校進(jìn)行了每年一度的課堂教學(xué)大比賽，在此次比賽中，我執(zhí)教了科技工作者梅濤的說明文《生物入侵者》。

根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點(diǎn)，我為本堂課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。

2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的`作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時(shí)，品味說明文的語言特點(diǎn)特別守于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。

通過這次聽課、評(píng)課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會(huì)有收獲。

《免疫》生物教學(xué)反思6

在復(fù)習(xí)過程中，要把教材作為復(fù)習(xí)的資源，但不拘泥于教材的框架，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合，理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，使知識(shí)變多為少，化繁為簡，便于理解記憶，靈活運(yùn)用。

進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組比賽的方式，復(fù)習(xí)了本課的`基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例，指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí)，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因，指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過擺卡片，小游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過生活中常見的花生等實(shí)物，在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。

復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面，形成了知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考，合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的，在本課教學(xué)中，雖然注重了這方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的問題，這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，督促學(xué)生不夠；有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解還不透徹，課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促落實(shí)。

《免疫》生物教學(xué)反思7

生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長的過程，任何一個(gè)人都無法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對(duì)該部分內(nèi)容很感興趣，同時(shí)也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：

1、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

2、利用生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。

3、在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識(shí)。例如：展示始祖鳥圖片的同時(shí)，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認(rèn)識(shí)到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。

4、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁中各種動(dòng)物和植物的`主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢。

5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評(píng)價(jià)證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)和假說的關(guān)系。

在對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語的簡練、生動(dòng)和形象，二是要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，特提出以下建議：

1、對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn)，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn)，要想加深學(xué)生對(duì)此的深入認(rèn)識(shí)，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點(diǎn)；也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)：給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片，準(zhǔn)備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn)，也體會(huì)合作的快樂。

2、對(duì)于生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的主要特征，并通過比較認(rèn)識(shí)動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平。

《免疫》生物教學(xué)反思8

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的.聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物?？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。天真無邪，情趣盎然。這是真實(shí)的生活。誰還沒有這般可笑的經(jīng)歷呢？學(xué)生的話語交流很容易打開。

文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談一樣，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

這篇略讀課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思。

《免疫》生物教學(xué)反思9

《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有遺傳現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過猜一猜（根據(jù)明星小時(shí)候照片猜一猜她是誰）以及幫孩子找父母兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有遺傳現(xiàn)象，我們可以根據(jù)遺傳現(xiàn)象來初步探尋孩子像父母之處。

二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

遺傳現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有遺傳現(xiàn)象的。植物：俗語“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經(jīng)驗(yàn)和ppt的圖片資料，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面；動(dòng)物：通過可愛的動(dòng)物家庭圖片和視頻資料激發(fā)學(xué)生的'興趣，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用

根據(jù)生物的遺傳特性，布置學(xué)生課后調(diào)查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。

四、缺陷與不足

本節(jié)課由于沒有相應(yīng)的課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)匹配，部分學(xué)生在聽講時(shí)易走神，教師需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。

《免疫》生物教學(xué)反思10

在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，交流之后，小組匯報(bào)交流情況。體現(xiàn)在雖然學(xué)生對(duì)關(guān)于傳染病有一些認(rèn)識(shí)，但是只是淺顯的認(rèn)識(shí)，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展，小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。

在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的'概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點(diǎn)和看法，雖然觀點(diǎn)不完善，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應(yīng)該具有一些常識(shí)，怎樣去面對(duì)傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

《免疫》生物教學(xué)反思11

本節(jié)課緊緊圍繞課前設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)展開教學(xué)，其中又以哺乳動(dòng)物的主要特征、哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系為重點(diǎn)。利用學(xué)生已掌握的爬行動(dòng)物、鳥類的生殖特點(diǎn)引出哺乳動(dòng)物與之生殖的不同——胎生哺乳，再讓學(xué)生說出一些常見的哺乳動(dòng)物都是為下一個(gè)環(huán)節(jié)——哺乳動(dòng)物的主要特征打下伏筆。在哺乳動(dòng)物的主要特征及與人類的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容中，我的教學(xué)方法是利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮學(xué)生主體性，通過觀察、對(duì)比，由外而內(nèi)、由整體到局部探究出哺乳動(dòng)物的主要特征、哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中還注重到知識(shí)的進(jìn)一步整合，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過觀察、提問、閱讀教材、教師小結(jié)讓學(xué)生理解哺乳動(dòng)物的這些主要特征對(duì)哺乳動(dòng)物生存的重要性；哺乳動(dòng)物對(duì)人類既有有利的一面又有有害的一面，辯證的理解哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系。

生物教學(xué)活動(dòng)中我一向比較注意學(xué)生的參與性。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)中一方面教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要滲透這一理念，另一方面教師要設(shè)計(jì)好課堂提問掌握好提問技巧。在這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)就是想激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生能積極主動(dòng)參與我的教學(xué)中，從教學(xué)過程來看基本達(dá)到教學(xué)設(shè)想。課堂提問方面，我盡量從學(xué)生已有的生物認(rèn)知知識(shí)入手，由淺入深的設(shè)計(jì)問題，對(duì)于比較難點(diǎn)的.問題先給學(xué)生一定的提示再引導(dǎo)學(xué)生回答，一般情況下等學(xué)生回答完畢歸納小結(jié)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通過教材內(nèi)容閱讀理順知識(shí)加深理解。比如“體表被毛對(duì)哺乳動(dòng)物的生存有什么意義？”，讓學(xué)生聯(lián)系人穿毛衣保暖，學(xué)生就很快回答出體表被毛有利哺乳動(dòng)物保持體溫，適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境。對(duì)于“胎生哺乳為什么有利與哺乳動(dòng)物提高成活率？”是一個(gè)有挑戰(zhàn)的問題，在點(diǎn)學(xué)生回答后，我在小結(jié)時(shí)就是通過學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容來代替。

本課在教學(xué)中也有一些自己今后教學(xué)中要注意改進(jìn)的地方。一是教學(xué)語言要進(jìn)一步精煉達(dá)意，避免無謂的重復(fù)，避免一些“口頭禪”。二是課堂提問的問題要力求循序漸進(jìn)。對(duì)于過于簡單的學(xué)生不假思索就能回答問題不如不問。太難的問題要設(shè)好臺(tái)階一步步來。三是講的還是有點(diǎn)太多，學(xué)生思考作業(yè)的時(shí)間少了一些。

《免疫》生物教學(xué)反思12

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物?？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學(xué)效果

《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的.多，提問多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

二、成功之處

讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去?！讲辉S我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦?！獜?qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處

教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

四、改進(jìn)措施

作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的恢和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《免疫》生物教學(xué)反思13

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的.過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

《免疫》生物教學(xué)反思14

一．總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。

二．模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問題，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固知識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊知識(shí)。

在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束，再用達(dá)標(biāo)檢測來檢測本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提[內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng) ]高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓部分學(xué)生直接將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時(shí)間，又能通過黑板板書情部了解學(xué)生知識(shí)掌握的.情況。

三．復(fù)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。

總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)會(huì)安排較少。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

《免疫》生物教學(xué)反思15

新的課堂教學(xué)已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：

滿意之一：引言達(dá)到了效果。

播放影像，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。

滿意之二：以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點(diǎn)。

關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點(diǎn)，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物類群知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，教師說的多，學(xué)生被動(dòng)聽，費(fèi)時(shí)，知識(shí)也枯燥，課堂會(huì)很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動(dòng)、植物卡片，完整進(jìn)化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺(tái)展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學(xué)生立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，較理想地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動(dòng)參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來，擴(kuò)大了參與面，讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢，使知識(shí)活起來，不枯燥，收到了良好的效果。

滿意之三：結(jié)論不前置。

最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識(shí)點(diǎn)均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的'探究游戲來總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力，知識(shí)技能雙豐收。

再滿意、再完美的課堂也會(huì)有瑕疵，本課感覺設(shè)計(jì)的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。

語言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強(qiáng)調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強(qiáng)調(diào)。

輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對(duì)號(hào)入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。

第五篇：計(jì)劃免疫

1.報(bào)表：

（1）書寫位置不正確，如麻腮風(fēng)，每次扣0.1分；

（2）書寫潦草、書寫不規(guī)范、數(shù)據(jù)不認(rèn)識(shí)，每次扣.01分；

（3）報(bào)表數(shù)據(jù)與領(lǐng)苗數(shù)據(jù)不符，每一處扣0.2分；

（4）報(bào)表數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系不符，每一處扣0.1分；

（5）漏報(bào)疫苗（種類），每一種疫苗每次扣0.2分；

（6）報(bào)表中的下月續(xù)苗計(jì)劃未填寫，每次扣0.1分；

（7）報(bào)表未寫明村名或村醫(yī)姓名，每次扣0.1分；

（8）報(bào)表數(shù)據(jù)與接種卡證冊(cè)（包括流動(dòng)兒童的接種記錄）登記數(shù)據(jù)不符，每種疫苗每次扣0.2分，不同疫苗之間扣分累計(jì)。

2.卡證冊(cè)

（1）卡證冊(cè)不符，如卡與冊(cè)不符，或卡冊(cè)上有接種記錄，證上無接種記錄，每一項(xiàng)扣0.2分；

（2）證與卡冊(cè)不符，若接種證上無接種記錄，而卡或冊(cè)上有接種記錄，每一項(xiàng)扣0.5分；

（3）卡證冊(cè)上的接種信息書寫不完整，如無疫苗批號(hào)等現(xiàn)象，每一項(xiàng)扣0.1分；

（4）接種卡未及時(shí)上交，每次扣0.1-1.0分；

（5）未及時(shí)建立卡證冊(cè)，沒少一人扣0.2分，扣分累計(jì)。

3.摘錄表信息

（1）若未將本應(yīng)接種者（摘錄時(shí)候未外出或未出項(xiàng)異常，且未加以注明）摘錄出來，每人每次扣0.1分；

（2）當(dāng)月報(bào)表數(shù)據(jù)與摘錄表數(shù)據(jù)不符，沒少一項(xiàng)扣0.1分；

（3）下月續(xù)苗計(jì)劃與下月摘錄表數(shù)據(jù)不符，多報(bào)或少報(bào)均扣0.1分；

（4）摘錄表未及時(shí)上交，每次扣0.1分。

4.疫苗管理及其冷鏈運(yùn)轉(zhuǎn)

（1）領(lǐng)苗時(shí)若無冷藏包或冷藏包內(nèi)無冰排（不分春夏秋冬時(shí)間），拒絕領(lǐng)苗；

（2）退苗時(shí)若疫苗未用冷藏包，而用其他不符合冷鏈要求的設(shè)備裝送疫苗，則每種疫苗按照市場價(jià)格的5倍賠償，且每次扣1.0分；

（3）若當(dāng)月冷鏈運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束后，衛(wèi)生室還存在剩余且未上交的疫苗，則每種疫苗按照市場價(jià)格的5倍賠償，且每次扣2.0分；

（4）若冷鏈運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)疫苗出入庫記錄和冰箱溫度記錄未填寫或填寫不規(guī)范，每次扣0.1分。

5.接種方法

（1）接種現(xiàn)場混亂，不衛(wèi)生，每次扣0.1分；

（2）未穿戴工作服進(jìn)行接種，每次扣0.1分；

（3）若未按照《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（2011年版）》接種要求進(jìn)行接種，如皮內(nèi)注射、肌肉注射等，每次扣0.2分；

（4）若未嚴(yán)格按照疫苗說明進(jìn)行接種，如將A群流腦疫苗和A+C流腦疫苗混淆接種，或?qū)⒈緫?yīng)3人份/支的疫苗按照1人份/支接種，每次扣0.5分，扣分累計(jì)；

（5）對(duì)未按照《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（2011年版）》接種程序進(jìn)行接種的，若提前接種，每次扣0.2分，若退后接種或未接種，且無任何注明，每次扣0.2分。