第一篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)生水起，但不可否認(rèn)的，在教學(xué)中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學(xué)生換了新的席桌式坐法，會(huì)比較興奮。而且由于座位的安排，對(duì)面的學(xué)生會(huì)在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會(huì)講話，而由于每個(gè)學(xué)生不再是面對(duì)老師，所以有時(shí)老師會(huì)注意不到。對(duì)于這種情況，我一般在上課時(shí)經(jīng)常走到學(xué)生中去。我上課時(shí)基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動(dòng)。更加關(guān)注學(xué)生，并在下課后跟各科老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，培養(yǎng)好組長(zhǎng)，在班級(jí)樹(shù)立良好風(fēng)氣，形成積極的學(xué)風(fēng)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，不以成績(jī)論成敗

組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，這里主要指學(xué)習(xí)上的差距。每個(gè)組都會(huì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而往往這些學(xué)生又特別敏感，在評(píng)比學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)同學(xué)，我一再在班上說(shuō)，分?jǐn)?shù)不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)做人。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)寬容別人的缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，我不允許小組內(nèi)出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類責(zé)怪的語(yǔ)言。如果小組內(nèi)有人學(xué)習(xí)有困難，那是全組的責(zé)任，大家都應(yīng)該幫助他。所以，一學(xué)期下來(lái)，我們班沒(méi)有同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而受到其他同學(xué)的歧視。所以組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)幫助那些有困難的學(xué)生。

三、特殊學(xué)生的教育問(wèn)題

每個(gè)班都會(huì)有一些行為習(xí)慣差的，不討同學(xué)喜歡的學(xué)生，但這些學(xué)生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒(méi)有哪組愿意接受他們，勉強(qiáng)接受也會(huì)經(jīng)常出問(wèn)題。我班上就有這樣的學(xué)生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學(xué)面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內(nèi)惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學(xué)的注意，想跟同學(xué)玩，只是用錯(cuò)了方法。每次我找她談話，他都知道錯(cuò)了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認(rèn)楊瑤在組內(nèi)是受孤立的，然后我再大力表?yè)P(yáng)楊瑤的優(yōu)點(diǎn)，提出小組同學(xué)要多關(guān)心楊瑤，同時(shí)表示老師也會(huì)找楊瑤談心。學(xué)生看得到楊瑤的進(jìn)步，小組成員的評(píng)價(jià)是“楊瑤雖然還是會(huì)搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學(xué)都可以從矛盾的產(chǎn)生和解決中會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

廖光明

合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開(kāi)始提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?”請(qǐng)四人小組合作討論一下。試想這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題值得小組合作研究嗎?由于沒(méi)有思維含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏充足性

學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè)問(wèn)題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時(shí)要給學(xué)生充足的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時(shí)間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時(shí)間顯得很倉(cāng)促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請(qǐng)各小組組織討論，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論??只見(jiàn)學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個(gè)明白不可??一會(huì)兒，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證、探索。這樣的合作不但沒(méi)有實(shí)效，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、小組合作學(xué)習(xí)缺乏技能性

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會(huì)傾聽(tīng)；或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)；或是人云亦云。他們的思維就不自覺(jué)地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象，都說(shuō)明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無(wú)效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。

4、小組合作學(xué)習(xí)缺少自主性

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒(méi)有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問(wèn)題后，馬上就叫學(xué)生開(kāi)始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說(shuō)什么，該怎樣說(shuō)，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時(shí)，讓學(xué)生小組合作研究“15－9”的計(jì)算方法，學(xué)生沒(méi)有先進(jìn)行“15－9”的嘗試計(jì)算，在小組合作時(shí)，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算，沒(méi)有達(dá)到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。

5、小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)性

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作的程度，結(jié)果不聞不問(wèn)，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關(guān)系，象征的來(lái)到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，師生間在知識(shí)和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動(dòng)的。只是給聽(tīng)課者看的，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。

6、小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理評(píng)價(jià)

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)，往住是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也較少，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生感到膩了。

二、解決上述問(wèn)題的策略

綜觀以上分析，我認(rèn)為問(wèn)題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生方面也存在一些問(wèn)題。要從師生兩方面入手，對(duì)癥下藥。

1、教師要更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

有些教師至今還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組；合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施；合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與能力

教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少?zèng)Q定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專心聽(tīng)好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見(jiàn)、善于傾聽(tīng)別人見(jiàn)解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，在別人發(fā)言的時(shí)候要專注地聽(tīng)，眼睛要注視著對(duì)方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來(lái)表示同意、贊賞，還要先聽(tīng)后說(shuō)，多聽(tīng)少說(shuō)，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽(tīng)出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。

3、營(yíng)造積極的合作交流氛圍

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變。如在平時(shí)的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。

4、給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要有充分的時(shí)間和空間作保障。教師只有舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察、思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識(shí)人民幣”的第二課時(shí)，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣，所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問(wèn)題，并努力營(yíng)造愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣？有幾種換法？照樣子填一填。活動(dòng)過(guò)程中，我讓學(xué)生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時(shí)間中，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來(lái)的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來(lái)的。這樣的課堂，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開(kāi)展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過(guò)程中必然存在很多問(wèn)題，甚至還有意想不到的問(wèn)題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教改推動(dòng)下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課改的課堂教學(xué)中，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，使學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5． 評(píng)價(jià)不全。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

4．營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

5．采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

淺談小組合作學(xué)習(xí)

——《品德與社會(huì)》課教學(xué)隨感

侯雪絮

目前小組合作學(xué)習(xí)已被我們品德與社會(huì)的老師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒(méi)有真正合作

小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。

二、大部分學(xué)生沒(méi)主見(jiàn)

一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

三、合作欠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、學(xué)生易受周圍學(xué)生干擾。

仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不?qiáng)，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問(wèn)題的多向性，學(xué)生之間的無(wú)關(guān)話題等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2、精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

第五篇：當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上積極采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。甚至使這種教學(xué)組織形式成為了貫徹“課改”精神的標(biāo)志，成為了各種公開(kāi)課、匯報(bào)課、考核課的必備“菜”。探其原因，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時(shí)期”課堂本應(yīng)具有的活力。但是，這種能體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)組織形式，在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)原因，也出現(xiàn)了一些偏頗。

一、開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材作出的重大改革，相當(dāng)?shù)慕逃芾碚吆徒處熕枷霚?zhǔn)備不足，特別是觀念上不適應(yīng)。①又加之以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，教師在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)難以有效吸收消化，甚至一些教師已經(jīng)習(xí)慣了自己以往的教學(xué)方式且能有效的應(yīng)對(duì)“應(yīng)試教育”的要求，對(duì)新的教學(xué)模式存有抵觸心理，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對(duì)化的現(xiàn)象，阻礙了新課改的推進(jìn)和深化發(fā)展。形式化和表面化，即形式主義，重形式不重實(shí)質(zhì)，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。②小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，雖給改革中的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了新活力，其中不乏有值得肯定和贊許的地方，但同時(shí)確實(shí)也出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我們?nèi)シ此肌Ｖ饕憩F(xiàn)如下：

（一）狹隘地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論學(xué)習(xí)

我通過(guò)聽(tīng)課以及跟一些教師課下交流了解到，教師普遍認(rèn)為：課堂教學(xué)中凡應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式就是分小組一起討論（小組討論）。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種常用形式，但決不是唯一形式。課堂上是否實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動(dòng)是否具備了基本的合作因素：合作意識(shí)、合作技巧、合作效果。針對(duì)課堂某一焦點(diǎn)問(wèn)題，教師跟全班同學(xué)通過(guò)自由發(fā)表各自看法，來(lái)綜合分析解決問(wèn)題，這也是一種合作學(xué)習(xí)的形式。某學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)、在欣賞，接納別人的閃光點(diǎn)，這種觀察學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。③如果幾個(gè)學(xué)生坐在一起，不相互配合，不互動(dòng)，不聽(tīng)取異見(jiàn)，各行其是，這其實(shí)不能說(shuō)是小組“合作學(xué)習(xí)”。所以，對(duì)于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解它地內(nèi)涵及特點(diǎn)，不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”。

（二）極為隨意地開(kāi)展小組“合作學(xué)習(xí)”

這種現(xiàn)象的極端例子就是，部分教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見(jiàn)問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見(jiàn)形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值：重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，我們剛剛走上工作崗位的年青教師尤其要注意，因?yàn)槲覀冊(cè)诼?tīng)老教師講課并向他們學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，很容易下意識(shí)“模仿”老教師的教學(xué)風(fēng)格，只學(xué)“皮毛”而不看“實(shí)效”。當(dāng)自己上課時(shí)，很容易走入這個(gè)誤區(qū)：隨意開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下

開(kāi)放學(xué)習(xí)要求有開(kāi)放的心態(tài)，開(kāi)放的思想觀念。④但有些教師卻片面理解為放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論但“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)是，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無(wú)用功”。記得有一次，我去銀川市某重點(diǎn)中學(xué)的初一聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，年輕的女教師在課堂上使用了精美的課件。在幻燈片播放出來(lái)時(shí)，全班學(xué)生非常興奮，課堂氣氛很活躍?？稍谟懻搯?wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生作具體的引導(dǎo)，也沒(méi)及時(shí)加入到學(xué)生中間去了解討論進(jìn)度，只是站在講臺(tái)看自己的教參書，班里的秩序一下大亂，好多同學(xué)并沒(méi)把時(shí)間放在討論的問(wèn)題上，而是看著幻燈片蹦來(lái)蹦去的小動(dòng)物們爭(zhēng)論不停。寶貴的課堂時(shí)間就這樣給浪費(fèi)了。

（四）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問(wèn)題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可以做出合理解釋的問(wèn)題，可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是學(xué)生們討論的成果、發(fā)表的意見(jiàn)，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見(jiàn)很有價(jià)值，哪些意見(jiàn)需要商榷，哪些意見(jiàn)偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。但是，在我平時(shí)聽(tīng)的一些觀摩課、公開(kāi)課和示范課中，發(fā)現(xiàn)好多教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“有效評(píng)價(jià)”的重要性，對(duì)于學(xué)生們發(fā)表的看法往往進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，只是一味的肯定、表?yè)P(yáng)，卻不管學(xué)生們的意見(jiàn)是否合理有說(shuō)服力。好像不這樣，就會(huì)打擊學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性?？山Y(jié)果呢，討論了大半天，學(xué)生對(duì)于討論的問(wèn)題依舊含含糊糊。更有甚者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，提出一些困惑時(shí)，教師自己因?yàn)橐粫r(shí)拿不準(zhǔn)或沒(méi)心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心自己當(dāng)眾“出丑”，干脆回避學(xué)生們的質(zhì)疑，草草收?qǐng)?。其最終的后果是無(wú)效的總結(jié)評(píng)價(jià)，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)有始無(wú)終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的成效。

（五）其它問(wèn)題

關(guān)于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，這幾方面也只是“冰山一角”。合作學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注上、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任分工上、能力的培養(yǎng)上等，也都存在著問(wèn)題，需要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中給予更多的關(guān)注和反思。

二、積極有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

《新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)“異質(zhì)小組即小組成員該是有差異性的，小組成員的學(xué)習(xí)要互相依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間?！雹葸@一解釋，較為全面的強(qiáng)調(diào)了在有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的各方面及之間的相互關(guān)系，值得我們深入的理解，以此來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)。同時(shí)，我們還得注意一些“細(xì)節(jié)”問(wèn)題，俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定一切”。

（一）教師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)

雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”：學(xué)習(xí)時(shí)隨心所欲，自定任務(wù)，不受教師指導(dǎo)。學(xué)生的“自主”只是一個(gè)相對(duì)的概念，教師引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的神圣職責(zé)不能否定。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，在有效開(kāi)展時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，而且也更要強(qiáng)調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。教師積極參與和不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒(méi)有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂(lè)；同樣，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起了。

（二）討論的問(wèn)題要有價(jià)值

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，核心環(huán)節(jié)就是問(wèn)題的安排。那么怎樣的問(wèn)題才有價(jià)值呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同及學(xué)生特點(diǎn)的不同，很難找出一種確定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須因時(shí)因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。在問(wèn)題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想像力、增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作技巧成為可能。否則，對(duì)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題（如太難、太易的問(wèn)題）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，徒勞無(wú)功。讓小學(xué)生，討論二戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的影響，是很難獲得讓人滿意的結(jié)論，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，好多小學(xué)生根本不清楚二戰(zhàn)的歷史事實(shí)，可對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題就很有討論的價(jià)值。

（三）成果評(píng)價(jià)要客觀有效

在課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，有許多“細(xì)節(jié)”問(wèn)題都會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。如開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問(wèn)題，在學(xué)生最困惑或最有爭(zhēng)議時(shí)開(kāi)展可能更好一點(diǎn)，無(wú)須按部就班。因?yàn)槲覀兘處煵皇菫榱撕献鞫鴮W(xué)習(xí)，而是為了更好學(xué)習(xí)才合作；還有在時(shí)間分配、責(zé)任分工等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，都需要做科學(xué)合理的安排。但相比而言，在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)中，成果評(píng)價(jià)上暴露出的問(wèn)題更具代表性，并且這一環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)施中也顯得尤為重要。如果即使前面開(kāi)展得都合理有效，僅僅如前文所言，對(duì)成果評(píng)價(jià)總結(jié)卻含糊而過(guò)或草草收?qǐng)?，那么最終要解決的問(wèn)題又從“終點(diǎn)”退回到了“起點(diǎn)”。討論了大半天，老師卻沒(méi)有提供明確有效的反饋，學(xué)生對(duì)于要解決問(wèn)題依然是困惑不解。所以，對(duì)于成果評(píng)價(jià)，教師必須要又一個(gè)明確的態(tài)度，哪怕是“個(gè)人不成熟的看法”。唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點(diǎn)和不足都弄不清除，從何談提升自我。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師千萬(wàn)不能充當(dāng)“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客觀的好裁判。不過(guò)，在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上講點(diǎn)技巧也是很有必要的。

三、總結(jié)

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它也是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺(tái)，它也需要隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展進(jìn)步。只要教師能真正理解并落實(shí)好新課改的精神，那么課堂小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應(yīng)有的生命活力！