第一篇：小組合作學(xué)習(xí)系列問題之一

小組合作學(xué)習(xí)系列問題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對小組學(xué)習(xí)做出了明確的要求，因而小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。

本期“問道”，從一線教師中廣泛征集有關(guān)小組組建和建設(shè)兩方面的問題和困惑（問題來自一些課改學(xué)校、本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請了幾所課改學(xué)校具有豐富實踐經(jīng)驗的一線教師現(xiàn)身說法，就如何科學(xué)分組、如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用、如何增加小組的凝聚力等實際操作問題進行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學(xué)習(xí)成為教師得力的教學(xué)幫手。分組講求策略

問：在實踐中，班級合作學(xué)習(xí)小組如何劃分才能達到高效學(xué)習(xí)的目的？

方洋：小組組建應(yīng)在班主任對全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。學(xué)校首先組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強的學(xué)生。同時還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強小組的活力。

吳俊華：我認為，分組時要考慮三個因素。成績分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實行男女搭配，如此一來合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學(xué)生之間進行自由選擇。因為學(xué)生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這樣會出現(xiàn)小組間的較大差異，不利于各小組開展學(xué)習(xí)活動。

段翼鵬：一般情況下還是按學(xué)生成績來分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由?！蓖瑯?，也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內(nèi)，AA負責(zé)BB內(nèi)疑難問題的解答，BB負責(zé)CC內(nèi)疑難問題的解答。

問：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。我們認為，小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績將學(xué)生編號，從高分到低分。根據(jù)班級人數(shù)一分為二，讓學(xué)困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學(xué)自主選擇自己希望幫扶的同學(xué)，結(jié)成“對子”。

問：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個原則：

第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個小組都能進行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

第三、適時調(diào)整原則。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

段翼鵬：“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。

“指定組長，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長須有領(lǐng)袖氣質(zhì)

問：小組長應(yīng)具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長最好能分為學(xué)科小組長和行政小組長。學(xué)科小組長由本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)擔(dān)任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力等；小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定。目的就是讓學(xué)生在不同學(xué)科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學(xué)習(xí)”的效能。

行政小組長的設(shè)立是由組織能力強，協(xié)調(diào)能力較強的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的“行政領(lǐng)袖”。其成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能。

朱浩：有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協(xié)調(diào)能力，能獨立處理好組員之間的關(guān)系問題；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有較強的學(xué)習(xí)能力。

邱洪超：我認為小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責(zé)任心強，四是成績中上。組長可根據(jù)情況適時調(diào)整。

問：小組長如何產(chǎn)生，才能更有利于小組學(xué)習(xí)的順利展開？

方洋：分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長。常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長由學(xué)生自薦后小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應(yīng)及時更換。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標(biāo)準。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。段洪超：小組長可以采取競選的原則，讓有意向做組長的同學(xué)擔(dān)任。每組還可以設(shè)正副組長各1人。組長組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長協(xié)助組長工作，也可正副組長分別負責(zé)A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。

問：小組長是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何培訓(xùn)小組長，有效發(fā)揮小組長的作用？

段翼鵬：首先應(yīng)讓小組長們明白，自己當(dāng)上小組長之后，學(xué)生角色就變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對各小組出現(xiàn)的問題及時組織小組長學(xué)習(xí)、討論并加以解決，這是一項長期堅持的工作，學(xué)科班長，可作好培訓(xùn)記錄和實施的效果記錄。

方洋：我認為對小組長的培訓(xùn)可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。

在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

理想的管理是全體參與 問：怎樣協(xié)調(diào)組長與組員的關(guān)系？組員不服組長怎么辦？組長想把個別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長是一個小組學(xué)習(xí)、活動的組織者和管理者。先期進行時可由班主任指定臨時性的代組長，通過一定時間的了解磨合后，讓學(xué)生通過推舉產(chǎn)生各自的組長。這樣產(chǎn)生的組長有一定的群眾基礎(chǔ)，與組員之間有較融洽的關(guān)系，有利于他們開展小組內(nèi)的工作。

組員不服從組長管理，老師要及時了解情況，明確問題產(chǎn)生的原因。如果確定是組員的問題，那么老師一定要給組長撐腰，正確及時地處理問題，化解組長與組員之間的矛盾。如果是組長想把個別組員“踢”出本組，更要認真了解原因，弄清真相。區(qū)分是組長的原因還是組員的問題，再有針對性地進行處理。一定讓組長杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實出現(xiàn)一個組員與同組大多數(shù)成員關(guān)系均不太好時，應(yīng)及時作出調(diào)整，并針對該同學(xué)做一些工作，以免他調(diào)到其它組時再發(fā)生類似現(xiàn)象。

邱洪超：組長與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設(shè)。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，制定相應(yīng)的組規(guī)，對違反組規(guī)的同學(xué)做相應(yīng)的處罰。

如果出現(xiàn)組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組時，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時分別對組員和組長進行溝通，對組員進行教導(dǎo)，讓他們充分認識小組團結(jié)和小組榮譽的重要性。同時對小組長的工作進行分析，讓組長真正樹立為小組服務(wù)的意識以及了解小組長在小組集體榮譽中的重要性。如果經(jīng)過協(xié)調(diào)仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長也有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過程中，小組成員之間會不可避免地出現(xiàn)摩擦，其原因有很多種。但作為老師應(yīng)該為班級管理的長遠著想，在班級會議上，要堅決做好組長的后盾；私下里要對小組管理者進行集中培訓(xùn)，以提高他們對小組的管理水平；同時，老師也要積極主動地做好個別組員的思想工作。

首先利用班級輿論進行監(jiān)督，即：要多召開班級的主題班會，或者定期對學(xué)生進行無記名調(diào)查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導(dǎo)作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心。當(dāng)然，最理想的結(jié)果是讓全體同學(xué)都能參與到班級的管理中來。另外，前面提到的，在小組調(diào)整的時候，組長由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，然后，再讓組長來選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長的管理。凝聚力來自學(xué)生“入群”信心

問：如何加強小組的凝聚力？優(yōu)生不愿意幫助后進生怎么辦？個別學(xué)生沒有集體榮譽感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個班級的向心力強，這個班級的班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，同樣，一個小組的凝聚力強，這個小組的組風(fēng)就好。因此，首先要讓學(xué)生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應(yīng)該為這個“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進；其次，在安排座位時，盡可能讓兩人自愿結(jié)成“對子”，這樣利于合作。對待個別學(xué)生不思進取要采用評價機制，比如用個人積分制等。在評價過程中，為了幫助后進生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學(xué)案完成情況，大到每次測試等。只要有進步，就給他鼓勵，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而充滿信心地投入到小組評比中。

王海亞：我相信，這些現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，其根源還在于評價機制。優(yōu)生之所以不愿幫助后進生，是因為優(yōu)生覺得幫助別人是浪費自己的時間，卻不知幫助別人其實就是在幫助自己。

后進生之所以沒有榮譽感，那是因為我們沒有給他表現(xiàn)的機會，或者機會太少、太難，他們不認為自己的存在對小組和班級有多少意義。

嚴茂華：在教學(xué)的過程中，首先要充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長去想辦法調(diào)動組員的積極性。其次是對各小組的課堂學(xué)習(xí)情況進行“捆綁考評”。在課堂上，對那些能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺展示的小組給予加分鼓勵，不管開始時他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表揚。這樣既可以增強學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績好的同學(xué)主動去幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

李平：人有社會化屬性，任何正常人都天然地希望被社會所接受，之所以有些人表現(xiàn)出離群索居，一般都是有過入群的“創(chuàng)傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學(xué)＊＊”活動的設(shè)計，個性化班組文化的設(shè)計，聯(lián)歡會上的小游戲，體育文娛類對抗賽，學(xué)期末的團隊盤點等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學(xué)生潛能，增強團隊合力。

邱洪超：小組長多組織小組會議，多開展一些小組活動，對組員多鼓勵，多表揚，讓組員體會到成就感；此外小組長還可以經(jīng)常組織一些組與組之間的知識競賽或其它活動賽，增強組員之間的凝聚力。

問：怎樣加強小組的文化建設(shè)？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設(shè)就已經(jīng)開始，包括：

創(chuàng)設(shè)組名——各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設(shè)富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進取心、凝聚力。

制作組標(biāo)——制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標(biāo)——小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等方面要達到什么目標(biāo)，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過程也伴隨著班級文化的建設(shè)，他們相互促進，互相支撐。

小組合作學(xué)習(xí)系列問題之二：

如何打造“動車組課堂”

我們常常把小組合作學(xué)習(xí)充分的課堂稱為“動車組課堂”。

本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問題，并邀請一線課改名校具有豐富實踐經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，就學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等實際操作問題進行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會織網(wǎng)捕魚

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。

問：如何通過有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？

邱洪超：高效課堂模式對小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設(shè)置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競爭。組內(nèi)對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競爭就考驗教師的“課堂藝術(shù)”了?！霸u價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時性評價”。

在高效課堂上，老師其實只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過“1：6”實現(xiàn)的。

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強度，何樂而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。

楊 翊：在競爭的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎勵機制和組間獎勵機制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學(xué)生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學(xué)生就會積極調(diào)整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

教師要營造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規(guī)活動建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學(xué)生很累。

問：在實施和開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)怎樣開展活動？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動中又應(yīng)怎樣開展學(xué)習(xí)活動？

邱洪超：在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中，先把導(dǎo)學(xué)案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對同一個問題有意見分歧時，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對問題就理解得更加透徹了。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個小組甚至每個學(xué)生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

問：怎樣對小組成員進行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長一人、副組長一人、學(xué)科組長每科一人。組長抓學(xué)習(xí)，副組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長，具體負責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語的完善、組內(nèi)的紀律。

高中貴：課下常規(guī)活動建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。

問：在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示的內(nèi)容？

邱洪超：在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進行對學(xué)，通過對學(xué)，每個學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中困惑的習(xí)題進行對子討論，對學(xué)完后，再在小組內(nèi)進行組學(xué)，把對學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點在組學(xué)時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時老師才能分配任務(wù)。

教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務(wù)分配到某個同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學(xué)生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學(xué)習(xí)的信心。

高中貴：我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實解決不了的問題。

朱 潔：余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強

一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

問：在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學(xué)生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，方法運用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對于中等問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對加高分，學(xué)優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

問：小組內(nèi)一對一幫扶如何實現(xiàn)？

王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設(shè)時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學(xué)生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。

不過，這種組合方式要求老師對學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運行一段時間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當(dāng)調(diào)整。

高中貴：在結(jié)對子時要考慮以下幾點：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂意幫助后進生的。第二，后進生愿意主動學(xué)習(xí)，不無故打擾優(yōu)生。第三，要有對對子幫扶過程的監(jiān)控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進行評價。

邱洪超：課堂中的對子評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時，組內(nèi)對子之間的評價還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問：小組討論時，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學(xué)習(xí)極端不負責(zé)任。原因有二：一是沒有深入預(yù)習(xí)就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設(shè)問創(chuàng)新、循序漸進；二是有針對性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高中貴：也有可能是因為問題的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

朱 潔：這個問題我有不同的看法。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問：小組合作學(xué)生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學(xué)生沒有時間獨立思考，而匆忙進入小組討論，結(jié)果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學(xué)生獨立思考的時間與機會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？

高中貴：要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，自學(xué)是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學(xué)生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。我們在實踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

問：目前，小組合作學(xué)習(xí)這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學(xué)生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式解決？

朱 潔：基礎(chǔ)教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學(xué)習(xí)效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的合作形式，如：方法性的題目可以由學(xué)生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學(xué)，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效、有價值。

當(dāng)然，確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內(nèi)容，學(xué)生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學(xué)科中的生單詞，史、地、生學(xué)科里的一些需了解的新知識等。

合作學(xué)習(xí)必須覆蓋全班學(xué)生

教師在備課的時候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機會，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？

趙 剛：對于學(xué)優(yōu)生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們在學(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對較少、較易。教師在備課的時候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對淺顯的基礎(chǔ)知識由學(xué)困生來操作、展示、匯報，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)

班級管理中如何發(fā)揮好小組的作用

在班級管理中，將班內(nèi)學(xué)生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現(xiàn)出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學(xué)管理的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？ 一，科學(xué)合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結(jié)，只有整個組的成員充分團結(jié)了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。怎樣讓小組成員充分團結(jié)呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關(guān)鍵，如果小組長很有責(zé)任心，能服眾，組員自然團結(jié)在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只有這樣才能服眾，其他同學(xué)服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結(jié)。分組時，一個小組通常都有4個同學(xué)或6個同學(xué)組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學(xué)習(xí)上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內(nèi)在學(xué)習(xí)上互相促進。小組組建后，要首先使其在學(xué)習(xí)上發(fā)揮積極作用。在課堂學(xué)習(xí)中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求，給小組成員分工。在英語學(xué)習(xí)中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學(xué)科可根據(jù)各單元內(nèi)容，各小組輪流給大家?guī)黹喿x補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設(shè)計組徽樹旗幟，創(chuàng)建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學(xué)生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標(biāo)明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標(biāo)，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內(nèi)成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名??？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學(xué)生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內(nèi)涵告訴了全班學(xué)生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學(xué)生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調(diào)：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標(biāo)志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發(fā)現(xiàn)和追求美的東西，要內(nèi)外兼修,不但要關(guān)注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創(chuàng)第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學(xué)而不厭，勇往直前，努力學(xué)習(xí)，團結(jié)一心?！?；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關(guān)，我是第一。” ；還有海星組的組訓(xùn)是“認認真真做事，踏踏實實做人。” ??看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結(jié)起來，任何困難就會克服的，組訓(xùn)與我們的班風(fēng)是相一致的，強調(diào)認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學(xué)生們呼了號，大家頓時精神煥發(fā)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學(xué)習(xí)以外的活動激勵小組成員，利于小組團結(jié)的活動，使小組在班級管理中有效地發(fā)揮其作用。

通過開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，這樣才能調(diào)動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內(nèi)的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內(nèi)的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學(xué)一起，應(yīng)制定詳細的競賽小組管理辦法。根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機制，這樣才能實現(xiàn)評比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當(dāng)提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學(xué)期總結(jié)一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現(xiàn)不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學(xué)生有一股上進的動力，并在活動中學(xué)會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結(jié)，增強團隊意識，增強學(xué)生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學(xué)期一次的“大獎勵”時，我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學(xué)生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當(dāng)調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

最后，班主任要做好對小組長的培養(yǎng)，要注意適時對小組工作進行指導(dǎo)，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應(yīng)該鼓勵各組創(chuàng)造性的開張本組工作。對小組長的培養(yǎng)，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學(xué)習(xí)中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。小組長如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務(wù)等等。對于這些，組長都應(yīng)該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現(xiàn)的問題，班主任要及時的給予指導(dǎo)，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創(chuàng)造性的活動，班主任應(yīng)該充分的給予肯定，并且能夠在班內(nèi)推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發(fā)揮好小組的作用。使班內(nèi)的每個小組在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環(huán)。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學(xué)間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達到讓學(xué)生掌握知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

小議培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中的小組合作學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！薄缎W(xué)體育課程標(biāo)準》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)與幫助?！眻猿帧敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團隊合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中注重了實質(zhì)性合作，實施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”，這一練習(xí)合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場所，學(xué)生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強練習(xí)，盡快掌握動作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學(xué)習(xí)時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。

3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣

（1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習(xí)慣 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學(xué)“立定跳遠”時，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達到正確掌握技術(shù)動作。以后可常開展類似的教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評價內(nèi)容的評價模塊：

（3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣

我們老師在實施過程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評總結(jié)的能力與自我完善和自我認識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生注到以下三點：

1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學(xué)習(xí)進行記錄，寫出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。

1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會樂于學(xué)，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂中成長。

例如，低段游戲教學(xué)時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來調(diào)動小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競爭機制，既可增強學(xué)生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生獲得了成功的體驗。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。學(xué)生個性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學(xué)過程進行了如下的安排：先設(shè)計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領(lǐng)下討論、交流投得準的方法（動作技術(shù)）。設(shè)計的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團結(jié)互補的優(yōu)勢，連平時較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學(xué)中，老師在教會學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動，每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學(xué)生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學(xué)生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。

由此可見，合作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結(jié)論與問題

1．開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實素質(zhì)教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務(wù)我校教學(xué)實際，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學(xué)生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)反思：

有一位外國教育家說過：“課是學(xué)生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性；嚴重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛。

小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于體質(zhì)較差的學(xué)生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習(xí)以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作、學(xué)習(xí)前進方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學(xué)生對體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

丁永頻 2012年3月

小議培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中的小組合作學(xué)習(xí)能力

蒙自市第二小學(xué)

丁永頻 2012年3月

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)——為學(xué)困生搭建發(fā)展的平臺

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀所需的索質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。

走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。主要問題表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)、分組不合理、學(xué)生缺乏合作前的獨立以及交流時的合作意識和技能，不會合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)優(yōu)生在合作中處于主宰地位，合作時間不足，教師缺乏有效指導(dǎo)等。因此，要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時需要教師的有效組織和合理調(diào)控；

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小組合作；學(xué)困生；策略

一、引言

學(xué)會合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作 意識和合作技巧，促進其社會適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理 氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認知質(zhì)量等方面實效顯著。美國教育學(xué)者沃邁特認為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”1

走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供一定的建議。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。1王坦《合作教學(xué)的基本理念》【J】中國教育報,1995，12-29 國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種，國內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。2

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3

1、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文 美國

2、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟 美國

3、從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由一人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。嘎斯基 美國

4、所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。王紅宇 中國

5、合作學(xué)習(xí)是一種指在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。王坦 中國

6、合作教學(xué)乃一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團體的榮辱。林生傅 臺灣

我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教 學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課

堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，以標(biāo)準參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理質(zhì)量和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本質(zhì)量的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。4(二)合作學(xué)習(xí)的主要特征

1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。

將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。

4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組 的歸屬感和認同感，增強了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

三、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題 23王坦《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》【J】山東教育科研,1992，02：8-12 陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國語文網(wǎng) 4王坦《合作學(xué)習(xí)論》【M】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18

1、時機不當(dāng)。

在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2、規(guī)則不明。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

3、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。

4、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。

四、學(xué)困生的界定

任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔(dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。

凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。

五、改進策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）縮小知識位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)

由于各種原因，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會。對于有關(guān)新知的疑問，教師要及時調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。

學(xué)困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學(xué)習(xí)的實力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。

（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚個性化的獨立學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學(xué)困生指導(dǎo)的同時，及時調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開主動的建構(gòu)活動。

教師要細化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時，教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構(gòu)建新知識，學(xué)困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學(xué)會了知識，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識高不可攀。

（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟

進行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標(biāo)準是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標(biāo)情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（六）加強個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動的時間對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學(xué)生解決活動過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習(xí)過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻

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