第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

三、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

四、鼓勵實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心；要在教學(xué)過程中，逐步讓學(xué)生覺察到自己是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師也要注意到對學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥只有能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)時，才有價值。我在課堂上一般采用以下做法：

1.激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

在課堂上，對有一些難度的問題，我會有意轉(zhuǎn)變話題說：“這個問題很重要，是不是由我來解答呢？你們愿意自己再讀讀課文，解答行嗎？”這樣的激勵學(xué)生樂于接受，他們便會以積極的態(tài)度，深入閱讀、思考，解答問題。當(dāng)學(xué)生回答得不完全正確或答錯時，我會給予激勵性評價。

2.提倡學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)

學(xué)生因不受劃一的教學(xué)方法的束縛，他們便會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累。同樣學(xué)習(xí)一段話或一篇文章，有的學(xué)生會采用自問自答法深入閱讀，嘗試解決疑問；有的學(xué)生則是邊讀邊畫出文中的重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的思想感情；有的學(xué)生會在熟讀的基礎(chǔ)上，體會文章所表達(dá)的的中心思想，再圍繞中心細(xì)讀全文，理解中心是怎樣體現(xiàn)在文中的。在課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。3.交流在合作學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造的閱讀方法。

同樣的一個段落或一篇文章，就是以小組為單位合作學(xué)習(xí)，他們之間的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，同學(xué)間、小組間的學(xué)習(xí)便能互補(bǔ)。教師要及時肯定小組中所采用的新方法和獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

總之,閱讀課堂教學(xué)是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

第二篇：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)探究

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)探究

摘要：語文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)科目，可以說它的重要性是非常明顯的，又是一門極富情感、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣；主體地位

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。語文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)科目，可以說它的重要性是非常明顯的。語文――一門實(shí)用性和工具性都相對較強(qiáng)的科目，而小學(xué)語文教學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生能夠熟練地學(xué)會使用文字和語言，做好聽說讀寫的語文最基本的要求，這也是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。所以語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文在其教學(xué)過程中必須要實(shí)行一套行之有效的教學(xué)方法。

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槭艿侥挲g的限制，所以對知識的理解必然是不完善的，如果只是通過強(qiáng)制性的死記硬背，學(xué)生對于知識的掌握僅僅是暫時的記憶，也許沒有多久就會遺忘，這不是我們所想要的結(jié)果；同時，死記硬背的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常不利的。教師在教學(xué)過程中的方法是極為重要的，如何能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善的教學(xué)方法起著關(guān)鍵性的作用，這也是教師一項非常重要的任務(wù)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該得到教師的重視。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師首先應(yīng)營造活躍的課堂氣氛，在這樣的氣氛中，每個學(xué)生都能積極開動腦筋，大膽地去思考，從而使創(chuàng)新思維得到啟發(fā)和培養(yǎng)。其次，我們應(yīng)該注意的就是激發(fā)學(xué)生興趣。

一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，語言博大精深，學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)有很大的影響。有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。

1.精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用新穎的形式導(dǎo)入新課，如巧用故事、音樂、懸念、圖片等，引領(lǐng)學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣方面起著重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對生活中的事物比較熟悉、感興趣，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的生活情境，有效地、直觀地給學(xué)生傳授所要教授的知識，使學(xué)生輕松、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

3.引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生年齡較小、好勝心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，組織一些競賽活動，鼓勵學(xué)生參與，激起學(xué)生的好勝心，并在活動結(jié)束后評比結(jié)果，從而使其積極地參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓其在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課改要求廣大教師采用新型的探究式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用?，F(xiàn)代社會特別是新時期的教師必須樹立“以人為本”的學(xué)生觀，教師只是引導(dǎo)者。教師在整個教學(xué)活動中必須服務(wù)于學(xué)生，以生為主。

練習(xí)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中必不可少的一部分，但是這絕不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、加深學(xué)生印象的唯一途徑。練習(xí)的方式多種多樣，不僅僅是布置作業(yè)這種單一的方式，閱讀、思考、交流等都可以是進(jìn)行練習(xí)的形式。

總之，課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是一門很深的學(xué)問，影響課堂教學(xué)的因素也有很多，在教學(xué)中需以教學(xué)理論作指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，與實(shí)際相聯(lián)系

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！蔽覀冎挥凶尳虒W(xué)活動貼近生活，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，聯(lián)系實(shí)際，以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，才能幫助學(xué)生真正受到啟迪，更好地理解課文內(nèi)容；才能更好地揭示課文全新的潛在意義，賦予課文以生命和活力；才能引導(dǎo)學(xué)生做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，做生活的主人，更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活。課本中并不是每一篇課文都貼近學(xué)生實(shí)際，部分課文中的人和事與學(xué)生存在著時空距離，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生常常對課文內(nèi)容認(rèn)識不全面。但部分課文內(nèi)容是學(xué)生常見和熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此，教學(xué)時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生很好地理解課文，提高觀察和理解能力，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。

生活中處處有語文。語文教學(xué)生活化，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，還克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。教師在教學(xué)中應(yīng)針對不同教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特點(diǎn)，以靈活的方法激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

總之，提高語文課堂的教學(xué)效率，是一個仁者見仁、智者見智的事情?！敖虩o定法，貴在得法。”以上幾方面僅是我在平時的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，廣大語文教師只要積極探索更多的能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將其大膽地予以實(shí)踐，就一定能夠全面提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

劉金聯(lián).淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].教學(xué)研究，2015（33）.編輯段麗君

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

關(guān)鍵詞：興趣

方法

習(xí)慣

能力

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)主體中的主體。一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《一夜的工作》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學(xué)生也受到 了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、教給學(xué)生閱讀的方法。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀,而且要會讀,要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該相學(xué)生介紹一些行之有效讀書方法。

（1、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2、精讀法。它培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)/難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。）

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生有了這種習(xí)慣，在學(xué)習(xí)課文時，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些 地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章時怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來?？傊?，教學(xué)無定法。在語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。

第四篇：語文閱讀教學(xué)方法探究

語文閱讀教學(xué)方法探究

福泉市第三中學(xué)劉永秀

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生主體地位不突出、課堂教學(xué)過程簡單化、教師教學(xué)方法單一。要改善教學(xué)效果，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，尤其需要探究語文閱讀教學(xué)方法，如情境法、指導(dǎo)讀書法、引申、探究法等教學(xué)方法，從而力求發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)情境法讀書法引申法探究法

語文閱讀教學(xué)方法探究

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內(nèi)化的過程。

閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，在語文教學(xué)活動中占有重要的地位。因而，語文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)批評語文教學(xué)，提到其中“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，主要是指閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費(fèi)。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)：

（一）學(xué)生的主體性地位得不到突出

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)偏重知識講解，常常是教師講，學(xué)生聽和記。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。教師以自己對教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。課堂上，學(xué)生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進(jìn)行閱讀。如此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學(xué)生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)過程模式固定化

教學(xué)過程簡化即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，以作者的寫作過程代替學(xué)生閱讀的思路。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個體的情感體 1

驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。

（三）教法單一

教學(xué)中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容。教學(xué)參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復(fù)一年的因襲著“章法分析”的八股，愈益強(qiáng)化了千篇一律的教學(xué)模式。教學(xué)中非常注重識記與積累文中出現(xiàn)過的知識點(diǎn)，并以此為測試的主要內(nèi)容，所以，學(xué)生為獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”不得不記住它，多數(shù)靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準(zhǔn)確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。

閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高。可見，語文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。

二、語文閱讀教學(xué)方法探究

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時獲得審美情感的熏陶?？鬃釉疲骸皩?dǎo)而弗牽?！苯處煹娜蝿?wù)不是把整理好的知識傳授給學(xué)生，而是根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機(jī)會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達(dá)出來。

如何讓學(xué)生主動積極參與到閱讀實(shí)踐活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學(xué)方法，尋求最優(yōu)化教學(xué)效果是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學(xué)的幾種方法：

（一）設(shè)置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴

所謂“共鳴”本是音樂上的術(shù)語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)。而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。這就要求教師對學(xué)生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機(jī)會和條件，用自己的人生體驗(yàn)對閱讀文本進(jìn)行解讀以喚起學(xué)生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。

在教學(xué)中設(shè)置情境就是“教師在教學(xué)中運(yùn)用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。正如巴班斯基所說：“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱做情感刺激方法之一。”[2]此種方法是教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根

據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)的。因?yàn)椤昂芏嗾n文反映的都是家庭生活、學(xué)校生活或社會生活的內(nèi)容，其中的內(nèi)容都可以在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)中找到對應(yīng)點(diǎn)”[3]。

采用情境法能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的思想感情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。讓學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀書方法

“讀”對閱讀教學(xué)具有重要的作用?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。那么，教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？

首先，讓學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。文章作品豐富的意蘊(yùn)存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上給學(xué)生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生作指導(dǎo)。

其次，精讀課文。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的理解能力。這個過程主要是質(zhì)疑思考，它是精讀課文的關(guān)鍵。根據(jù)文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行研究，不把課本知識當(dāng)作唯一正確的答案。

最后，潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，默讀成誦，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，學(xué)生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情。

指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對課文理解更透徹。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須是閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。”正是如此，教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)顯得重要，科學(xué)地指導(dǎo)其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。

（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容

1、引申法

引申法指“教師在教學(xué)中針對學(xué)生與教材實(shí)際，有意識地插入、引進(jìn)一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學(xué)能動地向?qū)W生的學(xué)校、家庭和社會生活的各個領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學(xué)的方法?！?/p>

引申法多可出現(xiàn)在課文的導(dǎo)入部分。在了解新的知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前

學(xué)過的相關(guān)知識，使新舊知識產(chǎn)生某種聯(lián)系，引申建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)某些聯(lián)想，學(xué)生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步的鞏固。如：在教授《燭之武退秦師》時導(dǎo)入這樣設(shè)計：以學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。

引申還可以是：在進(jìn)行新知識教學(xué)之前，給學(xué)生提供與所學(xué)新知識有關(guān)的知識。這是為新知識的接受做好鋪墊。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對課前了解的知識做嘗試運(yùn)用，初步體會其特點(diǎn)，最后再進(jìn)行對比體會。

如：在教授訪談類的課文時，學(xué)生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前事先讓學(xué)生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進(jìn)行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點(diǎn)和訪談的技巧，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學(xué)生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學(xué)到的知識和最初的認(rèn)識。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩慕巧缪葜?，體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，深刻體會運(yùn)用所學(xué)的知識。

語文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。

2、探究法

“探究”是“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識規(guī)律的學(xué)習(xí)方法”。[4]

以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設(shè)置是出于這樣的考慮：在課前的預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現(xiàn)代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？

教學(xué)中思考探究具有重要意義：

首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以知識為主的學(xué)習(xí)模式。閱讀是學(xué)生個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨(dú)特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側(cè)重。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產(chǎn)生各不相同的感受、體驗(yàn)和理解。

其次，探究法尊重學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會，使學(xué)生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時，學(xué)生在思考過程中不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。

最后，該教學(xué)方法重視學(xué)生個體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使閱讀教學(xué)在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。重視開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。

語文閱讀教學(xué)的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂中找到共鳴之處，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學(xué)法，以“發(fā)揮學(xué)生的主體性”為教學(xué)基本策略,以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去感悟體味作品,使學(xué)生成為閱讀的主人,拉近學(xué)生與作品的距離，使語文閱讀教學(xué)更顯生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉松林.語文教學(xué)藝術(shù)——獻(xiàn)給青年教師[M].北京：高等教育出版，2007，170.[2]錢威,徐越化.中學(xué)語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出社,2000.，157.[3]李湘菊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)方法探討[J]．焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報2005，（05）.[4]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2003.92.

第五篇：語文閱讀教學(xué)方法探究

語文閱讀教學(xué)方法探究

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內(nèi)化的過程。

閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，在語文教學(xué)活動中占有重要的地位。因而，語文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)批評語文教學(xué)，提到其中“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，主要是指閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費(fèi)。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)：

（一）學(xué)生的主體性地位得不到突出

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)偏重知識講解，常常是教師講，學(xué)生聽和記。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。教師以自己對教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。課堂上，學(xué)生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進(jìn)行閱讀。如此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學(xué)生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)過程模式固定化

教學(xué)過程簡化即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，以作者的寫作過程代替學(xué)生閱讀的思路。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個體的情感體驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。

（三）教法單一

教學(xué)中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容。教學(xué)參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復(fù)一年的 因襲著“章法分析”的八股，愈益強(qiáng)化了千篇一律的教學(xué)模式。教學(xué)中非常注重識記與積累文中出現(xiàn)過的知識點(diǎn)，并以此為測試的主要內(nèi)容，所以，學(xué)生為獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”不得不記住它，多數(shù)靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準(zhǔn)確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。

閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高?？梢?，語文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。

二、語文閱讀教學(xué)方法探究

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時獲得審美情感的熏陶。孔子云：“導(dǎo)而弗牽?！苯處煹娜蝿?wù)不是把整理好的知識傳授給學(xué)生，而是根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機(jī)會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達(dá)出來。

如何讓學(xué)生主動積極參與到閱讀實(shí)踐活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學(xué)方法，尋求最優(yōu)化教學(xué)效果是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學(xué)的幾種方法：

（一）設(shè)置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴

所謂“共鳴”本是音樂上的術(shù)語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)。而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。這就要求教師對學(xué)生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機(jī)會和條件，用自己的人生體驗(yàn)對閱讀文本進(jìn)行解讀以喚起學(xué)生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。

在教學(xué)中設(shè)置情境就是“教師在教學(xué)中運(yùn)用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。正如巴班斯基所說：“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱做情感刺激方法之一。”[2]此種方法是教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)的。因?yàn)椤昂芏嗾n文反映的都是家庭生活、學(xué)校生活或社會生活的內(nèi)容，其中的內(nèi)容都可以在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)中找到對應(yīng)點(diǎn)”[3]。

采用情境法能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的思想感情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。讓學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀書方法

“讀”對閱讀教學(xué)具有重要的作用?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。那么，教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？

首先，讓學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。文章作品豐富的意蘊(yùn)存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上給學(xué)生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生作指導(dǎo)。

其次，精讀課文。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的理解能力。這個過程主要是質(zhì)疑思考，它是精讀課文的關(guān)鍵。根據(jù)文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行研究，不把課本知識當(dāng)作唯一正確的答案。

最后，潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，默讀成誦，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，學(xué)生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情。

指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對課文理解更透徹。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須是閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。”正是如此，教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)顯得重要，科學(xué)地指導(dǎo)其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。

（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容

1、引申法

引申法指“教師在教學(xué)中針對學(xué)生與教材實(shí)際，有意識地插入、引進(jìn)一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學(xué)能動地向?qū)W生的學(xué)校、家庭和社會生活的各個領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學(xué)的方法?！?/p>

引申法多可出現(xiàn)在課文的導(dǎo)入部分。在了解新的知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的相關(guān)知識，使新舊知識產(chǎn)生某種聯(lián)系，引申建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)某些聯(lián)想，學(xué)生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步的鞏固。如：在教授《燭之武退秦師》時導(dǎo)入這樣設(shè)計：以學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。

引申還可以是：在進(jìn)行新知識教學(xué)之前，給學(xué)生提供與所學(xué)新知識有關(guān)的知識。這是為新知識的接受做好鋪墊。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為 上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對課前了解的知識做嘗試運(yùn)用，初步體會其特點(diǎn)，最后再進(jìn)行對比體會。

如：在教授訪談類的課文時，學(xué)生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前事先讓學(xué)生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進(jìn)行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點(diǎn)和訪談的技巧，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學(xué)生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學(xué)到的知識和最初的認(rèn)識。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩慕巧缪葜?，體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，深刻體會運(yùn)用所學(xué)的知識。

語文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。

2、探究法

“探究”是“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識規(guī)律的學(xué)習(xí)方法”。[4]

以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設(shè)置是出于這樣的考慮：在課前的預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現(xiàn)代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？

教學(xué)中思考探究具有重要意義：

首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以知識為主的學(xué)習(xí)模式。閱讀是學(xué)生個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨(dú)特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側(cè)重。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產(chǎn)生各不相同的感受、體驗(yàn)和理解。

其次，探究法尊重學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會，使學(xué)生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時，學(xué)生在思考過程中不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。

最后，該教學(xué)方法重視學(xué)生個體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使閱讀教學(xué)在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。重視開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。

語文閱讀教學(xué)的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂中找到共鳴之處，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學(xué)法，以“發(fā)揮學(xué)生的主體性”為教學(xué)基本策略,以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去感悟體味作品,使學(xué)生成為閱讀的主人,拉近學(xué)生與作品的距離，使語文閱讀教學(xué)更顯生命力。