第一篇：淺談小學(xué)語文教師教學(xué)方法

淺談小學(xué)語文教師教學(xué)方法

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，由于語文知識不僅增強(qiáng)了學(xué)生自身文化素質(zhì)，而且在平時(shí)生活中為學(xué)生奠定了不可替代的生活基調(diào)。對于尚未完善建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的小學(xué)生來說，在語文教學(xué)方面要十分注意方式方法，通過采取小學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識記和理解能力，從而進(jìn)一步全面提高小學(xué)語文教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué) 方法

一、小學(xué)語文教師對教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃 1.對標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課程的初步規(guī)劃

小學(xué)語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因?yàn)榻虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，而小學(xué)生的理解能力稍微偏差且參差不齊，所以小學(xué)語文教師在對教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃與對教學(xué)方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能僅僅面對課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而不充分地考慮學(xué)生的接受能力。要基于各方面的因素，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解課堂知識，基本上對教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個初步的概念，最終達(dá)到能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目的。2.對學(xué)生的教育方式上的探索

在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生年齡小，尚處于活潑好動、缺乏耐心的階段，所以學(xué)生在聽課的過程很容易分散精力，老師需要盡量的集中學(xué)生的注意力，在最有效的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生掌握

最多的知識，還需要把課堂紀(jì)律與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上活學(xué)活用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好的完成語文課程自身的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、小學(xué)語文教師對課堂教學(xué)的技巧 1.增進(jìn)課堂氣氛提高聽課效率

教師大都把課堂氣氛作為授課質(zhì)量的重要一環(huán)，因?yàn)檎n堂氣氛直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，課堂氣氛是由教師決定的，具體地說，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維感到壓抑，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聽課效率自然就會大大提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生對課堂更加感興趣

只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不再是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小注重培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。為了能讓學(xué)生對語文教學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，可以采取一些特殊的教學(xué)方式，比如在成語教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行一些益智的小游戲。像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的這一心態(tài)，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶，同時(shí)有利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。以掌握教學(xué)內(nèi)容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學(xué)理念完全適用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使小學(xué)生對知識掌握得更加牢固，而且還增進(jìn)了師生之間的感情，對日后的交流和教學(xué)都有著非常重要意義。

三、小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提高對學(xué)生的作用及影響

自古以來就有“學(xué)高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的至理名言，作為小學(xué)生的間接啟蒙教師，不僅要注重學(xué)生的知識教育和能力培養(yǎng)，更要重視自身素養(yǎng)的綜合提高。教師的一言一行必將對小學(xué)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)起到潛移默化的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，教師堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服囗服，把教師當(dāng)成良師益友。小學(xué)生由于生理年齡尚小，還處在一個對于自己敬佩之人慢慢模仿的層面上，所以，父母家長和教師都是學(xué)生模仿的首要對象。尤其是老師，在小學(xué)生心中有著十分神圣不可侵犯的地位，時(shí)刻都是被關(guān)注和模仿的表率，所以教師自身必須從根本上全面提高自我素養(yǎng)，從而為小學(xué)生起到良好模范表率作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，在教育過程中不僅僅要注意對學(xué)生文化素質(zhì)的引導(dǎo)，更要為學(xué)生滲透政治思想教育，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就樹立正確的人生觀，在小學(xué)語文課堂上要積極發(fā)揮教師的表率作用，采取學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，從而進(jìn)一步全面提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運(yùn)用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識，通過一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學(xué)

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。?有的同學(xué)說：?作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。?還有同學(xué)接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。?最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說：?老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……?

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

一、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)整個過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點(diǎn)做法。

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。”這里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識和基本技能，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)

系等等。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價(jià)值的問題,這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語感

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，思維和審美的能力?！?/p>

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個封閉圈，它以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評價(jià)，形成了一個獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。過分注重教師對文本教法的研究，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)語文的積極性也不高。他們學(xué)語文，對課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個值得注意的問題。

諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個迫在眉睫的課題。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生！

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的無可比擬的重要作用。

閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強(qiáng)調(diào)知識性、規(guī)律性和對內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個由結(jié)論到結(jié)論的簡單傳遞的過程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動探求知識，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生主體性，能動性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。

語文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個階段。

理解是對文章內(nèi)容、語言特點(diǎn)的掌握，即對文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。

閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時(shí)與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面?！皩W(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，或者說個體對認(rèn)知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。

閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。

語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解” 因此，個性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導(dǎo)閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

一、支撐點(diǎn)——思想轉(zhuǎn)變。

（一）用語文的方式——關(guān)注言語形式。

何為用語文的方式？簡單地說，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽說讀寫的語文方式，在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動中，發(fā)展以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。這句似繞口令的話語中凸現(xiàn)出來的“聽說讀寫”四個字，就是語文的基本學(xué)習(xí)方式，也是語文能力的核心領(lǐng)域。要做到這點(diǎn)，必須關(guān)注言語形式。

言語內(nèi)容和言語形式。

語言訓(xùn)練雖然已經(jīng)形成共識，但是在具體訓(xùn)練過程中，就言語形式、言語內(nèi)容而言，重誰、輕誰，仍存在較大分歧。請看甲乙兩位老師，在教學(xué)《李時(shí)珍》一課中他想決心重新編寫一部完善的藥物書這個重點(diǎn)句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫什么？

2.李時(shí)珍為什么要編寫一部完善的藥物書？

3.這段中哪個詞能概括這段段意？ 4.你學(xué)習(xí)了這段，受到了什么教育（即學(xué)習(xí)李時(shí)珍什么品質(zhì)）？生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫李時(shí)珍想重新編寫藥物書。

師：他為什么要重新編寫藥物書？

生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)，所以要編寫一部完善的藥物書。

師：藥物書有哪些缺點(diǎn)呢？（說具體點(diǎn)）生：許多有些還有些（略）

師：從這些缺點(diǎn)中他想到了什么？ 生：他想（略）

師：這句話中的決心完善兩個詞各是什么意思？突出了李時(shí)珍什么品質(zhì)？

生：（略）

師：（回讀全段）通過這段學(xué)習(xí)，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個句子： 1.他編寫一部藥物書。2.他決心編寫一部藥物書。3.他決心重新編寫一部藥物書。

4.他決心重新編寫一部完善的藥物書。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了決心這個詞，寫出他編寫藥物書的態(tài)度堅(jiān)決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了重新這個詞。

師：讀讀句子，說說重新是什么意思？

生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現(xiàn)別人沒編好，他才重新編。

師：對！他為什么要重新編寫呢？

生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生：完善是完全的意思。

生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。師：很對！再比較決心重新完善這三個詞，挑選一個能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫李時(shí)珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅(jiān)決，所以決心這個詞能概括這段段意。

師：決心與重新完善有什么不同？

生：決心是寫心里想的，重新完善是寫怎樣做的。師：好！誰能用決心重新完善各說一個句子？

生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？

生：（略）

這兩個教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語教學(xué)不同的著眼點(diǎn)。甲老師的教學(xué)特點(diǎn)重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序?yàn)樗枷雰?nèi)容語言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語形式，即語言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)檎Z言文字思想內(nèi)容語言文字。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，甲老師的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學(xué)生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言運(yùn)用語言掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的整體性。乙老師充分體現(xiàn)了從語言文字思想內(nèi)容語言文字的完整過程，落實(shí)了語文教學(xué)中的詞語訓(xùn)練。教師抓住決心重新完善等關(guān)鍵詞語有的放矢的訓(xùn)練。因此，教路準(zhǔn)而活，學(xué)路寬而深。理解語言并非淺嘗輒止，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實(shí)、到位。這樣就較好地落實(shí)了語言文字訓(xùn)練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達(dá)形式就能感受和領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特征。正如列寧指出的那樣，語言是人類最重要的交際工具，工具性和交際性是它的基本特征。因此，對于語言的學(xué)習(xí)，固然要了解它所負(fù)載的思想內(nèi)容，但更要了解它運(yùn)用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與讀）和表達(dá)（說與寫）的能力。（充氣房子）

“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對大多數(shù)人是一個秘密?！蹦壳暗拈喿x教學(xué)普遍重視言語內(nèi)容忽視言語形式，“如何寫，為什么這么寫？”對于大多數(shù)人來說還是一個“語言秘密”。

筆者在教學(xué)——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進(jìn)院了！快準(zhǔn)備飯??！”曾經(jīng)有以下兩種方式。

案例A

師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢。

師：請你用朗讀來表現(xiàn)他的機(jī)智勇敢。生：有感情朗讀。

師：嘎子此時(shí)都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊(duì)長。

師：帶著理解讓我們一起來讀一讀。

案例B

師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？

生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢。

師：改口改的快，這才是機(jī)智勇敢，這是提示語上的精彩之處。誰來讀一讀呢？（生讀，師指導(dǎo)：改口改得不夠快，誰再來讀？）

師：這段話中，有沒有哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感受到了他的機(jī)智勇敢的呢？

生：我從“……”中感受到他的應(yīng)變能力的強(qiáng)。

生：我從三個“！”中感受到了他是在提醒區(qū)隊(duì)長，表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢。

師：有兩個同學(xué)在填標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，將前兩個感嘆號寫成了逗號，你認(rèn)為怎樣？誰試著來讀讀？（生讀）

生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機(jī)智勇敢。

師：如果改為省略號呢？

這兩個教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語教學(xué)不同的著眼點(diǎn)。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序?yàn)椋核枷雰?nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)椋赫Z言文字——思想內(nèi)容——語言文字。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學(xué)生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運(yùn)用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的整體性。B片段充分體現(xiàn)了從語言文字、思想內(nèi)容、語言文字的完整過程，教師通過運(yùn)用教材與師

生改后的詞句比較的方法讓學(xué)生真正體會到了標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的妙處，并在反復(fù)誦讀這種言語形式中讀出了它所承載的言語內(nèi)容——嘎子的機(jī)智勇敢，言意兼得，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實(shí)、到位。

我們要切記：語文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

（二）閱讀教學(xué)兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位。

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關(guān)注言語內(nèi)容。）

第二課時(shí)：品讀重點(diǎn)，深入感悟。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關(guān)注言語形式。）

二、起始點(diǎn)——文本細(xì)讀。

（一）文本細(xì)讀方法（第二課時(shí)）。文本細(xì)讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語言）、文法（寫作）、文體（即文章的體裁）等方面進(jìn)行細(xì)讀。而對于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。所欠缺的只是對言語形式的把握與解讀。

如何進(jìn)行文本細(xì)讀。平時(shí)的細(xì)讀主要從結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語言三方面進(jìn)行。

下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進(jìn)行共同的探討。

1、結(jié)構(gòu)。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報(bào)仇當(dāng)兵、殺敵奪槍。（其實(shí)還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡略，最后一件事比較詳細(xì)，詳略得當(dāng)。

2、細(xì)節(jié)。文章主要通過對小兵張嘎動作、語言、心理、神態(tài)的直接描寫和對敵人動作、語言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫來表現(xiàn)小兵張嘎的機(jī)智勇敢。

直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：

1、嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯??！”

2、“家里有，里面請吧！”

3、嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活?！?/p>

B、動作描寫（5句）

1、嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個偽軍單獨(dú)進(jìn)了區(qū)隊(duì)隱藏的院子，他就把他們引進(jìn)屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。

2、嘎子一驚，失聲叫道

他急忙改口高叫道

3、嘎子閃開身子，給他們讓路。

4、嘎子靠向門，也操著日本腔說

5、說時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，C、描寫嘎子愛槍的（3句）。

1、就連老鷹抓小雞也沒有這么快。小嘎子飛身撲過去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？

2、老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍??！

3、一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。側(cè)面描寫：

對區(qū)隊(duì)長的描寫：

只聽屋里微微的一陣響，傳來區(qū)隊(duì)長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請?！?/p>

對鬼子的描寫：

1、嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。

2、那兩個鬼子不待請，已經(jīng)大踏步闖了進(jìn)來??

3、兩個鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺階，跨進(jìn)屋去。

4、一個鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。

5、鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上??

6、那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠(yuǎn)。

??

文本細(xì)讀到這里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有結(jié)束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死?！蔽覀円M(jìn)入語言。

3、語言。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這也是文本細(xì)讀過程中最難的地方。這首先需要我們站在學(xué)生“怎樣讀”的視角上進(jìn)行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語言，哪些語言是學(xué)生完全自己可以深刻體會的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語言是學(xué)生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語秘密的，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)；哪些語言是學(xué)生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。這樣一細(xì)讀，我們會就會把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定在兩句話上：

第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯啊！”

第二處：說時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……

找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。

（1）為什么會選擇這兩個句子作為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容呢？ 主要是因?yàn)椋?/p>

1、細(xì)節(jié)方面正面和側(cè)面描寫的結(jié)合應(yīng)該成為文本的語文核心價(jià)值；

2、這兩句話中有許多學(xué)生關(guān)注不到的言語形式（標(biāo)點(diǎn)符號、表達(dá)方式、句子），而其它句子是沒有的。（言語形式和言語內(nèi)容）

（2）選擇了重點(diǎn)的句子之后我們還要做些什么呢？

再次站在學(xué)生怎樣讀的視角進(jìn)行言語形式訓(xùn)練的篩選和甄別。在第一句話中，學(xué)生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對比中感受到嘎子的機(jī)智勇敢；而學(xué)生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標(biāo)點(diǎn)符號，一個省略號，三個感嘆號！讀出這點(diǎn)，我們便真正讀到了語言的核心地帶。

在第二句話中，學(xué)生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機(jī)智勇敢。可是“咣當(dāng)”這個最具陌生感的詞語學(xué)生是無法關(guān)注到的。“竄”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動詞側(cè)面的反襯學(xué)生是不容易讀出來的。

（3）這兩個重點(diǎn)句子之外的其它句子怎樣處理呢？

是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學(xué)生的學(xué)；那是不是所有的句子學(xué)生必須要找到呢？答案也是否定的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細(xì)讀分析，把細(xì)讀的重點(diǎn)放在最能突出文本語文核心價(jià)值的語言上，學(xué)生才能真正有所得。

（二）嘗試訓(xùn)練。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。

這就為我們提供了進(jìn)行文本語言細(xì)讀的依據(jù)。

三、連接點(diǎn)——教學(xué)環(huán)節(jié)。（學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式）

第二課時(shí)基本流程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握；

（二）品讀重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

2、品讀重點(diǎn)，美讀升華。①自主研讀，圈點(diǎn)勾畫。②匯報(bào)交流，合作探究。③抓住重點(diǎn)，選點(diǎn)練能。

（三）學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練。

四、突破點(diǎn)——選點(diǎn)練能。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)的地方。

關(guān)于第二課時(shí)的選點(diǎn)練能。

在進(jìn)行文本細(xì)讀之后，我們會找到突破第二課時(shí)的很多點(diǎn)，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時(shí)間該會有多么的臃腫，學(xué)生也很難從中得到自己應(yīng)學(xué)的知識。“弱水三千，我只取一瓢飲”，選擇一點(diǎn)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生得到能力的提升，語文素養(yǎng)的提升，讓他們爭取每課都會有一得，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對這些重點(diǎn)句子的處理方法就需要我們好好思考一番。

在選擇了文章的練能點(diǎn)之后，教師應(yīng)立足教材，關(guān)注言語形式，進(jìn)行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語句子、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號這些必要的語文元素的訓(xùn)練，讓聽說讀寫成為語文的基本學(xué)習(xí)方式，讓朗讀、背誦、寫話、理解、體會、運(yùn)用讀寫結(jié)合、提問、歸納、點(diǎn)撥等這些最語文的方式成為語文教學(xué)的主流，把理解、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用語言的權(quán)利留給學(xué)生，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵的義務(wù)留給自己。

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。

做到了這些，語文便有了些許的語文味！

五、回歸點(diǎn)——語言實(shí)踐。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。對于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在語言文字的運(yùn)用上，落腳點(diǎn)應(yīng)

該回歸寫作。努力做到每課一練，對于各年級來講，語言實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)又各有不同。

對于低年級來講，主要以“童話”寫話訓(xùn)練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要對學(xué)生進(jìn)行詞語的積累、運(yùn)用及語言實(shí)踐。我們的設(shè)計(jì)應(yīng)以“詞語意識”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評、擴(kuò)展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識的培養(yǎng)課。

中年級以“情境”寫作為主，解決素材問題，樹立“細(xì)節(jié)”意識。高年級以“獨(dú)我意識”的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生做到“人無我有，人粗我細(xì)、人淺我深、人面我點(diǎn)、人贊我批”，寫出新境界——“獨(dú)我”。