第一篇：如何進(jìn)行小學(xué)英語單詞教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語單詞教學(xué)

[]小學(xué)英語教師在單詞教學(xué)中，要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性使用教材，要對癥下藥，因材施教，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)。本文分析了游戲教學(xué)法、語音教學(xué)法和對比記憶法。

[]小學(xué)；英語；單詞教學(xué)

小學(xué)英語中的單詞教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)喜歡玩，注意力不能完全集中在學(xué)習(xí)單詞上，也不樂意把大量的精力花費(fèi)在背單詞上面，致使小學(xué)生們一提到單詞就會(huì)很有壓力。但單詞又是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，尤為重要?？菰锏慕虒W(xué)過程會(huì)使他們感到反感，教學(xué)難以進(jìn)行。所以應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，針對小學(xué)生們天真愛玩的性格，寓教于樂。

一、游戲教學(xué)法

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把枯燥單一的單詞學(xué)習(xí)和好玩的游戲融為―體，往往會(huì)獲得事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，如學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查等環(huán)節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩各種各樣的小游戲，比如說在學(xué)完身體部位的時(shí)候，帶領(lǐng)大家一起玩觸碰身體的游戲。給那些積極表現(xiàn)的學(xué)生―些鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。這個(gè)小游戲玩下來之后，小學(xué)生們在快樂的玩耍過程中，加深了對身體部位相關(guān)的單詞的印象。還可以玩一個(gè)短時(shí)記憶游戲，游戲的過程大概是這樣的教師可以把所學(xué)的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學(xué)生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個(gè)單詞誰就會(huì)贏。從低年級(jí)到高年級(jí)，從新授單詞到鞏固復(fù)習(xí)，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學(xué)生在游戲中鞏固強(qiáng)化單詞。游戲是多種多樣的，教師可以根據(jù)每一課的實(shí)際設(shè)定適合的游戲。

以五年級(jí)下冊教材Unit3為例，這一單元的題目是“Seeing thedoctor”。教師可以針對這一單元的主題，創(chuàng)造一個(gè)相關(guān)的小游戲，讓同學(xué)們在這個(gè)小游戲中學(xué)習(xí)英語。在這里，可以帶領(lǐng)小學(xué)生們做一個(gè)角色扮演的游戲。將同學(xué)們分成若干組，每組選出一個(gè)“醫(yī)生”，幾個(gè)“病人”，讓“病人”去看病，說出自己身體的不適，“醫(yī)生”為其解答。對話可以如下

ADoctor，l’ve got a soll throat。

BYou might be irritated，AWhat should l do？

BYou should drink water moil and don’t speak loudly，AThank you！

除此之外，還可以讓同學(xué)們在學(xué)完這一單元后，講一講自己去看醫(yī)生的經(jīng)歷，能用英語的盡量用英語，有不會(huì)的單詞老師要適當(dāng)提示一下。在游戲中教學(xué)，會(huì)讓老師和同學(xué)們都感到輕松愉快，效果也比普通的教學(xué)效果好很多。如下

Last Friday afternoon，when l was pIaying football with my friends，itbegan to rain，We were so interested，in playing that nobody was willing t0go bank home，The next day，1 had a had headache and had to lie in bed，1nthe afternoon，1 got a high fever，My mother took me t0 the hospital，Thedoctor gave me some medicine and advised me to drink moil water and havea good rest，He told me not to play，in the rain any more，I took the doctor’s advice and now l feel much better，二、語音教學(xué)法

很多老師遇到的主要問題是不知道怎么讓同學(xué)們記憶單詞，通過什么樣的方法才能幫助同學(xué)們將學(xué)過的所有單詞牢記于心。在此推薦一個(gè)方法――語音教學(xué)法。在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，采用“音形結(jié)合”的方法，更加有效地幫助同學(xué)們記憶單詞。到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求學(xué)會(huì)掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。

例如教材三年級(jí)下冊的四會(huì)單詞book。在進(jìn)行這個(gè)單詞的語音教學(xué)時(shí)，可以讓大家先大聲朗讀和拼寫這個(gè)單詞。隨后找出一些發(fā)音與這個(gè)單詞相似的單詞如foot、food等。讓同學(xué)們找到這些單詞的相似之處，掌握“oo”的發(fā)音，再板書出這個(gè)單詞，同學(xué)們就會(huì)很快的讀出這個(gè)單詞，同時(shí)也能加深對其相似單詞的印象。再比如“yesterday”這個(gè)單詞，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham+bur+get時(shí)，我先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長此以往，幾乎每個(gè)學(xué)生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

三、對比記憶法

英語與漢語一樣，在英語中也存在著許多同義詞、反義詞、同形異義詞和同音異形異義詞等。在單詞教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)這些單詞的特點(diǎn)，讓同學(xué)們對比記憶，省時(shí)省力，效果又好。

對比記憶法的優(yōu)勢在于可以讓同學(xué)們在學(xué)到某個(gè)單詞時(shí)，能夠聯(lián)想到與其相關(guān)的一組單詞，既學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的那個(gè)單詞，又可以加深對同組單詞的印象，為學(xué)習(xí)英語打造一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，老師可以與同學(xué)們多多互動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。

還是以三年級(jí)下冊的單詞為例，四會(huì)單詞中，互為反義詞的單詞有

Close關(guān)上，合上――_open打開

in在…里面――out在…外面

on在…上面――under在…下面

this這個(gè)――that那個(gè)

my我的――your你的 girl女孩――boy男孩

屬于同類單詞的有

one two、three four five six、seven eight、nine，ten、eleven、twelve等表示數(shù)字的單詞；

apple pear orange等表示水果的單詞；

desk、chair、pencil、pen、ruler、book等表示學(xué)習(xí)用品的單詞；

run.eat、talk等表示動(dòng)作的單詞；

上述這些單詞都可以分類記憶，以便于同學(xué)們更加快速地掌握一類單詞的意思和用法。是單詞教學(xué)中一個(gè)效果明顯的教學(xué)方法。

以上三點(diǎn)就是本人對小學(xué)生英語單詞教學(xué)方法的總結(jié)。寓教于樂是一個(gè)亙古不變的教學(xué)方法。希望可以幫助到處于教學(xué)迷茫中的老師們和學(xué)不會(huì)單詞的小學(xué)生們。俗話說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。尤其是單詞教學(xué)，不能―味枯燥地讓同學(xué)們死記硬背那些單詞，要對癥下藥，因材施教，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)而忘我，樂此不疲。使英語學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)，從而提高小學(xué)生們的單詞基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語單詞教學(xué)反思

小學(xué)英語單詞教學(xué)反思

篇一：小學(xué)英語單詞教學(xué)反思

隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然要因地因時(shí)、因人而異，其教法也需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。在長期的詞匯教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了一些適合我校學(xué)生的英語詞匯教學(xué)的方法。

（一）詞匯教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

1、單詞教學(xué)與游戲結(jié)合。

在游戲中，學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，無拘無束地動(dòng)起來。學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，品嘗成功的體驗(yàn)，而且記憶效果也達(dá)到前所未有的高效。

2、詞匯教學(xué)與競賽結(jié)合。

競賽比游戲更能抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)生的年齡特征決定了他們爭強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸?shù)膫€(gè)性，所以把英語教學(xué)與競賽結(jié)合起來，教學(xué)效果會(huì)更佳。

3、詞匯教學(xué)與兒歌結(jié)合。

兒歌以其生動(dòng)活潑、韻律優(yōu)美而深受孩子們的喜愛。兒童掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)不是靠語言，而是要通過自己的動(dòng)作。明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人語感，再加上手舞足蹈調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，在不知不覺中，單詞就被記住了。

4、詞匯教學(xué)與猜謎結(jié)合。

在教授詞匯的時(shí)候以謎語來貫穿整節(jié)課的內(nèi)容。讓學(xué)生通過聽一小段語句，來猜物品。課前老師認(rèn)為這些謎語中的單詞對學(xué)生來說有些難度，他們會(huì)不感興趣，可是經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)踐，老師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生能夠用練習(xí)句意的方法來理解單詞，效果非常好。孩子們都樂在其中，積極參與到了課堂活動(dòng)中去，對本課的詞匯教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果。每一堂課中如果都有一或兩個(gè)單詞用猜謎法引入，課堂會(huì)顯得更豐富多彩，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)英語字母的書寫、朗讀和發(fā)音要求人人過關(guān)。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要。如：教dog這個(gè)單詞，讓學(xué)生想想每個(gè)字母在拼音中的發(fā)音是怎樣的，自己拼一拼，教師再教授正確的朗讀，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來英語單詞也可以拼出來。下一次再遇上不認(rèn)識(shí)的單詞，他們就會(huì)用這種方法去嘗試，如man,woman等等，孩子們覺得英語學(xué)習(xí)也不難。引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。在中高年級(jí)教授英語詞匯，還是要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，在教學(xué)中注意教給學(xué)生各個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)該通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，在閉音節(jié)中讀[heat時(shí)，可列出meat，leave，neat,beat,peach等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，讓學(xué)生明白字母組ea的發(fā)音就是[i:]，這樣做記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠輕松地幫助學(xué)生過好單詞拼寫關(guān)。

（三）詞匯教學(xué)與溫故知新相結(jié)合

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，教師就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。這種以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等。如教fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，lookat，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由new聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語單詞中，還有許多是由兩個(gè)有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)了class、room、school、bag這些簡單的單詞，因此在教授這類單詞時(shí)，老師們要指導(dǎo)他們找一找這些單詞是由那兩個(gè)較簡單的詞合成的，利用分析合成詞的方法來教，學(xué)生學(xué)得就不累。學(xué)生在學(xué)習(xí)了classroom的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room,living-room，bed-room的含義來。大大地豐富了學(xué)生的詞匯量，滿足了小學(xué)生好學(xué)。求知欲強(qiáng)的欲望。

（四）詞匯教學(xué)與語境相結(jié)合。

許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。例如3AUnit5中的單詞是教學(xué)身體各部位，教師創(chuàng)意地將這些單詞與故事相結(jié)合，給學(xué)生講述了匹諾曹的故事。在故事中運(yùn)用了這些單詞，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了要求，讓學(xué)生加上形容詞說詞組，再放在句子里說一說，經(jīng)過這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸身體其他部位的單詞內(nèi)容：arm,leg,body……逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生對語言的感知理解更為深刻了。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我校的英語教師始終銘記這一點(diǎn)，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)形式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到每一堂課的最佳效果。經(jīng)過教研組老師的努力，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提高了不少，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，對學(xué)英語叫苦不迭的聲音大大減少，取而代之的是快樂地學(xué)習(xí)和熱鬧非凡的英語課外活動(dòng)。

篇二：小學(xué)英語單詞教學(xué)反思

盡管詞匯教學(xué)在小學(xué)階段的地位還沒有凸顯出來，但也不能過于淡化?，F(xiàn)在小學(xué)英語教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)時(shí)代氣息，涉及顏色、數(shù)字水果、動(dòng)物、食品、朋友、家務(wù)勞動(dòng)等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新教材還有一個(gè)明顯特點(diǎn)——詞匯量大，每個(gè)單元約十幾個(gè)四會(huì)要求的單詞與短語，盡管我們看來十幾個(gè)單詞、詞組很簡單，但對于小學(xué)生來說卻非易事。因?yàn)樗麄冞€有掌握好音標(biāo)，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。而記憶單詞卻是一件讓學(xué)生普遍感到頭痛的事，面對如此大的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，就成了我們小學(xué)英語教師面臨的重要課題?，F(xiàn)將我本人的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、在學(xué)生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性。盡管現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)以口語交際為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，但詞匯教學(xué)也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！倍以~匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語語音、語法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。這個(gè)道理必須首先讓學(xué)生清楚明白。同時(shí)教師也應(yīng)向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是同遺忘作斗爭，逐漸使學(xué)生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣和動(dòng)因。

二、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

三、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會(huì)抑制學(xué)生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學(xué)效果可想而知。

四、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。

五、精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

六、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。

篇三：小學(xué)英語單詞教學(xué)反思

詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數(shù)量的詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要組成部分，在詞匯教學(xué)方面，許多老師對詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利與學(xué)生對詞匯的有效學(xué)習(xí)和積累、詞匯教學(xué)不僅需要趣味，而且需要智慧。

一、詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，富有靈氣。

單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。

1、經(jīng)常用單詞游戲介紹：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機(jī)器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。

2、Rhyme和Chant以其韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，易于記憶加倍，受到老師和學(xué)生的歡迎。如：有位教師在教學(xué)Foodanddrink時(shí)，就自遍了一個(gè)音樂，Hotdog不是狗，breadbread象熱狗。Chocolate甜心頭，softdrink很爽口pie的味道不錯(cuò)嘛，sandwich讓你吃個(gè)夠，ricerice在碗里頭，milkmi;k營養(yǎng)很豐富，吃飽喝足，Let’sgo!學(xué)生們說的過程中完成了這節(jié)課的高潮，不僅如此，下課后，學(xué)生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機(jī)，使學(xué)生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。

二、讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。

有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1—12英文數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個(gè)數(shù)字上方隨機(jī)的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學(xué)生連起來讀這12個(gè)數(shù)字，讀到那三個(gè)數(shù)字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€(gè)head于是一長串枯燥；呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺(tái)模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無限的生機(jī)，它能滋生萬物，我們要努力讓小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

第三篇：小學(xué)英語單詞教學(xué)心得體會(huì)

單詞教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有很多小學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)沒有熱情，乃至還厭煩。這就要請教師要留意教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。下面就針對小學(xué)英語單詞教學(xué)，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

一、聽為先，讓學(xué)生多聽對語言學(xué)習(xí)，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會(huì)說。可在實(shí)際的課堂上，我們經(jīng)常把每個(gè)單詞讀幾遍就讓學(xué)生去說，有些學(xué)生不會(huì)說，我們就會(huì)抱怨。后來，我找到了緣由：學(xué)生聽都沒聽清楚，怎樣能會(huì)說？在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學(xué)生先聽再模仿。然后再聽，強(qiáng)化語音、腔調(diào)。還有一些不好把握的單詞，我們就指導(dǎo)學(xué)生多聽，多說，長時(shí)間堅(jiān)持下去學(xué)生也會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。

二、讓學(xué)生看到所學(xué)單詞代表的事物小學(xué)英語中，大部份單詞表示具體的事物。教師可以通過實(shí)物、卡片或簡筆劃，把要學(xué)的單詞展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。如sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆劃幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

三、重視單詞的熟悉練習(xí)一個(gè)單詞，假如有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，沒有圖片，學(xué)生根本就不熟悉。這說明我們在平時(shí)的教學(xué)中單詞熟悉教學(xué)不夠，以致于學(xué)生更不會(huì)寫單詞。在單詞教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物等引出新單詞，讓學(xué)生能聽、說后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的練習(xí)?？梢园衙總€(gè)單詞做成卡片的情勢，讓學(xué)生認(rèn)讀。也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找動(dòng)身音不同的單詞，或不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, foot, 在教單詞時(shí)就可用紅色粉筆標(biāo)出oo, 不用講，時(shí)間一長學(xué)生自己就可以把握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，乃至?xí)憜卧~。記憶單詞時(shí)，輔以比賽游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看看誰記住的單詞多，個(gè)個(gè)都爭做記憶力強(qiáng)者。有的同學(xué)因記憶力較差，就會(huì)提早預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛，這樣就會(huì)有效地進(jìn)步全班記憶單詞的能力。

四、遵守詞不離句的原則單詞學(xué)習(xí)的終究目的是為了應(yīng)用，而不是貯存。因此教學(xué)中要遵守詞不離句，句不離文的原則。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持單詞教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house 和work 兩個(gè)單詞，引出新單詞的同時(shí)也溫習(xí)了舊單詞。然后再把housework放在短語do housework和句型 I help sb.do housework.中，讓學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)，同時(shí)會(huì)應(yīng)用單詞，到達(dá)學(xué)以致用。

五、留意關(guān)心學(xué)困生，對他們加以個(gè)別輔導(dǎo)每次單詞測試結(jié)果，必定會(huì)產(chǎn)生個(gè)別記憶力弱者，他們會(huì)有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)要求學(xué)習(xí)好的同學(xué)多多幫助學(xué)困生，使他們感遭到四周的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新建立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就構(gòu)成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。常言道：教學(xué)有法，教無定法?？傊?，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生畢生受益。

第四篇：小學(xué)英語單詞教學(xué)體會(huì)

小學(xué)英語單詞教學(xué)體會(huì)

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。我認(rèn)為：

一、英語單詞教學(xué)的五個(gè)步驟

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因?yàn)樾W(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象n,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。

5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在四線三格本上寫出來。如出示蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

二、單詞教學(xué)的游戲化

英語課堂上，總有些膽大的學(xué)生會(huì)不失時(shí)機(jī)的提出玩游戲的要求。我也總會(huì)滿足他們的心愿。確實(shí)，游戲可以讓學(xué)生自由自在，無拘無束，快快樂樂地學(xué)習(xí)英語。課堂上，我利用了很多游戲來進(jìn)行單詞教學(xué)。如“摸一摸與猜一猜”，“奪紅旗”，“聽聲音找單詞”，“看誰反應(yīng)快”，“擊鼓傳花”，“裝瞎子”，“小偵探”等等。如“聽聲音找單詞”的游戲。我把新學(xué)單詞寫到幾張卡片上，一名同學(xué)站在教室最前面面向黑板，老師則很快的把其中一張卡片藏在另一名同學(xué)的課桌里，如果尋找卡片的同學(xué)離目標(biāo)越來越近，則大家讀單詞的聲音越大。反之則越來越小。每一次這樣的活動(dòng)，大家都樂此不倦。

當(dāng)然，游戲化教學(xué)單詞不是單純的玩一玩，樂一樂，只要在游戲中引入競賽方法，就更容易激起小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，不輕易服輸?shù)奶攸c(diǎn)，我在課堂中就經(jīng)常把全班學(xué)生分成二人一組、三人一組或很多人一組，男女生組進(jìn)行競賽。他們不得不提高注意力，全神貫注、抓耳撓腮，整個(gè)思維都處于主動(dòng)狀態(tài)。每每這樣的游戲加競賽，都能讓學(xué)生牢牢的記住單詞。

三、單詞教學(xué)的生活化

如果學(xué)生說英語和用英語的時(shí)空只局限于課堂中，小學(xué)英語的課程資源就沒有得到充分的利用和開發(fā)，學(xué)生容易“學(xué)了就忘，忘了又學(xué)，學(xué)了再忘”的現(xiàn)象，要改變這一現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生在日常生活中使用課堂上學(xué)到的英語知識(shí)，讓生活成為英語學(xué)習(xí)的大課堂，比如碰到有同學(xué)過生日，會(huì)把蛋糕帶到教室里來。這時(shí)，就可以安排學(xué)生體驗(yàn)西方生日的過程，用學(xué)過的數(shù)字?jǐn)?shù)蠟燭，用英語說祝福語。又如有同學(xué)尋求幫助，找東西或問問題，我都要求學(xué)生說英語。這樣，學(xué)生不僅體驗(yàn)和感受到英語的魅力，而且促進(jìn)課堂英語向生活交際英語轉(zhuǎn)變，為英語單詞的學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的空間。

總之，老師在小學(xué)英語單闊教學(xué)中只要改變了以往枯燥的單詞教學(xué)形式，努力增加單詞教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，才能讓學(xué)生樂此不疲，真正提高單詞教學(xué)的有效性。

第五篇：小學(xué)英語單詞教學(xué)隨筆

小學(xué)英語單詞教學(xué)隨筆

英語的單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。從傳統(tǒng)的方面來看，很多老師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。時(shí)間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵(lì)、詞匯的記憶等等都無從談起。老師總是為學(xué)生記單詞發(fā)愁。學(xué)生對于學(xué)過的單詞總是感到很陌生，沒學(xué)過的更沒有興趣。上課聽不進(jìn)去，越學(xué)越跟不上，不僅學(xué)習(xí)效率低，更減慢了英語教學(xué)的步伐。

因此，我想出了一些單詞教學(xué)的方法，既能達(dá)到教學(xué)目的，又能讓學(xué)生帶著興趣去記憶那些單詞。在這里我想和大家一起來分享一下。

一．在順口溜中學(xué)習(xí)單詞

教師可以試著把每個(gè)單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。比如Cat, cat, you’re so fat.Pig, pig, you’re so big.Fly, fly, in the sky.Frog, frog, on the log.Bee, bee, don’t sting me等等。

二．在游戲中學(xué)習(xí)單詞

在教學(xué)中，尤其是在復(fù)習(xí)或檢查環(huán)節(jié)，教師可以帶學(xué)生開展各種游戲，如在學(xué)完身體部位是，就可以和學(xué)生一起玩“Touch your ?..”的游戲。做的好的學(xué)生給與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。幾分鐘下來，學(xué)生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里。以上和大家交流的是比較常用的幾種方法，還有一些，象利用簡單的實(shí)物，繪畫或者歌曲都可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)單詞。我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學(xué)生怎么記憶單詞，怎么能

幫助學(xué)生將所學(xué)過的單詞都能牢牢得記在心上。這也是我今天主要想要和大家共享的。

三．采用“音形結(jié)合的”方法，能有效地幫助學(xué)生記憶單詞。

1、步步為營

到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。如，在教學(xué)yesterday這個(gè)單詞時(shí)，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham＋bur＋ger時(shí)，我先寫出nurse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長此以往，幾乎每個(gè)學(xué)生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

2、先分再合單詞教學(xué)，可以通過各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，不會(huì)覺得枯燥無味。例如，在教學(xué)“football”時(shí)，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學(xué)生對“football”的意思就會(huì)深深地印在腦海里，同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，等等。

3、練習(xí)鞏固，培養(yǎng)能力

通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)

音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗(yàn)等。

學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。