第一篇：高一語文必修三四教學進度表

高一語文必修3-4教學進度表

周次

內(nèi)容

課時

1課時

2課時 1課時

3課時

1課時 1課時 1課時

3課時 1課時 2課時

1課時

1課時 1課時 1課時

2課時 2課時

2課時 2課時

1課時

1課時 1課時 2課時

1課時

1課時

1課時 3課時 2課時

3課時 1課時 1課時 1課時

1課時 1課時 1課時 2課時 1課時 1課時

水龍吟

登健康賞心亭

1課時

永遇樂

京口北固亭懷古

1課時

李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）

1課時

聲聲慢（尋尋覓覓）

1課時

1課時 1課時 2課時 1課時

1課時

2課時

1課時 1課時 1課時 1課時 1課時

3課時

2課時

1課時 2課時 3課時 1課時

第二篇：高一語文必修一教學反思

高一語文必修一教學反思

彈指之間，站在講臺上的時間已快三個月，我還來不及停下腳步回思自己上過的課，段考已經(jīng)匆匆結(jié)束。雖然孩子們考得還行，這是學生自己的天份和努力，并不是我教得好；但有些學生本應該考好的卻不如人意，是我的失職。今天開完家長會，標志著高一第一學期的段考真正結(jié)束。

回首擔任高一語文老師以來上過的100多節(jié)課，必修一的16篇課文以及兩次作文教學。發(fā)現(xiàn)自己在教學上的太多不足，本想趁著余味認真反思，以此鞭策勉勵自己，但總是拖了又拖。

一、研讀文本不夠透徹。一篇文章只有自己讀懂了，才能在講臺上游刃有余，滔滔不絕。不然在語文課堂語言就顯得生硬，不生動，不美。有些課文自己讀起來挺美，例如徐志摩的《再別康橋》，但自己在課堂上分析連我自己都覺得不美，估計學生也不能有深刻的感受。師父說，一篇文章自己至少要認真研讀三遍，把自己讀出來的東西講給學生就夠了。當班主任的日子，每天都可能會有未知的班務要處理，當?shù)诙煲险n，今天我還沒把課備好，我就會很慌亂，靜不下心來認真研讀文本，急切地去翻閱教案，往往是翻閱了幾篇教案之后，再整理自己的思路。這樣的狀態(tài)讓人頗不踏實，感覺自己就像一臺轉(zhuǎn)換機，把書本上的東西搬上課堂運輸給學生，這和學生做題沒有思考就去抄答案有何異？

二、老師課堂講得過多。每一篇文章自己都盡力去弄懂，即使沒有自己的見解，也是盡多去翻閱多篇教案，力求讀透文本。當自己吃力地把握了整篇課文，發(fā)現(xiàn)可講的實在太多了，一時不知如何取舍。當我自以為把該講的東西講了，學生的課堂反映不積極響應，課本空空如也如新書。這樣的課堂沒有重點，老師講滿40分鐘下來很累，估計學生聽著也累。我們的配套練習《創(chuàng)新設計》上已經(jīng)把課文解讀地很到位了，只是在課前大部分學生都沒有認真預習，帶著空腹來接受每一節(jié)新課。上文言文的時候，學生沒有預習，老師就得一字一句地細講，這就更加削弱了學生學習的主動性。如果在課上給學生預習，這樣就太浪費課堂時間了，所以我現(xiàn)在開始布置課前預習作業(yè)，這就加重了語文老師的作業(yè)量。但課堂的生成明顯會好些，老師也能稍微輕松地教，學生輕松地學。如果課前沒有預習，給學生半節(jié)課的時間帶著要求自己讀文本，然后教師再來檢測或答疑，我認為也是可行的，但這對教師的備課水平有很高的要求，你要預設學生可能提問的一切問題。

三、課下反思不夠充分。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。師父教誨，每天都要堅持寫一點心得，哪怕是一句話都好。我也一直希望自己都是如此的，在當老師和班主任以來，每天都在思考，每一節(jié)語文課，每一天和學生的交流當中，都會出現(xiàn)許多問題和收獲解決問題的心得，有時候甚至在睡覺早夢里都在思考白天出現(xiàn)的問題，但就是沒有時間寫下來，確切地來說是自己不會擠時間或者是堅持記錄自己成長的點滴，人是很會遺忘的動物，如果不寫下來，收獲的心得可能很快就會遺忘，想要堅持做反思真是不容易??！

四、開學以來沒有讀書。懷念大學時代自由的讀書時光，自己隨時可以去圖書館，不用受任何時間限制地讀書。我真的覺得現(xiàn)在沒有時間讀書啊，連看新聞的時間都沒有，因為課下的時間都用在研讀教參上了。當一段時間不讀書就會覺得腦袋有一種生銹的感覺，每天的腦子里塞滿了課本上的知識。當老師都沒有課外閱讀的時候，又何以給學生延伸擴展呢？面對著布置給學生的作文，自己也很想寫“下水作文”做范文，當學生都把作文交上來的時候，我發(fā)現(xiàn)自己思路都沒有想好，實在慚愧！為了安慰自己，課余時間去校圖書館借了三本書，至今封面上都沉淀了一層細細的灰。李鎮(zhèn)西老師在談到讀書的問題時說過一句話，戀愛中的人再忙也能夠抽出時間來約會。準備等發(fā)工資的時候，去訂閱一些語文教學雜志，每天睡前還能翻閱一下。雖然我記住，師父說要抽時間多讀書，但是我沒有做到。不僅如此，作為語文老師，我竟然連身邊的小閱讀也忽略了，在我們班上課半個學期了，在段考監(jiān)考的時候我才注意到教師里貼的名人格言是魯迅和巴金的，而高一必修一就剛學了魯迅的《記念劉和珍君》以及巴金的《小狗包弟》，其實在講課文介紹作者的時候可以引導學生抬頭看看身邊的閱讀。上《奇妙的對聯(lián)》這一課時可以講講貼在教室學習園地上的對聯(lián)，也被我忽略了。

五、學生喜歡有趣課堂。師父說，語文老師一定是要有個性的老師。其實我也并不覺得師父上課很有趣，但我就是喜歡上他的語文課，或者更多的是喜歡他這個人吧。剛開始上課的時候，我覺得學生聽喜歡我的語文課的，但我估計不是喜歡我的講的課，而是對這個年輕的語文老師有新鮮感?，F(xiàn)在的學生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風趣的老師，可是怎么可能做到每節(jié)課都講的很有趣呢？很多課文要硬塞一些題外話引起學生的興趣的話，其實就顯得低俗了。記得教育學老師說，一堂課的內(nèi)容要和學生有聯(lián)系，和學生發(fā)生關系，才能引起學生的興趣。這就是語文課和生活的密切關系。怎樣上一堂有魅力有吸引力的語文課呢？這就是我努力的目標。

當好一個語文老師真不容易，上好一節(jié)語文課真不簡單。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：高一語文必修一

1．下列詞語中加點字的注音完全正確的一組是()

A．倩（qián）影湔（qiān）雪猝（cù）然狙（jū）擊

B．佇（zhù）立?。╧a）守慰藉（jia）昊（hào）天

C．殘骸（hái）勛（xūn）章雋（jūn）永胡謅（zhōu）

D．撮（cuō）合氤氳（yūn）瘦削（xiāo）愜（qia）意

2．下列各組語段中錯別字最少的一組是（）

A．只覺得天地圣眾欣享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。

B．屈屈折折的河塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象婷婷的舞女的裙。

C． 生命和死亡全不相融。死時，生便不存在，皆是死亡，猶如一場勢不可擋的洪水。

繼而，一股新的浪頭擁起，便全是生命，便是銀色的極樂的源泉。

D． 我不想信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大；不然，許多人民和民族早就起來反判了！

3、下列各句中成語使用不當?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>

A、到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。

B、他這些年如天馬行空般在國內(nèi)國外四處游歷，見識增長了不少，對當今社會發(fā)展的趨勢有了更清醒的認識。

C、“喲，我從沒聽到過這么荒唐的話?！碧K艾裝出滿不在乎的樣子數(shù)落她說：“老藤葉同你的病有什么相干？”

D、上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了她的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。

4、填入空格處最恰當?shù)囊唤M詞是（）

（1）她艱難的命運、的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

（2）我的手依依不舍地留戀羅馬及后期的逼真的大理石雕刻，我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到羅丹的力量，我敬畏哥特人對于木刻的。

（3）那個人東張西望，神色慌張，十分可疑，很可能就是那個不定而久未抓到的犯罪嫌疑人李某。

A、堅韌虔誠形跡行跡B、堅韌真誠行跡形跡

第四篇：高中語文必修三四課程綱要

《高中語文必修三、四》（人教版）課程綱要

鄭州106中學高一語文組李新濤

◆課程類型：必修課程

◆教學材料：高一語文必修三

◆課程名稱：高一語文必修三

◆設計：李新濤

◆授課課時：40課時

◆授課對象：高一年級學生

課程目標：

1、掌握朗讀的方法，尤其注意有感情地朗讀詩歌，在朗讀中傳達出自己對詩歌的理解。借助音樂欣賞等方式，、加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要，拓展語言學習的范圍，提高語言綜合應用能力。

2、在閱讀文學作品時應通過查閱有關資料，努力做到了解作品的時代背景、作家經(jīng)歷、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

3、通過文本閱讀，了解議論文論點的深刻性、論據(jù)的典型性、論證的嚴密性，提高論述類文本的閱讀能力。

4、結(jié)合上下文和相關注釋，借助工具書，理解教科書所選的文言文，并能根據(jù)要求給重要的語段斷句或翻譯。

5、從生活中選取有價值的材料，并用恰當?shù)男问秸鎸嵉財⑹鍪录兔鑼懭宋?，鮮明地展現(xiàn)人物的性格特征。

6、圍繞中心，選擇恰當?shù)恼撟C方法，特別是運用比喻論證的方法進行議論。

必修三第一單元

課程內(nèi)容

分享課程綱要（1課時）

通過全書章節(jié)體系的瀏覽，認識必修3的文本內(nèi)容，能說出必修3學習內(nèi)容。通過學生的合作研讀，學生能知道學期學習內(nèi)容，要獲得的知識、能力，并初步了解通過怎樣的方法和步驟，解決語文學習存在的困難。第一單元（10課時）

必修三第二單元（8課時）

必修三 第三單元（10課時）

必修三議論文寫作課程綱要與計劃（8課時）

課程實施建議

1、教學資源

⑴音像資源：錄音帶，視頻、音頻材料。⑵書本資料：

①課本：必修1語文教師教學用書，必修1語文教案，必修1語文名師導學同步測控。②參考書目：教輔資料

2、實施手段

⑴導學方式：預習、展示、精講和反饋。教師起引導、指導作用，充分利用導學案。

⑵學習方式：探究、合作、討論和自主學習，先學后講，生生互動、小組合作完成每堂課的探究、答疑解難。⑶練習處理：課本后隨堂練習，隨堂檢測題。

⑷教學反饋：課堂反饋主要通過觀察、問答、交流、板演、小測試等途徑來實現(xiàn)，課后反饋主要通過課后作業(yè)、談話、考試等途徑來實現(xiàn)。

⑸整理與復習：理清知識脈絡，構(gòu)建知識體系，以典型例題為載體，理解、計算每單元復習題，提高知識和技能的運用能力，總結(jié)好的解題方法。課程評價

學習評價的根本目的是激發(fā)學生全面提高語文素養(yǎng)的熱情。因此學習評價要以課程目標作為評價的基準，面向全體學生，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。在教學過程中，可以結(jié)合所教內(nèi)容，采用學生自評、同學互評、教師評價等方式，對學生的學習情況進行評價，還可以采用同步檢測、單元檢測、模塊考試等方式來評價，以提高評價效率，達到促進全體學生全面發(fā)展的目的。

1、評價指標：

(1)學習態(tài)度。學習態(tài)度的構(gòu)成要素：預習情況（預習學案中的學習目標、學習方法、課前準備），課堂學習狀態(tài)（筆記、參與、問答、討論、合作），課堂檢測題（及格、良好、優(yōu)秀）。

(2)作業(yè)情況。作業(yè)的構(gòu)成要素：是否上交、完成的正確率、錯題是否糾正。作業(yè)的評定等級：A優(yōu)秀、B良好、C合格、D需要努力

(3)成績分為單元成績和月考、期中成績(卷面測試，自主命題)，期末考試成績（卷面測試，統(tǒng)一命題）。成績等級為：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

2、評價結(jié)果處理：

重視定性與定量相結(jié)合的方法，定性評價可采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力，還需要在哪些方面努力等，建立數(shù)學成長記錄袋，時刻關注學生的成長。評價目的要有利于學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

必修四

◆課程類型：必修課程◆教學材料：高一語文必修四 ◆課程名稱：高一語文必修四 ◆設計：李新濤 ◆授課課時：35課時 ◆授課對象：高一年級學生 課程目標：

1、在閱讀鑒賞中，了解小說和戲劇、電影劇本等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，掌握欣賞戲劇劇本和電影劇本的基本方法。

2、把握詩詞中的意象，感悟其意境，了解文中抒發(fā)感情所運用的手法。

3、了解和掌握一些詩文鑒賞的方法，力求寫出具有鮮明個性和獨特見解的鑒賞文章。

4、引導學生走進文學世界，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，提高審美鑒賞能力。

5、努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，解讀文學作品中的人性內(nèi)涵。內(nèi)容：

分享課程綱要（1課時）

通過全書章節(jié)體系的瀏覽，認識必修4的文本內(nèi)容，能說出必修4學習內(nèi)容。通過學生的合作研讀，學生能知道學期學習內(nèi)容，要獲得的知識、能力，并初步了解通過怎樣的方法和步驟，解決語文學習存在的困難。

第一單元：（7課時）

必修四第三單元（5課時）

必修四議論文寫作課程綱要與計劃（8課時）

課程實施建議

1、教學資源

⑴音像資源：錄音帶，視頻、音頻材料。⑵書本資料：

①課本：必修1語文教師教學用書，必修1語文教案，必修1語文名師導學同步測控。②參考書目：教輔資料

2、實施手段

⑴導學方式：預習、展示、精講和反饋。教師起引導、指導作用，充分利用導學案。

⑵學習方式：探究、合作、討論和自主學習，先學后講，生生互動、小組合作完成每堂課的探究、答疑解難。⑶練習處理：課本后隨堂練習，隨堂檢測題。

⑷教學反饋：課堂反饋主要通過觀察、問答、交流、板演、小測試等途徑來實現(xiàn)，課后反饋主要通過課后作業(yè)、談話、考試等途徑來實現(xiàn)。

⑸整理與復習：理清知識脈絡，構(gòu)建知識體系，以典型例題為載體，理解、計算每單元復習題，提高知識和技能的運用能力，總結(jié)好的解題方法。課程評價

學習評價的根本目的是激發(fā)學生全面提高語文素養(yǎng)的熱情。因此學習評價要以課程目標作為評價的基準，面向全體學生，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。在教學過程中，可以結(jié)合所教內(nèi)容，采用學生自評、同學互評、教師評價等方式，對學生的學習情況進行評價，還可以采用同步檢測、單元檢測、模塊考試等方式來評價，以提高評價效率，達到促進全體學生全面發(fā)展的目的。

1、評價指標：

(1)學習態(tài)度。學習態(tài)度的構(gòu)成要素：預習情況（預習學案中的學習目標、學習方法、課前準備），課堂學習狀態(tài)（筆記、參與、問答、討論、合作），課堂檢測題（及格、良好、優(yōu)秀）。

(2)作業(yè)情況。作業(yè)的構(gòu)成要素：是否上交、完成的正確率、錯題是否糾正。作業(yè)的評定等級：A優(yōu)秀、B良好、C合格、D需要努力

(3)成績分為單元成績和月考、期中成績(卷面測試，自主命題)，期末考試成績（卷面測試，統(tǒng)一命題）。成績等級為：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

2、評價結(jié)果處理：

重視定性與定量相結(jié)合的方法，定性評價可采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力，還需要在哪些方面努力等，建立數(shù)學成長記錄袋，時刻關注學生的成長。評價目的要有利于學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

第五篇：高一語文必修2《荷塘月色》教學反思

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思1

《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學重點定在了對這三段的賞析上，在課前布置了預習作業(yè)，以每一大組為單位，每一大組一段，請學生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯，學生積極性很強，都能參與到課堂中來。

同時，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時，在學生充分閱讀的基礎上，有學生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的'“倫理論”和錢理群的“政治論”，對作者“心里頗不寧靜”的原因進行了探究。

可見，信任能創(chuàng)造美的世界。相信學生，相信學生的閱讀能力，就會有意想不到的收獲。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思2

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計教學時，使注意從意境這方面進行切入來學習欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機結(jié)合，情景交融。

我在進行教學設計時首先注意讓學生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學生領悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。

上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評點這一環(huán)節(jié)。讓學生在評點課文時，學生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學生的點評替代教師的講析，例如:有一位學生說:文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領會疊詞在文中使用的'作用，并讓學生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學，讓學生學會從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學生在自主學習中尋找解決問題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預想不到的事情并且學生在對比中也學習到了方法。

而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個作為典型代表:

首先第一處便在引導學生本文主要寫了什么內(nèi)容的時候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的引導，以至于教師一味的把學生往自己設定好的路子上引，卻引不過來，學生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。

另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學生不能抓住問題的要點，使得課堂上學生的反應較慢，無法達到預設的理想狀態(tài)，讓學生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思3

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節(jié)課對于后續(xù)的教學有著至關重要的作用!

這是一篇寫景狀物的散文，結(jié)合單元的學習目標，我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:

1.有感情的朗讀課文，體會文章的語言美、畫面美

2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

3.品味文章優(yōu)美的語言，學習文章修辭手法的表達效果

教學重點設計如下:

在把握作者的情感變化后讓學生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。

好的開始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風光)面對這樣一面荷塘，我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風光，在不同人的眼里風光是不一樣的。今天我們要來學習朱自清先生的.《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩句的導入，能夠一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

接下來的教學過程設計如下:

一、先播放朗讀帶讓學生整體感知全文的感情基調(diào)。

二、讓學生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。

三、結(jié)合作者的游蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。

四、學生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。

五、重點分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語言美及畫面美。

六、總結(jié)全文

本文在教學過程中發(fā)現(xiàn)如下幾個問題:

1. 課堂時間較緊張，學生未能充分品味文章的語言美

2. 學生朗讀不足，未能充分體會畫面美

在以后的教學中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時中，把剩下來的時間進行誦讀，教師指導學生如何把握作者的不同情感進行誦讀，從而體會文章的情趣美及畫面美。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思4

我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些?；蛘弑緛硪簿椭稽c到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。

自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠沒達到吳特所強調(diào)的充分放手，逼學生面對問題，發(fā)現(xiàn)問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候（20xx年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的'錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助?？上]能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。

有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美；還說真不知道他當時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯?，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思5

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!

經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的'看法。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思6

《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學生，從此文中學到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點既是終點。而主旨呢？也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

對此文，教師很少有自己個性化的解讀。新課程標準下的語文教學，提倡的是有效教學，是探討式的教學。所以在準備這節(jié)課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。

首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調(diào)當時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進其他的東西來理解，就會把問題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時的時代背景沒有任何的關系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閑聊之時?？纱藭r的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的'，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經(jīng)進入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。

其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個搞學問的人是需要一個安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。

所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學生更容易把握、理解，也更能讓學生體會偉人的日常生活。

正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學的過程中，我這樣確定此文的教學思路：

一個人在心情極不越快的時候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學生在郁悶、不愉快的時候大多采用什么辦法？學生的回答多種多樣，但是最終會落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學生的親身體會，那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱

改變環(huán)境——以達到改變自己的心境

改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）

獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實終究是現(xiàn)實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。

我是這樣設計的：

第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。

第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。

第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。最后簡單分析，對詩歌應用的好處。

對于這種設計，我認為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學中大量的講解內(nèi)容，對于影響學生理解的時代背景，避而不談，減輕了學生不必要的思考，而且使學生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思7

《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。

1、誦讀精彩文段：

誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規(guī)律性，從而增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動的詞匯中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

學習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學聆聽，然后共同評論其優(yōu)劣。

2、抓住關鍵詞語：

在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語?！逗商猎律分忻鑼懺孪潞商晾锏木吧校禾锾锏暮扇~、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。

描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關。

體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。

月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。

此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的.作用，同樣要引起重視。

3、體會深層含義：

學生找到這些關鍵詞語后，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！?/p>

通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。

4、通過比較，體會詞語運用之妙：

不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學生通過反復誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。

教學的目的在于教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調(diào)動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

高一語文必修2《荷塘月色》教學反思8

《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

課堂上結(jié)合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學生的心中打下了烙印，并且學生已經(jīng)開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的'肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發(fā)它。

在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。