第一篇：司馬遷發(fā)憤寫史記第3課時

第三課時

教學(xué)要求

1．有感情的朗讀課文。

2．復(fù)述課文

一、復(fù)習

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志

記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

二、復(fù)述課文

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復(fù)述課文。

4、指名復(fù)述課文，評價。

三、總結(jié)課文

1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業(yè)

1、朗讀課文。

2、復(fù)述課文。

板書：

11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

遵照囑托

遭受酷刑完成巨著

發(fā)憤著書前無古人

第二篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》第一課時

司馬遷發(fā)憤寫史記

第一課時

教學(xué)目標

1、學(xué)會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，練習給課文分段，歸納大意。

3、在理在理解、品味詞語的過程中，感受到文本所描述的場景

一、檢查預(yù)習中明確讀書目標：讀出思考。

今天，我們要學(xué)習一篇新課文，它是——讀題。課題是文章的眼睛，我們先來看看這個課題，它提到了一個人，？誰通過預(yù)習來介紹一下司馬遷？還提到了司馬遷的著作？誰也能來介紹一下？

1.展示《史記》，走近司馬遷：

⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷 在司馬遷和《史記》之間，有個詞語？誰來讀一一讀？發(fā)憤。意思是什么呢？誰知道？ 發(fā)奮：振作精神。發(fā)憤：遇到不幸使精神受到刺激而產(chǎn)生動力。

2．讀課題學(xué)生質(zhì)疑。

理解了課題中得詞語，那么你再看看課題，有什么疑問么？

⑴司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

⑵司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

⑶司馬遷是在什么情況下發(fā)憤寫史記的？

民主導(dǎo)學(xué)

1、請同學(xué)們帶著問題大聲朗讀課文，把生字組成的詞圈出、讀準，把長句了讀好，將不懂得

地方打個小問號。

2、同學(xué)們在小組內(nèi)解決能解決的問題。

⒊出示文中生字組成的詞：入獄 酷刑 泰山 恥辱 攤開 隸屬 耗盡，師強調(diào)“酷、泰、隸、耗”

筆畫易出錯的字。然后讓學(xué)生描紅這四個字。

3、檢查預(yù)習和朗讀情況：抽名讀第一段，師生相機評價，生質(zhì)疑：相機解決：修史、游歷等

詞語。

4、請同學(xué)們輕聲朗讀這一段，并想這段圍繞課題寫了什么內(nèi)容？學(xué)生概括內(nèi)容，師引導(dǎo)歸納

成八字并板書：受影響，努力學(xué)史。

5、抽名讀第二段，其他同學(xué)聽，想這段圍繞課題寫了什么？并指導(dǎo)讀好這段最后一句。師生

共同概括：記囑托，整理史料，區(qū)分囑托與囑咐，從而理解“囑托”。

6、抽名讀第三段，師強調(diào)“橫、血”多音字，并理解其意思，同時理解了：橫禍、殘生、酷

刑的意思。然后請同學(xué)們默讀這段，想它重點圍繞課題寫了什么？學(xué)生抓住重點句子概括，師生共同概括，板書：受酷刑，發(fā)憤著書。

7、抽名讀最后一段，然后全班齊讀這段，并想它圍繞課題寫了什么？師生相機概括：耗心血，成就《史記》，并板書。

8、要求學(xué)生瀏覽課文并結(jié)合板書，歸納本課主要寫了什么內(nèi)容。

9、a.學(xué)生放聲自由說；b.抽名說，回報概括情況。

檢測導(dǎo)結(jié)

學(xué)了課文我知道了西漢史學(xué)家司馬遷受父親的影響，（），大大充實了自

己的（）。他牢記父親的（）,每天忙著整理（）。正當他（）寫作《史記》時，一場（）突然降臨到他的頭上，便入獄受了（）。司馬（），幾次想（），了此殘生，但想到《史記》還沒完成，便把個人的（）全都埋在心底。司馬遷（）寫作，終于完成了一部52萬余字的（）——《史記》。這部()的著作，幾乎（）了他畢生的心血。

第三篇：司馬遷發(fā)憤寫史記

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思龍街小學(xué)郭美仙

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語文教學(xué)才會是生動的、鮮活的、有生命力的教學(xué)。學(xué)生才會被語文教學(xué)打動，被語文教學(xué)感染，被語文教學(xué)震撼。本堂課中，為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負重，矢志不渝的精神，在教學(xué)時，學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗、表達的基礎(chǔ)之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進行多種形式的朗讀，誦讀。特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂章。

然而在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因為文中對司馬遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會，但學(xué)生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發(fā)憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點寫了司馬遷的想法，學(xué)生對寫《史記》的意義以及死得要有價值的人生觀是缺乏認識的，在當前的社會背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負重、矢志不渝等精神也是比較牽強的。

對課文中生字詞的學(xué)習、掌握，及其他方面的學(xué)習和掌握還是讓我滿意的。

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫史記

一、教學(xué)目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學(xué)生進行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。

二、教學(xué)過程：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》?/p>

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學(xué)生讀后交流。

6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學(xué)生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學(xué)生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）

16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？

18、學(xué)生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？

20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學(xué)生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學(xué)生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業(yè)設(shè)計：

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《 史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字新詞。

3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、通過學(xué)習，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學(xué)重點】

通過語言文字的學(xué)習，學(xué)習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)準備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發(fā)憤寫

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發(fā)憤寫？發(fā)憤是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學(xué)習描寫《史記》的語句

（1）師：同學(xué)們的問題既多又好，相信大家學(xué)了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學(xué)們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導(dǎo)讀好句子，注意3000余年這個詞。

②時間之久：整整13年（板書：十三載）

③字數(shù)之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學(xué)們再仔細讀讀1、2

小節(jié)，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學(xué)生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節(jié)。

三、作業(yè)：《習字冊》

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入。

課前板書課題。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第12課——齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導(dǎo)，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節(jié)。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發(fā)出的感慨。

（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對應(yīng)的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應(yīng)當怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節(jié)開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學(xué)們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發(fā)生了什么事？（點擊播放）

你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀?！跋氲竭@里，??在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板

書：忍辱負重這個詞就是“發(fā)憤”這個詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發(fā)憤寫作的呢？

往下續(xù)寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個接下去讀。

師范讀第四小節(jié)。板書：功成名就萬古揚

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯(lián)，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯(lián)，兩人讀下聯(lián)）

老師也忍不住送一幅對聯(lián)給這位偉人，我請同學(xué)們一起讀好嗎。

（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結(jié)全文

1、結(jié)合板書，總結(jié)四個自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。

2、齊讀課題。

四、作業(yè)

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。