第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《識(shí)字6》評(píng)課稿

“趣”上下功夫，“生”上出智慧

小學(xué)語(yǔ)文《識(shí)字6》評(píng)課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、同仁：

大家好！

薛老師執(zhí)教《識(shí)字6》能以學(xué)生為本，以自主識(shí)字為目標(biāo)，較好完成了教學(xué)任務(wù)。

這堂課有兩個(gè)亮點(diǎn)： 亮點(diǎn)

一、在“趣”上下功夫

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字，寫(xiě)字的愿望”?！缎抡n標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求我們要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，首先就要激發(fā)識(shí)字興趣。

這節(jié)課是這樣激趣的： 第一、生活激趣：

人民教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！缎抡n標(biāo)》指出：”“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)運(yùn)用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！逼鋵?shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。

上課伊始，薛老師帶來(lái)了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象——孫悟空。見(jiàn)到那個(gè)神氣十足的齊天大圣，孩子們眼中放出異樣的光彩，并能準(zhǔn)確猜出 “看”字，自然地喚醒孩子對(duì)已學(xué)會(huì)意字的回顧，激發(fā)了學(xué)習(xí)新字的興趣。課中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生用“新鮮”一詞說(shuō)話,提了一個(gè)問(wèn):你喜歡新鮮的什么?用問(wèn)喚醒了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生識(shí)字和說(shuō)話的熱情。

第二.開(kāi)展游戲激趣。

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的

思維，是他們最愿意接受的。”讀生字時(shí)，采用“開(kāi)火車(chē)”的游戲，火車(chē)嗚嗚開(kāi)，孩子們的心也飛揚(yáng)起來(lái)。在玩摘果子的游戲時(shí)，孩子們猜字讀字的聲音一浪高過(guò)一浪，第三、創(chuàng)設(shè)情境激趣。

“愛(ài)美之心人皆有之”。但低年級(jí)的學(xué)生欣賞美的心理還不夠成熟，薛老師就用多媒體課件，為“休字”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的“誕生”過(guò)程：一個(gè)人累了，靠著一棵樹(shù)休息，學(xué)生在身臨其境中牢記了“休”字的形和義，在不經(jīng)意間走進(jìn)了漢字的王國(guó)，使祖國(guó)的語(yǔ)言文字在他們的眼中神奇起來(lái)，神圣起來(lái)，從而讓孩子們感受到識(shí)字是件多么快樂(lè)而有意義的事。

美好的情境,為學(xué)生思維和能力發(fā)展提供了廣大的空間。學(xué)生在識(shí)記 “森”字時(shí)，當(dāng)那片廣闊，茂密、層次感極強(qiáng)的森林圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，“森”字的字形已了然于心，教師發(fā)問(wèn)：在這座大森林里會(huì)有什么呢？一石激起了千層浪，學(xué)生想象的翅膀張開(kāi)了。老師再讓學(xué)生用“森林里有

，有

，還有

”說(shuō)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象和表達(dá)能力，而且讓學(xué)生形象地感知祖國(guó)的每一個(gè)漢字都是用優(yōu)美的線條勾勒出的一幅圖畫(huà)，里面有詩(shī)，有歌，有故事，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

如果說(shuō)老師為了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，在“趣”字上下足了工夫，那么，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用智慧為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)自主、合作、探究的平臺(tái)，就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)就是。

二“生上出智慧”

第一、認(rèn)讀字間，人人參與

《新課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字的基本意義情況以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力?！倍_(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)建便是充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，積極地參與自主探究。

認(rèn)讀生字時(shí)，采用的方式是民主的，多樣的?！坝米约合矚g的方式讀”，就充分體現(xiàn)教師對(duì)個(gè)體的尊重，自主讀，同桌互讀，指名讀，分男女角色讀，老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，給生字脫帽讀，用摘果子的游戲方式讀等。更體現(xiàn)觀注全體的教學(xué)理念。老師適時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)更讓參與的學(xué)生不斷進(jìn)步。

第二、識(shí)記形義，個(gè)個(gè)探究

在自主識(shí)字的環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺(tái)，首先夯實(shí)了這個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)，即以“休”字為例，巧妙教會(huì)學(xué)生識(shí)會(huì)意字的方法就是形義結(jié)合。之所以確定“休”字作為例字，是因?yàn)椤叭恕薄袄哿恕?，靠著?shù)“休息”是最貼近學(xué)生生活，薛老師能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)定教，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

再次搭建了支撐這個(gè)平臺(tái)的脊梁，就是讓學(xué)生自主合作、探究每個(gè)生字的形和義。老師的順學(xué)而教,因勢(shì)利導(dǎo),讓這個(gè)平臺(tái)的脊梁堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固。具體表現(xiàn)在:教師的指導(dǎo)目標(biāo)明確,指導(dǎo)方式,因?qū)W情而定。例如:遇到字形難記的字,教師就強(qiáng)化字形；易組詞的多組詞，比如教“信”字；難組詞的，用詞語(yǔ)搭配來(lái)理解字義，如教“晶瑩”一詞；想說(shuō)話又說(shuō)不流暢的，教師用提問(wèn)式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話，如教“新鮮”一詞；對(duì)新出現(xiàn)的品字結(jié)構(gòu)“森”字，則讓學(xué)生從畫(huà)面中直觀感知 “森”字的形和義。

學(xué)生參與多，探究實(shí)，首先歸功于孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和

較強(qiáng)的識(shí)字能力，更歸功于老師落實(shí)“以學(xué)生為本”理念中的智慧。

然而，“好孩子是夸出來(lái)的”，薛老師也注意了用真摯、客觀、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，但是評(píng)價(jià)的指向性要更明確，更具啟發(fā)性，比如要巧妙的誘發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造出獨(dú)到的識(shí)字方法。那么，就會(huì)讓每個(gè)孩子躍躍欲試，就會(huì)讓每個(gè)躍躍欲試的孩子一展才藝；就會(huì)讓一展才藝的孩子飛揚(yáng)個(gè)性；就會(huì)讓飛揚(yáng)個(gè)性的孩子成就人生。

另外，如果多一點(diǎn)時(shí)間給孩子寫(xiě)字，多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高書(shū)寫(xiě)水平，那就更好了。

謝謝大家！

第二篇：語(yǔ)文識(shí)字課評(píng)課稿

一（7）班語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字四》的評(píng)課稿

今天江老師為我們展示《識(shí)字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學(xué)生始終處于愉悅的狀態(tài)，不知不覺(jué)地就認(rèn)識(shí)了這么多字，這就是我們所期望能夠在識(shí)字課堂中達(dá)到的效果。識(shí)字的有效性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課件導(dǎo)入。

出示生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，同時(shí)讓孩子們說(shuō)說(shuō)你看到了什么，你認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物，你們?cè)敢夂退麄兘慌笥褑?？可?ài)的畫(huà)面，生動(dòng)的語(yǔ)言激起了孩子們認(rèn)識(shí)新朋友的欲望，同時(shí)也激起了孩子學(xué)習(xí)新課的興趣，這是老師的精心設(shè)計(jì)，老師的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。

二、運(yùn)用看圖識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行識(shí)字。

古語(yǔ)說(shuō)的好；“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在教育學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。江老師在這堂課里，能很好的運(yùn)用多媒體圖片幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。

三、識(shí)字教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用多種方式。

《識(shí)字四》中要求會(huì)認(rèn)有十四個(gè)，根據(jù)要認(rèn)的字的特點(diǎn)，把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習(xí)。

江老師在教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，通過(guò)圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時(shí)，把這些字同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

四、從文本出發(fā)，回歸文本?！白植浑x詞，詞不離句”，這是在識(shí)字教學(xué)中滲透學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方法。江老師從課文出發(fā)，將詞語(yǔ)單獨(dú)提出學(xué)習(xí)，并且最終還是回歸文本。通過(guò)“自由讀—賽讀—個(gè)人讀”等多種形式，促使學(xué)生興趣昂然地投入“識(shí)字”這一活動(dòng)中，在這個(gè)識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

五、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，李老師聲情并茂，語(yǔ)言輕切，姿體語(yǔ)言豐富，在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也比較豐富，并且有多種形式的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的積極性起著很大的作用，也對(duì)學(xué)生的回答起了一定的導(dǎo)向作用。

總體來(lái)說(shuō)，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問(wèn)題需要引起注意。如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整，老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)；學(xué)生把“yin”說(shuō)成后鼻音，老師沒(méi)有及時(shí)更正；“yun”是整體認(rèn)讀音節(jié)，但學(xué)生進(jìn)行了拼讀，老師沒(méi)有及時(shí)更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，是不能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤的。

一（1）班語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字三》評(píng)課稿

今天上午，我很榮幸聽(tīng)了李麗芳老師的一堂識(shí)字課，感覺(jué)非常好?！白R(shí)字３”這一課是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容與大自然有關(guān)，語(yǔ)言精練，讀起來(lái)瑯瑯上口。這節(jié)課，李老師根據(jù)貼近學(xué)生生活這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終處于愉快積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，在讀中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多生字，下面我就說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這節(jié)課的聽(tīng)后感。

首先李老師以和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)對(duì)子的游戲?qū)胄抡n，然后通過(guò)多媒體播放課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的摸得找的東西。

接著教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認(rèn)識(shí)字音，再在情境中接觸字形，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，運(yùn)用他們已熟知的語(yǔ)言材料，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，這樣的安排效果上達(dá)到了事半功倍。

最后，李老師在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中非常重視識(shí)字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識(shí)記，如通過(guò)象形字“雨”、“樹(shù)”的演變過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“霜、雪、霧雨有關(guān)，“李、楊、桃、柳”則跟樹(shù)木有關(guān)，加深學(xué)生的印象。此外還準(zhǔn)備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學(xué)生識(shí)字，鞏固所學(xué)。

總之，低年級(jí)識(shí)字量多，難度大，如果教師能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，讓學(xué)生在自己的生活中和漢字交朋友，常見(jiàn)面，枯燥的識(shí)字也變得津津有味了。李老師在識(shí)字教學(xué)中充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)字教學(xué)的新理念，為我們的識(shí)字教學(xué)起到了很好的示范引領(lǐng)作用，也給我們帶來(lái)了很多啟發(fā)。

評(píng)課人：趙梅芳2012、3、14

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》評(píng)課稿

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

——評(píng)人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》今年秋季開(kāi)始執(zhí)行。識(shí)字教育是本次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。下面，我就對(duì)識(shí)字寫(xiě)字課的理解，結(jié)合老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字8》，談一談自己的體會(huì)。

我覺(jué)得，這節(jié)課是一節(jié)扎實(shí)的識(shí)字課。

這節(jié)課正確把握了第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方向。2011版新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫(xiě)”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)。并附有“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫(xiě)“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。

綜觀這節(jié)課，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)9個(gè)二類(lèi)字，寫(xiě)2個(gè)一類(lèi)字：“衛(wèi)”和“宇”，真正做到了“多認(rèn)少寫(xiě)”。其中，“衛(wèi)”字是基本字表中的字，重點(diǎn)指導(dǎo)、示范、書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，也符合新課標(biāo)的精神。在時(shí)間安排上，認(rèn)的時(shí)間較多，寫(xiě)的時(shí)間較少，也比較科學(xué)。另外，在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，讓識(shí)字教學(xué)真正落到實(shí)處。除了一些傳統(tǒng)、常見(jiàn)的識(shí)字方法和游戲，更加可喜的是，徐老師運(yùn)用了字理識(shí)字的方法。在“射”和“女”的教學(xué)中，老師從象形文字，到甲骨文，到小篆，最后到現(xiàn)代簡(jiǎn)體，破譯了漢字密碼，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，這樣更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，普及中國(guó)傳統(tǒng)文化。講到這里，我想起了《收獲》雜志副編審，《對(duì)抗語(yǔ)文——讓孩子讀到世界上最好的文字》中提到：學(xué)生天天寫(xiě)字，卻不知道每個(gè)字背后的真正文化含義和具體的構(gòu)成方法。他甚至提出，讓瑞典漢學(xué)家林西莉?qū)懙摹稘h字王國(guó)》作為小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教材。因?yàn)檫@本書(shū)，破譯了漢字密碼，傳播了中國(guó)傳統(tǒng)文化，是進(jìn)行字理識(shí)字的很好教本。當(dāng)然，這只是他的一家之言，可不可行，還期待專(zhuān)業(yè)的論證。

在方向上，徐老師的這節(jié)課把握得很好。另外，作為一節(jié)好課，徐老師能善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)，捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，凸顯了一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。能及時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生參與面廣，多向交流。老師善于應(yīng)變，有教學(xué)智慧，與時(shí)事聯(lián)系緊密（劉洋），體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（讀韻文從允許錯(cuò)誤到讀通、讀正確，再到讀流利，最后是讀出韻味），注重生活中識(shí)字（衛(wèi)、嫦娥、填的教學(xué)）等等，我就不一一闡述。

正如，教學(xué)和影視作品一樣，是遺憾的藝術(shù)。要問(wèn)老師最完美的課是哪一節(jié)，我們只能說(shuō)：下一節(jié)。這節(jié)課，我有以下思考：課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間，對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)強(qiáng)調(diào)不夠。課堂上真正用于寫(xiě)字的時(shí)間只有兩分鐘。2011版新課標(biāo)具體建議中提到：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。雖然說(shuō)這節(jié)課只有30分鐘，很多方面不能顧及，但識(shí)字寫(xiě)字課，寫(xiě)字的時(shí)間還是少了點(diǎn)。再者，我對(duì)老師選擇重點(diǎn)指導(dǎo)“宇“字的書(shū)寫(xiě)有異議。在解讀新課標(biāo)的培訓(xùn)中，我了解到：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，每個(gè)字、每個(gè)偏旁、每個(gè)部件第一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。“衛(wèi)”字是基本字，做了強(qiáng)調(diào)。但“宇”字這種寶蓋頭的字，以前曾多次出現(xiàn)，不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。倒是兩個(gè)舟部的字：“航”和“艦”，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，所以在9個(gè)二類(lèi)字中沒(méi)有出現(xiàn)，但要求會(huì)寫(xiě)。并且，學(xué)生剛學(xué)過(guò)獨(dú)體字“舟”（本冊(cè)書(shū)25課《贈(zèng)汪倫》），還學(xué)了“船”。作為舟部，這是第二次出現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，老師為什么不選擇這兩個(gè)字或其中一個(gè)，加以重點(diǎn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，與獨(dú)體字“舟”予以比較，進(jìn)一步感受漢字的間架結(jié)構(gòu)和避讓的書(shū)寫(xiě)原則，這樣突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，也更能體現(xiàn)新課改的理念。

其余，課堂扎實(shí)有余，趣味不足，沒(méi)有很好地挖掘文本的內(nèi)涵。神話故事和現(xiàn)代科技成就是學(xué)生學(xué)習(xí)的很好載體，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的很好地切入點(diǎn)。找朋友游戲中，學(xué)生已經(jīng)找到了朋友，就不必拘泥了。在課文課件中，對(duì)于“羿、衛(wèi)、媧”這三個(gè)字學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)，應(yīng)標(biāo)拼音，對(duì)于“零聲母音節(jié)“，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)于這些瑕疵，也值得我們深思。

這是我的一些不成熟建議。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。各位同仁，讓我們共同努力，一起迎接新課程改革的又一個(gè)春天吧！

2012年11月2日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

《威尼斯的小艇》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)蔡志梅

聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三

個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。

再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書(shū)寫(xiě)，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。

還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一．識(shí)字認(rèn)字激趣。(http://)丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫?，小白兔卻自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。

三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下

來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。

總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年級(jí)下冊(cè)25玲玲的畫(huà)評(píng)課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)文本的理解。

《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理

解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。

一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

《難忘的八個(gè)字》評(píng)課稿

王鳳蓮

《難忘的八個(gè)字》是教科版語(yǔ)文三年級(jí)的一篇略讀課文，如何進(jìn)行好這課的教學(xué)？為了這樣一個(gè)共同的目標(biāo)，我們四名來(lái)自不同學(xué)校的教師走到了一起，組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一次次的探究，一次次的研討，我們四人從陌生到成為好朋友，我們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量?？梢哉f(shuō)，我們每個(gè)人都有了自己的深刻體會(huì)，每個(gè)人都從中受益匪淺。

本節(jié)課，我們團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)主要力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、讓學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生閱讀文本等于在聽(tīng)作者講話，朗讀文本則等于代替作者說(shuō)話。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象主人公的感受，使學(xué)生走入主人公的內(nèi)心世界。不僅對(duì)課文有了更深刻的理解，也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的想象思維。

2、溝通教材內(nèi)外，拓展學(xué)生的閱讀空間。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，結(jié)合教材內(nèi)衛(wèi)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生德育度興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累。因此，在學(xué)習(xí)了《難忘的八個(gè)字》一文后，教師又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦了一篇與其類(lèi)似的文章，既有利于深化本節(jié)課關(guān)于愛(ài)的主題，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。

3、教給學(xué)生理解概括文章的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”三年級(jí)的學(xué)生理解文章、概括主要內(nèi)容的能力剛剛處于起步階段。在教學(xué)中，教給學(xué)生行之有效的方法，對(duì)學(xué)生閱讀理解文章無(wú)疑是具有指導(dǎo)意義的。(教學(xué)論文)本節(jié)課，我們團(tuán)隊(duì)希望教給學(xué)生用“抓住文中主要詞句概括主要內(nèi)容”的方法，應(yīng)該說(shuō)，受到了良好的效果。

4、讓學(xué)生充分閱讀，尊重學(xué)生的感受?！翱鞓?lè)讀書(shū)屋”就是要讓學(xué)生快樂(lè)地、自主地閱讀課文；在自主閱讀中，產(chǎn)生對(duì)課文的理解、感悟。本節(jié)課，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種閱讀方式，給學(xué)生充分的閱讀空間。而且，每次閱讀的目的和要求都是不同的，從扶到放，使學(xué)生對(duì)課文的理解也在有層次的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得以體現(xiàn)。

5、實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，在教學(xué)中不應(yīng)該是孤立存在的，應(yīng)該互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的愛(ài)心卡片。這樣的目的就是在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。由于我們團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)不多，能力所限，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些與預(yù)期效果有差距的地方。例如，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一；因?yàn)槟贻p，比較緊張，學(xué)生把“畸形”讀成了“qixing”，沒(méi)有及時(shí)糾正；可能是擔(dān)心教學(xué)環(huán)節(jié)不能都完成，對(duì)課文的挖掘不是很深刻，有些學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的段落，但是和別的同學(xué)重復(fù)了，就沒(méi)有得到朗讀展示的機(jī)會(huì)；對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理，導(dǎo)致“讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感想”這部分環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且可能是為了拖延時(shí)間，教師語(yǔ)言重復(fù)過(guò)多；還有，“寫(xiě)愛(ài)心卡片”和“聯(lián)系實(shí)際談感想”兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排不太合理，應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。這些問(wèn)題都是我們團(tuán)隊(duì)的成員需要總結(jié)并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)、提高的。我想說(shuō)，雖然這節(jié)課結(jié)束了，但是我們團(tuán)隊(duì)成員之間的合作才剛剛開(kāi)始，我們將在以后的工作中攜手前進(jìn)。