第一篇：橋的教學(xué)案例

《橋》的教學(xué)案例

教材分析

《橋》是著名作家談歌創(chuàng)作的一篇微型小說。課文講述了黎明時分，山洪咆哮，村黨支部書記舍小家顧大家，從容鎮(zhèn)定地指揮一百多號村民順利跨越死亡的小木橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的老支書。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。教學(xué)本課時，重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中老漢高尚的精神品質(zhì)，難點是理解題目所蘊含的深刻含義。作為五年級的學(xué)生，他們不管是在認(rèn)知還是情感、個性等方面都有所提高，所以在學(xué)習(xí)本課時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓他們在情感中領(lǐng)會老漢的崇高精神。但學(xué)生情感的培養(yǎng)確卻是本課教學(xué)中會遇到的困難，所以我設(shè)計了：對老漢說心里話、和老太太一起祭奠老漢、聽歌曲等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境，親自融入到這樣的氛圍中。教學(xué)目標(biāo)

1、有感情朗讀課文。

2、抓住重點句子，體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。教學(xué)重、難點

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神 教學(xué)理念

學(xué)生能有感情的朗讀課文，收集面臨重大災(zāi)難時所出現(xiàn)的偉大人物的資料。課前，我認(rèn)真專研教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，力求在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做到生生互動、師生互動。

教學(xué)時，我把學(xué)生分小組，這樣便于學(xué)生之間的交流，同時也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

教具使用上，我選擇了鮮明的各種在災(zāi)難中所出現(xiàn)的偉大形象圖片，以及洪災(zāi)視頻、音樂等，讓學(xué)生感受災(zāi)難面前所呈現(xiàn)的人物形象，從而體現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感。教學(xué)過程 ：

一、開門見山，揭示課題

1、讀了課題，你想到了有關(guān)“橋” 的哪些課文？

2、這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？請同學(xué)們大膽猜測一下。

快速讀課文，看看課文主要寫的是什么內(nèi)容。（板書：畫、橋、老漢、村民、洪水）

3、在讀的過程中，你有什么收獲？

我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習(xí)慣，看見題目先想一想這篇文章可能會寫些什么？如果讓我來寫，我會怎樣寫？如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力提高得更快。

二、讀中品文，感受洪災(zāi)

4、師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個可怕的黎明。再讀課文，分組畫出關(guān)于洪水、村民、橋、老漢的描寫，讀一讀，讀出你的體會來吧。

這是一場（）的洪水，一群（）的村民，一座（）的橋

5、師： 這究竟是一場怎樣驚心動魄的洪災(zāi)呢？我們先來感受（播放錄像）

那就讓我們一起合作讀出此時的驚心動魄吧。男生讀洪“洪水”，女生讀“村民”。老師讀橋。注意接。

三、讀中析人，情感共鳴。

6、師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們驚惶失措，而唯一的出路——橋，又窄小以不結(jié)實。正在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。請第4組同學(xué)介紹，畫出描寫老漢的句子。

師：請同學(xué)們選擇你感受最深的句子，默讀，可聯(lián)系上下文，可聯(lián)系插圖，可聯(lián)系重點詞語，可聯(lián)系人物的動作、神態(tài)、語主，想想：這是一位怎樣的老漢？（小組交流）結(jié)合練習(xí)：

師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：

就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是---老支書選擇了讓村民先走

就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是---在群眾與黨員面前，他選擇了（群眾）

就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是---在自己與兒子之間，他把生的希望（兒子）

唯一沒有想到的是（自己），這真是一位（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員）！

這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

7、就讓我們用朗讀來向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動吧！(出示句子）

師引讀：當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候——（木橋前……）

面對失去理智的人們——（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）當(dāng)看到有的黨員貪生怕死的時候——（老漢冷冷地……）

當(dāng)看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時——（老漢突然……）

當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候——（老漢吼道……）

回讀：這真是一位（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員）！

8、師：生活中，也總有無數(shù)個老漢這樣的黨員，在演繹著偉大的奇跡，讓我們向他們致敬！

（展示感動人物圖片）

師：他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是他們做到：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。這就是大愛無邊啊！

四、情至深處，一吐為快。

9、我想說——（配樂）

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?？?，云低垂著，風(fēng)在嗚咽著，河水在哭泣。

①如果你就是這位失去了丈夫和兒子的老太太，你會對逝去的親人說什么呢？

②如果你是一位獲救的村民,會對老漢說些什么呢? ③過些日子，就是清明節(jié)了，你會對老漢說什么呢？

五、回顧課題，點明中心

10、訴不盡萬語千言,說不盡心中思念,老漢的光輝形象永遠(yuǎn)活在我們心中,洪水退了,村民得救了,木橋塌了。而另一座橋卻立了起來,(擦去洪水和橋，邊說邊再板書)師：這座橋就是——（老漢），這更是——（像老漢這樣的共產(chǎn)黨員關(guān)心群眾、愛護(hù)群眾的生命橋）！

11、讓我們把所有的感動化為一首詩吧——詩朗誦《一座山》

總結(jié)1：無論是在戰(zhàn)爭時期，還是在和平年代，總有很多很多讓我們感動的人和事，請大家繼續(xù)收集感動的故事讀一讀。如《豐碑》

2：這篇課文如此感動讓我們，除了老漢的偉大壯舉外，還因為作者在表達(dá)方法上的獨具匠心，全文共有五百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？下節(jié)課我們再來欣賞。

第二篇：橋教學(xué)案例

《橋》教學(xué)案例

拐子溝小學(xué) 都佳紅 2017年4月

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

１、請看老師板書課題，齊讀課題。

２、以前我們學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。

３、今天要學(xué)習(xí)的這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們大膽地猜測一下。

二、初讀課文，驗證猜測

１、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒有吻合或者相似之處？

２、說一說這篇課文主要寫的是什么。

３、我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習(xí)慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

４、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請教。

５、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導(dǎo)。

三、細(xì)讀課文，探究人物

１、想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做上批注。

２、與小組同學(xué)進(jìn)行交流，互相補充完善。

３、組織全班交流：

你認(rèn)為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學(xué)們說出自己的真實想法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。

４、課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？

四、布置作業(yè)：抄寫生字詞

第二課時

一、聽寫詞語

二、感情讀文，升華感受

１、課文哪些地方最令你感動？畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。

２、小組內(nèi)交流。

３、全班交流：

先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學(xué)生共同評議。

４、指名有感情朗讀全文。

三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法

１、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達(dá)方法上的獨具匠心。請同學(xué)們再來認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

２、小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。

３、各小組推薦代表匯報本組“新發(fā)現(xiàn)”，教師可以圍繞以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)。

探究問題１：作者為什么要到結(jié)尾才點明“老漢”和“小伙子”的關(guān)系？你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？

探究問題２：文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

探究問題３：這篇課文很多句子很有特點，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

四、交流收獲，總結(jié)提高

學(xué)習(xí)課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。

五、布置作業(yè)

寫一篇讀后感。

第三篇：《橋》教學(xué)案例

橋教學(xué)案例

教學(xué)問題：如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出自己的感動？

文本解讀：《橋》從內(nèi)容上看是一篇思想性、情感性極強的文章，塑造了一個無私無畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現(xiàn)形式看，課文語言簡練生動，極富韻味，善用簡短的句段來渲染緊張的氣氛，兩個字就是一句話，一句話就成一個段。并且作者對環(huán)境、人物語言、動作、神態(tài)的描寫都生動傳神，極有感染力。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。結(jié)構(gòu)安排更是獨出心裁、引人入勝，在結(jié)尾處才揭示出老漢和小伙子的關(guān)系。這樣的課文最忌學(xué)生的無動于衷或無病呻吟。由此，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀出內(nèi)心的那份感動、讀出對老支書無私無畏、舍己救人、一心為民的高尚品質(zhì)的那份崇敬和懷念，便成為本節(jié)課的教學(xué)重點。為了突破這一重點，我主要采取了品讀感悟、想象體驗、角色換位、說中拓展等教學(xué)策略。現(xiàn)摘錄部分片斷予以評析： 片斷1：

師：這時，一個不和諧的聲音出現(xiàn)了。（指名讀第十一自然段）生讀：黨員也是人。

師：是啊，黨員也是人，黨員的命也是命。求生是一個人的本能，有錯嗎？ 生齊答：沒錯！

師：老漢怎么對待的？請你讀。生讀第十二和第十五自然段。

師：從老漢的這一系列言行舉止中，你體會到什么？ 生1：我感覺他很生氣。生2：他很憤怒。生3：他非常無情。生4：他很兇，很粗暴。

師：明知是自己的兒子，為什么還這樣？（沉默片刻）

生1：雖然說黨員也是人，可老漢覺得黨員就要全心全意為人民服務(wù)。師瞪大眼睛吃驚地望著他：你真了不起，你還知道這些！還有不同的嗎？ 生2：他想先救村民。

生3：他想是黨員就要帶頭讓別人先走，就象我們班干部要帶頭一樣。師：你從這里看出這是一個怎樣的老漢？

生：這是一個愛人民已經(jīng)超過家人的老漢。（相機板書：愛民勝于愛子）生：這是一個無私奉獻(xiàn)的老漢！生：這是一個大公無私的老漢！

【評析：引導(dǎo)學(xué)生透過老漢的神情、語言、動作等走進(jìn)老漢的內(nèi)心，深入體味他在生死攸關(guān)之際作出的艱難抉擇，為升華學(xué)生對老漢的敬仰再次奠定情感基礎(chǔ)?！?片斷2：

師：難道他就不愛自己的兒子嗎？ 生齊答：愛！

師：是的，剛才大家在談自讀體會時說道老漢也深愛著自己的兒子，你們是從哪個詞體會出來的？ 生不約而同地說：推！

師：讓我們用朗讀的形式來幫老漢推一推。師吼道：少廢話，快走。

師：請1、2 小隊的同學(xué)幫老漢推一推。1、2小隊學(xué)生讀：他用力把小伙子推上木橋。師提高音量再次吼道：少廢話，快走。

師：請3、4、5小隊的同學(xué)再用力幫老漢推一推。3、4、5小隊的同學(xué)齊讀：他用力把小伙子推上木橋。師聲嘶力竭地吼道：少廢話，快走。

師：請全班同學(xué)竭盡你們所有的力量幫老漢推一推。全班齊讀：他用力把小伙子推——上——木橋。

【評析：通過層層推進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生默默感受著那份比山高、比海深的父愛、那份血濃于水的親情，將學(xué)生對老漢形象的認(rèn)識提升到另一高度，為下一個環(huán)節(jié)體驗老漢痛失親人埋下伏筆。

】

師淚眼模糊，動情述說：盡管老漢深愛著自己的兒子?？山K究抵擋不住洪水的無情。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請大家寫一寫。

第四篇：《橋》教學(xué)案例

2013年日照市中小學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)案例評選

《橋》教學(xué)案例

作者：王樂修

單位：山海天旅游度假區(qū)天閣山路小學(xué) 電話：8311436

《橋》教學(xué)案例

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

二、設(shè)計理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn)，一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

三、教學(xué)實施

（一）導(dǎo)入

１、同學(xué)們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們?yōu)橹畡尤?。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇課文《橋》，看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。

２、指名說說文章寫了一件什么事？

生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發(fā)，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

（二）談橋

不知道大家注意到?jīng)]有：這篇課文的題目是《橋》可老師發(fā)現(xiàn)課文里真正寫橋的句子卻很少，這是一座怎樣的橋呢？誰能找出文中相關(guān)句子？

生：只有北面那座窄窄的木橋。師：這座木橋有什么特點？ 生：很窄

生：窄到只能讓一個人通過 師：假如一百個人過橋該怎么走？

生：排成一隊，一個一個走（此處節(jié)奏較快）

師：咱們再來齊讀這個句子，讀出木橋的窄（生齊讀此句，將窄窄的重讀以突出橋窄。）

師：是的，洪水把人們逼得無路可走了，只有這座木橋了，誰能讀出橋的重要性。

指名一生讀：只有北面那座窄窄的木橋。（此處強調(diào)“只有”）師：下面請大家齊讀這個這個句子，讀出它的重要性和窄的特點來（生齊讀）

師：這座窄窄的木橋，面臨的不僅僅是全村人的生命，還有狂奔而來的---生接：山洪

（三）談洪水

師：是的，這是怎樣的洪水呢？請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速標(biāo)出課文里寫洪水的句子，比一比看誰找得多，找得快，（生讀課文，劃有關(guān)句子）

生分別找出了文中所有寫洪水的句子

師：摘錄了五個寫洪水的句子，請大家看大屏幕——（課件出示５個句子）

1、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。師：“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？ 生：憤怒地喊叫

師：那請你憤怒地喊叫一下。生感情朗讀 讓咱們再來通過畫面感受一下吧。（課件出示）

師：讓咱們通過朗讀表現(xiàn)這種畫面，請齊讀這一句。生感情朗讀，讀得很有氣勢

2、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：第二句誰來讀？一生讀句子（但讀得很平平）

師：近一米高的洪水在翻滾在咆哮啊！誰再讀——（生讀，仍然很輕柔，可能是受跳舞一詞的影響）

師：同學(xué)們，這是一支怎樣的舞蹈?。?生：應(yīng)該是死亡之舞 師：對啊，洪水瘋了似的在路面上翻滾，這分明就是死亡之舞??！請你帶者這種感情再讀

3．死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：看第三句，獰笑是怎樣的笑？ 生：兇惡、惡狠狠的

師：那你來讀，要讀得讓我們感覺心驚膽顫。生感情朗讀

師：有誰能把洪水在逼近的感覺給咱們讀出來？ 生讀

4、水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。師：你認(rèn)為怎樣才能讀好這個句子？ 生：抓住重點詞語讀。比如：竄、舔 師：這是個好辦法！你試試？ 生感情朗讀

師：還有什么方法能把這個句子讀好？ 生：想像畫面讀。（讀得也很好）

5、水，爬上了老漢的胸膛。

師：最后一句我想請咱們班朗讀水平最高的同學(xué)來讀。生讀得深情并茂 師：讓我們再來齊讀這些句子，感受文字的形象、生動以及洪水的可怕。

（四）談村民

師：讀完了這些句子，我們仿佛看到了洪水在慢慢地－－－ 生接：上升 師：人們的處境越來越－－－ 生接：危險

師：此時此刻人們只有一個念頭就是－－ 生接：逃生 師：那逃生中的人們是怎樣的呢？請同學(xué)們找出句子。

生１：人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。生２：人們又瘋了似的折回來。生3：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：如果你就是這其中的一員，你感覺到了什么？生１：害怕生２：恐懼 師：如果用四字詞呢？生１：心急如焚。生２：驚慌失措。生３：撕心裂肺生４：心驚膽顫、心驚肉跳

師：那就請帶著這種心驚膽顫、心驚肉跳、心急如焚、驚慌失措的感受齊讀第六段，（生感情齊讀）師：想想，如果一百多號人都擁上木橋，會有什么后果？ 生：橋會斷掉 生：人會被水沖走 生：那情景殘不忍睹 師：一個詞 生：橋毀人亡

（五）談人物

師：是啊，大家一起涌上木橋就會橋毀人亡，就在這萬分危急的時刻，是誰力挽了狂瀾呢？

生齊：是老漢 師板書老漢，師：這是個怎樣的老漢呢？請同學(xué)們再讀7到23自然段，在文中尋找答案 學(xué)生找文中句子交流，師：下面讓我們再次走進(jìn)課文，從字里行間來體會老漢這個人物 句

1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：山給你什么感覺？ 生：高大。

師：站在山腳看山得仰視，請你帶著這種感覺讀。生感情朗讀。

師：還給你什么感覺？請用你的朗讀表現(xiàn)出來

生：穩(wěn)固（讀）生：堅定。（讀）生：挺拔（讀）生：雄偉（讀）師：是的，此時此刻洪水已逼近，人們已慌了，亂了，只有老漢鎮(zhèn)定如山，請大家齊讀，讀出老漢的沉著冷靜。

生齊讀

師：一個清瘦的老漢，作者為什么說他像一座山？

生1：他第一個來到橋邊，沒有逃，想著老百姓，他精神高大如山 生2：他沒有慌，像山一樣穩(wěn)固，鎮(zhèn)定如山

生3：他有威信，受人擁戴，他一站到橋邊，所有的人都停住了腳步 師：是的。當(dāng)災(zāi)難來臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實應(yīng)該受人們-----生齊接：擁戴！

師：他不但自己這樣做了，還嚴(yán)格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話，指句2生讀：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

師：三句十五個字，文字簡潔，卻極具震憾力。這三個感嘆句中哪一個最能打動你？

生：“黨員排在后邊！”這句最能打動我 師：為什么？ 生：在這個生死緊要關(guān)頭，老漢要求黨員把生的希望讓給了百姓。師：是的。這個句子足以感動所有的人。咱們齊讀這個句子。生齊讀 師：災(zāi)難來臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應(yīng)該受到人們的———（生接）擁戴！

師：很快，人們開始有秩序地安全轉(zhuǎn)移了，突然間，老漢從隊伍里揪出一個小伙子，這個句子誰讀？（指句3）

生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：同學(xué)們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？ 生②：是憤怒。生③：是毫不猶豫。

師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫。生④：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會到的。師：誰來讀出老漢的果斷 生感情朗讀 師：此時的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了？ 生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰

師：此時的木橋呢？ 生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟 師：隊伍已經(jīng)站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊伍的什么地方？ 生：站到最后一個，師：這意味著——

生1：他離生的希望越來越遠(yuǎn) 生2：他獲生的希望越來越渺茫 生3：他離死的危險越來越近

師：讀完文章的同學(xué)都知道這個小伙子是誰？ 生齊：老漢的兒子，師：兒子，這是一個多么充滿親情充滿血緣的字眼啊，人都說血濃于水，可是在生死關(guān)頭老漢是這樣對兒子做的——

生接讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道 師：老漢是這樣對兒子說的——

生接讀：你還算是個黨員嗎？排到后面去！

師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時，你心里油然而生的是什么？

生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震驚 生⑨：感動 師：這不循私情、無私無畏的老漢的的確確就是——一座山。師：從他的言行里你看到一個怎樣的老漢？ 生1：無私 生2：了不起 生３：偉大

師：是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實應(yīng)該受人（生接：）——擁戴 師：其實，老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無視這份親情嗎？讓我們回到課文中，去觸摸那份可歌可泣的父子情。

師范讀第18自然段 生接讀19、20自然段

師：你們讀懂了些什么？ 生：他愛自己的兒子

師：是的。他愛自己的孩子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛之后，這樣的老漢的確應(yīng)該受到人們的（生接：）——擁戴

師：可是老漢的言行并沒有感動無情的洪水，悲劇還是發(fā)生了 指名讀21、22段

師：同學(xué)們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著，可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚——

生1：孩子——！

師：眼睜睜看著兒子被洪水吞沒了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到——

生2接：孩子，爸對不起你呀

師：是啊，也許他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起曾經(jīng)那鏗鏘的誓言，對得起他所忠誠的----黨！

師板書“黨”

（六）升華

師：老師第一次讀完課文后也被深深的感動了，這兒有一首小詩，愿意與老師一起讀一讀嗎？（課件展示）

你的身軀凝固成山 一座村民的靠山 你用山的堅定 安撫了慌亂的民心 你的血液流淌成旗 一面鮮艷的黨旗 你用躍動的紅色 燃起了生的火種 你的靈魂化作了橋 跨越死亡的生命橋 一頭連著黨 一頭連著百姓 師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對老漢說些什么？請把你最想說的那句寫下來。最好用到“橋”字。

學(xué)生交流自己寫的句子： 生1：老漢，你就是一座橋．

師評：非常簡潔，與這篇文章的風(fēng)格很相似

生2：老漢，你的生命與木橋一般脆弱，可你的精神卻如山一般高大． 師評：說得真好，用到了文章中出現(xiàn)的木橋與高山． 生3：你倒下了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中，師評：是啊，這樣一位受人擁戴，受人尊敬的賞員永遠(yuǎn)活在我們心中． 生４：老漢你這種舍已為人，舍小家為大家的精神讓人感動。師：引讀結(jié)尾部分。

就是這座山，敢于同無情的洪水作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學(xué)們，捧起你的課本，讓我們滿懷哀思與崇敬齊讀課文結(jié)尾部分：

生齊讀“五天以后，洪水退了??”

2、練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）

這位白發(fā)蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學(xué)樣拿出學(xué)習(xí)卡，接著往下寫。

3、交流

生①：她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影； 她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛； 她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影； 她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。??

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經(jīng)架在了老漢與百姓之間。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠(yuǎn)懷念他，我們將永遠(yuǎn)懷念他。

板書：

16、橋

老漢--黨--百姓

四、課后反思

一堂語文課要上得情趣盎然，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等。所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分注意到內(nèi)容的層次性，并思考設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀??或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。綜觀整堂課，由于教學(xué)時間把握不夠好，學(xué)生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調(diào)動學(xué)生的積極性方面還做得不夠，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。

第五篇：橋教學(xué)案例

【閱讀課例】

《橋》的教案

執(zhí)教者： 郭美霞 指導(dǎo)： 評點：

教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點為兩個方面：一是體會文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)情分析：

作為五年級的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受。問題對策

本教學(xué)案例探究點：如何引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇么情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神？主要策略是讓學(xué)生找出課文中令自己感動的語句，交流個人的閱讀體驗，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。教學(xué)目標(biāo)

1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點。

2．有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。教學(xué)重難點

重點：抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。

難點：理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。教學(xué)過程：

第一課時

一、課前活動 播放《為了誰》的MTV

二、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們聽過老師課前播放的那首歌嗎？知道這首歌的歌名嗎？ 生：是《為了誰》

師：同學(xué)們真有見識。那你們知道這首歌是為誰而作的嗎？ 生：??

師：不知道沒關(guān)系讓老師來告訴你們，要知道這首歌的來歷得從1998年的那一場特大洪水說起。那一年我國的氣候異常，6月至12月我國南方的長江流域，北方的嫩江、松花江流域出現(xiàn)了歷史罕見的特大洪水。當(dāng)時有很多的人民子弟兵和國家干部奮戰(zhàn)在抗洪第一線。他們用自己的身軀和生命擋住了肆虐的洪水，挽救了人民群眾的生命和財產(chǎn)。為我們書寫了一個個感人的故事。這首歌就是為紀(jì)念這些英雄們而作的。今天我們將走進(jìn)一個同樣感人的故事，去感受一個農(nóng)村老支書的高大形象。同學(xué)們知道這個感人的故事是?? 師：板書課題?！?6橋

【評語：以MTV《我是誰》導(dǎo)入，真實再現(xiàn)了解放軍抗洪救災(zāi)的鏡頭，馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時，老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機會，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹睦谜n前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)?！?/p>

三、初讀課文，整體感知

師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)繩子新詞并想想課文講了一件什么事？ ①出示生字詞，檢查字詞。師:同學(xué)們讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：下面老師來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。先請同學(xué)來讀讀這些生字（出示生字）

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、呻吟、放肆、豹子、胸膛、祭奠、攙扶 亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞 師:你來。生讀

師：他讀對了嗎？ 師：我們一起來讀讀。②了解文章大意。

師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

生：老漢組織村民們過橋最后他和他的兒子都被洪水沖走了。師：還有不同的說法，你來。

生：村支部書記為了讓村民們逃生吧生的希望讓給別人把死的危險留給自己。師：誰能用更簡潔的語言來說說。

生：在一個山洪爆發(fā)的黎明一個老漢組織全村人過橋最后他和兒子都被洪水吞沒了。師：概括的真好！

師：同學(xué)們讓我們一起走進(jìn)那個可怕的黎明，先請同學(xué)們快速瀏覽課文的1——6自然段，看看誰能以最快的速度找出描寫人物的段落。

四、品讀文本，感悟精神。

（一）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

1、師生配合朗讀

師：有人找到了，請你說說。生：一和六自認(rèn)段。師：你們找到的和他一樣嗎？ 生：一樣。

師：一到六自然段中除了描寫人物其他的都屬于描寫—— 生：描寫環(huán)境的。

師：那就讓我們來配合朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們來讀描寫人物的段落好嗎？ 生：好

師：當(dāng)時人們“跌跌撞撞” 向那木橋擁去，“跌跌撞撞”是什么樣子？ 生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。

師：沒錯，你的理解非常的準(zhǔn)確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來。

2、指導(dǎo)朗讀

師：好，你來說那兩句。生： “是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！薄叭藗冇织偭怂频恼刍貋??！睆倪@兩個句子可以看出人們當(dāng)時跌跌撞撞。

（出示句子）

師：從這些句子中我們感受到人們當(dāng)時的心情是怎樣的？ 生：驚慌的

師：誰能把人們這種恐慌的心情讀出來。你來。生：（讀）

師：他讀得好嗎？ 生：好。

師：好在哪里？你說。

生；他抓住你擁我擠地、瘋了似的重讀。師：評得好，那你也來讀一讀。生：（讀）

師：那么，是什么原因造成了人們?nèi)绱丝只牛?生：因為山洪來了，所以他們這么慌張。

師：請你們找出課文中描寫山洪來勢兇猛的句子。師：同學(xué)們找到了嗎？

師：看看你們找到的和老師的一樣嗎？

（出示句子）

師：我們應(yīng)該怎樣讀才能讀出山洪兇猛的氣勢？

生：抓住“像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、跳舞”等詞重讀來體現(xiàn)山洪兇猛的氣勢。

3，指導(dǎo)朗讀。（先女生讀，然后男生讀，最后全班朗讀。）師：先請女生來讀讀。女生讀

師：男生一定會讀得更有氣勢些來讀讀。男生讀

師：下面就讓我們?nèi)嘁黄饋戆?！全班讀

師：突如其來的洪水給人們帶來了恐慌，此時人們有沒有出路？ 生：有

師：在哪兒？ 生：東面、西面、沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：生命橋。還有呢？請你。生：救命的橋。師：救命橋。生：唯一的道路。

師：唯一的道路。你來答

生：唯一能活著出去的一條道路。師：也就是給人們帶來的什么？ 生：給人們帶來生命的一條道路。

師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當(dāng)死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀—— 生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近—— 生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近—— 生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。請同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，看看這一百多號的人最終是如何過橋的？

【點評：在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，齊讀、師生配合讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次地接觸文本?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會村支書的先人后己的品質(zhì)。

1、默讀課文7-13自然段

師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬分危急的時候一個總要的人物出現(xiàn)了請同學(xué)們默讀課文7-13自然段，看看這一百多號慌亂的人們是怎么過橋的？ 師：讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：你們讀懂了人們是怎么過橋的？ 生：依次過橋。

師：請你找出原文的句子來回答。生：“一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋?！?/p>

師：是誰有這么大能量能夠讓這一百多號慌亂的人們?nèi)绱擞兄刃虻剡^橋？ 生：老漢。

師：老漢是怎么組織過橋的？找出原文來回答。生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

2、品讀這句話。

師：老漢喊話時的聲音是沙啞的那語氣回事怎樣的誰知道？ 生：是果斷的。生：是命令的

師：誰來模仿此時的老漢來喊一喊。生：讀

師：再請位同學(xué)來讀一讀。生：讀

3、梳理過橋的順序。（村民——黨員——老漢）

師：同學(xué)們模仿得真不錯，聽著你們的朗讀老師仿佛看到了一個威嚴(yán)的老漢。老漢要求黨員排在——，排在前面的是——，排在最后的是—— 板書：村民—黨員—老漢

4、體會老漢先人后己的品質(zhì) 師：老漢有機會先過橋嗎？ 生：有。

師：從哪里看出來？找句子。

生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

從這句話也可以看出他可以先走把村民放在后面。

師：整句話告訴我們在人們沒有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先—— 生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋？來，請你。生：因為他要保護(hù)他那的村民。

師：我們用一個成語來贊美老漢的品質(zhì)應(yīng)該是?? 生：舍己為人 師：很好！

師板書：舍己為人

【點評：老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)課文第三部分，體會老漢的大公無私和父子深情。1．指名學(xué)生朗讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

師：就在老漢組織大家過橋的時候，意外的事情發(fā)生了。誰愿意為大家朗誦課文的14——23自然段？ 師：好，你來。生：讀

師：聽著他的朗讀真是一種享受，讓我們用掌聲感謝他。師：木橋塌了老漢和小伙子都被洪水—— 生：吞沒了

師：在橋塌之前發(fā)生了一個感人的場面。請同學(xué)們看看課文的插圖，再從文中找出與課文插圖相對應(yīng)的段落。

2．找出與課文插圖相對應(yīng)的段落。師：我們同學(xué)都找到了你來說。生：突然老漢沖上前?? 師：他找到的和你們一樣嗎？（1）出示句子：“突然老漢沖上前??”。進(jìn)行品讀

師：大家把這段話讀一讀，感受一下此時的老漢給你留下怎樣的印象？ 師：你來說。生：很兇。師：他對誰兇？ 生：小伙子。

師：那他為什么對小伙子這么兇？

生：因為老漢要求黨員排在后面而小伙子插隊了。師：嗯，講的不錯。

生：因為老漢要求黨員排在后邊。師：老漢如果不把小伙子揪出來行嗎？ 生：不行。師：為什么？

生：其他人也會跟著插隊，影響過橋秩序，速度。村民逃生就更困難。師：老漢和 小伙子有什么特殊的關(guān)系？你說。生：父子關(guān)系。

師：你是怎么知道的？ 生：從下文了解到的。

師：你能夠聯(lián)系上下文來理解，你真會讀書。

（2）提出問題：老漢不愛自己的兒子嗎？小伙子不愛自己的父親嗎？找出相關(guān)句子師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

師：此時已木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟，在這生死攸關(guān)的時候老漢揪出了自己的親骨肉難道他不愛兒子了？ 生：愛。

師：從哪里看出來？你說。生： 從“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！笨闯鰜?。師：小伙子愛自己的父親嗎？ 生：愛。

師：又是從哪里看出來的？

生：從“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！笨梢钥闯鰜?。

師：大家認(rèn)真觀察這兩個句子，看看此時這對父子有一個共同的動作是—— 生：推。

師：對啊，這一推推出了父親對兒子的深深地愛；這一推也推出了兒子對父親的深深地愛。那下面我們就用我們的聲音來體現(xiàn)這對父子間的濃濃親情。老師扮演那個深愛著父親的小伙子，同學(xué)們扮演那個深愛著兒子的老漢。可以加上這個推得動作。師：你先走。

生：少廢話，快走。師：你先走。

生：少廢話，快走。師：你先走。

生：少廢話，快走。

師：人間有愛，洪水無情。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。1.師配樂誦讀：“五天以后，洪水退了??她丈夫和他兒子?！?2.延伸寫話。

師：獲救的村民也來了，他們默默地站在老支書的墓碑前思緒萬千。假如你也是一位來祭奠老支書的村民，此時此刻你想對老漢說點什么？ 師：你來說。

生；老支書你把生的希望留給我們，把死的危險留給自己。是您救了我。謝謝你！師：滿懷感恩之心。你來。

生：老支書您不應(yīng)該死，如果您或者多好。師：想挽留老支書。來，你說。生：老支書您就是一座生命橋??！您就是我們的救命稻草??！您雖然離開了村莊，但永遠(yuǎn)活在我們的心中。師：說得多動情啊！

生：老支書您永遠(yuǎn)活在我們的心中，您是我心中的一盞明燈。師：說得真好。??

3師總結(jié)：老師深切的感受到了大家對老支書的無限感激和愛戴之情。如果老支書能聽到到大家說的話，他一定回為自己死得其所而含笑九泉。是啊，在這場突如其來的洪水中，是老支書用自己的生命架起了一座橋，使人們避免了一場可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個人的心中。請同學(xué)們課后搜集感人的故事和同學(xué)交流交流。

【點評：老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，讓他們用深情的語言贊頌老漢，使他們的情感自然得到升華?！?/p>

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聽寫詞語

二、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

1.自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

2.根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

??

三、作業(yè)

摘錄課文中有特色的句子。

六、板書設(shè)計 橋

村民——黨員——老漢

舍己為人

總評：《橋》成功塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。教學(xué)中，教者抓住老漢作足文章，重錘敲打,突出重點。本堂課是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。抓詞品句，做得十分到位。在這里，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如抓住“人們?yōu)槭裁吹沧?？”“老漢有機會先過橋嗎？”“老漢為什么對小伙子那么兇”這些大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人??學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。在渲染學(xué)生情感時候要注意從詞句中細(xì)細(xì)體味，建議教師示范朗讀或者錄音朗讀，渲染情境會更到位。