第一篇：創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告 (500字)

ningbo institute of education 寧波教育學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新研究課題

結(jié) 題 報(bào) 告

創(chuàng)新課題名稱：幼兒中國象棋游戲軟件的研制

創(chuàng)新課題負(fù)責(zé)人： 張 秋 萍

學(xué)院名稱： 信息與藝術(shù)學(xué)院

申報(bào)日期：2010年 4月

課題類別：個(gè)人課題（）團(tuán)隊(duì)課題（√）2010年 12月 22日

目 錄

摘 要........................................................1 abstract.......................................................2 緒 論........................................................3 第一章 課題的研制背景及意義.....................................4 1.1研制背景................................................................4 1.2研制目的與意圖..........................................................4 1.3研制的意義..............................................................4 第二章 研制流程及需解決的問題...................................5 2.1研制流程................................................................5 2.1.1準(zhǔn)備階段：........................................................5 2.1.2研究制作階段：....................................................5 2.1.3修正階段..........................................................5 2.2研制中要解決的問題......................................................5 第三章 研制內(nèi)容及過程..........................................6 3.1制作靈感來源............................................................6 3.2研制理念................................................................6 3.3游戲的主要界面概述......................................................6 3.4游戲邏輯框架圖..........................................................7 3.5游戲開場(chǎng)界面............................................................7 3.6游戲說明界面............................................................8 3.7游戲主體界面...........................................................10 3.8游戲結(jié)束界面...........................................................12 3.9游戲相關(guān)代碼設(shè)置.......................................................14 3.9.1游戲說明界面涉及代碼.............................................14 3.9.2游戲主體界面涉及代碼.............................................16 3.9.3游戲結(jié)束界面涉及代碼.............................................17 第四章 總結(jié)...................................................18 參 考 文 獻(xiàn)...................................................19 附錄 作品使用說明書...........................................20摘 要

隨著現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，在短短十年里，電腦游戲不僅有著迅速拓展而且作為游戲又充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓寬了傳統(tǒng)游戲的界限，給人們帶來全新的體驗(yàn)。在這些游戲中，flash游戲以其好看的動(dòng)畫，絢麗的聲光效果，高度的通暢性，以及很強(qiáng)的可玩性，而受到廣大青少年的青睞。從而使flash日益成為一種寓教于樂的很好的方式。

利用flash的動(dòng)畫技術(shù)制作的小游戲因?yàn)槿萘亢苄?，極易在網(wǎng)絡(luò)上傳播，而且利用強(qiáng)大的actionscript能夠制作出極為細(xì)膩，可玩性很強(qiáng)的小游戲。本論文介紹的是一款名為《幼兒中國象棋游戲》幼兒益智游戲。

幼兒益智游戲以簡(jiǎn)單，操作方便，綠色，無需安裝，文件體積小等優(yōu)點(diǎn)現(xiàn)在漸漸被廣大網(wǎng)友所喜愛。它將音樂，聲效，動(dòng)畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動(dòng)畫游戲效果。制作出的作品，圖文并貌、聲色俱全，并可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行編輯?？梢灾谱鞒鼍哂袀€(gè)人特點(diǎn)的且受歡迎的幼兒游戲！

本文探討了幼兒象棋游戲的研制思想、方法及研制過程。詳細(xì)地分析了各個(gè)模塊的功能及實(shí)現(xiàn)方法。利用flash8.0解決了如游戲的進(jìn)出、聲音的運(yùn)用、游戲界面、互動(dòng)等問題，并結(jié)合源程序進(jìn)行了論述, 本文所實(shí)現(xiàn)的象棋游戲有良好的人機(jī)交互界面，經(jīng)過測(cè)試，證明可以運(yùn)用于游戲。

關(guān)鍵詞：flash8.0；actionscript；象棋游戲；幼兒 abstract games made by flash animation techniques are well-received on the internet because of their small capacity.we can create delicate and entertaining games with powerful action script.this thesis introduces an children intelligence-training game named chinese chess game for children.this paper discusses the children chess games’s design ideas, methods and design process.analysis the functions of each module and the realization of method.solving many problems by the flash8.0, such as out or into the game, the using of sound,the games’ interface, interaction and so on, and exposition the paper with source code ,it can be used after the testing.key words: flash8.0;actionscript;chess game;children 緒 論

隨著上網(wǎng)人數(shù)的劇增，越來越多的學(xué)校家長開始重視網(wǎng)絡(luò)這個(gè)宣傳、展示的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)flash游戲近些年也呈快速發(fā)展之勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)flash益智游戲的發(fā)展歷程中，簡(jiǎn)單的靜態(tài)的小游戲已經(jīng)不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash益智游戲之后，又結(jié)合了傳統(tǒng)flash游戲的制作、創(chuàng)意等情況，認(rèn)為未來的網(wǎng)絡(luò)游戲形式中，flash游戲?qū)⒋笥锌蔀椤?/p>

flash游戲動(dòng)畫是將靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的藝術(shù)．實(shí)現(xiàn)由靜止到動(dòng)態(tài)，主要是靠人眼的視覺殘留效應(yīng)．利用人的這種視覺生理特性可制作出具有高度想象力和表現(xiàn)力的動(dòng)畫游戲。動(dòng)畫以人類視覺的原理為基礎(chǔ)。如果快速查看一系列相關(guān)的靜態(tài)圖像，那么我們會(huì)感覺到這是一個(gè)連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。每一個(gè)單獨(dú)圖像稱之為幀。幀是動(dòng)畫電影中的單個(gè)圖像。而由這一系列的幀做成的動(dòng)畫帶給孩子的不僅僅的是視覺上的色彩。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，無論是國家政府還是每個(gè)父母都很注重對(duì)兒童幼兒時(shí)期的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)游戲本身就是一種娛樂方式。自有人類文明的時(shí)候，就有了游戲,可以說游戲就是人們生活?yuàn)蕵返囊徊糠?。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，國家對(duì)教育方面的重視，游戲也在不斷的發(fā)展并推廣到教學(xué)方面上。它不僅能引起兒童的興趣讓兒童自主的去學(xué)習(xí)某些方面的內(nèi)容知識(shí)，還可以讓兒童在玩的氣氛下更好的接觸應(yīng)該掌握的知識(shí),拓展思維。

象棋是一門博大精深的學(xué)問，更是智慧與策略的展現(xiàn)，此課題研制的是幼兒中國象棋游戲，顧名思義，即是在傳統(tǒng)象棋的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而來的以象棋的知識(shí)素材為基礎(chǔ)的游戲。它不僅能夠讓幼兒更早的接觸象棋，了解與象棋相關(guān)的知識(shí)，更能鍛煉幼兒的思維能力，開發(fā)腦力資源。使他們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)收獲知識(shí)與能力，懂得如何去克服難關(guān)。不斷去理解不同棋局的應(yīng)戰(zhàn)方式和挑戰(zhàn)的意義，通過這樣的象棋游戲?qū)W會(huì)更多學(xué)習(xí)的技巧和堅(jiān)定的意念從而應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

第一章 課題的研制背景及意義 1.1研制背景

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，在教育方面，國家和父母都很注重對(duì)幼兒的早期教育。flash幼兒益智游戲不僅可以引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更能夠拓展幼兒獨(dú)立思維的能力。在網(wǎng)絡(luò)flash游戲的發(fā)展歷程中，簡(jiǎn)單的靜態(tài)的小游戲已經(jīng)不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash游戲之后，又結(jié)合了傳統(tǒng)flash游戲的制作、創(chuàng)意等情況，認(rèn)為未來的網(wǎng)絡(luò)游戲形式中，flash游戲?qū)⒂芯薮蟮陌l(fā)展前景。1.2研制目的與意圖

運(yùn)用多種flash制作技術(shù)，將多種媒體形式集成在一起，使我們能以更加自然、更加人性化的語言使用這些信息。包括各種圖像，文字特效的應(yīng)用和音樂的添加。如遮罩層，引導(dǎo)層，各種腳本語言的實(shí)現(xiàn)，完成一個(gè)《幼兒中國象棋游戲》的研制, 實(shí)現(xiàn)flash游戲中聲音,文字，和flash內(nèi)置腳本語言的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)游戲各環(huán)節(jié)的連貫，融合各個(gè)細(xì)節(jié)和特效，使整個(gè)游戲更有技術(shù)含量。1.3研制的意義

1.體現(xiàn)創(chuàng)新。此游戲雖從傳統(tǒng)的象棋游戲衍生而來，但網(wǎng)絡(luò)上類似的游戲還沒出現(xiàn)。這在一定程度上就體現(xiàn)了創(chuàng)新課題的宗旨。

2.復(fù)合性好、交互性強(qiáng)。flash游戲可以把文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫等多種信息集成。在flash中游戲片斷和場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)都可以使用action來實(shí)現(xiàn)控制，fash提供了多種交互類型，可以創(chuàng)建出具有強(qiáng)大交互功能的游戲。使用者還可以通過鼠標(biāo)、鍵盤等輸入工具與游戲交互,增強(qiáng)了幼兒對(duì)此的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。2．體積小但效果好。幼兒象棋游戲通過使用關(guān)鍵幀和圖符使得所生成的動(dòng)畫(.swf)文件非常小,比起現(xiàn)實(shí)生活中的游戲來說更加簡(jiǎn)單易懂.幼兒小朋友可以不用家長的指導(dǎo)就學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。

3.flash游戲上升到了理性,有長遠(yuǎn)的游戲寓教于樂意義。

4.此課題的制作也可以提升本人的專業(yè)技術(shù)，學(xué)習(xí)更多的flash游戲制作技巧。

第二章 研制流程及需解決的問題 2.1研制流程 2.1.1準(zhǔn)備階段：

對(duì)flash游戲先有一定的理解，確定游戲的內(nèi)容。上網(wǎng)查找自己所需要的圖片跟聲音素材。同時(shí)景借助photoshop等工具修改圖片，構(gòu)思好自己要設(shè)計(jì)的flash游戲的主框架。2.1.2研究制作階段：

全部都準(zhǔn)備充足后。利用flash8.0軟件開始制作flash幼兒象棋游戲。先設(shè)計(jì)游戲的第一個(gè)頁面（用神秘的羊皮紙色彩當(dāng)背景，添加音樂及動(dòng)畫文本吸引兒童點(diǎn)擊進(jìn)入游戲）。接著是主框架和其他部分。在設(shè)計(jì)游戲中相應(yīng)的導(dǎo)入所收集好的資料素材，充分利用選擇工具、元件和場(chǎng)景設(shè)計(jì)自己所要的游戲，并對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作編寫代碼。2.1.3修正階段

游戲大致界面設(shè)計(jì)完成后，還需不斷的進(jìn)行修正。添加音樂、按鈕等讓游戲的初始進(jìn)入界面更完善，利用photoshop處理游戲規(guī)則等圖片，使得游戲規(guī)則說明界面以及游戲主體內(nèi)容更加豐富化。通過這一階段最終益智游戲的設(shè)計(jì)可以定型。2.2研制中要解決的問題

設(shè)計(jì)制作的是一款關(guān)于象棋的幼兒游戲，考慮到游戲的真實(shí)性和吸引力，游戲中的棋子制作是關(guān)鍵之一，棋子需有立體感和真實(shí)感，這樣有助于游戲者更好的了解象棋的相關(guān)知識(shí)。為了提高游戲的吸引力，則在其中運(yùn)用了豐富的圖片和各種展示效果，可以有效的吸引兒童的注意力。設(shè)計(jì)中需要解決的問題：

1.游戲設(shè)計(jì)的完整性（包括開場(chǎng)動(dòng)畫，游戲規(guī)則說明界面，游戲主題，結(jié)束動(dòng)畫）。2.游戲之間的串聯(lián)，按鈕的動(dòng)作。

3.此游戲?yàn)榘灯?，需考慮如何將棋子翻過來及棋子在棋盤上移動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。4.游戲計(jì)分器的實(shí)現(xiàn)。

5.最主要是實(shí)現(xiàn)各種腳本語言的編輯與實(shí)現(xiàn)。第三章 研制內(nèi)容及過程 3.1制作靈感來源

設(shè)計(jì)靈感來源：此款益智游戲的靈感來源于傳統(tǒng)的象棋，猶如由象棋衍生出的五子棋，此設(shè)計(jì)的原型在民間被稱為暗棋，熱衷于它的是一些年紀(jì)較小的象棋愛好者。因此，將此原型搬入flash游戲的行列，不乏為一個(gè)新穎的創(chuàng)意。并且flash游戲無論從豐富的畫面還是跳躍的音效都比原始的棋盤與棋子更具吸引力，最終的效果也會(huì)更加有趣。

游戲的主體：使用中國象棋的棋子和棋盤，棋子共三十二個(gè)，分為紅黑兩組，各十六各，由對(duì)弈雙方各執(zhí)一組，兵種是一樣的，分為七種：

紅方：帥(1)、仕(2)、相(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、兵(5)黑方：將(1)、士(2)、象(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、卒(5)其中帥與將、仕與士、相與象、兵與卒的作用完全相同，僅僅是為了區(qū)分紅棋和黑棋?！捌灞P”用普通象棋棋盤的下一半，共三十二個(gè)格，棋子就擺在這些格子中。象棋棋盤的上一半，放雙方被吃掉的棋子。3.2研制理念

設(shè)計(jì)理念：本游戲主要是想讓兒童通過游戲增強(qiáng)對(duì)象棋知識(shí)的了解和對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力以及讓他們從小就能培養(yǎng)獨(dú)立、堅(jiān)定的思維方式。同時(shí)豐富的畫面和鮮艷的色彩能讓兒童在色彩方面能更好的掌握并利用到生活中去。讓他們通過該游戲培養(yǎng)思維拓展方面的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)他們自己的創(chuàng)新能力。3.3游戲的主要界面概述

游戲主要界面分為：開場(chǎng)界面，說明界面，主體界面，結(jié)束界面。

開場(chǎng)界面和說明界面在場(chǎng)景一中實(shí)現(xiàn)，主題界面和結(jié)束界面在場(chǎng)景二中實(shí)現(xiàn)。3.4游戲邏輯框架圖

游戲的邏輯框架圖如圖4-1所示： 圖4-1 3.5游戲開場(chǎng)界面 進(jìn)入游戲的第一個(gè)界面是以鵝毛筆書寫文字開場(chǎng)的，用加油“棋”字logo的羊皮紙作為背景，充滿了神秘古典的氣息。

打開flash 8新建一個(gè)大小為800×700的flash文檔，導(dǎo)入paperbg.jpg羊皮紙、bi.jpg鵝毛筆和英文標(biāo)題文件。將鵝毛筆轉(zhuǎn)化為元件調(diào)整角度以及英文標(biāo)題放入舞臺(tái)的適當(dāng)位置。新建path圖層，筆觸為“白色”描繪字體路線并轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)層。選擇圖層bi，在第100幀處添加關(guān)鍵幀。將第一幀的元件“bi”移動(dòng)到路徑的起點(diǎn)，在第100幀移動(dòng)到終點(diǎn)。選擇圖層bi,分別在每段小的曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)彎及終點(diǎn)添加關(guān)鍵幀并在關(guān)鍵幀之間創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫。新建圖層mask，選擇白色填充覆蓋字體，并在英文標(biāo)題的拐角處如第3、5、7、10等幀處按f6。將mask圖層轉(zhuǎn)化為遮罩層，此時(shí)測(cè)試場(chǎng)景就可實(shí)現(xiàn)鵝毛筆書寫字體。

第二排的中文標(biāo)題也如同以上的做法來實(shí)現(xiàn)。

另外開場(chǎng)界面上的music標(biāo)志和指導(dǎo)老師的顯示均通過影片剪輯來實(shí)現(xiàn)。

在界面的右下角有enter按鈕，點(diǎn)擊即可進(jìn)入游戲。如圖4-2所示：

圖4-2 3.6游戲說明界面

點(diǎn)擊“enter”按鈕進(jìn)入到游戲的說明界面，此界面是有一個(gè)大的影片剪輯來實(shí)現(xiàn)圖片之間的切換及各種特殊效果，以及運(yùn)用三個(gè)按鈕來選擇播放的圖片，三個(gè)按鈕分別為“車”“馬”、和“炮”。當(dāng)鼠標(biāo)移到“車”字按鈕上時(shí)，會(huì)浮現(xiàn)replay字樣，點(diǎn)擊后影片將重新播放。同樣鼠標(biāo)移到“馬”和“炮”按鈕上會(huì)浮現(xiàn)規(guī)則和說明的字樣，點(diǎn)擊則會(huì)跳轉(zhuǎn)到游戲規(guī)則和得分說明的畫面。如圖4-3所示：

圖 4-3

其中游戲規(guī)則和游戲說明的顯示運(yùn)用圖片切換較為細(xì)致，所以應(yīng)用了逐幀動(dòng)畫、遮罩及alpha值的改變等效果。

圖 4-4 此場(chǎng)景中的按鈕的初始效果是飄落，也是通過影片剪輯、逐幀動(dòng)畫以及代碼來實(shí)現(xiàn)。如圖4-5所示。

圖 4-5 3.7游戲主體界面

按start按鈕進(jìn)入到游戲的主體界面。界面包括了32枚棋子分別取名為“q1~q32”，2個(gè)動(dòng)態(tài)得分文本框變量設(shè)置為“s”、“k”，4個(gè)暗藏的影片剪輯取名為“win”、“win1”、“bang”、“ban”及2個(gè)控制游戲重玩或者退出的按鈕。開局時(shí)棋子為反面，點(diǎn)擊后則翻回正面并且可以移動(dòng)、比較大小。小的棋子將視為被吃，放到指定的位置，分?jǐn)?shù)才會(huì)增加，相應(yīng)的名為bang的影片剪輯才會(huì)播放，發(fā)出good的音效。

直到有一方吃掉另一方的16枚棋子，則在這一方的放棋子處將會(huì)播放win的影片剪輯。重玩獲退出則按相應(yīng)的按鈕即可。

界面如圖4-6所示。

圖4-6 棋子的制作以“黑馬”為例，首先要做兩個(gè)按鈕如圖4-

7、4-8所示。

圖4-7 圖4-8 然后制作影片剪輯，第一幀與第二幀先后插入做好的兩個(gè)按鈕，均加代碼stop();第三幀插入關(guān)鍵幀并延長至第21幀，且加入相應(yīng)代碼。如圖4-9所示。

圖 4-9本界面中，當(dāng)游戲進(jìn)行雙方加分時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小雞點(diǎn)頭的影片剪輯。它是運(yùn)用逐幀并添加了聲音制作完成的，如圖4-10所示。

圖 4-10 3.8游戲結(jié)束界面

結(jié)束界面是以色彩鮮明的動(dòng)畫作為結(jié)束的，快速的圖片出現(xiàn)、隱藏及切換給人以視覺的沖擊，并且配合文字的各種動(dòng)畫效果更能體現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)的快節(jié)奏。

結(jié)束動(dòng)畫由各個(gè)元件、按鈕及影片組成一個(gè)能夠體現(xiàn)主旨呼應(yīng)主題的flash效果。如圖4-11所示：

圖 4-11 其中，界面中央的圖片變換，是利用photoshop將6張圖片處理成顏色亮麗、個(gè)性突出的顏色。然后通過影片剪輯將這6張圖片放在不同圖層，每個(gè)圖層間隔一幀放圖來完成的。如圖4-12所示。

圖 4-12 如圖4-13所示的界面，加入了制作者影片，及music影片。可按退出按鈕關(guān)閉游戲界面。

圖 4-13 3.9游戲相關(guān)代碼設(shè)置

3.9.1游戲說明界面涉及代碼

在游戲說明界面，由三枚按鈕來控制影片的播放，展示不同的效果，顯示游戲的規(guī)則和得分說明。所涉及的代碼在actions圖層的最后三幀（第365幀存放的是名為“大影片剪輯”的影片，第366幀是存放的是名為“規(guī)則說明”影片，第367幀存放的是名為“得分說明”影片）。最后三幀的代碼均如下所示： onenterframe = function(){ if(_root.du4 == 1){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe + 1);} if(_root.du4 == 2){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe1);} };_root.b4.onrollover = function(){ _root.du4 = 1;};_root.b4.onrollout = function(){ _root.du4 = 2;};_root.b5.onrollover = function(){ _root.du5 = 1;};_root.b5.onrollout = function(){ _root.du5 = 2;};stop();其中還有三枚按鈕飄落加鼠標(biāo)移動(dòng)放置在上方所顯示不同字樣，點(diǎn)擊顯示不同圖片的效果，實(shí)現(xiàn)也是依靠了代碼。如下： onenterframe = function(){ if(_root.du1 == 1){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe + 1);} if(_root.du1 == 2){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe1);} if(_root.du2 == 1){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe + 1);} if(_root.du2 == 2){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe1);} if(_root.du3 == 1){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe + 1);} if(_root.du3 == 2){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe1);} };_root.s.b1.onrollover = function(){ _root.du1 = 1;};_root.s.b1.onrollout = function(){ _root.du1 = 2;};_root.s.b2.onrollover = function(){ _root.du2 = 1;};_root.s.b2.onrollout = function(){ _root.du2 = 2;};_root.s.b3.onrollover = function(){ _root.du3 = 1;};_root.s.b3.onrollout = function(){ _root.du3 = 2;};stop();3.9.2游戲主體界面涉及代碼

游戲主體中有32枚棋子，棋子的翻開與移動(dòng)，棋子放到指定位置分?jǐn)?shù)加1，播放名為“bang”的影片以及一方吃掉對(duì)方16枚棋子后，指定位置上播放名為“win”的影片，這些都通過代碼來控制。現(xiàn)以“黑馬”為例，代碼如下： onclipevent(mouseup){ stopdrag();if(!hittest(_root.c9)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(!hittest(_root.c10)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(_root.s == 16){ _root.win.gotoandplay(2);} } 在文字圖層的第一幀上的代碼，用來實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)文本的出現(xiàn)，如下： _root.s=0;_root.k=0;游戲主體界面中音樂喇叭開關(guān)，點(diǎn)擊可關(guān)閉或開啟音樂，代碼如下： on(release){ gotoandplay(1);if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_ss,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this._parent.bs_ss);} else { this.createemptymovieclip(_ss_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this.bs_ss);} _global.behaviors.sound.ss.loadsound(bgsound.mp3,true);} 音樂圖層的第一幀處代碼如下：

if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_aa,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this._parent.bs_aa);} else { this.createemptymovieclip(_aa_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this.bs_aa);} _global.behaviors.sound.aa.loadsound(bgsound.mp3,true);on(release){ stopallsounds();gotoandplay(2);} 3.9.3游戲結(jié)束界面涉及代碼

結(jié)束動(dòng)畫退出按鈕，點(diǎn)擊可關(guān)閉整個(gè)游戲界面，代碼如下： on(release){ } 第四章 總結(jié)

此次的創(chuàng)新課題的研制是我們從大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)的重要一步。從最初的選題，申報(bào)書，到課題的制作完成。其間，查找素材，老師指導(dǎo)，與同學(xué)交流，反復(fù)思考各種特效，每一個(gè)過程都是對(duì)自己能力的一次檢驗(yàn)和充實(shí)。

在整個(gè)游戲的制作過程中讓我更加懂得了如何去運(yùn)用flash面板中的那些工具以及某些代碼的書寫，而且讓我在圖片處理方面得到了很大的提高。通過這次實(shí)踐，我學(xué)會(huì)積極思考，創(chuàng)新出有自己風(fēng)格的效果，并把想象中的效果用flash實(shí)現(xiàn)，而不是在flash中只展現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這在一定程度上提高了我的自學(xué)能力。這算是三年以來比較大的一次作業(yè)，是真正自己一個(gè)人制作和學(xué)習(xí)的過程，將三年來學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用到這次的設(shè)計(jì)中，希望通過這次的經(jīng)歷能讓我在以后學(xué)習(xí)、工作中激勵(lì)我繼續(xù)進(jìn)步。

不積跬步何以至千里，本課題能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師和指導(dǎo)老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在課題中得以體現(xiàn)，使課題不斷的修改不斷的向老師指定的目標(biāo)靠近。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的課題制作工作順利完成，在此再次向你們表示感謝。

但是，這次的創(chuàng)新課題的制作也暴露出自己專業(yè)基礎(chǔ)的很多不足之處，比如缺乏綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，對(duì)flash代碼的了解不深等。在制作中遇到不少困難，自己查找大量資料，翻閱相關(guān)書籍幫助自己解決困難。這次實(shí)踐是對(duì)自己大學(xué)三年來所學(xué)的一次大檢閱，使我明白自己的知識(shí)還有很大的提升空間。更讓我懂得了如何自己發(fā)現(xiàn)問題再自己去尋找資料解決問題。除了老師對(duì)我的指導(dǎo)外憑借自己所學(xué)的知識(shí)去解決問題后的那種感覺也是令人難忘的。雖然馬上就要畢業(yè)了，但是自己的求學(xué)之路還很長，以后更應(yīng)該在工作中學(xué)習(xí)，努力使自己成為一個(gè)不斷進(jìn)步的人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]《flash 8動(dòng)畫特效設(shè)計(jì)經(jīng)典案例》主編：思慧工作室 成斌 人民郵電出版社 [2]《flash 游戲編程教程》 主編：肖剛 清華大學(xué)出版社

[3]《精通flash mx動(dòng)畫制作》 主編：邊城浪子 編著：閃客帝國 電子工業(yè)出版社 [4]《flash mx 游戲制作技巧與實(shí)例》 主編：nik never 電子工業(yè)出版社 [5]《flash cs3 動(dòng)畫設(shè)計(jì)經(jīng)典100例》 主編：余丹 中國電力出版社

[6]《flash 8 中文版動(dòng)畫設(shè)計(jì)案例教程》 主編：沈昕、肖檸樸 電子工業(yè)出版社 [7]《flash 8 動(dòng)畫網(wǎng)頁制作與實(shí)例教程》 主編：張震 冶金工業(yè)出版社

附錄 作品使用說明書

本作品界面簡(jiǎn)易，操作容易。鑒于本作品是用flash 8制作的，如果你要打開源文件（幼兒中國象棋游戲.fla）的話，最好用flash 8打開，再在菜單欄上點(diǎn)擊控制→測(cè)試影片，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)導(dǎo)出影片并進(jìn)行播放，但是時(shí)間可能會(huì)慢些。如果你用已有導(dǎo)出的影片，只要雙擊本作品的影片文件（幼兒中國象棋游戲.swf），就可進(jìn)行影片的播放了。

本作品點(diǎn)會(huì)自動(dòng)播放開場(chǎng)動(dòng)畫，動(dòng)畫結(jié)束，按右下角enter按鈕進(jìn)入游戲說明界面即可。如附圖-1所示。附圖-1 進(jìn)入到游戲說明界面后，場(chǎng)景中會(huì)播放影片并有三個(gè)按鈕飄落(車、馬、炮)它們分別對(duì)應(yīng)replay、規(guī)則和說明。當(dāng)鼠標(biāo)移上去時(shí)就可清楚的看到內(nèi)容。例如點(diǎn)擊規(guī)則按鈕，影片就會(huì)跳轉(zhuǎn)播放規(guī)則的畫面。再看清游戲規(guī)則和得分說明后，可按右下角的start進(jìn)入游戲。如附圖-2所示。

附圖-2 看清游戲規(guī)則，進(jìn)入到游戲主界面后可開始游戲，游戲在右上角配有音樂控制開關(guān)，可自行開啟或關(guān)閉。右下角則有重玩和退出兩個(gè)按鈕。重玩可重新開局，退出則是進(jìn)入結(jié)束界面。如附圖-3所示。

附圖-3 最后是結(jié)束界面，影片播放完后會(huì)出現(xiàn)退出按鈕，按下后會(huì)關(guān)閉整個(gè)游戲界面。如附圖-4所示。

附圖-4

第二篇：課題結(jié)題報(bào)告 (500字)

高中語文＂一五三＂課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

立項(xiàng)編號(hào) 課題類別 高中語文

課題名稱 高中語文＂一五三＂課堂教學(xué)模式研究 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位 山東省莘縣第二中學(xué) 時(shí)間 二ｏ一三年十月十五日

“高中語文＂一五三＂課堂教學(xué)模式研究”結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆人：葛慶龍

一、內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，將語文課堂打造成科學(xué)高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂是課堂教學(xué)改革的追求。高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r建立起來的高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組教學(xué)、量化評(píng)價(jià)”三大板塊展開研究，對(duì)語文課堂教學(xué)和五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入地探索。通過該課題的研究，認(rèn)識(shí)到“一五三”課堂教學(xué)模式的一個(gè)中心就是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組分層教學(xué)、量化評(píng)價(jià)是保證語文課堂教學(xué)效果的要素。

關(guān)鍵詞 “一五三”教學(xué)模式 高效課堂 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 分組分層教學(xué) 量化評(píng)價(jià) 教學(xué)環(huán)節(jié)

二、課題研究的背景與意義

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，追求教學(xué)效率當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，在新的素質(zhì)教育理論的支持下，高中語文課堂教學(xué)模式由應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高中語文教育最迫切的任務(wù)之一。但是由于應(yīng)試教育有著較長的歷史，在教育教學(xué)中仍有著巨大的影響力，這制約著高中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)實(shí)的存在，使我們的高中語文課堂教學(xué)處于一種自相矛盾的境地，教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于初中語文的課堂教學(xué)改革，也極大地制約了素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化低效的課堂教學(xué)模式。自2009年以來，我校依據(jù)新的教育教學(xué)理論，進(jìn)行了新一輪的課堂教學(xué)改革，一方面向課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，另一方面結(jié)合我們普通高中學(xué)校的實(shí)際，提出了自己的課改目標(biāo)：讓學(xué)生成為課堂的主人，向課堂要效率，將我們的課堂打造成科學(xué)高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂。經(jīng)過兩年的探索，我們將這種課堂概括為“一五三”課堂教學(xué)模式。這些課堂教學(xué)的改革探索，取得了一定的成績(jī)，但是如何進(jìn)一步探索新背景下的課堂教學(xué)，結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建適合普通高中語文高效教學(xué)模式，確立高中語文課堂教學(xué)模式，是我們教師迫切的需求。

三、核心概念界定

“高中語文課堂教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r建立起來的高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它具有比較穩(wěn)定的過程形式，是教學(xué)思想或理論在某個(gè)課堂教學(xué)領(lǐng)域的具體化，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

“高中一五三課堂教學(xué)模式”是與忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性的低效甚至無效性的課堂模式相對(duì)的一種高中語文高效課堂教學(xué)模式。它以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，以提高語文課堂教學(xué)效率、全面促進(jìn)所有受教育者健康成長為核心追求，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

“高中語文一五三課堂教學(xué)模式”中的“一”指一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上“靈動(dòng)”起來；“五”指課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，即自主探究、合作交流、學(xué)生展示、質(zhì)疑補(bǔ)充和課堂評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)；“三”指課堂教學(xué)的三個(gè)支撐——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組分層教學(xué)、量化評(píng)價(jià)。

四、課題研究的理論依據(jù)

１.人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論從尊重人的個(gè)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學(xué)生價(jià)值觀及人格的形成，人本主義的教學(xué)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，視學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

２.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

３.新行為主義理論。該理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為與刺激——反應(yīng)的模式不同，而是由于人的活動(dòng)（或者叫操作行為）與他周圍環(huán)境出現(xiàn)的強(qiáng)化之間的耦合而逐漸形成。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

在教育教學(xué)論的指導(dǎo)下，課題組通過自己的教學(xué)實(shí)踐探索，努力建構(gòu)語文“一五三”課堂教學(xué)模式的理論體系，形成適應(yīng)新形勢(shì)、符合我校實(shí)際的、對(duì)其他高中學(xué)校語文課堂教學(xué)有借鑒意義的“一五三”課堂教學(xué)模式，努力打造科學(xué)高效、和諧成長的高中語文課堂教學(xué)模式。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組教學(xué)、量化評(píng)價(jià)”三大板塊展開研究，對(duì)語文課堂教學(xué)和五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入地探索，讓學(xué)生在語文課堂之上真正“靈動(dòng)”起來。

六、課題研究途徑、方法與步驟

1、課題研究途徑: 本課題的研究途徑是在課堂教學(xué)論的指導(dǎo)下，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)踐中去探索“一五三”課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐中豐富和完善其理論，進(jìn)而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)踐，最終使高中語文課堂形成科學(xué)高效、利于學(xué)生和諧成長的新型課堂模式。

2、課題研究方法：

（1）行動(dòng)研究法。本課題為課堂教學(xué)實(shí)踐研究，邊研究，邊實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷反思和檢驗(yàn)實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充或改變策略，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）案例研究法。把教師教學(xué)的課堂教學(xué)過程寫成實(shí)錄，把其中優(yōu)秀的課例寫成教學(xué)案例。從教師的課前準(zhǔn)備、思考，再到課堂實(shí)錄、課后的反思、他人的評(píng)價(jià)，詳細(xì)完整地記錄一節(jié)課的過程。通過案例研究、對(duì)比，篩選出科學(xué)高效、和諧成長的課堂教學(xué)模式。

（3）文獻(xiàn)研究法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志、專家講課以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的學(xué)習(xí)與研究，提高課題組語文教師的理論修養(yǎng)，進(jìn)而指導(dǎo)本課題的深入研究。

（４）調(diào)查研究方法。在課題的研究過程中，課題組從教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)查這種教學(xué)模式的實(shí)踐效果與存在的問題，通過調(diào)查明確研究重點(diǎn)，找到研究方向。

3、課題研究步驟本課題研究分為四個(gè)階段

第一階段：前期研究工作（2012年6月——2012年10月）本階段，課題組運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)資料，更新教學(xué)理念，掌握多種高中語文教學(xué)模式以及教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素等。

第二階段：初期研究：（2012年11月——2013年3月）

課題教師運(yùn)用形式設(shè)置法、實(shí)驗(yàn)測(cè)定法、析象提質(zhì)法，通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、交流教案、互相聽評(píng)課、反思評(píng)議、切磋推敲，努力構(gòu)建出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的“一五三”課堂教學(xué)模式。

第三階段：中期研究（2013年4月——2013年8月）

經(jīng)過本階段的探索，形成初具規(guī)模的適合不同的教學(xué)內(nèi)容和課型的教學(xué)模式。運(yùn)用綜合檢測(cè)法，把教學(xué)模式系統(tǒng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)行檢測(cè)和豐富，同時(shí)完成教學(xué)模式的整合和擴(kuò)散，形成“一五三”課堂教學(xué)模式的理論框架，并撰寫課題論文。

第四階段：結(jié)題（2013年9月——2013年10月）

每位參與教師要寫出自己所研究的高中語文課堂教學(xué)模式的課題研究總結(jié)，共同完成本課題研究的報(bào)告。

七、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：葛慶龍，負(fù)責(zé)課題研究的組織統(tǒng)籌等工作

成員：孟文強(qiáng)，高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的理論體系

仲桂娟，高中語文“一五三”課堂教學(xué)的組織形式

孫玉鳳，高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

許艷紅，高中語文“一五三”課堂教學(xué)的組織與管理

八、課題主要成果

在課題研究的過程中，課題組成員不斷更新語文教學(xué)理念，探索“一五三”課堂教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)的新形式，使課題組成員及我校語文教師的教學(xué)水平不斷提升，在我縣舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，所有參賽語文教師都取得了很好的名次。并在課題研究過程中提出踐行了關(guān)于高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的新主張。

（一）關(guān)于高中語文“一五三”課堂教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)方面的創(chuàng)新：

１.高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的一個(gè)中心就是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上解放學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為，課堂上沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就沒有語文教學(xué)的高效。

２.對(duì)教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中地位的新認(rèn)識(shí)

在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，我們還原了教師與學(xué)生的本色。教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑的人，他更是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，同時(shí)教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者——在課堂教與學(xué)的互動(dòng)中與學(xué)生一同成長。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體，一堂語文課的成功之處就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成功之處，除此這外，再無其它。

（二）對(duì)高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略方面的創(chuàng)新

１.對(duì)分組教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

分組教學(xué)是“一五三”課堂教學(xué)模式的一大特征，它是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最有效的組織形式，是一種“開放型”、“交往型”的教學(xué)方式。特別是在大班化教學(xué)形式之下，科學(xué)合理的組建語文學(xué)科學(xué)習(xí)小組實(shí)施分組教學(xué)，能為學(xué)生提供在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)作用也就得到了充分的發(fā)揮。

２.對(duì)分層教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

雖然分層教學(xué)在社會(huì)上爭(zhēng)議不斷，認(rèn)為有意給學(xué)生分層是對(duì)后進(jìn)生的歧視，但是學(xué)生之間發(fā)展的不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，無論你承認(rèn)與否，它都客觀存在于現(xiàn)實(shí)之中，作為教育者，我們應(yīng)該有正視現(xiàn)實(shí)的勇氣。分層教學(xué)給各層次的學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)”，為他們打開了一條具有個(gè)性的成長發(fā)展之路。

３.對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新認(rèn)識(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是語文高效課堂的主要特征，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式

４.對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的新認(rèn)識(shí)

展示與點(diǎn)評(píng)是“一五三”語文課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在展示與點(diǎn)評(píng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)與交流能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，并在此過程中加深并拓展語文知識(shí)、培養(yǎng)語文技能。

（三）對(duì)“一五三”課堂教學(xué)模式下語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

１.對(duì)評(píng)價(jià)主體的再認(rèn)識(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“‘評(píng)價(jià)主體多元化’是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向?！?從課堂教學(xué)的主客體而言，所有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的人——教師與學(xué)生——都應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體。

２.對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的新認(rèn)識(shí)

“一五三”課堂教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種全面的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與智能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生的語言形式，語言是思維的載體，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過程，所以教師不僅要對(duì)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性作出評(píng)價(jià)，還要對(duì)語言表達(dá)是否流利、通順、簡(jiǎn)潔等方面作出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方面，更重要的是，我們將課堂量化評(píng)價(jià)、周量評(píng)價(jià)、月量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)短期評(píng)價(jià)與中長期評(píng)價(jià)結(jié)合了下來，使語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更客觀，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

３.對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)辦法的認(rèn)識(shí)

重視團(tuán)體量化評(píng)價(jià)，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)活力；重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的量化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以正面評(píng)價(jià)為主，通過正面的、肯定表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

（四）在教學(xué)實(shí)踐與成果推廣中取得的成果

在課題研究過程中，課題組成員撰寫了一批質(zhì)量較高的論文并發(fā)表，在縣優(yōu)質(zhì)質(zhì)課評(píng)選中，參評(píng)的課題組成員都取得了很好的名次。課題組教師孟文強(qiáng)獲得了縣優(yōu)秀教師。我們課題組成員在我校舉行的公開課活動(dòng)中，多節(jié)課被評(píng)為“一五三”課堂教學(xué)模式樣板課。多家兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師到我校參觀學(xué)習(xí)“一五三”課堂教學(xué)模式。1.在市縣級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)?wù)n題與執(zhí)教人

2.課題研究過程中課題組成員在各級(jí)教育刊物發(fā)表的論文

3.課題研究過程中部分成果的獲獎(jiǎng)一覽

九、存在的主要問題及今后的設(shè)想

高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式課題研究歷時(shí)一年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果。

１.作為我?！耙晃迦闭n堂教學(xué)模式的子課題之一的語文“一五三”課堂教學(xué)模式研究，在課堂研究過程中雖然力求追尋高中語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，但是在構(gòu)建語文“一五三”課堂教學(xué)模式的時(shí)候，語文學(xué)科的特點(diǎn)沒能突顯出來，語文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，沒有引起課題組的充分關(guān)注。

２.課題研究?jī)?nèi)容還過于粗放，語文課堂教學(xué)的許多方面沒有能夠進(jìn)行深入細(xì)致地研究。就語文課型而言，我們只是從一般性的語文課堂入手，對(duì)“一五三”課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)的各種課型沒有進(jìn)行具體的研究，比如寫作課的教學(xué)模式、閱讀課的教學(xué)模式等，這兩種課型沒有達(dá)成共識(shí)。

３.在課題研究過程中，我們的思想還深受傳統(tǒng)教育理念的影響，而貫徹新的教育教學(xué)理念，需要我們語文教師思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。但是，課題組在這一方面做的并不夠，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)還相對(duì)偏少，我們的一些做法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。

４.課題成果推廣工作做的不好。在課題研究過程中，課題組著力于課題的研究工作，沒有將推廣工作列到重要的地位，我們的研究成果只是在我校進(jìn)行了大面積的推廣，對(duì)于周邊學(xué)校的輻射與影響不是十分顯著。雖然不少學(xué)校到我校學(xué)習(xí)觀摩我們的語文“一五三”課堂，但是，對(duì)于他們的后續(xù)支持工作沒有落到實(shí)處。

但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入。

十、主要參考文獻(xiàn)

１.何克抗 《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》 《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》（1997年第5期）

２.李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換北京》，中國人事出版社

３.黃厚江，《語文課堂教學(xué)診斷》，江蘇教育出版社

４.周俊，《論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展》，《教育科學(xué)》（1998年第3期）

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

《一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。由此可見，第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50％，而且這1600—1800個(gè)字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個(gè)比例讓人感受到在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)這1600—1800個(gè)字的意義以及任務(wù)重大。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級(jí)學(xué)生，當(dāng)認(rèn)識(shí)了250—500個(gè)生字以后，學(xué)生識(shí)字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識(shí)記，錯(cuò)別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認(rèn)8-9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)，每天算下來要與20個(gè)字見面，面對(duì)這么大的識(shí)字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴(yán)重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會(huì)忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識(shí)里，把識(shí)字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點(diǎn)小學(xué)，一年級(jí)每個(gè)班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認(rèn)知水平差，又特別貪玩好動(dòng)，不能長時(shí)間專注于課堂，所以課堂上一半時(shí)間用來維持紀(jì)律，識(shí)字教學(xué)就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識(shí)字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機(jī)械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識(shí)字效率極低。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約高年級(jí)讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識(shí)字率，使一年級(jí)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級(jí)語文老師切實(shí)需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進(jìn)行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，識(shí)字量又特別大，語文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)認(rèn)的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識(shí)字量特別大，在校時(shí)間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識(shí)字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”據(jù)科學(xué)家研究表明，一年級(jí)上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識(shí)字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級(jí)下學(xué)期開始，兒童識(shí)記處于優(yōu)勢(shì)，并開始逐步向意義識(shí)記過渡，對(duì)字形分析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識(shí)字和各種歸類集中識(shí)字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識(shí)字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識(shí)字，杜絕“識(shí)字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

我國的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或記錄符號(hào)，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字，減少“識(shí)字回生率”成為教學(xué)的難點(diǎn)。很多教師根據(jù)實(shí)際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識(shí)字的目的。

四、課題的研究目標(biāo)

1、分析識(shí)字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級(jí)減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識(shí)字的機(jī)械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、靈活應(yīng)用識(shí)字的能力。

五、課題的研究?jī)?nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識(shí)字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)策略。

4、研究識(shí)字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動(dòng)識(shí)字”變?yōu)椤爸鲃?dòng)識(shí)字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。具體實(shí)施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生強(qiáng)烈刺激感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的第一印象認(rèn)識(shí)?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報(bào)上??找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字：開展趣味識(shí)字大比拼，看誰的識(shí)字方法多

（四）、開展趣味性極強(qiáng)的活動(dòng)，鞏固識(shí)字。例如“編故事識(shí)字法”、“謎語識(shí)字法”、“編兒歌識(shí)字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識(shí)字的難度，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)之外，利用時(shí)間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多識(shí)字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識(shí)字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個(gè)階段完成：

（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進(jìn)行立項(xiàng)前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實(shí)施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究成果信息。

6、對(duì)一年級(jí)學(xué)生各個(gè)班識(shí)字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實(shí)施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個(gè)班制定實(shí)施有效識(shí)字教學(xué)計(jì)劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評(píng)課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識(shí)字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計(jì)識(shí)字與閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進(jìn)行各階段的調(diào)查、檢測(cè)、分析。

10、進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。

3、總結(jié)減少識(shí)字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識(shí)字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、案例、論文。

5、撰寫課題報(bào)告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實(shí)踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進(jìn)一步了解和掌握了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識(shí)字教學(xué)課堂效率,減少了識(shí)字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨(dú)體字時(shí)，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時(shí)，可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識(shí)字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識(shí)字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對(duì)于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識(shí)字情況；再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識(shí)更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，注重教學(xué)實(shí)效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評(píng)課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思，掌握了一定的識(shí)字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運(yùn)用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識(shí)字的愿望更加積極主動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進(jìn)行了全年級(jí)的識(shí)字競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。得到了家長的普遍認(rèn)可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思總計(jì) 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進(jìn)行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識(shí)字競(jìng)賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識(shí)較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會(huì)本著“想到一點(diǎn)，就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對(duì)學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會(huì)道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會(huì)說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測(cè)試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對(duì)口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對(duì)口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對(duì)口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。