第一篇：10,別餓死了那匹馬[本站推薦]

正陽縣第三小學(xué)六年級(jí)語文上冊導(dǎo)學(xué)案 *別餓壞了那匹馬

設(shè)計(jì)人:王芳審批組長： 使用人： 學(xué)習(xí)小主人: 班 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。注意體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。殘疾（jī jí）瞥（piē piě）見 掙扎（zhā zhá）從（cōng cóng）容 ．．．．

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安 刻骨銘心 十指連心 淚流不止 怒目圓睜 不由分說 一如既往 尷尬 叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

6、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問：

二、合作探究

1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學(xué)交流。

學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫下來，與同學(xué)交流。

2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會(huì)到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫在下面。

父親的善良： 碧云的善良： “我”的善良：

3、認(rèn)真讀讀課文，思考作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

三、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據(jù)故事的結(jié)尾，請你展開想象，“我”回家后會(huì)怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。

四、拓展延伸

溫暖一生的贈(zèng)與（略）

五、相關(guān)鏈接

板書設(shè)計(jì)：

教后反思：

第二篇：《別餓壞那匹馬教案設(shè)計(jì)》

閱讀的運(yùn)用 寫作的感悟 思品的滲透

——《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼嗽诼宰x課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀能促進(jìn)寫作，而寫作是為閱讀服務(wù)，讀寫是不能分割的整體，是學(xué)生駕馭語言的能力的兩個(gè)重要方面。

同時(shí)新課標(biāo)要求：“語文教學(xué)要進(jìn)行思想教育。思想教育要依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文訓(xùn)練中進(jìn)行。要著重于思想感情的陶冶，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生提高社會(huì)主義覺悟。初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。熏陶漸染，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐步加深?！睋?jù)此，我設(shè)計(jì)了小學(xué)語文第十一冊第10課閱讀課文《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)教案如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、讓學(xué)生感受生活因愛而美麗，因感恩而精彩。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章的真意。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：﹙課件播放“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”此句歌曲重復(fù)為開課背景歌曲﹚

1、導(dǎo)語：著名雕刻大師羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，”回眸2012過去的幾個(gè)月，社會(huì)上涌現(xiàn)了不少美麗人物，我們一起回顧一下。﹙課件播放以《愛的奉獻(xiàn)》全曲為背景曲，出示2013年最美人物事跡圖片及事件概述，讓學(xué)生從情景再現(xiàn)中回顧他們美好品質(zhì)。﹚這些美麗的人物，用樸實(shí)的行為譜寫了美麗的故事，凸現(xiàn)了他們美好的品質(zhì)，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新

課文，也是一個(gè)美麗的故事，那就是第10課﹙生齊讀課題，師板書課題﹚：10 別餓壞了那匹馬

2、釋題，導(dǎo)入新課：課文是以什么作為題目的﹙人物的語言﹚，但預(yù)習(xí)時(shí)你從文中發(fā)現(xiàn)了那匹馬了嗎？沒有那匹馬說明這話是謊言了，但小學(xué)生守則要求我們“要誠實(shí)，不說謊話”，而文中故事人物為什么講謊話呢？這到底是怎么一回事呢？我們一起學(xué)習(xí)課文，看看課文到底講了一件什么事？

二、閱讀能力的運(yùn)用：﹙課件出示問題﹚

1、感知課文大意：讀讀課文，想想課文講了一件什么事？ ﹙1﹚學(xué)生自讀課文，同桌交流。﹙2﹚匯報(bào)自讀、交流結(jié)果：

課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

2、揣摩寫作目的：文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）

3、我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，原來這個(gè)謊言是一個(gè)善意的謊言，讓人感受溫暖，關(guān)愛的謊言。你覺得說善意謊言的主人是一個(gè)怎樣的青年呢？體現(xiàn)了他什么品質(zhì)呢？﹙殘疾青年是一個(gè)寬厚、善良、善解人意的人，課文贊揚(yáng)了他不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。﹚

三、寫作方法的感悟：（課件隨機(jī)出示學(xué)生感受的有關(guān)語句；相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，并注重學(xué)生朗讀中的個(gè)體體驗(yàn)。）

1、為體現(xiàn)殘疾青年的品質(zhì)，文中是如何抓住人物的動(dòng)作語言神態(tài)來體現(xiàn)的？ A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

C．“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．“回來”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

2、從文中我們只看到殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美

好？從而引出“我”、“碧云”、“父親”三位人物及有關(guān)語句，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的一位人物找相關(guān)語句朗讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中進(jìn)一步感悟描寫人物方法，體會(huì)文章真情，升華情感。

⑴、從動(dòng)作心理語句描寫體會(huì)我愛看書和對青年的感激之情：

A、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

B、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤。

C、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵、從語言動(dòng)作描寫語句中體會(huì)父親的善良。A、書頁中分明多了幾張毛票。B、晚上，父親對我說：“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”

⑶、從動(dòng)作描寫語句中體會(huì)碧云的善解人意： 姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。

3、小結(jié)：寫作時(shí)抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等來描寫能更好地體現(xiàn)人物品質(zhì)、特點(diǎn)，使文章更具體，使人物躍然紙上。這些美麗的人物美麗的故事也是由一句“別餓壞了那匹馬”引出的，這句話不但是文章的課題，也是文中得關(guān)鍵句，起到了層層推進(jìn)的作用呢.這些寫法都是我們在實(shí)際作文中所欠缺所需努力的，希望同學(xué)們有所獲！今后有所運(yùn)用！

四、思想品德的滲透：

1、讀了這個(gè)美麗的故事，你是不是想起了有關(guān)的名言格言呢！學(xué)生暢所欲言交流自己的積累。

2、課件出示以下有關(guān)關(guān)愛與感恩類的語句，使生情感得以升華。贈(zèng)人玫瑰，手有余香！給予永遠(yuǎn)比拿快樂！

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

感恩，是結(jié)草銜環(huán)，是滴水之恩涌泉相報(bào)。感恩，是值得你用一生去珍視的一次愛的教育。

五、總結(jié)全文：

如果世界是一間小屋，關(guān)愛就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關(guān)愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛是一種美好的享受，關(guān)愛他人是一種高尚美好的品德。

感恩更是一種回報(bào)，感恩是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。世界因關(guān)愛與感恩而美麗！希望同學(xué)們在今后生活中

做一個(gè)像文中青年一樣做一個(gè)有愛心的人，做一個(gè)懂得感恩的人。（課件播放歌曲《感恩的心》）

六、拓展延伸：在生活中，你一定也經(jīng)歷過人與人之間互相關(guān)愛的事，細(xì)細(xì)回憶后和同學(xué)們說一說！

七、布置作業(yè)：

1、“我”推開了木板房的門，真相終于大白，“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許?? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？ 請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧！

2、試著把你經(jīng)歷過人與人之間互相關(guān)愛的事寫下來。

第三篇：《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對殘疾青年深深的感激之情?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。【板書】

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】

１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。３、通過對具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

第四篇：《別餓壞那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.運(yùn)用“批注法”進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備： 1.flash動(dòng)畫課件

2.課后拓展短文：《媽媽喜歡吃魚頭》 教學(xué)過程：

一、結(jié)合課前三分鐘，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們還記得我們本單元的學(xué)習(xí)主題嗎？（人間真情）真情是冬日里一杯溫?zé)岬牟杷徽媲槭窍娜绽镆还汕鍥龅娘L(fēng)；真情是困難時(shí)一句鼓勵(lì)的話；真情是同學(xué)間相互鼓勵(lì)的一個(gè)眼神。讓我們一起走入今天的學(xué)習(xí)，去感受人間真情?。ò鍟n題《別餓壞那匹馬》）

二、初讀課文，整體感知 課文主要講了一件什么事？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

三、探究疑問，研讀課文

1.ppt出示自學(xué)要求：自讀課文，思考并批注：

交流：文章幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”用意是什么？

哪些地方的描寫表現(xiàn)出文中幾個(gè)人物的美好品質(zhì)，畫出來并做簡單的批注。（請結(jié)合人物心理、動(dòng)作、語言）2.匯報(bào)交流：

“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次，第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。（前兩次是殘疾青年為了讓我安心看書而說的善意的謊言，第三次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬的舉動(dòng)。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

【教學(xué)意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受?！?3.哪些地方的描寫表現(xiàn)出文中幾個(gè)人物的美好品質(zhì)，畫出來并做簡單的批注。

4.在學(xué)生充分批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)：

殘疾青年——寬厚、善良、善解人意，用心良苦

①他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

②“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！” ③“回來！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！” ④他依然寬厚地對我一笑。

⑤我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。

“我”——喜愛看書

①我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

②攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤。父親——善良

①書頁中分明多了幾張毛票。

②晚上，父親對我說：“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！?碧云——善解人意 姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。

【教學(xué)意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?！?5.師小結(jié)：為了幫助我能繼續(xù)看書，殘疾青年、碧云欺騙了我，但是無論是語言上說謊，還是行動(dòng)上的說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想，這善意的謊言讓我們感受到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

板書：殘疾青年

熱心、善良、樂于助人

“我”

愛讀書，有志氣

四、拓展延伸，動(dòng)手練筆

1.課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。2.小練筆：

“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許? ? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？

（請同學(xué)生通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，續(xù)寫一個(gè)片段）【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文?！?/p>

五、布置作業(yè)

1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽。2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學(xué)生更多地體會(huì)身邊的人對自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

第五篇：《別餓壞了那匹馬》練習(xí)題

《別餓壞了那匹馬》課后練習(xí)題

一、帶著問題來讀書。

1.這篇文章故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句子是，在文中共出現(xiàn)了 次。

2．那匹馬的飼養(yǎng)者是。

A．碧玉 B．我 C．殘疾青年（殘疾青年編造出來的善意的謊言）3.文章是通過人物的、、和 來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。

4．以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第 次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云，更是說給“我”聽的，目的是。殘疾青年在給妹妹說這句話時(shí)語帶雙關(guān)，“那匹馬”實(shí)際上指的是，“餓壞了”則是指。

二、將下面的詞語補(bǔ)充完整，并選擇自己喜歡的一個(gè)造句

()()忘返 溜之()()()骨()心

怒目()()不由()()一如()()造句：

三、根據(jù)要求完成下列句子。

1．孩子看書又不是什么壞事?。ǜ某煞磫柧洌?/p>

2．都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句）

3．攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（改病句）

4．父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句）

四、下面的句子都用了哪些描寫？把答案填在括號(hào)里

A．神態(tài)描寫 B．動(dòng)作描寫 C．語言描寫 D．心理描寫 1.“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！?)2.哦張皇地回過頭來，看到父親怒目圓睜的臉。()3.他從窗戶探出頭來，向四周望了望。()4.我真想放聲痛哭，可轉(zhuǎn)念一想，男兒有淚不輕彈，我不能哭。()參考答案：

一、1．別餓壞了那匹馬 三次 2.C 3．言行、神態(tài)、心理描寫

4.第二次 不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書

作者 沒有書讀

二、流連忘返 溜之大吉 刻骨銘心 怒目圓睜 不由分說 一如既往

三、1.孩子看書是壞事嗎？ 2.都像你這樣白看書，人家沒法過日子。3.刪去“立即”或“馬上”。

四、1．C 2．A 3．B 4．D

4.巴掌抽打在臉上。