第一篇：基于TMS320F28335 DSP教學開發(fā)板設計與實現(xiàn)

基于TMS320F28335 DSP教學開發(fā)板設計與實現(xiàn)

基于項目TMS320F28335DSP教學開發(fā)板解決方案的研究。通過介紹TMS320F28335DSP基本結(jié)構(gòu)和應用特點，實現(xiàn)教學現(xiàn)場實際應用的開發(fā)板和擴展板。學生可以在很短的時間掌握其結(jié)構(gòu)特點和實用方法，不僅獲得DSP實際控制電路設計的解決方案，也能完成復雜程序調(diào)試和編寫的任務。擴展板可實現(xiàn)溫度和電機等控制項目。

DSPTMS320F28335最小系統(tǒng)外部拓展電路

TI公司的TMS320F28335具有較好的應用基礎和較高的性價比，基于TMS320F28335 DSP的硬件系統(tǒng)設計，通過測試軟件的調(diào)試來測試DSP的運行情況。DSP開發(fā)板的研制，正是符合當今社會的的快速變化，一個開發(fā)板就可以完成DSP的研制的基本工作。

一、整體設計方案

開發(fā)板采用了簡單明了的設計方案。通過電源電路，對DSP進行供電；通過復位電路，對開發(fā)板進行復位操作；通過JTAG的通用串口，將相關(guān)的程序下載到DSP中，可以完成DSP的相關(guān)調(diào)試工作。另外，再加上各種外設電路，使開發(fā)板的功能變得更加豐富?；赥MS320F28335DSP的開發(fā)板具有強大的數(shù)學運算和控制功能，可滿足控制系統(tǒng)實時控制要求。

二、系統(tǒng)基本組成

TMS320F28335DSP開發(fā)板主要由電源輸入、輸出電路，復位電路，JTAG串口電路，1×4按鍵電路，LED流水燈電路，數(shù)碼管顯示電路，電機控制電路模塊，溫度傳感器模塊等組成。

1、時鐘電路的設計

TMS320F28335 芯片的內(nèi)部振蕩電路能夠把晶振和X1、X2 引腳直接相連，X1 引腳通常是數(shù)字參考電壓（VDD），X2 引腳是內(nèi)部振蕩的輸出。如果引腳X2 不用，必須懸空。在X1 和X2 之間連接一個30MHz 的石英晶體，系統(tǒng)通過編程選擇5 倍頻的PLL 功能，可實現(xiàn)F28335的最高工作頻率（150MHz）。其與DSP的具體連接方法。

2、電源電路的設計

TMS320F28335DSP工作時需要兩種電壓。分別為1.9V和3.3V。TMS320F28335DSP芯片對于電壓的要求是十分敏感的，所以在設計中使用TI公司的TPS767D318電源芯片來產(chǎn)生1.9V和3.3V的電壓。TPS767D318芯片是TI公司推出的雙路輸出低壓降（LDO）穩(wěn)壓器。其目的是為DSP提供雙電源供電。

3、串口電路的設計

MAX232芯片是由德州儀器公司（TI）推出的一款兼容RS232標準的芯片。由于電腦串口rs232電平是-10v +10v，而一般的單片機應用系統(tǒng)的信號電壓是TTL電平0 +5v，MAX232就是用來進行電平轉(zhuǎn)換的，該器件包含2驅(qū)動器、2接收器和一個電壓發(fā)生器電路提供TIA/EIA-232-F電平。該器件符合TIA/EIA-232-F標準，每一個接收器將TIA/EIA-232-F電平轉(zhuǎn)換成5-V TTL/CMOS電平。每一個發(fā)送器TTL/CMOS電平轉(zhuǎn)換成TIA/EIA-232-F電平。串口與DSP及串口接口的連接圖如圖2所示。

三、擴展板實例溫度傳感器電路

溫度傳感器電路DSl8B20數(shù)字溫度計提供9位（二進制）溫度讀數(shù)指示器件的溫度信息經(jīng)過單線接口送入DSl8B20或從DSl8B20送出因此從主機CPU到DSl8B20僅需一條線（和地線）DSl8B20的電源可以由數(shù)據(jù)線本身提供而不需要外部電源因為每一個DSl820在出廠時已經(jīng)給定了唯一的序號因此任意多個DSl8B20可以存放在同一條單線總線上這允許在許多不同的地方放置溫度敏感器件DSl8B20的測量范圍從-55到+125增量值為0.5可在l s（典型值）內(nèi)把溫度變換成數(shù)字。

四、結(jié)論

本文對TMS320F28335 DSP的內(nèi)部機構(gòu)和相關(guān)原理進行了大體上的描述。對基于28335DSP的開發(fā)板的最小系統(tǒng)部分和外部拓展電路部分的設計和調(diào)試做出了相應的說明。在硬件開發(fā)方面，根據(jù)系統(tǒng)的相關(guān)要求。選用TPS767D318來完成電源部分的設計。并且通過串口的電路設計以及JTAG接口電路的設計，可以使DSP開發(fā)板的調(diào)試工作更加的靈活，可靠。在開發(fā)板的測試方面，運用CCS開發(fā)平臺，JTAG仿真器工具對測試程序進行下載和調(diào)試工作。DSP開發(fā)板是DSP開發(fā)人員和學生應必備的工具。它給工作帶來了便利，節(jié)約系統(tǒng)成本，縮短研發(fā)周期?？梢韵嘈牛珼SP是具有廣闊的發(fā)展前景的。

參考文獻：

[1]劉陵順，高艷麗，張樹團.TMS320F28335 DSP原理及開發(fā)編程[M].北京航空航天大學出版社，2013.[2]張雄偉，曹鐵勇.DSP芯片的原理與開發(fā)應用[M].電子工業(yè)出版社，2009.

第二篇：教學資源共享平臺設計與實現(xiàn)

教學資源共享平臺設計與實現(xiàn)

摘要

隨著多媒體信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡教學作為教育的一種形式在世界范圍內(nèi)得到迅猛的發(fā)展，它突破傳統(tǒng)教育過程在空間和時間上的限制，實現(xiàn)了教育資源在更大范圍上的共享。網(wǎng)絡教育資源建設是影響網(wǎng)絡教育發(fā)展，保障網(wǎng)絡教育質(zhì)量的重要因素之一。怎樣有效解決資源的網(wǎng)絡共享問題，提高教學資源的可利用率，如何實現(xiàn)教學資源信息化的優(yōu)化管理，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息共享資源在高校教學中的作用等問題便成了每個高校迫切需要解決的問題?，F(xiàn)在許多高校已經(jīng)成功的搭建了自己的網(wǎng)絡資源共享平臺，有許多的成功經(jīng)驗，而作為新型高等本科院校，教學資源平臺的建設還往往處于起步摸索階段，因此有必要借鑒其它高校的成功經(jīng)驗，加快教學資源平臺的建設，改善現(xiàn)存的資源共享訪問瓶頸，為高?？蒲薪虒W提供良好的資源服務。

通過創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)手段，數(shù)據(jù)不再和頁面以及網(wǎng)站混粘在一起，它獨立了跟著用戶走。在基于數(shù)據(jù)的應用中，用戶需求的數(shù)據(jù)，可以從獨立于實際網(wǎng)頁的服務端取得并且可以被動態(tài)地寫入網(wǎng)頁中。幫助用戶即師生解決管理、維護、存儲、分享內(nèi)容，并且通過用戶對資源的訪問密集度來作出整個網(wǎng)絡資源的分布調(diào)整計劃，使系統(tǒng)網(wǎng)絡資源平臺的共享性得到充分的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 資源共享

管理系統(tǒng)

存儲分享系統(tǒng)

ABSTRACT

目錄

一、前言...........................................................................................................................................4

二、需求分析.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）、系統(tǒng)需求...................................................................................錯誤！未定義書簽。

（二）、功能需求...................................................................................錯誤！未定義書簽。

1.權(quán)限設置......................................................................................錯誤！未定義書簽。

三、總體設計.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）、基本設計概念和處理流程.......................................................錯誤！未定義書簽。

（二）、系統(tǒng)層次模塊圖.......................................................................錯誤！未定義書簽。

（三）、數(shù)據(jù)庫設計...............................................................................錯誤！未定義書簽。

1.數(shù)據(jù)庫需求分析..........................................................................錯誤！未定義書簽。

四、詳細設計與設計.....................................................................................錯誤！未定義書簽。

五、結(jié)論與體會.............................................................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻.........................................................................................................錯誤！未定義書簽。

教學資源共享平臺設計與實現(xiàn)

一、前言

目前，大多數(shù)的校園網(wǎng)絡平臺是針對用戶使用功能定制的，沒有一個統(tǒng)一的校園網(wǎng)教學資源庫的建設。教師在使用網(wǎng)絡資源時，仍然需要到校園網(wǎng)以外的網(wǎng)上搜索資源，使得某些共享教學資源重復被搜索、下載，降低了他們的利用率。為了提高共享教學資源的利用率，建立一個規(guī)范、豐富、實用、可廣泛共享的高校網(wǎng)絡教學資源共享系統(tǒng)，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

第三篇：網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

智能化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

石河子大學信息科學與技術(shù)學院 高攀 郭理* 鄭鴻英

摘 要：基于Web的智能教學系統(tǒng)綜合傳統(tǒng)的ITS系統(tǒng)優(yōu)勢，同時又結(jié)合Web的特點，系統(tǒng)具有智能性，能夠智能地引導學生學習。本文提出了一種基于Web的智能教學系統(tǒng)模型，探討了智能教學系統(tǒng)的知識庫的設計、教學策略的設計及個性化教學的實現(xiàn)，最后給出系統(tǒng)實現(xiàn)的具體思路和解決方案。1 引言

智能教學系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)作為人工智能學科的重要研究應用領域，是21世紀人類社會數(shù)字化教育的必然發(fā)展方向。其研究涉及人工智能(Artificial Intelligence，AI)、計算機科學、認知科學、教育學、心理學和行為科學等多個學科，研究的最終目的是由計算機系統(tǒng)負擔起人類教育的主要責任，即使計算機系統(tǒng)具有智能，并在一定程度上代替人類教師實現(xiàn)最佳教學。由于ITS涉及到多門學科，所用到的相關(guān)學科的技術(shù)即使在本學科也不夠成熟以及人類對其自身的學習過程還認識不夠，所以對ITS 的研究仍存在相當大的難度，存在知識的表示、對學生的評估、對學生錯誤的診斷、教學規(guī)劃、人機自然語言對話處理等技術(shù)難題。2 基于Web的ITS的系統(tǒng)模型 2.1 傳統(tǒng)的ITS模型

傳統(tǒng)上，智能教學系統(tǒng)由四大部分組成：專家知識庫(有關(guān)領域的知識描述)、學生模型(學生的知識水平和學習能力)、教師模型(知識的傳授方法)和人機交互界面。模型如圖1所示。其中人機交互界面部分是在智能教學系統(tǒng)和學生之間建立友好的通信交流方式，有時也被看成是教學方法的補充而作為教師模型的一部分。

傳統(tǒng)的智能教學系統(tǒng)多數(shù)是單機或單獨運行的(stand．a(chǎn)lone)，系統(tǒng)費用昂貴，維護代價高，難以大范圍推廣應用。隨著Web技術(shù)的發(fā)展和不斷成熟，基于Web的智能教學系統(tǒng)研究越來越受到重視。在Web上構(gòu)建智能教學系統(tǒng)，這種方式利用網(wǎng)絡實現(xiàn)了分布式教學，可以同時接受多個用戶的并發(fā)訪問，資源利用率大大提高，又不受時間和空間的限制，可以在最大程度上滿足“因材施教”的需要。

圖1傳統(tǒng)的ITS模型

2.2 基于Web的ITS系統(tǒng)模型

基于Web的ITS的系統(tǒng)模型如圖2所示。其中，知識點庫存放課程知識點，知識點可分為不同的類型和難度級別、重點度級別等；教學課件庫存放各種形式的課件；教學方法庫存放各種教學模板。學生學習能力是教師實施因材施教的依據(jù)，模型突出了其重要性。模型綜合了傳統(tǒng)ITS系統(tǒng)的優(yōu)勢，同時又結(jié)合了Web的特點，客戶端結(jié)構(gòu)簡單，適用范圍廣，人機交互界面簡潔明了。系統(tǒng)具有智能性，結(jié)合學生的特點進行教學，可以通過多種多樣的交流工具進行有效的交互和即時的通信反饋，能夠智能地引導學生學習，提供了豐富的信息來源和良好的導航結(jié)構(gòu)，可以進行有效的信息過濾等等，實踐證明，基于Web的ITS是ITS系統(tǒng)的發(fā)展方向。

圖2基于Web的ITS系統(tǒng)模型

2.3 系統(tǒng)用戶及其主要功能

系統(tǒng)的用戶可分為管理員、教師和學生三類。管理員負責添加和刪除一門課程，確認教師的身份和權(quán)限等。教師是領域?qū)＜?，具有課程的領域知識，組織和管理教學資源，負責確定某門課程的教學策略和方法，制定教學方案，設計教學模板。學生在系統(tǒng)指導下學習，完成系統(tǒng)規(guī)定的測試。3 關(guān)鍵技術(shù)

3.1 學科知識庫的設計

學科知識庫由學科知識體系庫和教學內(nèi)容庫構(gòu)成。知識體系就是知識點的集合，并且包括知識點之間的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。知識體系庫包含知識點屬性和知識點鏈接兩個數(shù)據(jù)庫。知識點屬性數(shù)據(jù)庫是知識表示的基礎，它反映知識點的集合；知識點鏈接數(shù)據(jù)庫反映知識點之間的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，主要用于知識推理。

而教學內(nèi)容庫是根據(jù)知識點來安排的。知識點的屬性包括以下幾個內(nèi)容：

(1)知識點的編號應該具有唯一性，根據(jù)知識點結(jié)構(gòu)圖進行編號，它能夠反映知識點層次，可作檢索和查找用；

(2)知識點內(nèi)容的類型有：事實、概念、技能、原理、問題求解等5種類型；

(3)知識點的難度有：容易、一般、難、很難；

(4)知識點的重要程度有：選學、一般、重要；

(5)知識點的教學目標有：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。3.2 教學策略的設計

教學策略(instructional strategy)是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。在ITS系統(tǒng)中，教學策略起著核心作用。在課件設計時，則要把這些總體考慮體現(xiàn)的教學內(nèi)容的組織、教學任務的安排和教學交互活動的設計中。

教學元素是實現(xiàn)教學過程的基本元素。常見的教學元素有:呈現(xiàn)教學目標、呈現(xiàn)正例、呈現(xiàn)反例、呈現(xiàn)知識點、呈現(xiàn)輔助說明、呈現(xiàn)例題、呈現(xiàn)習題、呈現(xiàn)評價、呈現(xiàn)提示、測試和提問等等。

教學元素分為兩類，一類是陳述性的，一類是操作性的。陳述性教學元素用于陳述教學材料以及評價信息等，學習者不能對其進行操作，只能讀不能寫。而操作性元素要求學生主動參與，同時根據(jù)學生的操作結(jié)果決定下一教學元素。

教學元素的結(jié)構(gòu)可以描述如下:

Struct TeachElem en t {

Int teID;

Char teName [2 0];

Char tePath [2 0];

}

教學策略模板提供了一系列標準化的教學序列框架，用于對某一類知識點進行教學。它是由教學元素以一定的方式組織起來形成教學策略模塊。

一般的知識點本文系統(tǒng)采用如圖3所示模板:

圖3一般知識點模板

對于重要的知識點，本文系統(tǒng)采用如圖4所示模板:

圖4 重要知識點模板

所有的教學策略模板構(gòu)成教學策略模板庫，教學策略模板的具體教學內(nèi)容和控制流程都存放在該庫中。對于系統(tǒng)中每一個知識點，它都根據(jù)學生的學習水平和目標，組合成不同的教學行為。3.3 個性化教學的實現(xiàn)

基于Web智能教學系統(tǒng)可以比較好的實現(xiàn)個性化教學。在教與學的過程中，它根據(jù)不同的學生模型和學習請求，經(jīng)過推理，智能的選擇最佳教學策略和教學素材來進行個性化教學。結(jié)合系統(tǒng)的教學需求和教學環(huán)境，本文系統(tǒng)采用如圖5所示的方案來實現(xiàn)個性化教學。

圖5個性化學習的實現(xiàn)

在教學過程中，個性分析模塊依據(jù)學生的認知能力值選擇適合該生的教學策略和教學素材。教學策略的選擇在此過程中是最為關(guān)鍵的。如圖6:

圖6教學策略的具體實現(xiàn)過程 系統(tǒng)實現(xiàn)

由于網(wǎng)絡教學應用的需要，以及考慮系統(tǒng)的可維護性和可擴充性，系統(tǒng)采用Browser／Web／DataBase的三層體系結(jié)構(gòu)。

Web服務器接受請求，通過應用程序服務器執(zhí)行一個Java服務器端小程序Servlet并返回其輸出，從而實現(xiàn)與客戶機進行信息資源的交互。其中，客戶PC機為瀏覽器運行平臺；提供教學內(nèi)容的個性化展示的由HTML和JSP實現(xiàn)；Web服務器生成頁面由JSP和Servlet實現(xiàn)；處理學生模型提取、動態(tài)規(guī)劃，習題測試、學生模型的更新維護以及教學控制等則由Servlet及JavaBean實現(xiàn)；數(shù)據(jù)庫服務器提供學生模型庫、教學內(nèi)容庫、教學策略庫、試題庫等。5 結(jié)論

基于Web的智能教學系統(tǒng)的研究可以說仍然處于研究階段，其主要的研究方法就是將遠程教學技術(shù)與傳統(tǒng)的智能教學系統(tǒng)相結(jié)合，運用人工智能技術(shù)來更加有效地實現(xiàn)教學的個性化和智能化?；痦椖浚菏幼哟髮W自然科學研究項目基金（ZRKX2006-Y15）作者簡介：

高攀（1981—）新疆石河子大學信息科學與技術(shù)學院

郭理（1968—）新疆石河子大學信息科學與技術(shù)學院 通訊作者 鄭鴻英（1981—）新疆石河子大學信息科學與技術(shù)學院

第四篇：《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》教學設計

《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》教學設計

鄰水二中政治組 周勝軍

一、【課標要求】

探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會做出貢獻才是真正有價值的人生。

二、【教學目標】

1、知識目標：識記如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人的價值，理解勞動是人的存在方式，在個人和社會的同一中實現(xiàn)價值以及實現(xiàn)人的價值的主觀條件。

2、能力目標：通過學習價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)，使學生領悟和認識實現(xiàn)人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質(zhì)和價值的實現(xiàn)方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創(chuàng)造和實現(xiàn)人生的價值的能力。

3、情感目標：讓學生正確認識到處理個人與社會之間的關(guān)系，是我們成功的起點。通過實現(xiàn)人生價值的主觀條件的教學，讓學生走出自我，勇于向命運挑戰(zhàn)，鑄就人生輝煌。

教學重點：在創(chuàng)造和奉獻中實現(xiàn)人生價值。教學難點：在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值。

三、【教學內(nèi)容分析】

（一）、重點難點

重點：在勞動中創(chuàng)造價值；在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值。難點：培養(yǎng)奉獻精神，樹立正確價值觀。

（二）、結(jié)構(gòu)分析

本框分三目：第一目講了實現(xiàn)人生價值的根本途徑——在勞動和奉獻中實現(xiàn)。第二目分析了實現(xiàn)人生價值的客觀條件——在個人和社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)。第三目分析了實現(xiàn)人生價值的主觀條件——砥礪自 1

我。三目共同探討了實現(xiàn)人生價值三個不可缺少的要素。

四、【學情分析】

現(xiàn)在的高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，對于如何實現(xiàn)人生價值的問題有所思考。但是由于受到社會轉(zhuǎn)型的影響，現(xiàn)在部分青少年以自我為中心的思想比較突出，同時，表現(xiàn)為思想上的認知與行為的選擇相互沖突，所以這節(jié)課要培養(yǎng)學生奉獻精神，引導學生樹立正確的人生價值觀，以幫助學生健康的成長。

五、【教學方法與手段】

教學方法：情境教學法、合作探究法 教學手段：多媒體

六、【教學流程設計】（引入新課）

一位中學教師問一個尖子學生，有什么人生目標。中學生這樣回答:我讀好書、考上大學、找個好工作--娶個好老婆--生個好兒子--兒子讀好書--考上好大學??

有多少人超越這種生命的簡單循環(huán)呢? 其實它向我們提出了一個嚴肅的人生問題:“人應追求怎樣的人生?如何實現(xiàn)人生的價值?”

那么，人生價值是怎樣實現(xiàn)的呢?這就涉及到了今天我們要探究的課題：

第十二課 實現(xiàn)人生價值

第三框題：價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)

（情境導入）

猜一猜這個人是誰？ 思考與交流：

2014年袁隆平被提名為諾貝爾和平獎候選人后，同時，他還被 2

國家科技部評為2014科技創(chuàng)新人物，在今年的10月他將出任米蘭世博會中國企業(yè)館形象大使。榮譽讓人們再度關(guān)注著這位85歲的老人。

作為之前的感動中國人物，我們來看央視給予他的頒獎詞：看了視頻后，你最深的感觸是什么？袁隆平是靠什么感動了你，感動了我，感動了我們整個中國？

他就是用這樣的實干和奉獻感動了你，感動了我，更感動了整個中國。

探究一：結(jié)合袁隆平的事跡思考：袁隆平的人生價值是怎樣創(chuàng)造出來的？

情境一：

85歲的袁隆平還奮戰(zhàn)在科研第一線, 忙碌在田間地頭。他說：“我的工作就是生活的一部分。從播種到收獲，我只要有時間，都要到試驗田里去看一看。它長得好不好，要不要肥料，要不要水，有什么蟲，有什么病。每天看著它成長，心中無比欣喜。

情境二：袁隆平解決了上千萬人的饑餓問題，用自己得來的獎金進行各種捐款活動，用真實感人的行動來回報和奉獻社會。

從中，我們可以看出，他奮戰(zhàn)在科研第一線，忙碌在田間地頭（勞動）→彰顯和發(fā)揮他的的智力、體力、意志、情感；促進他全面發(fā)展(人的存在方式)→雜交水稻（價值）→滿足他人和社會的饑餓問題（社會價值）→ 社會對個人尊重、評價、滿足，稱他為“當代神農(nóng)氏”、“雜交水稻之父”、先后受到國家?guī)状I導人接見（自我價值）→袁隆平幸福的笑了。

結(jié)論一：在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值（探究延伸）

“勞動和奉獻著的人是幸福的”（你有親身體會嗎？）

那么，我們中學生應該怎樣奉獻呢？贈人玫瑰，手留余香。過渡：如今的袁隆平榮譽無數(shù)。國家最高科學技術(shù)獎、法國最高農(nóng)業(yè)成就勛章、影響世界華人終身成就獎、以色列沃爾夫獎、世界糧食獎、泰國農(nóng)業(yè)金鐮刀獎等等；多次受到黨和國家領導人的接見。（資料）的確，他是一名成功者。我們接下來進行下面的探究。

探究二：袁隆平是成功者，但僅靠他個人的奮斗能成功嗎？為什么？

情境三:在袁隆平成功的背后，還有就是同是農(nóng)校畢業(yè)的妻子對袁隆平幫助很大。田間里，妻子與他一起尋找秧苗材料，而孝敬老人、撫養(yǎng)孩子這些家事袁隆平很少有時間照顧家里。

情境四:袁隆平用得來的獎金設立了袁隆平農(nóng)業(yè)科技獎勵基金會。他說：“沒有祖國和人民，沒有領導和同事，就沒有自己的事業(yè)?！?/p>

結(jié)論：袁隆平事業(yè)的成功，有家人的支持，有同事的幫助，有國家提供的物質(zhì)條件，可以看出：

人生價值實現(xiàn)的需要具備一定的客觀條件，在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值。

社會提供的客觀條件是實現(xiàn)人生價值的基礎。袁隆平人生價值的實現(xiàn)離不開社會給他提供的客觀條件，比如，他的生存條件、工作條件、發(fā)展條件都是由社會提供的。人在實踐活動中實現(xiàn)自己價值的時候，必須利用社會和他人提供的各種物質(zhì)條件和知識成果。完全脫離社會的“個人奮斗”和“自我實現(xiàn)”，實際上是不可能的。人的價值只能在社會中實現(xiàn)。

過渡:既然，人生價值的實現(xiàn)離不開社會提供的客觀條件, 社會提供的客觀條件是實現(xiàn)人生價值的基礎。個人與社會是統(tǒng)一的。我們實現(xiàn)自己的人生價值應該注意什么呢？

正確處理個人與集體、個人與社會的關(guān)系，在回報社會，奉獻社會中實現(xiàn)自己的價值。

有人認為：當代是弘揚個性的時代，“強調(diào)個人和社會的統(tǒng)一會抹殺人的個性發(fā)展?！?/p>

你怎么看待這個問題？

(1)在與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)個人的價值，并不否認追求人的個性發(fā)展。

(2)我們強調(diào)在與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)個人價值，并不是否認追求個性，但是人的個性不應表現(xiàn)為人的怪異和陋習。而應表現(xiàn)于對他人、對社會的獨特的貢獻方式。

結(jié)論二：在個人和社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值

過渡：對很多從事農(nóng)業(yè)科技的研究人員來說，袁隆平就是一個傳奇。一個上世紀50年代初的大學畢業(yè)生，天天泡在田間地頭，孜孜不倦地研究他的雜交水稻。但誰能體會，袁隆平背后所付出得艱辛呢？請看材料：

探究三：袁隆平的成功，主觀上具備了哪些條件？（在學生討論的基礎上得出結(jié)論）

情境五：他60年代開始研究雜交水稻，50年孜孜不倦，不屈不撓,不怕失敗；因此，他戰(zhàn)勝了饑餓的威脅。

情境六：袁隆平是杰出的無黨派人士，始終堅持中共領導；他說，不愛自己的祖國和人民，就喪失了做人的原則；他深感以前學得不深，就邊教邊學，對植物的生物學特性及其遺傳特性等，進行系統(tǒng)的學習研究；上千次的刻苦磨練徒手切片技術(shù)；袁隆平說，自己有信心活到100歲，身體是革命的本錢，所以我長期堅持下田。

情境七：袁隆平說：我有點雄心壯志，要改造，看到農(nóng)民這么苦，我們學農(nóng)應該有這個義務，有這個任務要幫助發(fā)展農(nóng)業(yè)，幫助農(nóng)民如何提高產(chǎn)量，改善他們生活?！?/p>

結(jié)論：袁隆平通過頑強拼搏，提高個人素質(zhì)，堅定的理想信念實現(xiàn)了自己的人生價值。啟示我們：人生價值的實現(xiàn)必須具備一定的主觀條件。

結(jié)論三：人生價值實現(xiàn)的主觀條件：在砥礪自我中走向成功 1．實現(xiàn)人生價值需要充分發(fā)揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。

2．實現(xiàn)人生價值，需要努力發(fā)展自己的才能，全面提高個人素質(zhì)。

3．實現(xiàn)人生價值。需要有堅定的理想信念，需要有正確價值觀的指引。（情境升華）

我們即將進入弘德校區(qū)，開始高三的學習征程，學校和高2013級的全體教師做好了充分的準備，可以說，客觀條件已經(jīng)具備，那么，大家議議：你準備怎樣來實現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)自己的人生夢？請同學各抒己見。（3-5分鐘）

教師寄語：青春是美好的，青春是充滿幻想的，我們的成功將從高三起步，我們理想將從高三放飛。同學們，希望你們心懷感恩，在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值，在個人和社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值，在砥礪自我中走向成功。（知識總結(jié)）

通過本節(jié)課的學習，讓學生明白人生價值的實現(xiàn)必須通過勞動和奉獻，在個人與社會的統(tǒng)一中，在磨礪自我中去實現(xiàn)人生價值。（課堂練習）

2013年高考·浙江文綜·28題

社會發(fā)展猶如列車前行，需要正能量的驅(qū)動,正能量的積聚需要我們每個人的“微貢獻”。這告訴我們()A.個人是社會中的個人，個人價值的實現(xiàn)離不開社會提供的條件 B.社會是個人組成的社會，社會發(fā)展離不開個人的付出 C.只有正確的價值觀才對社會和人生有重要的導向作用 D.只有正確處理個人和社會的關(guān)系才能實現(xiàn)自我價值(2013·北京卷·28題)一位小提琴家在音樂會上演奏，突然g弦斷了，但是他并沒有停下來，隨即創(chuàng)作了一首從頭到尾可以不用g弦的曲子,演奏非常成功，這說明()①成功總是以挫折和困難為從基礎 ②遇到困難要勇于面對，發(fā)揮主觀能動性 ③客觀條件無法影響到人的成功 ④知識和能力儲備是取得成功的重要條件

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

第五篇：《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》教學設計

《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》教學設計

任紅梅 【教學目標】

1、知識目標

識記如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人的價值，理解勞動是人的存在方式，在個人和社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值以及實現(xiàn)人的價值的主觀條件

2、能力目標

通過學習價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)，使學生領悟和認識實現(xiàn)人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質(zhì)和價值的實現(xiàn)方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的能力。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標

（1）人的生存和發(fā)展所需要的一切條件都是由社會提供的，人的價值只能在社會中實現(xiàn)。因此，處理好個人與社會之間的關(guān)系，是我們成功的起點。

（2）砥礪自我是實現(xiàn)人生價值的主觀條件，要勇敢地站出來，用于對命運說不，用于向命運挑戰(zhàn)，奮起沖擊生命的制高點，同樣能夠與那些有條件的人一起搏擊長空，鑄就人生輝煌

【教學重點、難點】

教學重點：在砥礪自我中走向成功

教學難點：在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值

【教學背景分析】

本課內(nèi)容思想教育性很強，要聯(lián)系現(xiàn)實生活、強化實踐環(huán)節(jié)進行教學，否則，其思想性就很難實現(xiàn)。本課的內(nèi)容會引起學生的很多想法，可以提出一些引起爭論的問題，讓學生討論交流。

【教學方式及手段】

教學方式：情境導入、討論交流、啟發(fā)思維

教學手段：多媒體

【教學反思】

新課程理念呼喚改變學生的學習方式，建立旨在調(diào)動和發(fā)揮學生主體作用的自主、合作、探究的學習方式。鼓勵學生結(jié)合實際大膽對一些問題進行探究，在活動中體驗和領悟，從而構(gòu)建新的知識。通過探究、思辨、實踐等方式，引導學生生成核心哲學觀點，展示學生生活智慧，培養(yǎng)科學思維習慣，提升學生思維能力，形成情感、態(tài)度與價值觀。本課例在設計時圍繞本框的三個知識點：“在勞動和奉獻中創(chuàng)造價值”、“在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值”和“在砥礪自我中走向成功”，按照“情境導入——激發(fā)情意——自主學習，合作探究?！蹦Ｊ秸归_教學。在這樣的教學中，我們收獲了新課改教學經(jīng)驗，但是也存在著不足，日后還需繼續(xù)加以改進。