第一篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》_第二課時(shí)教案

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。教學(xué)難點(diǎn)：

從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查

同學(xué)們，上一堂課我們初步學(xué)習(xí)了課文——（指課題，齊讀）。

1、我們已經(jīng)了解了司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)一些詞語(yǔ)，（出示）誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。

四處游歷 牢記囑托 專(zhuān)心致志 飛來(lái)橫禍 悲憤交加 畢生心血 前無(wú)古人 輝煌巨著

2、這組詞記錄了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的歷程，讓我們一起來(lái)讀一讀。

三、先學(xué)

1、下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)看清楚學(xué)習(xí)的要求，（出示自學(xué)要求）自己小聲地讀一讀。出示：自學(xué)要求：

默讀課文的2、3自然段，劃一劃課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫(xiě) 1

《史記》的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，在旁邊簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、下面，我們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下。

四、后教（全班交流）

片段

（一）“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?！?/p>

1、下面來(lái)分享一下我們的自學(xué)收獲，哪個(gè)同學(xué)先來(lái)。

2、學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。（抓住“每天、忙著）為了寫(xiě)《史記》，司馬遷每天如此忙碌，他忘記了——，他忘記了——，而他一直沒(méi)有忘記的是——（父親的囑托）

3、出示：“父親的囑托”

引讀：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)—— 從父親的話(huà)語(yǔ)中，你讀出了什么？（難過(guò)，遺憾、期望??）

4、引讀：因此司馬遷牢記父親的囑托，——（出示內(nèi)容）

5、在這里，你讀出了一位怎樣的司馬遷？（結(jié)合板書(shū)：堅(jiān)持不懈、廢寢忘食，孜孜不倦）

片段

（二）想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。

1、我們繼續(xù)交流，你還劃了哪些描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的詞句？

生讀，談感受。（結(jié)合出示內(nèi)容）對(duì)于這段話(huà)，你還有什么疑問(wèn)嗎？

（司馬遷埋藏在心底的恥辱、痛苦到底是什么？他盡力克制了自己的什么？他為什么能夠克制住自己？）

帶著這些疑問(wèn)，再來(lái)讀讀課文的第3自然段。（出示第三自然段）

2、你解決了哪個(gè)疑問(wèn)？

①學(xué)生交流：司馬遷埋藏在心底的恥辱、痛苦到底是什么？ “正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑?！?/p>

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突如其來(lái)的滅頂之災(zāi)，就叫——飛來(lái)橫禍。（“飛來(lái)橫禍”變紅色）

師簡(jiǎn)介：這個(gè)飛來(lái)橫禍就是歷史上有名的“李陵事件”。請(qǐng)大家看一段資料。

出示，默讀： 補(bǔ)充閱讀《李陵事件》

漢武帝時(shí)，李廣利、李陵率兵攻打匈奴。李陵帶兵五千，深入敵后，遇敵八萬(wàn)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬(wàn)余人。終因李廣利拒不救援，李陵軍隊(duì)矢（shǐ）盡糧絕，外無(wú)援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。

消息傳到長(zhǎng)安，武帝憤怒，朝臣誹謗（fěi bàng）。司馬遷仗義執(zhí)言認(rèn)為李陵功過(guò)足以相當(dāng)，有可能是假降，伺機(jī)回報(bào)朝廷。

武帝大怒，認(rèn)為司馬遷有意替李陵辯護(hù)，把他投入大牢。

你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

事實(shí)上，司馬遷遭受的刑罰遠(yuǎn)比這些還要?dú)埧?。?jù)史書(shū)記載，司馬遷遭受了宮刑。從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，不男不女，與那些半人半妖的太監(jiān)一樣了。這種刑罰不但是對(duì)人體的傷害，更是對(duì)人格的一種侮辱。

②“士可殺，不可辱?！彼抉R遷準(zhǔn)備怎么做？

學(xué)生回答：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生??”（變紅）

你現(xiàn)在知道他盡力克制了自己的什么嗎？（想死的念頭）③背負(fù)肉體上的痛苦與人格上的恥辱，司馬遷為什么能克制住自己呢？他想到了什么？

生答（史記還沒(méi)有寫(xiě)完；死得不值得。人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。）

是的，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話(huà)在古文里是這么說(shuō)的。（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?/p>

結(jié)合課文中的語(yǔ)句，你能讀懂“固”、“或”的意思嗎？（變紅）讓我們一起讀，記住這句千古名言吧。

同學(xué)們，在司馬遷看來(lái)，為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而輕易去死，就是——

心里想著責(zé)任，忍辱負(fù)重，完成目標(biāo)，就是——

3、所以他用這句話(huà)一次又一次地勉勵(lì)自己，（變紅）“我一定要??，一定要??”

同學(xué)們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)司馬遷身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他默默地在心里對(duì)自己說(shuō)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

當(dāng)司馬遷孤身一人，來(lái)到野外，獨(dú)對(duì)蒼天大地的時(shí)候，他又會(huì)怎樣地吶喊？誰(shuí)來(lái)？

司馬遷為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè)，一次次咬緊了牙關(guān)，把內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來(lái)吧。一齊大聲地讀。

4、同學(xué)們請(qǐng)看，司馬遷就是這樣寫(xiě)《史記》的，（出示圖片）司馬遷選擇活下去，選擇寫(xiě)《史記》，不僅意味著選擇了勞累和孤獨(dú)，更意味著他要忍受人們的歧視，而茍且偷生。請(qǐng)同學(xué)們看圖展開(kāi)想象，選擇一個(gè)情景說(shuō)一說(shuō)。出示：

那是一個(gè)風(fēng)雪交加的冬夜，司馬遷 ；

面對(duì)一些人的當(dāng)面羞辱，背后的指指點(diǎn)點(diǎn)，司馬遷 ；

每當(dāng)想起了去世的老父親，司馬遷。

5、是的，此時(shí)在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到了責(zé)任和使命。此時(shí)此刻，你又讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？（結(jié)合板書(shū)：忍辱負(fù)重、矢志不渝、堅(jiān)忍不拔、不折不撓、頑強(qiáng)不屈??）

五、學(xué)習(xí)最后一自然段

1、就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，終于寫(xiě)成了《史記》，了卻了父親的遺愿。這到底是怎樣的一部書(shū)呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文的最后一個(gè)自然段。生答

你是怎么看出來(lái)的？

（13年說(shuō)明司馬遷用了很長(zhǎng)時(shí)間才完成這部史書(shū)。是啊，人生能有多少個(gè)13年??！我們不僅要關(guān)注13這個(gè)數(shù)字，更要關(guān)注數(shù)字背后的每個(gè)日日夜夜。）

（52萬(wàn)余字說(shuō)明《史記》字?jǐn)?shù)多，內(nèi)容豐富。我們來(lái)看插圖，《史記》就是司馬遷用毛筆在竹簡(jiǎn)上一筆一劃寫(xiě)出來(lái)的呀。）

所以，文章最后說(shuō)——（齊讀）“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的?！?/p>

2、因此魯訊先生曾這樣稱(chēng)贊司馬遷的《史記》（出示）——“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”

魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。讓我們一起來(lái)讀一讀。

六、總結(jié)全文

1、同學(xué)們，課文我們即將學(xué)完。你覺(jué)得課題中的“發(fā)憤”就是什么意思呢？

2、今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫—— 知道了一部輝煌巨著，它是—— 請(qǐng)同學(xué)們永遠(yuǎn)記住司馬遷的一句名言——

七、課外延伸

推薦閱讀篇目：《史記》，交流出自《史記》的故事。

第二篇：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》(第二課時(shí))教案

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（第二時(shí)）教

案

作者：薛國(guó)平

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載

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里莊中心小學(xué)

薛國(guó)平教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀文。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。教學(xué)過(guò)程：

一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。

1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在題中說(shuō)說(shuō)文主要內(nèi)容。

2、抓住“題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？板書(shū)：為什么？怎樣？在什么情況下？

3、自由讀文前三個(gè)自然段，中作者是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的？用筆做上記號(hào)。

4、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決××問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生增想要完成的史書(shū)哇！” A、讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？ “一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑?！?/p>

A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？（仗義執(zhí)言

正直勇敢

敢說(shuō)真說(shuō)

實(shí)事求是）

B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）

“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱?。?/p>

（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？”

“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。” A、司馬遷因

而“悲憤”，因

而“憤”。他真想一死了之。B、司馬遷認(rèn)為“

比鴻毛還輕，比泰山還重”，他要做

人。、“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為

而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。

E、出示插圖，這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）

4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫(xiě)史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫(xiě)史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。

（1）兒童時(shí)，聽(tīng)英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽(tīng)英雄故事，長(zhǎng)大后寫(xiě)英雄的故事。）

（2）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）

（3）父親死后：牢記囑托，每天都……

（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）

二、抓“巨著”，體會(huì)情感。

1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的?！睆倪@段話(huà)中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫(xiě)成……）

2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）

（1）關(guān)于《史記》

魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）

3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話(huà)是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

4、抓拓展，外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

積累資料打基礎(chǔ)，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

牢記囑托作準(zhǔn)備。

忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，為什么？

輝煌巨著傳萬(wàn)代。怎樣？

在什么情況下？

第三篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教案

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話(huà)語(yǔ)和描寫(xiě)司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

2.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

3.憑借課文語(yǔ)言文字的介紹展開(kāi)想象，理解司馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛歷程。

教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物內(nèi)心，感受馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛歷程。

教學(xué)過(guò)程：

一、名人名言，引出“發(fā)憤”

（一）名人名言對(duì)接

歷史的天空群星閃爍，無(wú)數(shù)歷史人物的高尚情操永載史冊(cè)。

師：岳飛說(shuō)，莫等閑，生：（白了少年頭）。

李清照說(shuō)，生當(dāng)做人杰，（死亦為鬼雄）。

文天祥說(shuō)，人生自古誰(shuí)無(wú)死，（留取丹心照汗青）。

（二）名人會(huì)面，復(fù)習(xí)內(nèi)容

今天我把一位歷史名人請(qǐng)到了我們的課堂上，他就是司馬遷，（出示圖片），司馬遷說(shuō)過(guò)，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。而這擲地有聲、發(fā)人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過(guò)程中用生命吟詠出的。這件事是？ 出示詞語(yǔ)：

飛來(lái)橫禍

悲憤交加

盡力克制

輝煌巨著

學(xué)生嘗試著用以上詞語(yǔ)概括這件事。（師生交流）若用幾個(gè)字概括，那就是——課題

（板書(shū)課題，齊讀課題）

二、精讀第3段，初悟“發(fā)憤”

1、是啊，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，決心努力寫(xiě)《史記》，帶著滿(mǎn)腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅(jiān)定寫(xiě)《史記》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用直線(xiàn)畫(huà)出直接寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的句子。（學(xué)生交流句子）出示句子

2、這句話(huà)怎么理解？找出不理解的地方，或?qū)@句話(huà)你能提出什么問(wèn)題？ 師總結(jié)：（1）恥辱、痛苦指什么？（2）此時(shí)此刻，他會(huì)想什么？是什么使他能夠克制自己？

3、首先，我們解決第一個(gè)問(wèn)題，快速找出原句來(lái)回答。出示句子。同樣的，對(duì)這句話(huà)的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李陵事件”

李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮，就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說(shuō)漢武帝從內(nèi)心就沒(méi)想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開(kāi)對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至?；皆鸂I(yíng)。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無(wú)面目報(bào)陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

（2）了解腐刑。

腐刑即宮刑，是古代太監(jiān)所受的刑罰。而司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就因?yàn)樗闹毖赃M(jìn)諫、剛正不阿就突然受了此刑，生為男兒卻不能為男，而司馬遷在寫(xiě)給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣，我們一起去看看。出示句子。

A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無(wú)所比數(shù)，非一世也，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。

B、是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？

（我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處?。?/p>

4、士可殺不可辱，從司馬遷的話(huà)中，我們深刻體會(huì)到對(duì)他來(lái)說(shuō)生活是沒(méi)有尊嚴(yán)的，是茍且偷生。所以他，引讀——悲憤交加······ 出示句子

5、的確，這場(chǎng)飛來(lái)橫禍給47歲的司馬遷帶來(lái)了巨大的生理和心理創(chuàng)傷，他要忍受無(wú)知百姓的流言蜚語(yǔ)，他要忍受同僚們的冷嘲熱諷。這讓老師想起莎士比亞的名言：To be or not to ,that is a question.是生是死，那是個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)選擇，我們的司馬遷選擇了——生接，因?yàn)樗氲?，引讀——人總是要死的······出示句子

引導(dǎo)學(xué)生理解句子，懂得司馬遷的人生價(jià)值的選擇。

三、精讀1、2段，再悟“發(fā)憤”

此時(shí)，獄中的他腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？是什么在支撐著他度過(guò)難關(guān)？請(qǐng)學(xué)生默讀1、2段，找出句子，并用自己的話(huà)描述畫(huà)面。

1、畫(huà)面一：波濤滾滾的黃河。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。引讀——想到這里······

2、畫(huà)面二：英雄故事。他看過(guò)哪些英雄故事呢？他曾經(jīng)在書(shū)中列舉過(guò)這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄，他們是，出示資料：

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》?！对?shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。

（周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。）

司馬遷“每覽昔人興感之由，若合一契”，這些英雄的偉大成就激勵(lì)了他，引讀——想到這里······

3、畫(huà)面三：讀書(shū)、游歷的情景。19歲得司馬遷就開(kāi)始四處游歷，他都去過(guò)哪些地方呢？我們來(lái)看一看。出示資料。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說(shuō)放棄呢，引讀——想到這里······

4、畫(huà)面四：父親的遺囑。出示句子。想象父親當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？他會(huì)有什么動(dòng)作？什么表情？什么心理？師生交流，指導(dǎo)朗讀。

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿(mǎn)面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情。引讀——想到這里······

四、精讀4段，終悟“發(fā)憤”

就是在這些畫(huà)面的鼓舞下，司馬遷戰(zhàn)勝了自己，扼住了命運(yùn)的咽喉，引讀——就這樣······出示句子。

1、請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！罢?3年、終于、52萬(wàn)字、前無(wú)古人、幾乎、耗盡”。出示圖片。

2、理解“前無(wú)古人”

老師質(zhì)問(wèn)：在此之前，有沒(méi)有人用13年時(shí)間寫(xiě)一部書(shū)？

在此之前，有沒(méi)有一部書(shū)記錄了2600年的歷史？

在此之前，有沒(méi)有人像司馬遷一樣，寫(xiě)出52萬(wàn)字的史書(shū)？

是??！沒(méi)有，從來(lái)沒(méi)有！這就是——前無(wú)古人！而歷史也向我們證明，在司馬遷之后的兩千多年里，也沒(méi)人寫(xiě)出這樣的史書(shū)，這也是——后無(wú)來(lái)者。

五、總結(jié)全文、拓展延伸

這樣一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，在文學(xué)性和史學(xué)性?xún)煞矫娼o予了充分的肯定。而這都是因?yàn)樗抉R遷的“發(fā)憤”，出示句子：發(fā)憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》。

除司馬遷之外，古今中外，還有許多這樣的偉人。請(qǐng)學(xué)生完成以下練習(xí)。出示題目：發(fā)憤使談遷······ 發(fā)憤使阿炳······ 發(fā)憤使······

這些偉人的事跡再次告訴我們“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，而我們要勇敢地選擇重于泰山，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

[教材分析]

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰 之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫 跨司馬遷的一生，對(duì)他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫(xiě)，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)： 了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。

理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。

正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能力目標(biāo)： 品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。

研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿(mǎn)的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心 聲。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激 發(fā)學(xué)生的民族豪情。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。[教學(xué)重點(diǎn)] 品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分 想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿(mǎn)的人物形象，感悟人物的偉大 精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。

[教學(xué)難點(diǎn)] 跨越沉沉的歷史之門(mén)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的 偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂(lè)。

[教學(xué)過(guò)程] 一．課題入手，拋出話(huà)題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。

1．對(duì)于司馬遷這個(gè)人，同學(xué)們了解么？（板書(shū)：司馬遷）2．說(shuō)到司馬遷，不能不提到聞名古今的《史記》，那對(duì)于《史記》，同學(xué)們知道多少關(guān)于《史記》方面的內(nèi)容？這是一部怎樣的書(shū)？（板書(shū)：《史記》）

3．要完成這樣一部縱貫歷史長(zhǎng)河3000余年的史學(xué)巨著是一項(xiàng)多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）

4．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。5．學(xué)生讀后交流。

6．師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。（我們用幾個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下這一自然段的內(nèi)容：受影響，努力學(xué)史）

父親的臨終囑托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。

7．出示句子： 司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼 任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇！” 8．教師范讀，學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。9．父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。

10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿(mǎn)面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學(xué)生交流。

12．司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。（我們同樣用7個(gè)字來(lái)概括這段段意：記囑托，整理史料）

13．你從司馬遷忙碌的身影中體會(huì)到了什么？ 14．學(xué)生交流。

15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無(wú)古人的歷史重?fù)?dān)。那么，他是怎樣寫(xiě)《史記》的呢？ 16．學(xué)生交流。（板書(shū)：發(fā)奮）17．學(xué)生質(zhì)疑。18．板書(shū)：發(fā)憤。“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？（憤怒，憤懣，氣憤...）

19．學(xué)生舉例。

20．那么到底是什么事使得司馬遷滿(mǎn)懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文 的第三自然段，找找關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系課外資料，談一談。21．生交流：李陵事件。

22．教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來(lái)牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對(duì)于這樣一個(gè)從小聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢(mèng)想的血性男兒，受到如此慘無(wú)人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。23．你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？

24．奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

25．出示引讀：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。26．“發(fā)”教師加點(diǎn)。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成 《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。27．音樂(lè)起，學(xué)生品讀，而后交流。28．出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音？ 30．學(xué)生充分交流、朗讀。

31．師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！（誰(shuí)能用7個(gè)字來(lái)概括這段內(nèi)容？——受酷刑，發(fā)憤著書(shū)）讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。32．齊讀相關(guān)語(yǔ)段，配樂(lè)。

33．師述：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。出示（配合音樂(lè)與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上?? 夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖??

中秋之夜，滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著??

34．讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？ 35．學(xué)生描述。36．出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。

37．此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？ 38．學(xué)生交流。

39．師述：痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋海ㄉR）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻 毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

40．此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？ 41．學(xué)生交流，擦去板書(shū)“發(fā)奮”，板書(shū)：忍辱負(fù)重 百折不撓。

42．讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們?cè)俅巫呓@位為了完成父命、實(shí)現(xiàn)理想、忍辱負(fù)重、百折不撓的偉男兒！43．學(xué)生齊讀。

三．表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

44．師述：司馬遷受父親的影響從10歲開(kāi)始攻讀史書(shū)，20歲開(kāi)始四方游歷，36歲父親去世

后就著手整理史料，40歲開(kāi)始編寫(xiě)《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著?！妒酚洝?，幾 乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（最后一段，誰(shuí)也能用7個(gè)字來(lái)總結(jié)段意：耗心血，完成巨著）45．此時(shí)此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語(yǔ)言表達(dá)我們的心聲： 司馬遷，我想對(duì)您說(shuō)?? 46．老師也難耐心中的激情，（出示教師書(shū)寫(xiě)的對(duì)聯(lián)）齊讀：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著 百折不撓以血淚著就史書(shū) 橫批：中華偉男兒

47．讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的 司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和 自豪吧！（板書(shū)：輝煌巨著 前無(wú)古人）[板書(shū)設(shè)計(jì)]

司馬遷發(fā)憤 寫(xiě) 《史記》

忍辱負(fù)重 輝煌巨著

百折不撓 前無(wú)古人

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教案

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、順暢地朗讀課文，復(fù)述課文。2.學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3．通過(guò)默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。4.感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。

2、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

三、教學(xué)步驟：

一、新課導(dǎo)入：

1、回顧單元其他課文。

提示語(yǔ)：這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文章，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)這三篇文章的課題。

① 你們從這三篇文章中學(xué)到了什么？

學(xué)生回答。（若生無(wú)法回答，則請(qǐng)其他同學(xué)幫忙回答）

從《海倫·凱勒》這篇課文學(xué)到了小海倫不屈不撓、堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神。從《二泉映月》中學(xué)到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘?，?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往，要學(xué)習(xí)他不向命運(yùn)低頭，積極向上的精神。從《鄭和遠(yuǎn)航》中，學(xué)到了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神。

提示語(yǔ)：說(shuō)得很好，看來(lái)同學(xué)們都學(xué)得很不錯(cuò)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)頑強(qiáng)奮斗精神的文章：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》。一起來(lái)讀課題。

②這個(gè)題目中出現(xiàn)了人名——司馬遷，書(shū)名——《史記》。相信大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)λ抉R遷和《史記》有了一定的了解，誰(shuí)來(lái)給大家分享下你的自學(xué)成果？你們可以選擇其中的一個(gè)來(lái)介紹，或者介紹司馬遷，或者介紹《史記》。生分享。

提示語(yǔ)：（表?yè)P(yáng)學(xué)生）你們的預(yù)習(xí)很到位，值得表?yè)P(yáng)。老師也搜集了一些關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

2、介紹司馬遷和《史記》

司馬遷（公元前145/前135~？）：西漢史學(xué)家、文學(xué)家，太史令司馬談之子。10歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)古文書(shū)傳。20歲后漫游各地，考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)，搜集史料。元封三年，司馬遷繼承其父司馬談職。務(wù)，任太史令，職掌天時(shí)星歷，管理皇家圖籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。司馬遷則因替李陵辯護(hù)，觸怒漢武帝而下獄遭受腐刑。獲赦出獄后，擔(dān)任中書(shū)令，發(fā)憤寫(xiě)《史記》。（腐刑，在當(dāng)時(shí)可謂是奇恥大辱，是對(duì)知識(shí)分子人格尊嚴(yán)的侮辱，司馬遷后來(lái)每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生?？梢?jiàn)，這種刑罰對(duì)司馬遷的內(nèi)心和人格尊嚴(yán)造成了多大的傷害。）

《史記》：全書(shū)共130篇，包括12《本紀(jì)》（歷代帝王的生平及政績(jī)“項(xiàng)羽本紀(jì)”“高祖本紀(jì)”等），10《表》（記錄一些大事的年表），8《書(shū)》（歷書(shū)，禮書(shū)，樂(lè)書(shū)等），30《世家》（關(guān)于諸侯的故事，陳涉世家）和70《列傳》（關(guān)于一些重要人物的事跡，如《廉頗藺相如列傳》，《刺客列傳》講的荊軻等）?！妒酚洝肥俏覈?guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它記載了從黃帝到漢武帝三千多年的發(fā)展史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品，所以被魯迅先生稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”（絕唱：詩(shī)文創(chuàng)作的最高的造詣。第一句是說(shuō)本書(shū)代表了史學(xué)書(shū)籍上的最高藝術(shù)成就；第二句是說(shuō)這本書(shū)無(wú)論在藝術(shù)還是在思想價(jià)值上都可以和《離騷》相媲美）。

二、從課題入手，把握課文內(nèi)容。

1、看到這個(gè)課題，你們知道了什么？/你們從課題中，讀懂了什么？

（1）課文的主人公使司馬遷；（2）課文主要寫(xiě)他發(fā)憤寫(xiě)《史記》這件事；（3）由“發(fā)憤”（決心努力，發(fā)泄憤怒）可知，他是在逆境中寫(xiě)作，是在決心努力撰寫(xiě)。

提示語(yǔ)：一篇文章的課題往往是一篇文章的中心，所以我們可以采用“課題拓展法”來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，試著用“課題拓展法”來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

2、指名朗讀課文，正音，學(xué)習(xí)生字詞。

指名朗讀課文——正音——學(xué)生開(kāi)火車(chē)迅速朗讀生字。

重點(diǎn)講解：記載與載人航天飛船（讀音的差別）（1）表示“年、歲”時(shí)，讀第三聲，如三年五載。（2）表示“記錄；刊登；描繪”時(shí)，讀第三聲，如記載，連載，轉(zhuǎn)載。（3）裝東西，讀第四聲，裝載，載人，載貨，滿(mǎn)載而歸。（4）充滿(mǎn)，讀第四聲：怨聲載道。

飛來(lái)橫禍：表示意外發(fā)生的或不尋常的事情時(shí)，讀第四聲?？v橫交錯(cuò)：讀第二聲。

劃出這一課需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)。

3、請(qǐng)學(xué)生采用“課題拓展法”，概括文章的主要內(nèi)容。

司馬遷＿不忘父囑，受了酷刑后，忍辱負(fù)重，花費(fèi)13年＿發(fā)憤寫(xiě)出了《史記》。

三、從“發(fā)憤”入手，走進(jìn)人物內(nèi)心。

1、課文為什么用“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》而不用“發(fā)奮”？請(qǐng)默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，把你的理由和想法寫(xiě)在旁邊。

請(qǐng)同學(xué)們用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題： 從某一個(gè)詞或某一句話(huà)，我體會(huì)到…….（1）第三自然段第三句話(huà)，關(guān)鍵詞“悲憤交加”：司馬遷的“憤怒”在于進(jìn)了忠言，卻受到最嚴(yán)酷的懲罰，最屈辱的懲罰。憤怒的是，自己是站在正義的立場(chǎng)，為一位將軍辯護(hù)，為了朝廷的未來(lái)，而并非是為了一己私利，卻因?yàn)榈米锪藵h武帝，與漢武帝的意見(jiàn)相左，而遭受奇恥大辱，怎能不令人憤怒？（腐刑，在當(dāng)時(shí)可謂是奇恥大辱，是對(duì)知識(shí)分子人格尊嚴(yán)的侮辱。司馬遷后來(lái)每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生?？梢?jiàn)，這種刑罰對(duì)司馬遷的內(nèi)心和人格尊嚴(yán)造成了多大的傷害。）受到如此屈辱，真是生不如死。

“悲”：自己專(zhuān)心寫(xiě)《史記》，一心為國(guó)為民卻落得如此下場(chǎng)，受盡世人的冷眼與嘲笑，怎不令人悲痛？

（2）受到如此屈辱，司馬遷痛不欲生、生不如死，萬(wàn)念俱灰，幾次想“血濺墻頭”，“了此殘生”，可是他沒(méi)有這樣做，為什么？

因?yàn)椋氲健啊妒酚洝愤€沒(méi)有完成”，想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保ㄓ袃r(jià)值的死，重于泰山；無(wú)價(jià)值的死，輕于鴻毛。）他選擇了有價(jià)值的死。他要像古代英雄人物一樣，在歷史的舞臺(tái)上留下自己的足跡，讓世人記住司馬遷這個(gè)名字。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句——特殊句式——是司馬遷與自己內(nèi)心的對(duì)話(huà)。大家能想象司馬遷與自己內(nèi)心的對(duì)話(huà)都說(shuō)了些什么嗎？

司馬遷可能會(huì)說(shuō)：《史記》還沒(méi)有完成，我怎么對(duì)得起父親的臨終囑托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商紂王拘禁，卻寫(xiě)成了《周易》即《易經(jīng)》這部著作——傳統(tǒng)經(jīng)典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列國(guó)宣揚(yáng)自己的學(xué)說(shuō)而得不到認(rèn)可，窮困不堪，寫(xiě)成了《春秋》——一部編年體史書(shū)）。屈原放逐，乃賦《離騷》（屈原被楚懷王流放蠻夷之地，卻完成了《離騷》——中國(guó)古代詩(shī)歌史上最長(zhǎng)的一首浪漫主義抒情詩(shī)，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展影響深遠(yuǎn)）。左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》（《國(guó)語(yǔ)》——國(guó)別史史書(shū)）。孫子臏腳，兵法修列。（龐涓因?yàn)槎始蓪O子的用兵才能，而在魏惠王面前進(jìn)讒言，誣陷孫子私通齊國(guó)之罪，于是被判處臏腳——踢掉膝蓋骨的酷刑——之刑）。不韋遷蜀，世傳《呂覽》（呂不韋，謠傳說(shuō)他是秦王政之父的秦國(guó)丞相呂不韋，在秦王政上臺(tái)后，被免職，并遷徙到蜀都。呂不韋與他的門(mén)客作有《呂氏春秋》，其中有“八覽”，故又稱(chēng)《呂覽》）。韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》（韓非被囚禁于秦國(guó)，卻寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》）。詩(shī)三百篇（《詩(shī)經(jīng)》），大抵賢圣發(fā)憤之所作也。

想到這些，司馬遷便對(duì)自己說(shuō)“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（兩個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明司馬遷完成《史記》的堅(jiān)定信念與決心。）

（4）司馬遷遭受奇恥大辱，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》尚未完成，父親的遺愿尚未達(dá)成，他不得不忍辱負(fù)重，茍且偷生。他忍辱負(fù)重，是為了有價(jià)值的死。他說(shuō)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睆倪@里，我們可以感受到司馬遷怎樣的精神品格？ 頑強(qiáng)毅力；堅(jiān)忍不拔；與不公命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

（5）我們感受到司馬遷忍辱負(fù)重的悲憤，感受到他堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)的毅力，那么我們定能讀好這一自然段。請(qǐng)同學(xué)們讀好這一段。注意，哪些詞要重讀？悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生；“但想到…..”(語(yǔ)氣舒緩)“我一定要活下去…..”(語(yǔ)氣要重)。來(lái)試試。

2、這篇課文就這樣學(xué)完了嗎？

作者寫(xiě)第1自然段的用意是什么？如果跟司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》沒(méi)有關(guān)系，那么是不是可以刪去？

學(xué)生自主思考，注意圈畫(huà)重要詞句并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。

第1自然段是背景介紹，對(duì)司馬遷性格的形成，以及他對(duì)歷史英雄人物的敬仰與研究興趣是有影響的。

即司馬遷發(fā)憤寫(xiě)“史記”的原因還在于：（1）母親河的熏陶；（2）古代英雄人物的啟發(fā)；（3）父親的影響 板書(shū)：

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 悲憤交加

忍辱負(fù)重 堅(jiān)定信念 頑強(qiáng)毅力 堅(jiān)忍不拔