第一篇：安塞腰鼓教學案例

《安塞腰鼓》教學案例

一． 創(chuàng)設情景，激情導入

播放腰鼓表演視頻。生簡單談感受。震撼，激動人心，振奮??師：這場面壯闊，鼓聲雄渾，震撼人心的舞蹈表演是黃土高原特有的一種文化藝術——安塞腰鼓。今天我們就走進作家劉成章的散文《安塞腰鼓》去感受它獨特的藝術魅力。

二．播放課文錄音，生聽讀課文，完成問題。① 勾畫重要字詞，并標注讀音。

②試著用一句話概括全文內(nèi)容。出示生字注音圖片，找生拼讀，有錯糾錯，無錯讓其領讀。為下邊讀課文做準備。師：第二個問題能完成嗎？生：本文寫了一場腰鼓表演。

三．具體研討，深入理解把握課文內(nèi)容。

過渡：這場腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一個標志性的句子反復出現(xiàn)，你知道是哪一句嗎？生：好一個安塞腰鼓！師：文中出現(xiàn)了幾次，快速找到這一句子在文中的位置。生找到后，多找?guī)讉€學生讀一讀，覺得滿意了，師：為什么這樣讀？生感悟：寫出了對安塞腰鼓的贊美之情。師：因為是反復出現(xiàn)，所以感情應是越來越強烈！生齊讀，讀出這種強烈的贊美之情。過渡：這種強烈的贊美之情分別從腰鼓的那幾個方面來抒發(fā)的呢？師生一起研讀第一個“好一個安塞腰鼓！”先和學生一起明確這一句好，總結的是7——12自然段的內(nèi)容。生自由讀，從文中找根據(jù)，發(fā)表自己的見解。生：寫出了腰鼓的氣勢。師：這種氣勢是一個人打出來的嗎？

生：百十個。或很多。師：人多了，就成了場面。所以這寫出了安塞腰鼓的場面。板書：場面。這種場面讓你用文中的一個詞來概括它的特點，你會用什么？生：壯闊、豪放、或火烈。師：哪些句子給了你這種感覺？為什么？生找到文中的句子，師及時點撥在語言上，作者運用了大量的排比有句內(nèi)排比，有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。增強了文章的氣勢，抒發(fā)了對安塞腰鼓強烈的贊美之情！分組讀一讀，讀出這種磅礴氣勢！師：同學們讀出的這種磅礴氣勢讓老師渾身上下充滿了力量，劉成章有這種感覺嗎？找到12.“容不得束縛??撞開了的那么一股勁！”把這兩句變成一個長句，生口頭回答。投影出示這兩個句子的比較，原文和改編后的長句。生齊讀。談感覺，哪個句子更有氣勢些！原文的短句。指導學生做好筆記，短句也可有利于增強氣勢抒發(fā)感情。劉成章寫這一壯闊場面其實就是在贊美安塞腰鼓的力量。板書“贊美力量”。師：還有三個“好一個安塞腰鼓”先找到它們分別對應的語段，再按要求分組完成任務。

四．小組合作，研究探討，展示風采，把握主旨。投影出示任務：另外的三個“好”分別贊美了：①安塞腰鼓的哪一方面？②這一方面的特點是什么？③作者是用怎樣的語言表達的？把全班分成三大組，每大組完成一個“好一個安塞腰鼓”。3分鐘以后，各組起來展示。組內(nèi)的四人小組可以互相補充。在展示時，其他小組可以提問，老師也可以提問，也可以幫忙解答。注意讀的指導就可以！一般是各組有感情的讀出本組的內(nèi)容。師：通過

讀我們感悟到了安塞腰鼓磅礴的氣勢和力量劉成章只為了贊美腰鼓的力量嗎？

換做江南的后生來打鼓能打出這種氣勢嗎？生：不能。齊讀19——21.把握文章主旨對黃土高原人旺盛生命力的贊美之情?。ǔ鍪就队埃?/p>

五．總結。體會文章結構美，首尾呼應。

師：如果說第二部分的描述讓我們領略到了安塞腰鼓那種動態(tài)的美，那么一三部分是一種什么美呢？生：靜.找出各部分表示靜的關鍵詞。如：呆呆的。安靜。沉穩(wěn)。寂靜。戛然而止等。全文結構形成了靜 動 靜。什么特點！生：首尾呼應！不管動態(tài)還是靜態(tài)腰鼓表演都是美的！用劉成章的話來說就是“好一個安塞腰鼓！”

謝謝大家！

第二篇：安塞腰鼓教學案例

《安塞腰鼓》教學案例

大同南郊實驗中學

昝云芳

時間：2013年5月11日 地點：169教室 人物：169班學生

起因：對《安塞腰鼓》的表現(xiàn)手法，以及深層含義有疑惑。事件：針對學生的疑問，教師進行開放性的教學活動

一、教學理念：

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而具有活力的語文課程。從生活中學生最熟悉的問題出發(fā)，利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設多媒體情景教學環(huán)境、，通過自主、合作、探究的學習方式來學習本文。

二、教學目標：

1、在朗讀過程中，體會本文鏗鏘激昂的感情基調，感受其中的生命律動。

2、從場景描寫中，探究語句的深層含義。

3、學習并運用“排比、反復”等修辭方法。

三、教學重點：

圍繞本文主旨，體會其高亢剛勁之美，和對生命、力量的禮贊。

四、教學過程與方法：

l、本文教學按“導入新深——整體感知——互相交流——合作探究——擴展升華“的過程進行。

2、學生自主學習，自我質疑，自我感悟，教師點撥，解疑。

3、情感態(tài)度和價值觀

通過朗讀，體會作者激越的情懷，理解黃土高原的民俗風情，樹立起對作家的尊重，對作品的喜愛的態(tài)度，進而激發(fā)學生熱愛民族文化，熱愛家鄉(xiāng)的淳樸民風的情感意識。

五、教學過程：

(一)導入新課

師：(通過多媒體播放下載的影音文件范琳琳演唱的《黃土高坡》導入本課，并播放陜北風情簡介和圖片，并播放安塞腰鼓的片段)。

同學們，我們從視堂上領略到了黃土高原的雄渾壯闊，又從聽覺上又享受到了陜北民歌——“信天游’’的優(yōu)美旋律。那么陜西安塞就位于黃土高原，和我的家鄉(xiāng)的土壤一樣，都是黃色的。大家能從這些畫面看到什么?能從歌中聽到什么? 生1：如多人打腰鼓 生2：還有剪紙

生3：黃土高原的遼闊

師：對，歌呢，旋律鏗鏘，高亢，節(jié)奏明快，有濃烈的陜北風味。(學生笑著鼓掌)師：(鼓勵)大家眼力不錯，這就是我們中華民族非文化遺產(chǎn)的一部分，也可以說是“陜北的文化特產(chǎn)”?！耙环炙琉B(yǎng)一方人”祖國960萬平方公里的土地，到處都能看到勞動人民辛勤耕耘的深深足跡，從中能體現(xiàn)出黃土高原上勤勞，質樸的勞動人民的本色，和雄壯的豪情。

六、教師范讀課文：

師：請大家在老師讀的過程中，注詞正音，并品味文章濃濃的情愫。(帶著男中音深沉的聲調，激情飽滿的誦讀)師：老師讀得好不好?(學生鼓掌)文章確有震撼力讀課文要把握本文感情基調。尤其本文語言駢散相問，富有節(jié)奏感和氣勢。這是為什么昵? 生：有許多排比句。

師：說得完全正確，排比句、高潮迭起，氣勢一浪高過一浪，大家從讀中很能體會出它的效果。那么，還有什么用了修辭格語句呢? 生l：還用了形象的比喻。

生2：還通過周圍的環(huán)境描寫，來襯托安塞腰鼓的震撼力。生3：還有排比句，如“一掛起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!” 生4：還能給人氣壯山河的感受。師：文章的魅力就在于能給人震撼心靈的感覺，耳畔里時時響起“咚咚咚”鼓點聲。抒發(fā)了對生命和力量的詠嘆和禮贊。

(大家笑著說：“對”)師：為了突出某個意思，強調某種感情，作者還用了反復，在文中常常與排比句結合使用，請大家找一下。

生1、3、4：如“容不得束縛、容不得羈絆，容不得閉卷”。師：這樣寫使得語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。師：安塞腰鼓號稱…… 生3：天下第一鼓。

師：我們再看幾組鏡頭，你的仔細觀察圖中漢子們的敲鼓的動作舞姿，能給你怎樣的感觸? 生1：動作嫻熟。生2：舞姿優(yōu)美。生3：陣勢宏大。

師：在寫法上有動有靜，能找出來嗎?大家分組討論。生2組：1—4段寫靜 生1組：5—26段寫動 生3組：27—30段又寫靜

師：好，大家自主合作，分析得很到位，那么這樣寫有什么好處呢? 生：是以“靜”襯“動”，起襯托作用。生：“動”“靜”結合才使人感到生動的形象。

師：“襯托”是詩歌散文常用的一種表現(xiàn)手法，由此看來，大家一定會喜歡第二部分了吧? 生：(異口同聲)對。

師：老師和大家的意見是一致的。這一部分，作者用了很多排比、比喻句、用以增強語勢，加深情感的表達。使安塞腰鼓的鏗鏘灼耳之聲，響徹群山，回蕩太空。那么請大家分析一下，第二段分別寫了哪幾種聲音? 生：寫了山谷發(fā)出的回響。生：還有觀眾的共鳴。生：還有作者的心聲。

師：你的分析得很精辟。這一段寫出了安塞腰鼓厚重激越的鼓聲，可以說是“鼓聲奪人”了吧，真可謂是不同凡響。

師：請大家討論討論，本文通過哪些具體描寫突出安塞腰鼓給人心靈震撼的，請結合你對陜北風土人情的感應，談談你的看法?？蓞⒖荚摹?/p>

生：寫了后生的胳膊、腿，很有力地在舞動，在搏擊著。生：能感受到人的栩栩如生，很活躍，很有朝氣。生：使我們感受到了陜北農(nóng)民憨厚，樸實的性格。

生：他們還比較貧困，住的是窯洞，是想通過敲鼓發(fā)泄自己……。生：不對，應該是通過敲鼓振奮精神……。(大家爭執(zhí)一番，我很欣慰大家的主動參與)師：好。(安靜下來)大家很積極踴躍?！叭收咭娙?，智者見智“都很有道理，總之，他們鐘愛腰鼓藝術，熱愛生活，熱愛自己美好的家園，對吧?作者意圖是要贊揚陜北農(nóng)民一種精神，是什么呢? 生：是拼搏精神。生：是力求上進精神。

師：大家想想陜北腰鼓，和江南的腰鼓有區(qū)別嗎? 生：不一樣，咱北方人強悍，有勁兒。生：江南人柔美。

師：好，大家可以從文中找到相應的句子。

生：“只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓”。

師：好，找對了，作者在歌頌這種陽剛之美的同時也歌頌著黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。那么，讓我們再品讀全文，再體會一下“安塞腰鼓"的文化意蘊和精神內(nèi)涵。

生：(齊讀)師：同學們，我國幅員遼闊，地大物博，呈現(xiàn)出來的民族文化也是豐富多彩的，只有民族的，才是世界的。讓我們共同把祖國悠久的歷史文化發(fā)揚光大，讓我們民族文化成為世界文化寶庫的瑰寶，永遠流傳下去!

七、教學反思：

《安塞腰鼓》這種藝術形式，對學生來說，既熟悉又陌生，熟悉的是打鼓表演，陌生的是作者的思想感情以及傳達這種感情的手段，因而發(fā)揮學生主動探究意識。從歷史的角度欣賞語文，從文化的氛圍走進感情殿堂，深刻領會作者寫作意圖。我想一改過去傳統(tǒng)的教學方法，教師講，學生聽，被動傳授語文信息?？茖W發(fā)展到今天，我們有條件利用現(xiàn)代信息技術，作為整合教學手段的有利條件，使學生在形象美、聽覺爽的課堂氛圍中，滋潤學生的感情世界，促動學生的思維激情，提高教學的水平。

這一課，通過多媒體創(chuàng)設情景，從感官上調動同學積極參與，自主探索的興趣，引導學生加深對這一民間文化的了解和感悟，創(chuàng)設新穎而和諧活潑的教學情境。使同學在美的享受中，獲得知識，從不同角度中擴大教學容量，強化教學信息。在運用多媒體教學過程中，做到合理選擇，不求樣，做到圖文并茂，有機結合。力求植根于深厚的民族文化中，滲透認知教育，情感教育，培養(yǎng)學生獨立思維和合作探究的能力，堅持克服使用多媒體流于表面花樣形式，形成對學生的偏面誤導。信息技術的發(fā)展推動了我們語文教學的工作的不斷進步。通過這節(jié)課后，自己作了深深的反思，轟轟烈烈的教育改革，必須更改教育觀念，深思新課程理念。調動一切有利于教學的手段、方式、方法，服務于教學，用以調動學生的濃厚興趣，使學生提問答問都積極主動思維逐漸地有深度和廣度。教完這一課后，我覺得還有許多教學環(huán)節(jié)值得改進，如課堂的節(jié)奏還須嚴謹，營造氛圍還不夠理想，還有點偏離運用語言這個環(huán)節(jié)。

總而言之，這堂課比較好地體現(xiàn)了新課程標準中以學生為主體的教學思想，重視學生的學習過程和方法，注重了情感的培養(yǎng)和方法的指導，凸現(xiàn)了語文學科的人文性。今后教學要加強和學生的雙向溝通，重視學生學習過程中的動態(tài)資源，使每個孩子得到全面發(fā)展。

八、點評：

這堂課，較好地體現(xiàn)了新課標的教學理念：一是師生自始自終在一個民主、和諧、活潑的氛圍中，課堂氣氛很輕松，學生笑語不斷，教與學相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。二是體現(xiàn)了“一切為了每位學生 的發(fā)展”，在教學中關注到了每位學生，關注到了學生的情感體驗和人格養(yǎng)成。三是能夠很好的利用網(wǎng)絡資源服務教學，在濃厚的文化背景中寓教于樂，潛移默化。在短短的40分鐘內(nèi)將祖國悠久的文化精粹，平實、自然地傳輸給學生，使之獲取準確的文化信息，同時這節(jié)課還有意識地進行了一次生動的愛國主義教育，學生得到和諧、健康的發(fā)展。四是較好地體現(xiàn)了教師“導”的作用。李老師用歌聲和詩一般的語言，創(chuàng)設了一個特定的動人的情境：通過形象的畫面特征，引導學生去揣摩體味，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，這堂課不僅深深感染了學生，也深深地感動了聽課者。但如果在語言運用的練習上加大點內(nèi)容，就更好了。

九、自我評價：

本節(jié)課能注重情感教育，將語文的工具性與人文性相結合，體現(xiàn)出人本思想，不再把語文看作是單純的語言學科。通過多媒體教育手段，多方面，多角度的使學生獲得較多文化背景信息，用“情”激活學生思維系統(tǒng)，從一種文藝形式上，引領黃土地“厚重”的文化，從而激活他們陜北淳樸民風的認識，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛。

當然，作為一種新型的教學嘗試，自己有許多不足之處，如反思中提到的三個方面，再如多媒體資料的運用上還有些不嫻熟，但我想只要我積極進取，從一個盡善盡美的教學方向努力，就一定會有更好教學的效果出現(xiàn)。

第三篇：《安塞腰鼓》

安塞腰鼓

教學目標：

1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。教學重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。教學過程： 一.導入：

1、看了安塞腰鼓視頻，你有什么感受？

2、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來學習歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章——《安塞腰鼓》

二、檢查預習，整體把握

1.請同學們快速瀏覽課文，課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、說一句話：__________的安塞腰鼓

3、文章分為幾個部分？你這樣分的依據(jù)是什么？

三、重點研讀，深入感悟。

師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好?好在什么地方?說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。1． 文章寫表演前的情況，有什么好處? 師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這里的“靜”，是為后面的“動”蓄勢。

分析：人物——茂騰騰的后生；背景——一片高梁地，咝溜溜的南風；性格——樸實；神情——沉穩(wěn)而安靜；腰鼓——呆呆的，似乎從來不曾響過。2．作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點?是怎樣寫的?這樣寫有什么好處? 先用排比寫：一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了；然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像斗虎。

這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點?！叭莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么3．一股勁!”怎么理解?

寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現(xiàn)：在這樣一片貧瘠的土地上“那消化著紅豆角角老南瓜的軀體”要“掙脫、沖破、撞開”“束縛、羈絆、閉塞”，由“晦暗”追求“明晰”、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。4．如何寫安塞腰鼓的響聲的? 用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。

5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)6．為什么說：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了?！薄昂喼毕駚淼搅硪粋€星球”? 這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這里是用靜來反襯剛才的鬧。

7．如何理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼”? 雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

五、小結。

1．文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內(nèi)在的精神品質進行贊美的思想情感。

2．在文章的寫法上，你有什么啟發(fā)?(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現(xiàn)力；善于抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)3．安塞人內(nèi)在的東西給你什么啟示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著。)4．閱讀這樣的文章應該注意的問題：學會調動自己的感覺經(jīng)驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。

六、布置作業(yè)。

你知道我們家鄉(xiāng)獨有的民間藝術表演形式嗎?試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

安塞腰鼓

膠南市王臺鎮(zhèn)中心小學 2011年10月25日

第四篇：《安塞腰鼓》教學設計

《安 塞 腰 鼓》教 學 設 計

呂 安 萍

農(nóng)墾總局九三分局鶴山中學

《安塞腰鼓》教學設計

舞！舞！舞！忘情的奔放，狂野地傾瀉，西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華！《安塞腰鼓》的絕妙文筆令讀者心潮激蕩！學生對安塞腰鼓這種產(chǎn)生于北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術的內(nèi)涵。【認知目標】

1、理解課文的關鍵語句。

2、體會課文多種排比形式（句子內(nèi)部、句與句、段與段之間排比）的作用。

3、品味課文含蓄的語句，培養(yǎng)朗讀能力。

4、培養(yǎng)學生對文化生活，對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，激發(fā)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情?！局攸c難點】

重點：體會文章疾猛的節(jié)奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。難點：品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意?！窘虒W教法】

教學中充分遵循以教師為主導，以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質疑，發(fā)表見解。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀為主，在反復誦讀中感受作品的節(jié)奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果?！窘虒W步驟】

一、導人新課

師：同學們，你們在文藝晚會或影視節(jié)目中，經(jīng)?？梢钥匆恍┟褡逦璧腹?jié)目，你們喜歡舞蹈嗎？看完以后，能說出你們的所見所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》（課件演示）。

二、熟悉課文：出示課文，請同學們大聲朗讀課文。

三、放教學錄像：

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

四、理解課文主旨

1、要求學生離開課文談自己看了錄像后的觀感： 在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：（1）安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。（2）它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。（3）安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

2、品味并說明下列語句的意義：

（1）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

（2）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

五、歸納本文的寫作特點。提示： 從句式、修辭和節(jié)奏角度思考。

六、課后作業(yè)：背誦文中的雅詞、美句、精段，并積累。

第五篇：安塞腰鼓教學設計

《安塞腰鼓》教學設計

教學目標

1.識記、理解本課的生字詞

2.體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。3.能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內(nèi)涵的場面描寫。

4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。教學重難點

1.體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。2.在反復朗讀當中體味語言當中所蘊含的激情和深意。教學手段

多媒體powerpoint、電腦 教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲《黃土高坡》，把我們引向了廣袤的黃土高原。這里沒有江南的杏花春雨，沒有小橋流水人家，這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮(zhèn)，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、基礎知識把握

師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）瞳仁 恬靜 亢奮 晦暗

羈絆

驀然 冗雜 磅礴 顫栗

嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

戛然而止：聲音突然中止。

四、簡介

1、請看大屏幕，要求從同學們面前的電腦當中搜集關于安塞腰鼓的相關圖片····這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

2、安塞腰鼓的來源

安塞腰鼓源遠流長，相傳，周朝周文王時期，風調雨順，民安樂業(yè)，就是瘟疫制服不了。上至君臣，下至平民，無不為之發(fā)愁。人們想方設法制服瘟疫，謀求生存之路。

有人說，瘟疫是一種妖魔鬼怪，怕震動，怕紅顏色。人們就想起了用鼓來驅逐瘟疫，他們造了一種小鼓，掛在腰間，起名腰鼓。

3、作者劉成章

劉成章，當代詩人、散文家、共產(chǎn)黨員，陜西省延安市人。1937年出生，1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。曾任該系助教、延安歌舞劇團編劇、《文學家》主編，陜西人民出版社文藝部副主任、陜西省出版總社副社長?，F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席，中國作家協(xié)會會員，中國散文學會常務理事，一級作家。

4、這篇課文主要講述了一件什么事情？（明確：安塞腰鼓表演）

五、既然是過程，那么當然就有先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后。表演前：寧靜---------神情沉穩(wěn)而安靜 表演中：亢奮---------釋放出磅礴的力量 表演后：寂靜---------出奇的靜

（1）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點？ 生：靜。

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？ 生：動或鬧。

那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區(qū)分一下？ 生：前為安靜，后為寂靜。

（2）、文章既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

九、品讀，重點突破。

那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。此文在語言運用上有很大的特色，那么最大的特色是什么？

（多處運用修辭手法）

那么，請同學們針對表演過程中即5-27段，簡要進行分析。（周圍同學間討論）排比句：

A、一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了?。ㄔ鰪姎鈩荩?/p>

B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）

C、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?。ǜ星槌渑?，富有感染力）反復：

A、隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪·····

反復寫腰鼓的聲音，為了渲染氣氛，突出安塞腰鼓鏗鏘激越的氣勢。B、“好一個安塞腰鼓”反復出現(xiàn)，文章富有節(jié)奏感，層次感，渲染氣氛，抒發(fā)情感。比喻：

“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在

你的面前?！?/p>

生動形象的寫出了后生們的力量美、豪放美。

此部分讓學生討論解決，然后從小組當中抽選一名同學分析。

十二、通過讀課文，看場面，設想一下，假如你現(xiàn)在就是在現(xiàn)場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。

十五、作業(yè)

1、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關安塞腰鼓的視頻資料，下節(jié)課討論交流。

2、對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。