第一篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)心得

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)心得

東山鎮(zhèn)雙羅小學(xué)張素珍

凡教小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的教師大都有這樣的體會(huì)：學(xué)生在課堂上讀也讀了，念也念了，練也練了，且效果還不錯(cuò)，可就是學(xué)生一拿起課本來(lái)自己讀，很多學(xué)生讀得就不是那么回事了，甚至有些學(xué)生根本讀不成句子。歸根究底，是學(xué)生的單詞掌握地不好，作不到單詞的認(rèn)讀，又如何去讀句子，讀課文？那有如何才能作到在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞呢？

一、單詞早記憶

這一點(diǎn)十分重要。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，都會(huì)感到特別新奇，樂(lè)意去學(xué)。在這一開(kāi)始，就要求學(xué)生在認(rèn)人、認(rèn)物、會(huì)說(shuō)的情況下，達(dá)到認(rèn)讀的能力，而且要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以后，每次學(xué)習(xí)新單詞時(shí)都要求學(xué)生認(rèn)讀，如：看到鉛筆，學(xué)生會(huì)馬上說(shuō)出 pencil，同樣，看到 pencil，學(xué)生會(huì)馬上想到鉛筆；看到 This is a pencil，就立刻能認(rèn)讀。等到學(xué)生學(xué)完字母后，再要求他們拼讀出來(lái)，記憶就更深刻了。這樣做，學(xué)生并不感到累，也不會(huì)厭煩，因?yàn)樗麄冊(cè)缫佯B(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、英漢夾雜記憶

低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)于一些記憶性的知識(shí)總是掌握不太牢固。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初學(xué)單詞時(shí)，采用英漢夾雜的辦法幫助學(xué)生記憶一些不太好記的、容易混淆的單詞，不失為一妙法。比如，在學(xué)習(xí)he 和 she 的用法時(shí)，不少學(xué)生容易男女分不清楚，但如果你教學(xué)生“男他 he, he, he；女她 she, she, she”并

加重 he 和 she 的節(jié)奏時(shí)，學(xué)生學(xué)得會(huì)很快，而且他們還覺(jué)得這樣學(xué)很有意思?，F(xiàn)在，我的學(xué)生在課上只要有偶爾用錯(cuò)這兩個(gè)單詞的，其他學(xué)生便會(huì)立刻糾正“男他 he, he, he；女她 she, she, she”，說(shuō)得既有節(jié)奏又響亮，然后大家都會(huì)心照不宣哄堂大笑。

三、歌曲韻文記憶

低年級(jí)的小學(xué)生還是七、八歲的孩子，他們有著他們的童心，他們有著他們的天性，他們有著他們的愛(ài)好。而唱歌、說(shuō)唱兒歌韻文就是他們的愛(ài)好之一。把一些枯燥的知識(shí)編在歌詞、兒歌韻文里，在套上孩子們喜愛(ài)而熟悉的曲調(diào)與韻味，在沒(méi)有學(xué)習(xí)單詞之前先把歌曲、韻文學(xué)會(huì)，那單詞自然是不攻自破了。例如，在教學(xué) red, yellow 等顏色單詞時(shí)，由于單詞多，不好記，便先教學(xué)生學(xué)唱顏色歌曲“I can see a rainbow.”，邊唱邊表演，學(xué)生學(xué)得很帶勁，不多大工夫就學(xué)會(huì)了這首歌；在教學(xué) run, run fast, jump high 等單詞時(shí)，為了讓學(xué)生記得快、記得牢，便把這些新單詞編成了朗朗上口的小韻文“Run, run, run;I can run;I can run fast;Jump, jump, jump;I can jump;I can jump high;...”這里不僅包括了新單詞，還練習(xí)了單元的重點(diǎn)句型“I can do...”，一舉兩得，況且在朗讀時(shí)再加以做動(dòng)作，學(xué)生們的興致很高，都非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，既玩得輕松，又學(xué)得愉快。

四、提示音標(biāo)記單詞

提示音標(biāo)記單詞，并不是把音標(biāo)全部教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去拼讀，畢竟還是小學(xué)生，有很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握不了這么多的因素，學(xué)得太多，反而更不容易接受，因此，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一個(gè)循

序漸進(jìn)的過(guò)程。在每學(xué)到新單詞時(shí)，要求學(xué)生不僅要看單詞的構(gòu)成，還要看它的音標(biāo)，教師分別把單詞里每一個(gè)字母的發(fā)音告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生輔音和元音是可以拼讀的，讓學(xué)生試著自己去拼讀。慢慢地時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不但掌握了二十六個(gè)字母的一般發(fā)音，甚至還自己摸索到了一些簡(jiǎn)單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生既體驗(yàn)到了成功，又感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

還有，象簡(jiǎn)筆畫(huà)記單詞：教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)那簡(jiǎn)單明了的線條來(lái)刺激學(xué)生的大腦，吸引學(xué)生興趣，達(dá)到良好的記憶效果；貼單詞卡記單詞：鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的新單詞做成漂亮的單詞卡帖到教室或?qū)W生臥室的醒目位置，既訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力，又時(shí)刻提醒學(xué)生認(rèn)讀單詞，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

總之，單詞教學(xué)還有很多方法，關(guān)鍵是教師要多動(dòng)腦，勤總結(jié)，找出適合學(xué)生的方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力攻克單詞認(rèn)讀這一關(guān)，真正領(lǐng)略到“我的我來(lái)記”的輕松與快樂(lè)。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的幾點(diǎn)心得

淺談小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的幾點(diǎn)心得

摘要：小學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步，其中單詞也是一個(gè)不容忽視的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯。本文從單詞的呈現(xiàn)，鞏固和記憶三方面，談了自己在單詞教學(xué)中的一些方法，幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)。

關(guān)鍵詞：呈現(xiàn)

鞏固

記憶

方法

萬(wàn)丈高樓都是有一磚一瓦平地而起的，所以小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，單詞就是那一磚一瓦，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯，為學(xué)好英語(yǔ)這座語(yǔ)言大廈備足“磚瓦”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，就要充分發(fā)揮自己的教育智慧，嘗試多種教學(xué)形式，優(yōu)化鞏固過(guò)程，傳授學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生能力。

一、呈現(xiàn)單詞

對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

下面介紹幾類單詞的呈現(xiàn)方法：

1、名詞教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)單詞中很大一部分是名詞，名詞包括人名、地名、物名、行為名稱、職業(yè)稱呼或抽象概念。小學(xué)階段中的名詞主要包括地名、物名和職業(yè)稱呼等。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，所以對(duì)于這幾類單詞很多時(shí)候可以采用直觀呈現(xiàn)的方法。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。如：在教學(xué)sweet這個(gè)詞時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些糖果，并事先不讓學(xué)生知道。當(dāng)要教sweet這個(gè)詞時(shí)，我先拿出單詞sweet讓學(xué)生拼讀，當(dāng)學(xué)生們能整齊地把這個(gè)詞拼讀出來(lái)后，我拿出糖果說(shuō)：“sweet！sweet！”我一邊讓學(xué)生操練，一邊獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的學(xué)生一顆糖，只見(jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣很自然地就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然除了可以采用實(shí)物呈現(xiàn)，有些單詞還可以通過(guò)教具呈現(xiàn)，如：bike，plane，car，bus等。此外對(duì)于一些不常見(jiàn)的事物，我們還可以通過(guò)多媒體等來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，如：lion, tiger, bear, rabbit, panda等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！?課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，十分重要的就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，將語(yǔ)音和歸類教學(xué)納入到單詞記憶中也是一個(gè)很好的辦法。例如在職業(yè)名稱中，很多單詞末尾都有-er或-or這一詞綴，發(fā)音也基本相同。

2、動(dòng)詞教學(xué)

在人類交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)一些表現(xiàn)動(dòng)作或狀態(tài)等的實(shí)義動(dòng)詞是再恰當(dāng)不過(guò)的。學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作。如，在教學(xué)sing，dance，write，draw等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跳舞的動(dòng)作說(shuō)：“Dance!Dance!I can dance.”我還可以做出書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作說(shuō)：“Write!Write!I can draw.”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)則表達(dá)不出想要表達(dá)的意思，太過(guò)夸張又會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果。

3、形容詞的教學(xué)

形容詞是用來(lái)表示人或事物的性質(zhì)和特征的詞。在我們課堂上，教師教學(xué)這類單詞的時(shí)候，學(xué)生一般用“聽(tīng)覺(jué)”來(lái)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)教師的講解來(lái)理解詞義。這樣的教學(xué)方法是片面的，學(xué)習(xí)效率也很低，因?yàn)樵趯W(xué)生頭腦中，這種抽象的講解很難把單詞和詞匯豐富的含義結(jié)合起來(lái)，學(xué)生有可能會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，就是不會(huì)用，或者不會(huì)靈活運(yùn)用。

為了幫助學(xué)生理解這些枯燥的單詞，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的理解和想象，圍繞單詞的意思畫(huà)一幅畫(huà)。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生記住單詞的同時(shí)更好地發(fā)展了他們的視覺(jué)空間智能。有時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的顏色、字體及其他形式來(lái)表現(xiàn)這些詞語(yǔ)的意思。例如“small”可以寫(xiě)得非常小，“big”可以寫(xiě)得很大，“l(fā)ovely”可以用粉紅色的曲體字來(lái)書(shū)寫(xiě)，“pretty”可以用幾種色彩來(lái)書(shū)寫(xiě)。此外還可以和其他學(xué)生一起討論和交流自己的想法，通過(guò)討論自己對(duì)同一個(gè)詞不同的看法和表現(xiàn)形式，讓他們明確在不同的表現(xiàn)形式中，這些詞的表達(dá)效果又不盡相同，從而做到“活學(xué)活用”。

二、鞏固單詞

在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞。要讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性鞏固單詞，而不是被迫機(jī)械地模仿單詞讀音，用多種富于變化的練習(xí)來(lái)讓他們喜歡開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

下面介紹幾種鞏固單詞的方法：

1、看口型猜單詞

在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過(guò)口型來(lái)判斷老師說(shuō)的是什么單詞。讓學(xué)生保持安靜，教師在發(fā)元音和輔音的時(shí)候注意口型到位。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度后，還可以在小組或同桌位之間展開(kāi)操練。

2、聽(tīng)節(jié)奏猜單詞

在掌握了單詞讀音和字母組合后，教師可采用音樂(lè)課上打節(jié)奏的方式來(lái)讓學(xué)生猜單詞。在打節(jié)奏的時(shí)候教師要注意多音節(jié)單詞，要讓學(xué)生聽(tīng)清楚各個(gè)音節(jié)，一方面便于猜測(cè)，另一方面便于讓學(xué)生通過(guò)音節(jié)來(lái)鞏固單詞。如：computer這一單詞，教師可以這樣打：“嗒嗒嗒-嗒嗒-嗒嗒嗒”。

3、連字母成詞

這種練習(xí)和上一種方法一樣有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫(xiě)后才可以做。例如，給出字母串m a p t s，要求學(xué)生把它串成一個(gè)單詞，對(duì)單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案stamp。這類的練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度。

4、單詞接龍

不同單詞可采用不同方法來(lái)鞏固，如在教學(xué)了計(jì)數(shù)詞、序數(shù)詞、月份、星期此類單詞后，可以通過(guò)單詞接龍來(lái)進(jìn)行鞏固，可以讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地按順序快速說(shuō)出這些單詞，當(dāng)然也可以按照倒序來(lái)說(shuō)，也可以按照奇偶來(lái)接龍。順著說(shuō)還是倒著說(shuō)看學(xué)生熟練程度來(lái)采用不同方法。

5、中英互譯

在學(xué)生掌握了新單詞后，為了鞏固單詞中英文的對(duì)照，可以快速地讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯。剛開(kāi)始的時(shí)候可以是教師說(shuō)英語(yǔ)單詞，學(xué)生說(shuō)出中文，然后反過(guò)來(lái)。師生對(duì)話后還可以采用小組活動(dòng)，增加鞏固密度。

6、歌謠說(shuō)唱

小學(xué)英語(yǔ)的新授課很多時(shí)候容量也不少，一堂課上學(xué)生常常要學(xué)八到十個(gè)甚至更多的單詞。在單詞新授后，我們可以把這些零散的單詞編成有一定節(jié)奏感的歌謠，使之瑯瑯上口，甚至還可配上一些畫(huà)面或動(dòng)作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)了顏色類單詞之后，可以這樣進(jìn)行鞏固：Red，red是紅色，紅紅的太陽(yáng)掛高空；Blue，blue是藍(lán)色，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄；Green，green是綠色，綠色的樹(shù)木真茂盛；Yellow，yellow是黃色，金黃的稻谷黃澄澄；White，white是白色，白色的墻壁真干凈；Black，black是黑色，黑色的辮子粗又長(zhǎng)；Orange，orange是橙色，橙色的橘子香又甜；Brown，brown是棕色，棕色的巧克力真好吃。

三、記憶單詞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生害怕記憶單詞這一內(nèi)容，而不少教師幫助學(xué)生記憶單詞的方法就是讓他們抄寫(xiě)背誦等，學(xué)生一味死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率，更大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有句話說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熢诮探o學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

下面介紹幾種記憶單詞的方法：

1、新舊聯(lián)系

小學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)入四年級(jí)后，單詞的詞匯量開(kāi)始大量增加，要讓學(xué)生記住這些單詞，記憶的過(guò)程中一定要注意讓新單詞與學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊單詞聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新舊單詞進(jìn)行比較和歸納，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，在學(xué)習(xí)了新單詞toy后，我向?qū)W生出示以前學(xué)過(guò)的boy，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行比較區(qū)別。通過(guò)比較學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)新單詞和舊單詞之間只相差一個(gè)字母，這樣學(xué)生很快就能記住toy這個(gè)新單詞了。相似的單詞有很多，如light-right-night，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要常常歸納總結(jié)新舊知識(shí)，讓學(xué)生在記憶新單詞的時(shí)候溫故而知新，讓“知識(shí)點(diǎn)”在新舊聯(lián)系中成為“知識(shí)鏈”或“知識(shí)塊”。

2、拆分單詞

小學(xué)牛津英語(yǔ)中不僅詞匯量大，很多單詞還很長(zhǎng)。若不講究方法是很難記住這些長(zhǎng)單詞的。在教學(xué)中我常常教給學(xué)生拆分單詞來(lái)進(jìn)行記憶的方法。如：記watermelon這個(gè)單詞，就可以拆分為water-melon；記supermarket這個(gè)單詞，可以拆分為super-market。類似此類的單詞還有很多，如pineapple，strawberry，bookcase，bedroom，notebook，storybook等，遇到長(zhǎng)單詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地想辦法，而不是產(chǎn)生為難情緒懶于記憶或放棄記憶。

3、音標(biāo)輔助

小學(xué)階段雖然不提倡全面地教學(xué)音標(biāo)，但在單詞教學(xué)中還是可以適當(dāng)?shù)貪B透一些常見(jiàn)的元音和輔音音標(biāo)，如：初步讓學(xué)生了解五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中就發(fā)字母本來(lái)的音，聽(tīng)到發(fā)音/p/、/b/、/h/知道是字母p、b、h發(fā)的音等。這樣在記憶單詞的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞劃分音節(jié)，然后根據(jù)單詞發(fā)音來(lái)想字母組合。當(dāng)然這一方法要依賴于教師平時(shí)在呈現(xiàn)新單詞的時(shí)候?qū)σ魳?biāo)進(jìn)行早滲透的基礎(chǔ)上。雖然有一定難度，但只要平時(shí)教師引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)學(xué)生記憶還是很有幫助的。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，要想小學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)中有好的發(fā)展，讓他們備足單詞不容忽視?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，教學(xué)中只要我們做教師的敢于嘗試，善于實(shí)踐，更多更好的教學(xué)方法會(huì)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃，學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷積淀形成。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的幾點(diǎn)心得 2

2015學(xué)年第二學(xué)期

淺談小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的幾點(diǎn)心得

--羅秋燕

本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)及三年級(jí)一個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)單詞的教學(xué)目標(biāo)是要求孩子們會(huì)聽(tīng)讀認(rèn)單詞，即“三會(huì)”。而三年級(jí)不僅要求會(huì)“聽(tīng)、讀、認(rèn)”還要求孩子們要能把所學(xué)過(guò)的單詞聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，即“四會(huì)”單詞。因此，本學(xué)期我把三年級(jí)單詞教學(xué)及記憶作為一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，由于三（4）班的孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)行為懶散，且整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可過(guò)幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費(fèi)過(guò)多的精力在單詞的記憶上。但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，我針對(duì)孩子們這種較薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及完全沒(méi)有記憶單詞習(xí)慣入手，把單詞教學(xué)及記憶單詞作為本學(xué)期的重點(diǎn)教學(xué)工作來(lái)抓。

一、運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)單詞

對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。我根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面是我單詞教學(xué)的幾點(diǎn)方法：

1、直觀呈現(xiàn)

眾所周知，三年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，十分重要的就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。如：教coffee這個(gè)詞時(shí)，我在課前準(zhǔn)備好一杯熱咖啡，并事先不讓學(xué)生知道。當(dāng)要教coffee這個(gè)詞時(shí)，我先亮出一杯熱氣騰騰的咖啡并輕輕地抿一口，作出嘴型，欲說(shuō)還休，把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給聰明的孩子，此時(shí)聰明的孩子會(huì)爭(zhēng)先說(shuō)出：coffee,coffee,后出示單詞coffee，讓學(xué)生拼讀，當(dāng)學(xué)生們整齊地把這個(gè)詞拼 讀出來(lái)后,孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先說(shuō)出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一邊讓學(xué)生操練，一邊讓讀得最好的學(xué)生品嘗一口杯中的熱咖啡，只見(jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。一個(gè)被提問(wèn)到的學(xué)生喝了一口咖啡，滿臉陶醉地說(shuō)：“coffee！coffee！I like coffee.”這時(shí)，整個(gè)班的學(xué)習(xí)熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“coffee！coffee！”每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著好奇、興奮的笑容。當(dāng)然還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用教具的直觀性，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。

2、肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)

人類交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit一詞時(shí)，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如，在教sing、dance、skate，ski，climb等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出唱歌的動(dòng)作說(shuō)：“Sing!Sing!Ican sing.”我還可以做出攀巖的動(dòng)作說(shuō)：“Climb!Climb!I can climb.” 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法與教法 可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

二、運(yùn)用各種手段鞏固單詞，在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞。要讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)自主性說(shuō)單詞，而不是被迫機(jī)械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習(xí)讓他們喜歡開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以下幾種方法可以借鑒：

1、看口型猜單詞

在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過(guò)口型來(lái)判 2 斷老師說(shuō)的是什么單詞，比一比誰(shuí)的反映最快。這時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯(cuò)過(guò)了一個(gè)小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯(cuò)。這個(gè)游戲也可以由學(xué)生來(lái)做口型。

2、字母串串燒

這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫(xiě)后才可以做。例如，給出字母串o m s u e，要求學(xué)生把它串成一個(gè)單詞，對(duì)單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案mouse。這類的練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度。

3、囊中尋寶

事先準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫(xiě)中文，有的寫(xiě)英語(yǔ))和圖片。將卡片和圖片放入一個(gè)布袋子里。開(kāi)始時(shí)我告訴學(xué)生袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來(lái)輪流摸寶。學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試、興致高昂。如果他們摸到的是寫(xiě)有英語(yǔ)的單詞卡片，則要翻譯成中文；如果是中文，則要翻譯成英語(yǔ)并拼讀出來(lái)；如果是圖片，則要看圖說(shuō)英語(yǔ)單詞并拼讀出來(lái)。

4、歌謠說(shuō)唱

一堂課上學(xué)生常常要學(xué)五到十個(gè)甚至更多的單詞，如何讓他們快速地記憶這些單詞呢？我們可以把這些零散的單詞編成節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動(dòng)作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學(xué)到U11動(dòng)物類單詞時(shí)，我邊動(dòng)邊說(shuō)：小狗dog汪汪汪（手做狗耳狀），小貓cat喵喵喵（手做胡須狀），小鳥(niǎo)bird喳喳喳（手做翅膀狀），小猴monkey愛(ài)爬樹(shù)（手做抓耳撓腮狀），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳狀），老虎tiger兇又猛（手做虎爪狀），斑馬zebra跑得快（手做騎馬狀）。

三、傳授學(xué)生巧記單詞的方法

有句話說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在教給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。既然學(xué)生們普遍覺(jué)得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?/p>

1、字母組合讀音及相似單詞聯(lián)想記憶單詞

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并積累一定的詞匯量后，我在課堂上會(huì)經(jīng)常滲透相似單詞的記憶法:(1)替換首字母記憶單詞 例： cat hat bat fat sat red bed fed med big pig pit sit nit hit kit kid(2)相同字母組合及相同音素記憶單詞 例：ir

dirty shirt girl bird or等。or short more for horse

ou mouse house around shout louder(3)分音節(jié)記較長(zhǎng)的單詞

當(dāng)學(xué)生所學(xué)的單詞量變多變長(zhǎng)時(shí)就難以記憶了，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。例如，記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個(gè)詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個(gè)詞，就可以分為week-end。通過(guò)以上的方法，孩子們?cè)谟涀∫粋€(gè)單詞的同時(shí)通過(guò)聯(lián)想記憶記得很多個(gè)單詞，無(wú)形中簡(jiǎn)化了孩子們記憶單詞的難度。

2、注意聯(lián)系，以舊帶新

學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞的聯(lián)系，作出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，我要教學(xué)生right這個(gè)單詞，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞light，因而我可以先把light和right這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來(lái)right對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。

3、力求“過(guò)目不忘”

“過(guò)目不忘”是指記憶一個(gè)單詞，在音節(jié)劃分后，根據(jù)單詞難易程度給出相應(yīng)長(zhǎng)短的幾秒鐘準(zhǔn)備，即要求背出。如：bee只給3秒；photo給5秒；birthday給10秒?？焖儆洃洿碳W(xué)生的神經(jīng)，讓他們挑戰(zhàn)自我，提升他們的斗志和信心，并能較快產(chǎn)生成功感。當(dāng)然，課后他們會(huì)忘記一部分，或是全部忘記，但是沒(méi)有關(guān)系，我們有很多機(jī)會(huì)去鞏固，我們需要長(zhǎng)時(shí)間去堅(jiān)持，我們的目的是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)刺激中感到：記單詞——不難，那我們就成功了一大半。

以上只是我個(gè)人本學(xué)期在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。其實(shí)方法還有很多，無(wú)論采用什么方式，我們的目的都是幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)反思

篇一：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)反思

隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然要因地因時(shí)、因人而異，其教法也需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。在長(zhǎng)期的詞匯教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了一些適合我校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

（一）詞匯教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

1、單詞教學(xué)與游戲結(jié)合。

在游戲中，學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，無(wú)拘無(wú)束地動(dòng)起來(lái)。學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，品嘗成功的體驗(yàn)，而且記憶效果也達(dá)到前所未有的高效。

2、詞匯教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合。

競(jìng)賽比游戲更能抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)生的年齡特征決定了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸?shù)膫€(gè)性，所以把英語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更佳。

3、詞匯教學(xué)與兒歌結(jié)合。

兒歌以其生動(dòng)活潑、韻律優(yōu)美而深受孩子們的喜愛(ài)。兒童掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)不是靠語(yǔ)言，而是要通過(guò)自己的動(dòng)作。明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人語(yǔ)感，再加上手舞足蹈調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，在不知不覺(jué)中，單詞就被記住了。

4、詞匯教學(xué)與猜謎結(jié)合。

在教授詞匯的時(shí)候以謎語(yǔ)來(lái)貫穿整節(jié)課的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一小段語(yǔ)句，來(lái)猜物品。課前老師認(rèn)為這些謎語(yǔ)中的單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，他們會(huì)不感興趣，可是經(jīng)過(guò)一節(jié)課的實(shí)踐，老師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生能夠用練習(xí)句意的方法來(lái)理解單詞，效果非常好。孩子們都樂(lè)在其中，積極參與到了課堂活動(dòng)中去，對(duì)本課的詞匯教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果。每一堂課中如果都有一或兩個(gè)單詞用猜謎法引入，課堂會(huì)顯得更豐富多彩，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)、朗讀和發(fā)音要求人人過(guò)關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要。如：教dog這個(gè)單詞，讓學(xué)生想想每個(gè)字母在拼音中的發(fā)音是怎樣的，自己拼一拼，教師再教授正確的朗讀，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英語(yǔ)單詞也可以拼出來(lái)。下一次再遇上不認(rèn)識(shí)的單詞，他們就會(huì)用這種方法去嘗試，如man,woman等等，孩子們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不難。引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。在中高年級(jí)教授英語(yǔ)詞匯，還是要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，在教學(xué)中注意教給學(xué)生各個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)該通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，在閉音節(jié)中讀[heat時(shí)，可列出meat，leave，neat,beat,peach等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，讓學(xué)生明白字母組ea的發(fā)音就是[i:]，這樣做記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠輕松地幫助學(xué)生過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。

（三）詞匯教學(xué)與溫故知新相結(jié)合

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，教師就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。這種以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等。如教fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，lookat，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由new聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語(yǔ)單詞中，還有許多是由兩個(gè)有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)了class、room、school、bag這些簡(jiǎn)單的單詞，因此在教授這類單詞時(shí)，老師們要指導(dǎo)他們找一找這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，利用分析合成詞的方法來(lái)教，學(xué)生學(xué)得就不累。學(xué)生在學(xué)習(xí)了classroom的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出reading-room,living-room，bed-room的含義來(lái)。大大地豐富了學(xué)生的詞匯量，滿足了小學(xué)生好學(xué)。求知欲強(qiáng)的欲望。

（四）詞匯教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合。

許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。例如3AUnit5中的單詞是教學(xué)身體各部位，教師創(chuàng)意地將這些單詞與故事相結(jié)合，給學(xué)生講述了匹諾曹的故事。在故事中運(yùn)用了這些單詞，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了要求，讓學(xué)生加上形容詞說(shuō)詞組，再放在句子里說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別輕松，并由此可以向外延伸身體其他部位的單詞內(nèi)容：arm,leg,body……逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、呆板的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻了。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我校的英語(yǔ)教師始終銘記這一點(diǎn)，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)形式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到每一堂課的最佳效果。經(jīng)過(guò)教研組老師的努力，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高了不少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚了，對(duì)學(xué)英語(yǔ)叫苦不迭的聲音大大減少，取而代之的是快樂(lè)地學(xué)習(xí)和熱鬧非凡的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

篇二：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)反思

盡管詞匯教學(xué)在小學(xué)階段的地位還沒(méi)有凸顯出來(lái)，但也不能過(guò)于淡化。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)時(shí)代氣息，涉及顏色、數(shù)字水果、動(dòng)物、食品、朋友、家務(wù)勞動(dòng)等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新教材還有一個(gè)明顯特點(diǎn)——詞匯量大，每個(gè)單元約十幾個(gè)四會(huì)要求的單詞與短語(yǔ)，盡管我們看來(lái)十幾個(gè)單詞、詞組很簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非易事。因?yàn)樗麄冞€有掌握好音標(biāo)，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。而記憶單詞卻是一件讓學(xué)生普遍感到頭痛的事，面對(duì)如此大的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，就成了我們小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題?，F(xiàn)將我本人的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、在學(xué)生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性。盡管現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)交際為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但詞匯教學(xué)也不能過(guò)于淡化。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，或者說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的生命。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！倍以~匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。這個(gè)道理必須首先讓學(xué)生清楚明白。同時(shí)教師也應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)習(xí)詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是同遺忘作斗爭(zhēng)，逐漸使學(xué)生消除焦躁畏難情緒，樹(shù)立信心、恒心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣和動(dòng)因。

二、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開(kāi)始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫(huà)來(lái)增強(qiáng)視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生感官，以使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

三、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長(zhǎng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。我們摒棄了以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。我們還常采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學(xué)效果可想而知。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。所謂語(yǔ)境（context）指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。

五、精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語(yǔ)自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過(guò)促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語(yǔ)法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

六、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對(duì)東西加以分門(mén)別類，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。

篇三：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)反思

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，掌握一定數(shù)量的詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要組成部分，在詞匯教學(xué)方面，許多老師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法簡(jiǎn)單，缺少含金量，普遍存在重樂(lè)輕智的現(xiàn)象，這不利與學(xué)生對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)和積累、詞匯教學(xué)不僅需要趣味，而且需要智慧。

一、詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，富有靈氣。

單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂(lè)于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂(lè)與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。

1、經(jīng)常用單詞游戲介紹：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機(jī)器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。

2、Rhyme和Chant以其韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，易于記憶加倍，受到老師和學(xué)生的歡迎。如：有位教師在教學(xué)Foodanddrink時(shí)，就自遍了一個(gè)音樂(lè)，Hotdog不是狗，breadbread象熱狗。Chocolate甜心頭，softdrink很爽口pie的味道不錯(cuò)嘛，sandwich讓你吃個(gè)夠，ricerice在碗里頭，milkmi;k營(yíng)養(yǎng)很豐富，吃飽喝足，Let’sgo!學(xué)生們說(shuō)的過(guò)程中完成了這節(jié)課的高潮，不僅如此，下課后，學(xué)生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機(jī)，使學(xué)生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。

二、讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對(duì)一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對(duì)學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛(ài)心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣產(chǎn)生靈感。

有一次，我聽(tīng)了一位男教師的課，他在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1—12英文數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個(gè)數(shù)字上方隨機(jī)的畫(huà)上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數(shù)字，讀到那三個(gè)數(shù)字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€(gè)head于是一長(zhǎng)串枯燥；呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)模仿，樂(lè)次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂(lè)”。

流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī)，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)心得體會(huì)

單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，乃至還厭煩。這就要請(qǐng)教師要留意教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。下面就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

一、聽(tīng)為先，讓學(xué)生多聽(tīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們都知道要先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)懂后才會(huì)說(shuō)。可在實(shí)際的課堂上，我們經(jīng)常把每個(gè)單詞讀幾遍就讓學(xué)生去說(shuō)，有些學(xué)生不會(huì)說(shuō)，我們就會(huì)抱怨。后來(lái)，我找到了緣由：學(xué)生聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)清楚，怎樣能會(huì)說(shuō)？在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生多聽(tīng)，輸入足夠的語(yǔ)言刺激。我們可以利用手中的視聽(tīng)資料，讓學(xué)生先聽(tīng)再模仿。然后再聽(tīng)，強(qiáng)化語(yǔ)音、腔調(diào)。還有一些不好把握的單詞，我們就指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)，多說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去學(xué)生也會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。

二、讓學(xué)生看到所學(xué)單詞代表的事物小學(xué)英語(yǔ)中，大部份單詞表示具體的事物。教師可以通過(guò)實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆劃，把要學(xué)的單詞展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。如sun, moon, star等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆劃幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

三、重視單詞的熟悉練習(xí)一個(gè)單詞，假如有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，沒(méi)有圖片，學(xué)生根本就不熟悉。這說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中單詞熟悉教學(xué)不夠，以致于學(xué)生更不會(huì)寫(xiě)單詞。在單詞教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物等引出新單詞，讓學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的練習(xí)?？梢园衙總€(gè)單詞做成卡片的情勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)讀。也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找動(dòng)身音不同的單詞，或不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, foot, 在教單詞時(shí)就可用紅色粉筆標(biāo)出oo, 不用講，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自己就可以把握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，乃至?xí)?xiě)單詞。記憶單詞時(shí)，輔以比賽游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看看誰(shuí)記住的單詞多，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做記憶力強(qiáng)者。有的同學(xué)因記憶力較差，就會(huì)提早預(yù)習(xí)，做到笨鳥(niǎo)先飛，這樣就會(huì)有效地進(jìn)步全班記憶單詞的能力。

四、遵守詞不離句的原則單詞學(xué)習(xí)的終究目的是為了應(yīng)用，而不是貯存。因此教學(xué)中要遵守詞不離句，句不離文的原則。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持單詞教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house 和work 兩個(gè)單詞，引出新單詞的同時(shí)也溫習(xí)了舊單詞。然后再把housework放在短語(yǔ)do housework和句型 I help sb.do housework.中，讓學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)，同時(shí)會(huì)應(yīng)用單詞，到達(dá)學(xué)以致用。

五、留意關(guān)心學(xué)困生，對(duì)他們加以個(gè)別輔導(dǎo)每次單詞測(cè)試結(jié)果，必定會(huì)產(chǎn)生個(gè)別記憶力弱者，他們會(huì)有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)要求學(xué)習(xí)好的同學(xué)多多幫助學(xué)困生，使他們感遭到四周的師生沒(méi)有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新建立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就構(gòu)成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。總之，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)能力，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生畢生受益。