第一篇：課題研究總九(二)結(jié)

課題研究總結(jié)

蒲河九年制學(xué)校

唐志康

從2002年2月起，我校進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。本學(xué)期我擔(dān)任的是九年級(jí)

（二）班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本人堅(jiān)持積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)課改、科研的氛圍，積極參與課改實(shí)踐。進(jìn)行《“問(wèn)題導(dǎo)探”式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》研究，半年來(lái)，在師生的共同努力下，九

（二）班數(shù)學(xué)課改工作已初具規(guī)模。基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，原有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教育的目的、教學(xué)內(nèi)容和手段都出現(xiàn)了新的變化。面對(duì)這些教育現(xiàn)狀和教育變革，使我感到迷茫，無(wú)所適從。針對(duì)這些情況，我積極參加了中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組織的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)積極加強(qiáng)業(yè)務(wù)自學(xué)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、“新的教育理論”、《多媒體教學(xué)——教學(xué)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化》、《中小學(xué)電教》等理論專著與有關(guān)文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到：新的時(shí)代呼喚高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師必須具備現(xiàn)代化的教育思想，新的教學(xué)理念，只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。

二、集中精力、探索研究

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我研究數(shù)學(xué)的使命感、責(zé)任感；提高了我的業(yè)務(wù)水平和科研素質(zhì)，使我能以飽滿的熱情投入到探索研究中去。依據(jù)課題研究方案，有創(chuàng)造性地實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與小組其他成員討論解決，認(rèn)真記好記錄實(shí)驗(yàn)卡，做好定量和定性分析。例如：有理數(shù)的減法及有理數(shù)的乘方，這部分內(nèi)容比較抽象，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生就更是難上加難。教學(xué)中我采用課件教學(xué)。使抽象內(nèi)容具體化，深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，提高課堂教學(xué)效益。

三、取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題

⒈成功的經(jīng)驗(yàn)

（1）、本學(xué)期我通過(guò)對(duì)《“問(wèn)題導(dǎo)探”式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》研究，使我班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，通過(guò)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，大大激發(fā)了生習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍了課堂氣氛，取得了明顯的教學(xué)效果。

（2）、本教材是實(shí)驗(yàn)教材，教材注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于生活、最終回到生活中去。如：第二十二章 一元二次方程的第二節(jié) 實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程，我在教學(xué)中就注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，列舉了我們生活中的流行感冒、生物中的細(xì)胞分裂、生產(chǎn)物品的增長(zhǎng)率、藥品的下降率、生活中的鏡框鑲邊等，列舉他們常見(jiàn)的實(shí)例和游戲活動(dòng)中的實(shí)例。既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，又較好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。所以我在教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，即提高了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)更生動(dòng)易懂，收到良好的教學(xué)效果。

（3）、學(xué)生的自學(xué)能力得到明顯的提高。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，闡明自學(xué)的要求。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的關(guān)系。學(xué)生先自學(xué)，在質(zhì)疑，教師只講學(xué)生不懂的知識(shí)，這樣做即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，又減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與合作意識(shí)。

（4）、堅(jiān)持作好“日日清”，更好的查漏補(bǔ)缺，且真正作到當(dāng)堂訓(xùn)練，杜絕學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)本色。

（5）、在教改實(shí)驗(yàn)中，我注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，人人主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手。絕大多數(shù)學(xué)生獲取了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及交流、合作的能力。

⒉ 雖然取了一些成績(jī)，但是在實(shí)際研究中，還存在著許多問(wèn)題：

（1）、由于本人對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的理論知識(shí)，教學(xué)中感到力不從心。

（2）、本人的專業(yè)水平還不高，有待在今后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中不斷的提高。

（3）、由于是農(nóng)村中學(xué)，網(wǎng)絡(luò)剛剛走進(jìn)校園，對(duì)課題研究才有了初步的認(rèn)識(shí)，有待今后進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

（4）、配套教具顯得很不夠，不便進(jìn)行課題研究。

總之，課改實(shí)驗(yàn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而堅(jiān)巨的工作，我今后在教學(xué)中，一定積極鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)方法，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，積極參加課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，積極鉆研新教材，將課改實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行到底。

“問(wèn)題導(dǎo)探”式教學(xué)

課題研究總結(jié)

實(shí) 驗(yàn) 班 級(jí)：九

（二）班

教 師：唐 志 康

2009——2010 學(xué) 年 度 第一 學(xué) 期

第二篇：課題研究總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告 (800字)[模版]

南寧市教育科學(xué)“ 十一五 ”規(guī)劃研究課題

研究總報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）

課 題 名 稱

課 題 負(fù) 責(zé) 人 郭 姿 負(fù)責(zé)人所在單位 南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 寫(xiě) 作 日 期 2010年10月

一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫(xiě)）

一條開(kāi)啟農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的金鑰匙

——“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告

“思維導(dǎo)圖在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組

郭姿 楊國(guó)訪

[內(nèi)容摘要] 本實(shí)踐研究由農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師借鑒英國(guó)著名大腦專家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖（腦圖）運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐，采取理論——培訓(xùn)——實(shí)踐——成果傳閱一體化的模式，通過(guò)“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”在寫(xiě)作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)——長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班的運(yùn)用實(shí)踐，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的速度和質(zhì)量，促使實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實(shí)踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語(yǔ)文教師怎樣將科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)科特色的寫(xiě)作模式，達(dá)到不斷提高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的目的。[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 作文運(yùn)用 形象思維 農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科

一、課題研究的意義和目的

1、研究的意義：

長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎”，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的“攔路虎”，因?yàn)檫@只“攔路虎”，讓許多莘莘學(xué)子未能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。日新月異的信息時(shí)代給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，而知識(shí)膨脹和寫(xiě)作能力的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運(yùn)作規(guī)律。那么，怎么幫助學(xué)生在寫(xiě)作中獲勝并脫穎而出，無(wú)疑是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?，F(xiàn)在在校生1031人，內(nèi)宿學(xué)生980人，占總數(shù)的95%。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，全國(guó)人口的流動(dòng)，各省市地區(qū)的勞動(dòng)力紛紛進(jìn)城務(wù)工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無(wú)私的奉獻(xiàn)。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來(lái)都實(shí)行內(nèi)宿制。

在初中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見(jiàn)識(shí)的，家庭環(huán)境和父母的知識(shí)含量很大程度上就制約了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從我校家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷得知：95%以上的家長(zhǎng)掌握初中以下文化、教育意識(shí)比較淡薄、教育方法相對(duì)簡(jiǎn)單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)從事收入比較低的體力勞動(dòng)，打工時(shí)間很長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全都推給了學(xué)校。而這些學(xué)生，往往只有在過(guò)年時(shí)才見(jiàn)得到自己的父母，這些學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)看管的情況下不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作水平上，內(nèi)容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些，也是導(dǎo)致我校連年來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)，尤其是寫(xiě)作水平低下的原因。

在初中階段，寫(xiě)作水平的高低就直接制約著中考成績(jī)的好壞。如果一味地埋怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動(dòng)地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就將直接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)機(jī)會(huì)。故從2003年起，我校語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，將“思維導(dǎo)圖”大膽運(yùn)用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫(xiě)作從原來(lái)比較被動(dòng)，混亂、單一的學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效”的方向轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)寫(xiě)作的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2、研究的目的

我校語(yǔ)文教師積極申報(bào)南寧市“十一五”課題《基礎(chǔ)教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)》的微型課題《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文中的運(yùn)用》，目的是通過(guò)課題研究，在教育專家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)建適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作提供一條終南捷徑。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室—飯?zhí)谩奚帷比c(diǎn)一線之間，學(xué)生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說(shuō)是外出旅游了。知識(shí)面相當(dāng)狹窄，見(jiàn)識(shí)也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫(xiě)作。如何躋身于高效率、科學(xué)地完成現(xiàn)在的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入個(gè)人成長(zhǎng)、成材、成功的高速通道，這是我們長(zhǎng)塘中學(xué)，這個(gè)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

托尼?巴贊的“思維導(dǎo)圖”研究表明，進(jìn)入我們右腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想等，都可以作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來(lái)，呈放射性立體結(jié)構(gòu)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫(xiě)作領(lǐng)域，將會(huì)是寫(xiě)作技法的一大創(chuàng)舉。

根據(jù)托尼?巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出，“思維導(dǎo)圖”（又稱“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；

二是顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢(mèng)、完全形態(tài)（整個(gè)圖畫(huà)）及右側(cè)皮層的空間意識(shí)能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的內(nèi)容；

五是整個(gè)大腦對(duì)所學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行組織、儲(chǔ)存和回憶的能力。

“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。

自從一接觸到“思維導(dǎo)圖”，作為長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的教師，在內(nèi)心強(qiáng)烈地感覺(jué)到：這將會(huì)是教學(xué)生打倒寫(xiě)作這只“攔路虎”的有效方法。經(jīng)過(guò)六年多來(lái)的鉆研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，確定是一條終南捷徑！

——因?yàn)?，它開(kāi)發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對(duì)寫(xiě)作信息實(shí)行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導(dǎo)圖”比傳統(tǒng)的“寫(xiě)作提綱”更符合我們腦的思維習(xí)慣，那么，在寫(xiě)作中，該怎樣具體操作呢？

1、將作文題目居中、醒目；

2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。

3、用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線上；

4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括大意寫(xiě)在支線上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

經(jīng)過(guò)整整六年的鉆研和實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖”有如下好處：

1、題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。?/p>

2、整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；

3、所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力；

4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路；

5、直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛??；文章寫(xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。

6、節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

自從我校語(yǔ)文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”這種寫(xiě)作方法后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很快，他們不再把寫(xiě)作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學(xué)覺(jué)得豁然開(kāi)朗。一到寫(xiě)作文時(shí)，好像如沐春風(fēng)，變得自信樂(lè)觀，富于創(chuàng)造性。

另外，自從我校作文教學(xué)開(kāi)始使用“思維導(dǎo)圖”以來(lái)，我校的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人局面，語(yǔ)文教師已改變了過(guò)去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二、研究的目標(biāo)：

通過(guò)本次《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用》的研究，我們將達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；

二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛??； 三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題。

三、研究的內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)什么是“思維導(dǎo)圖”。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程?！?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，雜亂無(wú)序，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握合適的方法。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生的生活素材雖說(shuō)可能較城市學(xué)生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫(xiě)作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導(dǎo)圖”。所以，如何讓學(xué)生的寫(xiě)作掌握一種好的思維工具，得首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖”，“思維導(dǎo)圖”是如何讓我們的寫(xiě)作有章可循的。如何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如何符合我們大腦的思維習(xí)慣，這是我們這一課題首先要研究的內(nèi)容。

2、如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫(xiě)作？

頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。

——普羅塔戈

學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖”后，要使學(xué)生文章寫(xiě)得好，除了告訴他們好的思維寫(xiě)作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫(xiě)作的主人，在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢(shì)，結(jié)構(gòu)清楚，又不千篇一律，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂(lè)趣等等。總之，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在寫(xiě)作中的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、“思維導(dǎo)圖”在選材、結(jié)構(gòu)、文采、有創(chuàng)意的表達(dá)上如何操作？其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒(méi)有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見(jiàn)解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，所以“有創(chuàng)意的表達(dá)”在寫(xiě)作時(shí)非常重要。如何讓學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)上遵循“思維導(dǎo)圖”的一般寫(xiě)作模式，如何在此基礎(chǔ)上做到“有文采”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”自己的內(nèi)心世界，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、七——九年級(jí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”各應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次要求？在中學(xué)階段，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)程度不同，也就導(dǎo)致了他們使用“思維導(dǎo)圖”寫(xiě)作的要求也不同。比如：七年級(jí)一般只寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，而八年級(jí)就要寫(xiě)除此之外，還要了解說(shuō)明文的一般方法，九年級(jí)除此之外，還要寫(xiě)議論文，小說(shuō)，甚至散文。如何做到讓“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)不同年級(jí)、不同水平的寫(xiě)作，應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)要求，在哪個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到什么樣的寫(xiě)作模式，也是我們要研究的內(nèi)容之一。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第3點(diǎn)和第4點(diǎn)

五、研究的方法：

1、理論探究法

英國(guó)大腦專家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。在調(diào)查、實(shí)踐的基礎(chǔ)上用“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論運(yùn)用到指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文中的具體實(shí)踐，掌握怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣畫(huà)圖，怎樣在寫(xiě)作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、成文中怎樣具體操作。

2、調(diào)查法

編制問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作前農(nóng)村中生寫(xiě)作能力的情 況。

（1）調(diào)查的內(nèi)容主要有五項(xiàng)。

a、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣愛(ài)好情況 b、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫(xiě)作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次分明

c、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對(duì)性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心

d、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無(wú)；如果有，采用何種方法，運(yùn)用情況怎樣，效果怎樣

e、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀：在使用前的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，使用后的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀 為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，除采用無(wú)計(jì)名方式進(jìn)行問(wèn)卷外，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)盡量注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的隱蔽性。

（2）調(diào)查對(duì) 象：長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生按寫(xiě)作能力，作文分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差三層進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷127份，收回問(wèn)卷127份。調(diào)查問(wèn)卷后，向?qū)W生進(jìn)行訪談，然后對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢查和分析

3、行動(dòng)研究法: 根據(jù)課題研究的需要，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。研究制定課程計(jì)劃、對(duì)師生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析。

4、成果展示法：

根據(jù)教師對(duì)課題研究的實(shí)際，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”課堂展示形成《“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集》，《“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐作品集》，并在校內(nèi)出版，出版后在全校范圍內(nèi)傳閱。

（一）自2009提10月開(kāi)題后，首先是準(zhǔn)備階段：

1、開(kāi)題方案和實(shí)物準(zhǔn)備：撰寫(xiě)開(kāi)題方案和大致羅列檔案目錄，準(zhǔn)備好開(kāi)展課題必備的教案薄和教學(xué)反思薄、作文稿紙，活動(dòng)記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開(kāi)題方案、前期所需物品（檔案柜1個(gè)、檔案盒30個(gè)、印刷紙張480頁(yè)、礦泉水二箱）、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2、召開(kāi)課題組成員會(huì)議：重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀(jì)律和簽名以示嚴(yán)肅。

3、對(duì)課題的理論知識(shí)以課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人制作課件、寫(xiě)好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和結(jié)構(gòu)上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實(shí)施效果。

4、在課題實(shí)施進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由課題參與人員楊國(guó)訪牽頭設(shè)計(jì)好《農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，10月底對(duì)081、094班兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施調(diào)查、11月對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，并在2009在11月底完成《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告》

（二）實(shí)施階段

準(zhǔn)備就緒后，由課題組成員在各班實(shí)施。要求每期至少完成四次作文教案和教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要抽出精品，并負(fù)責(zé)展評(píng)。具體為：

1、教師每期四次教案反思

2、每次認(rèn)真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品3份，對(duì)原稿進(jìn)行反復(fù)修改，再讓學(xué)生將修改稿認(rèn)真謄寫(xiě)在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫(xiě)好隨筆評(píng)價(jià)，原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上張貼；

3、開(kāi)辟一個(gè)“思維導(dǎo)圖”習(xí)作展評(píng)。每次將學(xué)生3篇習(xí)作置于公布欄上。公布時(shí)間不得超過(guò)第二次寫(xiě)作時(shí)間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。

4、參加全國(guó)性的論文和案例評(píng)選。要求2009年11月參加全國(guó)論文大選，課題組成員的論文要與課題有關(guān)。

5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。

6、課題組成員在實(shí)施中，要不斷完善和反思，及時(shí)改進(jìn)，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)對(duì)癥下藥，在實(shí)施中不斷研究，以求有所進(jìn)步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有約》

8、撰寫(xiě)各階段的實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子郵箱。

（三）總結(jié)階段

1、在八、九級(jí)各上一節(jié)作文展示課。

2、在校內(nèi)傳閱第三期、第四期《佳作有約》

3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭(zhēng)取校內(nèi)出版。

4、對(duì)檔案進(jìn)行整理。

5、申請(qǐng)結(jié)題成果簽定，寫(xiě)好課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告。

附：課題實(shí)施過(guò)程中檔案目錄及具體分工

南寧市十一五規(guī)劃課題

《 “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 》

檔案目錄

課題審批時(shí)間2009年9月，課題結(jié)題時(shí)間2010年10月

組織實(shí)施（基本材料）

1、課題申請(qǐng)書(shū)、課題審批材料、課題開(kāi)題方案（郭姿）

2、課題各階段實(shí)施計(jì)劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報(bào)告、檔案目錄（郭姿）

3、有關(guān)課題的工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（楊國(guó)訪、郭姿）

4、成果獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)狀復(fù)印件

5、課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件

6、課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證

實(shí)施過(guò)程（過(guò)程資料）

（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料

1、培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）

2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）

3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮妥C書(shū)復(fù)印件（郭姿）

4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書(shū)（郭姿）

5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿（郭姿）

（二）、課題開(kāi)題準(zhǔn)備階段材料（2009年10月）

1、課題開(kāi)題方案（郭姿）

2、課題會(huì)議研究活動(dòng)記錄、會(huì)議紀(jì)要（楊國(guó)訪）

3、對(duì)教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）

4、開(kāi)題會(huì)議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（楊國(guó)訪）

5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會(huì)、作文稿紙、活動(dòng)記錄、檢查記錄樣品（郭姿）

6、在全面實(shí)施課題前對(duì)學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)（楊國(guó)訪）

7、《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報(bào)告》（即開(kāi)題方案）郭姿

8、《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（楊國(guó)訪）

（三）、課題實(shí)施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3篇前后對(duì)比稿和教師附作文后心得體會(huì)或評(píng)價(jià)隨筆）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國(guó)訪）

5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國(guó)訪；供稿：郭姿，楊國(guó)訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、實(shí)施性階段計(jì)劃（開(kāi)題方案）和階段性小結(jié)（郭姿）

（，文件名為2009c466，郵件內(nèi)容）

10、各教師通過(guò)文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動(dòng)態(tài)（每教師最少一份）

（四）、課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、課題教師開(kāi)展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開(kāi)展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作

3、《“思維導(dǎo)圖”佳作有約》學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國(guó)訪）

5、對(duì)教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫(xiě)的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國(guó)訪；供稿：郭姿，楊國(guó)訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、“思維導(dǎo)圖”作文課堂展示

八年級(jí)：楊國(guó)訪 九年級(jí)：郭姿課堂實(shí)錄：楊國(guó)訪 教案、作品收集：郭姿

（五）、課題總結(jié)階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、對(duì)檔案的整理（郭姿）

2、課題活動(dòng)相冊(cè)（楊國(guó)訪）

“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄cd：楊國(guó)訪）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第1、2、3、4期（郭姿、楊國(guó)訪）

4、申請(qǐng)成果簽定。（郭姿）

5、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（郭姿）

6、準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、楊國(guó)訪）

課題申請(qǐng)書(shū)復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書(shū)、課題研究方案、階段成果（包括論文、開(kāi)題報(bào)告、佳作有約個(gè)案作品集、作文展示課光盤(pán)、調(diào)查報(bào)告等主要材料）。一式5份。

七、課題研究的主要成果 1 在寫(xiě)作興趣方面；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，寫(xiě)作興趣不大，只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作的愉閱感和成就感。

在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫(xiě)作，想到哪里寫(xiě)到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫(xiě)作來(lái)的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫(xiě)的甚至是四不像文章。

在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫(xiě)作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫(xiě)些西，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容與思想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對(duì)馬嘴。

在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時(shí)，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實(shí)在校考試差別很大，大部分學(xué)生在大考場(chǎng)失意的，歸根結(jié)底還是寫(xiě)作能力低下。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，或是寫(xiě)作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會(huì)不管在何時(shí)何地，都能寫(xiě)出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來(lái)。

3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力的作文訓(xùn)練模式。

（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識(shí)，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫(xiě)作中的理論依據(jù)。

雖說(shuō)語(yǔ)文教師，從教前在師范學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分知識(shí)是可以當(dāng)一名教師，但實(shí)踐證明：“具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)并不一定就能成為一名好的語(yǔ)文教師?！薄翱茖W(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)在‘心理學(xué)化’，以便學(xué)生能理解?！?/p>

托尼巴贊的思維導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對(duì)人的形象思維有突破性的貢獻(xiàn)，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學(xué)理論指導(dǎo)下

進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，并形成科學(xué)，有效的實(shí)踐性知識(shí)，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題組迫切需要解決的問(wèn)題。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作的有效方式

思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過(guò)積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn)練的方法，但運(yùn)用于寫(xiě)作方面，還是一個(gè)全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作，這主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

第一階段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準(zhǔn)備階段。課題組負(fù)責(zé)人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開(kāi)發(fā)寶典》中，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導(dǎo)圖），一見(jiàn)鐘情。心想，如果將“腦圖”運(yùn)用于寫(xiě)作，有可能將寫(xiě)作這只“攔路虎”驅(qū)除出境，便先后在在03年九年級(jí)012班、04年022班進(jìn)行實(shí)踐嘗試，初見(jiàn)成效。后來(lái)，在2005年一次偶然的進(jìn)修機(jī)會(huì)，參加了南寧市育人假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班”進(jìn)行了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo)圖”，又在七年級(jí)053、054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實(shí)踐，效果不錯(cuò)。這為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文領(lǐng)域，打下了一個(gè)很好的理論基礎(chǔ)。

第二階段為實(shí)踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的理論和實(shí)踐后，課題負(fù)責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無(wú)序?qū)懽鞯木置妗Ｓ谑?，從這以后，便開(kāi)始了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的探索。

首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，怎樣用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫(huà)法以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖有什么好處: 示例：用“思維導(dǎo)圖”來(lái)分析新教材七年級(jí)（下）林嗣環(huán)的《口技》：

然后，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意，將作文題所蘊(yùn)含的寫(xiě)作范圍進(jìn)行擴(kuò)充。

下面以作文題《成長(zhǎng)》為例，進(jìn)行作文立意，“成長(zhǎng)”一詞就是思維的原點(diǎn)，成長(zhǎng)的感覺(jué)有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂(lè)、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

成長(zhǎng)中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長(zhǎng)讓人明白了親情、友情；成長(zhǎng)讓人懂得了珍惜、諒解；成長(zhǎng)讓人知道了真誠(chéng)、友愛(ài)、誠(chéng)信；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到集體的溫暖；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量；成長(zhǎng)讓人體會(huì)到合作的快樂(lè)等等。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

經(jīng)過(guò)了這樣的排列，“成長(zhǎng)”作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意就會(huì)有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來(lái)作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意來(lái)寫(xiě)，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無(wú)物的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象了。

第三步，就是從思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文題的立意中，讓學(xué)生對(duì)照立意思維導(dǎo)圖進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)自己最有把握的立意，然后再確定選材。

我們以上文《成長(zhǎng)》為例子，談一談怎樣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文選材。經(jīng)過(guò)第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長(zhǎng)中感悟了誠(chéng)信”為中心，進(jìn)行作文選材立意?？紤]學(xué)生的生活的環(huán)境無(wú)非就是：家庭、社會(huì)、學(xué)校三點(diǎn)一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說(shuō)等素材，所以第一級(jí)導(dǎo)圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應(yīng)給我買詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過(guò)來(lái)等等?！吧鐣?huì)”這條線也列出一些素材：的士司機(jī)撿到顧客的錢包，千里尋失主；公交車投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒(méi)要找錢的人等等?！皩W(xué)?！边@一條線可以列出：關(guān)于誠(chéng)信的主題班會(huì)；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來(lái)了；陳太修與友期等等。選材的過(guò)程可以繪制成思維導(dǎo)圖如下：

.16.如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會(huì)

更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會(huì)更具社會(huì)意義了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩?！彼季S導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作勞動(dòng)時(shí)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象，進(jìn)而進(jìn)行再創(chuàng)造，寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作的。

第四步，確定了立意，選材后，再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫(huà)法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫(huà)法。方法如下：

一是將作文題目居中、醒目；

二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號(hào)。

三是用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括段落的大意，寫(xiě)在主線上；

四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤?jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括大意寫(xiě)在支線上。如果還想寫(xiě)得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：.17.一是題目寫(xiě)在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫(xiě)作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛??；

二是整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維； 三是所用的詞組或短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫(xiě)得比較流暢，較比前的“寫(xiě)作提綱”生動(dòng)逼真。

六是節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對(duì)著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

通過(guò)對(duì)理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作，解決了原來(lái)在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的如下問(wèn)題：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問(wèn)題；

二是解決學(xué)生在寫(xiě)作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的毛??； 三是解決教師在訓(xùn)練寫(xiě)作中無(wú)從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)效果的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓(xùn)練模式，大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作水平，是一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。

4、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊(cè)在校內(nèi)傳閱，形成了農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)始了寫(xiě)作的良性循環(huán)。

課題組成員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實(shí)踐，得到了一大批優(yōu)秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過(guò)不斷的修改后，編輯成冊(cè)，在校內(nèi)傳閱，目前己編輯了《思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實(shí)踐作品集》共一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫(xiě)作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)也給寫(xiě)作函待提高的學(xué)生提供好的榜樣和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫(xiě)作在校內(nèi)的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時(shí)，也形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、通過(guò)參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語(yǔ)文教師。

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，.18.而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽(tīng)，還要讓教師去做、去實(shí)踐。

在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的全體語(yǔ)文教師通過(guò)主動(dòng)參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，我校語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新的寫(xiě)作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開(kāi)始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。

在參加“2009年中國(guó)教育系統(tǒng)論文評(píng)比大賽”中，我校語(yǔ)文教師全部撰寫(xiě)論文參評(píng)，成績(jī)喜人，并有5篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。具體如下：

八、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成效

1、學(xué)生方面。

在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)081、094班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員楊國(guó)訪擔(dān)任語(yǔ)文寫(xiě)作教師。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一些原來(lái)討厭寫(xiě)作的學(xué)生能積極主動(dòng)地寫(xiě)作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，尤其是寫(xiě)作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。

具體見(jiàn)《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告》中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對(duì)比表：

課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同類班級(jí)083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個(gè)百分點(diǎn)。在2009年指導(dǎo)的全國(guó)語(yǔ)文能力比賽中，有3人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教師楊國(guó)訪老師所帶領(lǐng)的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。

2、教師方面。

參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和楊國(guó)訪，他們?cè)谡n題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們?cè)诟淖儗W(xué)生寫(xiě)作方式的同時(shí)，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專業(yè)水平提高很快。所擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于同類班級(jí)。郭姿老師撰寫(xiě)的論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表情況：

1、《心隨愛(ài)動(dòng)，行隨嚴(yán)律——淺談農(nóng)村中學(xué)年輕女班主任的教育藝術(shù)》獲中國(guó)教育系統(tǒng)基.20.礎(chǔ)教育2007論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2007中國(guó)教育科研年鑒》

2、《一條直能成功的科學(xué)閱讀高速——談“思維導(dǎo)圖”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用》獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2007論文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2007中國(guó)教育科研年鑒》

3、“開(kāi)啟新課堂學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙——淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2008論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2008中國(guó)教育科研年鑒》

4、“細(xì)心雕琢，愛(ài)心相隨——淺談農(nóng)村寄宿制女班主任的管理藝術(shù)”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2009中國(guó)教育科研年鑒》

5、“一條直通成功的科學(xué)寫(xiě)作高速通道——論思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009論文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2009中國(guó)教育科研年鑒》

6、“開(kāi)啟閱讀教學(xué)的金鑰匙——思維導(dǎo)圖”獲廣西基礎(chǔ)教育系統(tǒng)論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優(yōu)秀論文》上

課題研究教師楊國(guó)訪撰寫(xiě)的論文《思維導(dǎo)圖，打開(kāi)作文大門的金鑰匙

——淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。

九、研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)論

經(jīng)過(guò)一年的課題研究，我們認(rèn)為：

1、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題所產(chǎn)生一整套寫(xiě)作訓(xùn)練模式，一旦語(yǔ)文教師理解該模式并結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)造性地將之運(yùn)用于作文教育教學(xué)實(shí)踐中去，便能快速地提高農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作能力，有力地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，將會(huì)使語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)。

十、問(wèn)題與思考

1、關(guān)于“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科中閱讀的應(yīng)用研究”此問(wèn)題與本課題相關(guān)，但未列入本課題研究的重點(diǎn)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文構(gòu)成兩大要素，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強(qiáng)研究的一個(gè)新課題。

2、按課題申請(qǐng)書(shū)中，由于初次申報(bào)課題，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為參與人員越多越好，所以在將長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全體語(yǔ)文教師全部填寫(xiě)為參與課題者。但在實(shí)際實(shí)施中，由于課題參與人員本身認(rèn)知有限，覺(jué)得研究課題應(yīng)有利有圖，要求課題負(fù)責(zé)人給予經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。故課題大部分參與人員在課題沒(méi)實(shí)施前，就不出力不出功，對(duì)本來(lái)己有6年研究成果，結(jié)題在即的課題不但毫無(wú)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的協(xié)調(diào)無(wú)效后，為了課題的順利開(kāi)展，課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校商議后，共同作出如下決定：

撤消原申請(qǐng)書(shū)中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權(quán)，（以上人員只是在申請(qǐng)書(shū)掛名而己，其在課題準(zhǔn)備、申報(bào)、開(kāi)題實(shí)施方面也未曾做過(guò)實(shí)際性工作）此課題的課題負(fù)責(zé)人郭姿不變，主要參與人員僅楊國(guó)訪，并保證課題申請(qǐng)書(shū)中涉及的課題分工和預(yù)期成果全部由課題負(fù)責(zé)人郭姿和楊國(guó)訪兩人承擔(dān)，并保證達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)教訓(xùn)是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻(xiàn)]：

1、托尼 巴贊著：《充分使用你的大腦》，中國(guó)中央廣播出版社，1998。

2、品川加也（日）著：《右腦使用和開(kāi)發(fā)》，上海人民出版社，2003。

3、艾天喜（臺(tái)灣）著：《驚人閱讀術(shù)》，浙江人民出版社，2004。

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5、北京教育科學(xué)研究院呂武平主編：《全腦速讀記憶》，中國(guó)航空出版社，1999。

6、皮連生主編，《學(xué)與教心理學(xué)》，上海華東師范大學(xué)出版社，1997。

7、傅道春編著：《新課程中教師行為的變化》，北京首都師范大學(xué)出版社，2001。

8、陳厚德編著：《基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)》北京科學(xué)教育出版社，2000。

9、吳立崗編著，《教育的原理模式和活動(dòng)》，南寧廣西教育出版社，1998。

10、施良方、崔永郭主編：教學(xué)理論《課題教學(xué)的理論、策略與研究》，上海華東師范大學(xué)出版社，1999。

第三篇：3課題研究結(jié)題總報(bào)告(1份)

《初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究》

課題研究的結(jié)題總報(bào)告

總結(jié)人：朱雪鳳

二0一二年三月

“初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究”

課題研究的結(jié)題總報(bào)告

總結(jié)人：朱雪鳳

自2009年5月我申報(bào)的《初中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究》的課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、指導(dǎo)和幫助下，在課題組成員齊心協(xié)力，按立項(xiàng)方案中的預(yù)定計(jì)劃開(kāi)展了一系列工作下，進(jìn)行了有效的探索。通過(guò)這一課題的實(shí)踐和研究，推動(dòng)已經(jīng)實(shí)施的初中新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且，逐步認(rèn)識(shí)了把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，以及在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一些可操作的實(shí)踐原則、方式及手段，使教師和學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)如何理性地對(duì)待教與學(xué)的過(guò)程中的問(wèn)題，如何科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。現(xiàn)將課題研究的執(zhí)行情況，課題研究和實(shí)踐情況，研究工作中取得的主要成績(jī)和收獲，研究工作中的不足和存在的問(wèn)題，研究中的困難和建議等總結(jié)報(bào)告如下。

一、研究的目的和意義

首先，我們課題組通過(guò)調(diào)查研究摸清了我校的教學(xué)現(xiàn)狀：一方面，青年教師大多對(duì)在物理課堂教學(xué)，特別是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握不好，有的只重視形式，有的甚至毫無(wú)章法。另一方面，老教師已經(jīng)形式了“替代式”實(shí)驗(yàn)，“灌輸式”教學(xué)等舊的教學(xué)模式，他們認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這些，覺(jué)得改革很麻煩，也沒(méi)有必要，根本不愿意改變自己的教學(xué)習(xí)慣，更談不上在課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神了。

其次，我們針對(duì)以上情況，動(dòng)員和組織課題組成員先進(jìn)行改革，將《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和物理課程的基本理念貫穿于課堂教學(xué)之中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用多種自主學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。這樣，我們既高效地完成了義務(wù)教育階段物理教育任務(wù)，又有效地發(fā)展了全體學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的精神，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，隨著我們課題組成員課程改革的不斷深入，為不敢改革、正準(zhǔn)備改革和正在改革的教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成功的示范，減少了他們摸索的時(shí)間和犯不必要的錯(cuò)誤少走彎路，快速推動(dòng)我校各科的改革步伐。

二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和對(duì)策建議

1.調(diào)查物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

課題組根據(jù)我校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法，對(duì)物理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的看法，以及學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師的建議等情況。2.分析物理課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（１）我校的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，對(duì)物理學(xué)科感覺(jué)生疏。物理學(xué)科是從初二才開(kāi)始的一門學(xué)科，由于我校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)“生活中的物理”視而不見(jiàn)，再加上在上這門課之前，有很多學(xué)生就聽(tīng)“前輩們”說(shuō)，物理是很難學(xué)的，這樣，他們對(duì)物理不僅感覺(jué)生疏，甚至還沒(méi)開(kāi)始學(xué)就已經(jīng)有了畏難情緒。

（２）學(xué)生養(yǎng)成了“聽(tīng)——記——仿”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。

（３）在物理課堂教學(xué)中，部分教師的觀念落后，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往落實(shí)在口頭上而不是行動(dòng)上，教學(xué)采用的方法趨于單一保守，主要以講授、練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，自主、合作、探究往往只有形式。

（４）教師有諸多的“放不下”，缺乏改革創(chuàng)新的勇氣。有的教師思想觀念是改變了，但在實(shí)施改革時(shí)，總有太多的“放不下”：他們擔(dān)心課堂教學(xué)的秩序會(huì)難以掌控，會(huì)導(dǎo)致高消耗、低效率；擔(dān)心趕不上進(jìn)度，考試拿不出高分，影響學(xué)生升學(xué)和自己職稱晉升。一句話，他們擔(dān)心改革失敗，很難鼓起改革創(chuàng)新的勇氣。

3.理論結(jié)合實(shí)際，針對(duì)問(wèn)題，提出對(duì)策建議。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在義務(wù)教育階段，物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。依此，物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

同時(shí)，物理課程的基本理念也重申：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化。

為了讓全體學(xué)生都能在不同程度上積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們提出了如下對(duì)策建議：

（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍。

運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍，使課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，而成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)地接受信息。它還通過(guò)其對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的多樣性特別是能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)。

（2）建立有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組（興趣小組）。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立多個(gè)物理興趣小組，并把課外興趣活動(dòng)與具體探究式課改及學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理能力，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及技術(shù)技能，幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂(lè)，快樂(lè)中自信，自信中進(jìn)取，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，感受一些高技術(shù)領(lǐng)域的最新理念，提高他們自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）形成有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一般課堂教學(xué)模式。

課題組成立以后，每位成員都在努力進(jìn)行教學(xué)改革和研究，并積極開(kāi)展了拓展課和示范課活動(dòng)，開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思等系列化、多樣化的專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，達(dá)成了有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的一般模式的基本認(rèn)識(shí)，基本形成了有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一般課堂教學(xué)模式。（4）構(gòu)建較為完善的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”及其評(píng)價(jià)體系研究。

每種教學(xué)模式都有一定的教學(xué)效果，但也都存在一定的局限性，有各自的適用范圍。據(jù)此，必須課題研討會(huì)和“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)交叉進(jìn)行，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，構(gòu)建較為完善的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”及其評(píng)價(jià)體系研究。

三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過(guò)程

為了喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；更為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們課題組制定和實(shí)施了如下教學(xué)改革方案。

第一階段：調(diào)查與醞釀（2008年12月—2009年05月）

1、調(diào)查研究了本校實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

2、調(diào)查研究了兄弟校實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

3、分析了當(dāng)前“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”落不到實(shí)處的主、客觀原因，并撰寫(xiě)了相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。

第二階段：組隊(duì)與探索（2009年06月—2010年03月）

1、在饒四華校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)下，召開(kāi)了課題組成立會(huì)，并進(jìn)行小組成員的合作分工。

2、確定了研究目標(biāo)和子課題，制訂實(shí)施方案；

3、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立了多個(gè)物理興趣小組，以“專題講座”和“項(xiàng)目實(shí)踐”等方式開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樹(shù)立自信心；

4、指導(dǎo)學(xué)生組織各類競(jìng)賽，如物理小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題的辯論賽等等，來(lái)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三階段：實(shí)施與改進(jìn)（2010年04月—2011年01月）

1.通過(guò)本人經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式，使之更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

2.通過(guò)多個(gè)課題組成員開(kāi)展拓展課和示范課活動(dòng)，達(dá)成了有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的一般模式的基本認(rèn)識(shí)；

3.開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思等系列化、多樣化的專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。第四階段：總結(jié)與深化（2011年01月—2012年01月）

1.組織了物理“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)并和課題研討會(huì)交叉進(jìn)行，推廣現(xiàn)有課題研究成果；

2．收集、整理子課題研究報(bào)告，進(jìn)行分析、反饋，并撰寫(xiě)了大量相關(guān)論文； 3．召開(kāi)總課題結(jié)題大會(huì)進(jìn)行成果自我鑒定，總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，資料歸檔并打印編冊(cè)；

4．經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推廣研究； 5.申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收，報(bào)送材料。

四、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)影響

課題研究通過(guò)構(gòu)建多樣化的物理自主學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，有利于提高全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大推動(dòng)意義的。

同時(shí)，隨著我們課題組成員課程改革的不斷深入，為不敢改革、正準(zhǔn)備改革和正在改革的教師提供了詳細(xì)的理論依據(jù)、寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成功的示范，促進(jìn)了他們改革的決心和信心，減少了他們摸索的時(shí)間和犯不必要的錯(cuò)誤，少走彎路，快速推動(dòng)了我校各科的教學(xué)改革的步伐，也引起了周邊學(xué)校和教師們的重視和改革興趣。

五、研究成果和研究方法的特色和重要建樹(shù)

1.研究成果

（1）構(gòu)建了較為完善的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”。

基本形成了有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一般課堂教學(xué)模式，如在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)輔導(dǎo)式；以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)的探究式；使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力的概念獲得模式；適合教學(xué)原理、規(guī)律性的知識(shí)的范例教學(xué)式和在教學(xué)中，以材料的形式出現(xiàn)某種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)的現(xiàn)象分析模式等；并根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素和“七段”教學(xué)論，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)建了一個(gè)比較普適性的有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移，它的特點(diǎn)是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。

（2）建立了有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組（興趣小組）。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立了多個(gè)物理興趣小組，以“專題講座”和“項(xiàng)目實(shí)踐”等方式開(kāi)展活動(dòng)，并把課外興趣活動(dòng)與具體探究式課改及學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，如指導(dǎo)學(xué)生組織各類競(jìng)賽，如物理小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題的辯論賽等等，鍛煉提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理能力，豐富了物理教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及技術(shù)技能，幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂(lè)，快樂(lè)中自信，自信中進(jìn)取，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，感受一些高技術(shù)領(lǐng)域的最新理念，提高了他們自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍。

我們課題組成員經(jīng)常運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)情景和教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍，使課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，而成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)地接受信息。它還通過(guò)其對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的多樣性特別是能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)。例如：一個(gè)有關(guān)加速度的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)改變物體質(zhì)量、壓力大小、摩擦系數(shù)等參數(shù)而得到不同參數(shù)下的結(jié)果來(lái)觀察加速度的變化情況，從而自己摸索到正確的規(guī)律。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地參與到規(guī)律的總結(jié)、結(jié)論的得出過(guò)程中，可以獨(dú)立地從大量信息中去思考、去判斷，得出正確的結(jié)論。這樣，可以讓學(xué)生愉快地融合在物理學(xué)習(xí)情境中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.研究方法

（1）調(diào)查研究法：制作問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我校和周邊學(xué)校各班部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法，對(duì)物理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的看法，以及學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師的建議等情況，分析導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：本課題研究以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主，教師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞課題目標(biāo)，通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，教師之間互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索出好的教學(xué)方法，對(duì)課題的分階段實(shí)施情況，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告，對(duì)照研究目標(biāo)，找出問(wèn)題，改進(jìn)方法。

（4）理論探究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗(yàn)的前提下，立足本地特點(diǎn)，力爭(zhēng)使課題研究有自己的特色。

六、研究工作中的不足和存在的問(wèn)題

1．課堂教學(xué)中，仍然有部分教師的觀念落后，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往落實(shí)在口頭上而不是行動(dòng)上，課堂教學(xué)中教師的質(zhì)量意識(shí)雖然很強(qiáng)，但教學(xué)采用的方法趨于單一保守，主要以講授、練習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2．部分學(xué)生學(xué)習(xí)仍然比較被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)不能積極回答問(wèn)題，不愿積極參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。

3．對(duì)學(xué)習(xí)困難生照顧不足，學(xué)生差異是客觀存在的，各個(gè)班級(jí)都不同程度存在學(xué)習(xí)困難生，面對(duì)學(xué)困生都知道采用分層教學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差，每學(xué)期教師都有轉(zhuǎn)困計(jì)劃和總結(jié)，但往往在行動(dòng)上難以施展具體有效措施，教學(xué)的起點(diǎn)一般還是以中等生為準(zhǔn)，教師沒(méi)有過(guò)多精力和時(shí)間去照顧學(xué)困生，所以學(xué)困生照顧不足，收效甚微，成為影響總體質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

4．課堂教學(xué)或多或少存在一些待商討的問(wèn)題：如：課堂整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教師如何教，輕學(xué)生如何學(xué)，表現(xiàn)為課堂講授過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，自主、合作、探究往往只有形式。

七、研究建議

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自主性，提升學(xué)習(xí)成功感。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一個(gè)重要因素必須切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該是規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生去解決。對(duì)解題而言，我們提倡學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。

2．使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好物理的自信心。

部分班級(jí)基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)實(shí)效性不高。一節(jié)課熱熱鬧鬧但實(shí)際上學(xué)生的練習(xí)量很少，等到新授內(nèi)容講完后所剩時(shí)間已廖謬無(wú)幾，也就不能從練習(xí)中反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，也就沒(méi)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，也就更談不上提高了。學(xué)生對(duì)如何能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)毫無(wú)頭緒，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們課題小組通過(guò)討論決定，將學(xué)生當(dāng)天應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類并出好課堂小測(cè)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。

3．發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解題的能力，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象。

實(shí)施當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天會(huì)，盡管很難，也不可能100%讓每位都會(huì)，但這就是我們努力的目標(biāo)，一步一步去做，就會(huì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。師生堅(jiān)定一種不到長(zhǎng)城非好漢的決心，教師對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)或組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的分層現(xiàn)象。

4．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)活動(dòng)化是指盡力通過(guò)讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它把教學(xué)因素與活動(dòng)因素緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活潑愉快的情緒體驗(yàn)中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等方面起到一定的作用。在高效課堂的構(gòu)建方面，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)每節(jié)課講解了多少題目，這是不可取的。學(xué)生不是機(jī)器，我們應(yīng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，分類型進(jìn)行題目的講解。

我聽(tīng)，我忘記；我看，我記得；我做，我理解。課堂教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的建構(gòu)者，把動(dòng)手解題的能力教給學(xué)生，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著收獲離開(kāi)課堂。因此，物理課堂教學(xué)高效化，從自主合作方面提高學(xué)生課堂解題能力應(yīng)是一種全面發(fā)展的物理課堂教學(xué)形式，是物理教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語(yǔ)文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩(shī)詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語(yǔ)言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評(píng)。偉大的詩(shī)人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩(shī)佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩(shī)人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩(shī)歌對(duì)人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩(shī)教”。今天，我們同樣要重視古詩(shī)詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以來(lái)，新版高中語(yǔ)文必修和選修課本中都收錄了大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，無(wú)不反映出現(xiàn)代教育對(duì)高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。汲取詩(shī)歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩(shī)詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩(shī)詞教學(xué)改革、古詩(shī)詞誦讀比賽，古詩(shī)詞方法指導(dǎo)、測(cè)試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究?jī)?nèi)容。

（1）更新古詩(shī)詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩(shī)歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩(shī)歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過(guò)程。

(1)、開(kāi)展了古詩(shī)詞現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)鑒賞詩(shī)歌。部分學(xué)生存在著不會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開(kāi)展研究，這為我們有的放矢地開(kāi)展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩(shī)詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩(shī)詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩(shī)詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過(guò)講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩(shī)詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣。

（5）、開(kāi)展古詩(shī)詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開(kāi)展了四次古詩(shī)詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、鑒賞詩(shī)歌技巧、鑒賞詩(shī)歌的情感。通過(guò)不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩(shī)形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。

（7）、開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開(kāi)展鑒賞文寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。對(duì)能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩(shī)歌，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩(shī)歌。從而通過(guò)自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩(shī)歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動(dòng)中，詩(shī)詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評(píng)。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績(jī)突出。所寫(xiě)詩(shī)詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩(shī)詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩(shī)歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生積累了大量的詩(shī)歌，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣。通過(guò)誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩(shī)歌，寫(xiě)鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)歌、愛(ài)上詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)努力，一部分學(xué)生能真切體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

通過(guò)方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫(xiě)作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩(shī)歌至少知道這首詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩(shī)中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩(shī)歌的國(guó)度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩(shī)歌的魅力，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)到詩(shī)歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩(shī)歌的美麗，在這過(guò)程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩(shī)歌還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開(kāi)始沒(méi)有終點(diǎn)的研究之路，在這條長(zhǎng)滿荊棘也盛開(kāi)鮮花的道路上，我們會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過(guò)程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長(zhǎng)。

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

“立足生本教研

促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”

課題負(fù)責(zé)人：羅輝龍

課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執(zhí) 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為進(jìn)一步探索語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)國(guó)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用國(guó)語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力及綜合運(yùn)用能力。

2、課題研究的意義

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老

師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)掘。但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂雖是比過(guò)去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體；課堂上“語(yǔ)文”少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間被大量擠占。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這些弊端，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：闡明在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展的重要意義，探索語(yǔ)文教學(xué)的方法和對(duì)策，以及從現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)理論中尋求“促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”的理論依據(jù)。

2、研究?jī)?nèi)容

在理論上，研究的內(nèi)容有：⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛

圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中來(lái), 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語(yǔ)文新課程目標(biāo)的要求。

三、課題研究的界定。

1、何謂“生本教研”、“語(yǔ)文素養(yǎng)”。

生本教育是以“學(xué)生為本”的教育體系，它關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教育過(guò)程中應(yīng)尊重、信任和關(guān)愛(ài)學(xué)生。它是提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為主旨的教育。

結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)來(lái)看，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)，主要包括：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（話）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。這五個(gè)方面與傳統(tǒng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相比，合并了“聽(tīng)說(shuō)”，加進(jìn)了“綜合性學(xué)習(xí)”，表明語(yǔ)文素養(yǎng)是一種綜合性形態(tài)要求。因此，我們就可以把“語(yǔ)文素養(yǎng)”理解為：在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（話）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文化成果，最終在自己

身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。

2、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長(zhǎng)”這個(gè)根基和原點(diǎn)，通過(guò)思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能、個(gè)性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫(xiě)的快樂(lè),感受到言語(yǔ)帶來(lái)的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)言語(yǔ)的敏感等方式，力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好、閱讀及寫(xiě)作能力偏低、寫(xiě)字水平低下等問(wèn)題。在研究的過(guò)程中，力求尋找適合我校教師和學(xué)生實(shí)際操作的有效途徑，以期達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

四、課題研究的對(duì)象。

興寧市永和中心小學(xué)五年級(jí)4班的學(xué)生

五、課題研究的方法。

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究；

2、用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；

3、用行動(dòng)研究法對(duì)理論與方案進(jìn)行探索、實(shí)踐；

4、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)研究的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的步驟。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

從課題申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識(shí)逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識(shí)學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級(jí)對(duì)課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：

1．課題組例會(huì)制度。

課題組每星期定期召開(kāi)課題會(huì)議，傳達(dá)課題組研究計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師制訂一周的課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實(shí)際的教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。

2．堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。

在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過(guò)程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

3．及時(shí)總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過(guò)程。

（一）課題論證、設(shè)計(jì)、啟動(dòng)階段（2012年12月--2013年2月）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究。這個(gè)階段主要的工作有：1．成立機(jī)構(gòu)，健全組織。2．申報(bào)課題，由市教研室審批立項(xiàng)。3．學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“生本教育”及“全面提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。4．制定課題研究方案。5．實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。6．召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

（二）課題深入實(shí)施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計(jì)劃，從四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐研究。

1.開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之一）。探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課外必背文段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過(guò)這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

2.開(kāi)展語(yǔ)文積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之二）。

探索語(yǔ)文積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過(guò)字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累；通過(guò)閱讀好書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累；通過(guò)教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的積累；通過(guò)周記、應(yīng)用文等寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)書(shū)面應(yīng)用的能力；通過(guò)讀報(bào)評(píng)報(bào)、課堂演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。通過(guò)這些途徑，使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.開(kāi)展閱讀鑒賞與審美能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之三）。

在語(yǔ)文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養(yǎng)成的教學(xué)策略由三個(gè)階段組成：第一步，通過(guò)誦讀或創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受審美對(duì)象；第二步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷、審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將先前感受到的內(nèi)容整合為審美形象；第三步，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，深入領(lǐng)會(huì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一，實(shí)踐審美體驗(yàn)。通過(guò)這三個(gè)階段的教學(xué)，讓學(xué)生受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。

4.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之四）。

結(jié)合我班的特點(diǎn)，我開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生自編自演的活動(dòng)為主，如：“讀報(bào)有感”，在課堂上隨機(jī)讀報(bào)上的一段新聞，再分別談?wù)剛€(gè)人的感想；以“愛(ài)”為主題的演講活動(dòng)，要求講出親身體驗(yàn)；以“誠(chéng)信”為主題的辯論活動(dòng)，要求為給出的案例作出自己的見(jiàn)解等。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感和健康積極的個(gè)性品質(zhì)。

這個(gè)階段所做的工作是：1．制定計(jì)劃；

2、圍繞課題開(kāi)展各類研究活動(dòng)；

3、組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見(jiàn)；

4、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)；

5、階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個(gè)階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2．論文交流。召開(kāi)課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫(xiě)的論文。3．召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開(kāi)展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1．探索到了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范寫(xiě)的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從寫(xiě)字姿勢(shì)入手，確保學(xué)生有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在作業(yè)中實(shí)踐良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（2）擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為識(shí)字提供源動(dòng)力；②讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，拓展識(shí)字空間；③通過(guò)漢字教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書(shū)培養(yǎng)自主識(shí)字能力；⑤在搜集資料的過(guò)程中識(shí)字。

此外，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，目前就識(shí)字而言存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏識(shí)字的耐心，學(xué)生認(rèn)字不規(guī)范，教師對(duì)認(rèn)字作業(yè)的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化。針對(duì)以上問(wèn)題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

2．發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個(gè)大的層面探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說(shuō)、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說(shuō)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對(duì)同學(xué)說(shuō)什么？在學(xué)小彩金活動(dòng)中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。

3．加強(qiáng)聽(tīng)記訓(xùn)練，有利于積累語(yǔ)文資本

鏡頭一：讀報(bào)評(píng)報(bào)時(shí)，讀報(bào)人還未讀完，很多同學(xué)已各自嘰嘰喳喳地說(shuō)著自己的想法，至于報(bào)紙上后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會(huì)上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見(jiàn)解，另一位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至還有的學(xué)生開(kāi)著小差，根本就沒(méi)在聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)

言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗(yàn)：先給同學(xué)們講解聽(tīng)記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽(tīng)記的內(nèi)容，講解聽(tīng)記的方法，形成聽(tīng)記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時(shí)生活中都要有意識(shí)地聽(tīng)記，養(yǎng)成良好的聽(tīng)記習(xí)慣。

4．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文資源

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。我們力求通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立“光想不說(shuō)不行，光做不聽(tīng)更不行”的意識(shí)，放低要求，教給方法，配合活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐運(yùn)用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書(shū)，使知識(shí)縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的貼近兒童生活、生動(dòng)有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵(lì)參與實(shí)踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會(huì)。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽(tīng)到的市井俚語(yǔ)；采集身邊的“焦點(diǎn)新

聞”等，而后利用演講時(shí)間，開(kāi)展“信息交流會(huì)”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開(kāi)展活動(dòng)，提高能力。如讓學(xué)生辦手抄報(bào)提高閱讀量和版面設(shè)計(jì)能力；采訪家人朋友，把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)社會(huì)；開(kāi)展智力競(jìng)賽等語(yǔ)文游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；組織社會(huì)考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

5．加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，抓住語(yǔ)文之本

很多一線教師認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問(wèn)題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒(méi)養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒(méi)有記憶、積累的自覺(jué)性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，作文根基淺等問(wèn)題。

通過(guò)研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動(dòng)課外閱讀。④開(kāi)展小組一體共讀書(shū)。一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生共讀一本課外書(shū)。讀完后，每個(gè)學(xué)生出一張讀書(shū)手抄報(bào)，各寫(xiě)一份讀后感，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)匍_(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，一起感受閱讀的魅力。⑤開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如文段誦讀、自編演說(shuō)、創(chuàng)辦手抄報(bào)等。

6．探索習(xí)作之法，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)這個(gè)難于達(dá)標(biāo)的模

塊，實(shí)驗(yàn)的一線教師毅然知難而進(jìn)，探索出作文教學(xué)的新路子。

（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫(xiě)作素材。①積累好詞佳句，儲(chǔ)備詞語(yǔ)資源。②鼓勵(lì)讀范文，并增強(qiáng)交流，豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累。③加強(qiáng)對(duì)修辭技巧的理解與運(yùn)用，提升審美情趣。

（2）巧用儲(chǔ)備的素材，激發(fā)寫(xiě)作欲望。①在閱讀中適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。②及時(shí)捕捉生活情景，創(chuàng)寫(xiě)心里的感受。

（3）及時(shí)引趣，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。①課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要渠道，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對(duì)課文續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)?！读?xí)作同步練》、《少先隊(duì)員》、《紅樹(shù)林》、《文峰塔》都是作文訓(xùn)練成效顯著的讀本。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過(guò)反思梳理思想、提升表達(dá)能力。

7．合理評(píng)價(jià)，師生共促提升

正如我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中十分重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一樣，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分利于我們的教學(xué)和研究，恰到好處的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。我們利用意見(jiàn)評(píng)價(jià)箱進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)大家在意見(jiàn)評(píng)價(jià)箱上互相評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都增強(qiáng)的嚴(yán)格要求自我的意識(shí)，每一個(gè)字、每一筆劃、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子都要細(xì)細(xì)斟酌，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在字斟句酌中得到提升。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運(yùn)用能力也比以前提高了不少。實(shí)驗(yàn)教師的語(yǔ)文素

養(yǎng)和科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題研究報(bào)告有一定的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性，為促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升摸索出較為科學(xué)的規(guī)律，為小學(xué)語(yǔ)文教育研究作出一定的貢獻(xiàn)。

九、存在問(wèn)題及設(shè)想。

1、由于過(guò)去課題組老師較少進(jìn)行真正意義上的課題研究、實(shí)驗(yàn)研究（我們是第一次負(fù)責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只能算是探索性實(shí)驗(yàn)，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有隨機(jī)分派被試，缺乏控制無(wú)關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來(lái)源的實(shí)驗(yàn)。

2、因?yàn)檎n題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。光是進(jìn)行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費(fèi)了大量的時(shí)間。所以感覺(jué)時(shí)間比較倉(cāng)促，真正意義上說(shuō)，我們的課題還沒(méi)有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進(jìn)行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻(xiàn)及著作目錄

1、中華人民共和國(guó)教育部，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2011；

2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社；

3、錢理群，《當(dāng)老師真難真好》，2012年廣州大學(xué)圖書(shū)館世界讀書(shū)日活動(dòng)（網(wǎng)上報(bào)告廳）；

4、姚竹青，《大語(yǔ)文教學(xué)法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿