第一篇：三重門(mén)讀后感

讀《三重門(mén)》后

《三重門(mén)》的確是韓寒筆下較老的一部書(shū)了，比我的年齡還要稍大一些。先不看這本書(shū)是不是真由韓寒所寫(xiě)，就書(shū)論事，此書(shū)文筆上略帶稚氣，情節(jié)也不是特別曲折，但就如其后記所言，這本小說(shuō)里的人物活著，活著就是生活。

我被這本小說(shuō)迷住，用了兩個(gè)漆黑的二十四點(diǎn)到5五點(diǎn)將他讀完，并非覺(jué)得它有多精彩，只是因?yàn)槲液托≌f(shuō)里的主人公太像了，完全一模一樣?？催@本小說(shuō)，就好像看見(jiàn)自己從初中到高中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠讓自己完全融入故事情節(jié)。

主人翁林雨翔在初中遇到了賞識(shí)自己的老師：馬德保。從乏味的“家里逼”學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)后，開(kāi)始了自己“三不像”的文學(xué)創(chuàng)作，慢慢忘卻家里無(wú)知的老爸逼他從小苦讀的“古文學(xué)精華”，和老媽因麻將而欠下他的親情，找回了久違的自尊與自信。但生活不可能處處皆如人意，意外考入市重點(diǎn)高中的他事事不順，遭到了多方面的否定，又在遇到一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)且能力比他強(qiáng)的“對(duì)手”后，失去了這種來(lái)之不易的自信，從此磨平了棱角也沒(méi)有了當(dāng)初的激情。

和許多校園小說(shuō)一樣，雨翔也有一段愛(ài)情故事。在一次學(xué)校組織的交游中，他遇到了讓他魂?duì)繅?mèng)繞的女孩Susan，那次以后，他們就幾乎沒(méi)有見(jiàn)面了，他不敢與她見(jiàn)面，他怕她拒絕，所以，唯一的聯(lián)系便是書(shū)信與不著邊際的打聽(tīng)。

雨翔是一個(gè)矛盾體：樂(lè)觀卻孤僻，善良卻虛榮，叛逆卻膽怯??這些矛盾有機(jī)地結(jié)合在了這個(gè)小小的軀體里，能帶來(lái)的就只有痛苦和矛盾。被痛苦和矛盾充斥著的軀體自然不會(huì)有快樂(lè)，所以，故事最后的雨翔彷徨在了雨里。

其實(shí)，包括我，中國(guó)很多學(xué)生，或多或少都有著雨翔的性格。一如書(shū)中的觀點(diǎn)：他們被教育磨平了棱角，有著反叛的心卻沒(méi)有說(shuō)不的勇氣。所有人都跟隨了不知會(huì)將他們帶向何方的大流，他們有著自己的興趣愛(ài)好卻不懂得該如何去堅(jiān)持，盲目地相信教科書(shū)能實(shí)現(xiàn)他們的理想??還有一小部分人，他們不知道：口中所謂正書(shū)，是高考后就會(huì)丟下的書(shū)，而所謂閑書(shū)也許就是他們一輩子受用的書(shū)。被蠱惑后的這類(lèi)學(xué)生成為了老師眼中極好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇帽M了所有時(shí)間來(lái)讀正書(shū)，心無(wú)旁騖。

三重門(mén)：家庭之門(mén)、學(xué)校之門(mén)、社會(huì)之門(mén)。所謂成長(zhǎng)就是一路向前，推開(kāi)這三重門(mén)之后迎來(lái)新的世界，新的生活。而前兩扇門(mén)的錯(cuò)誤開(kāi)啟又使得多少雨翔迷失，最后從平凡變成平庸，在諸多方面低下了本該高昂的頭。

結(jié)尾我也不想多言，因?yàn)槲覜](méi)有高尚到去自我剖析、自我批評(píng)，只是有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)：我和大多數(shù)中國(guó)學(xué)生一樣，像極了雨翔，我想要改變！

第二篇：三重門(mén)讀后感

三重門(mén)讀后感

三重門(mén)讀后感 篇1

初讀《三重門(mén)》時(shí)，和很多人一樣，都深深地厭惡故事中的教育制度，腐朽的教育制度荼毒了有能力無(wú)成績(jī)的學(xué)生的生活，卻無(wú)力改變。就像《圍城》中的方鴻漸一樣，被當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度深深壓迫，卻毫無(wú)反擊之力，在“城內(nèi)城外”受盡荼毒。但這次我想放下制度上的爭(zhēng)議，來(lái)再一次感悟一下《三重門(mén)》的故事。

這本書(shū)讓我想起了初中高中的生活，那時(shí)的似水年華，我也總是在幻想著好多好多美好的東西，可是現(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，就像韓寒所講“為什么偶遇一定是在霓虹閃爍的街頭，公廁門(mén)口就不可能撞上么”，一切都只是為了迎合讀者對(duì)“美”的追求?！皯{什么小說(shuō)中一分手就要命令老天爺?shù)魩讉€(gè)雨點(diǎn)下來(lái)”，藝術(shù)但不能過(guò)度的追求于“美”，趨之若鶩，這不是藝術(shù)的高于生活。

林雨翔和susan經(jīng)常被讀者說(shuō)是現(xiàn)代教育體制下的犧牲品，我想這只是對(duì)《三重門(mén)》的淺層次閱讀。一本有味道的書(shū)不是僅僅寫(xiě)一些批判制度就能“書(shū)香四溢”的。讓我們?cè)儆眯娜ジ惺芤幌履莻€(gè)故事，林雨翔和susan的故事。林雨翔是受父親“熏陶”成為了一個(gè)“精通古文”的學(xué)生，恰恰就是熟悉了一些古文使他與同學(xué)們不同，而正是這種不同讓他遇見(jiàn)了susan。susan集古代才女麗質(zhì)于一身，高雅的氣質(zhì)，不被世俗沾染，讀的一些詩(shī)詞，如柳永；喜愛(ài)一些詩(shī)文，如徐志摩。正是才子眼中的佳人，所以韓寒在剛開(kāi)始就設(shè)定好了兩個(gè)人的緣分。

林雨翔與susan因?yàn)榻逃贫榷壠穑惨驗(yàn)榻逃贫榷墱?；正如《圍城》中的方鴻漸一樣，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)與唐小姐相識(shí)，又因社會(huì)現(xiàn)實(shí)與唐小姐緣滅。

這一切的一切已經(jīng)不再是單純的校園愛(ài)情文學(xué)（或言情小說(shuō)），更是對(duì)青春的一種訴訟，而這訴訟之中夾雜了一些青春時(shí)期朦朧的男女的心意。再去回到教育制度上，似乎就是教育制度造成了這種遺憾，可似乎就是這種遺憾才讓的這青春更加意蘊(yùn)深長(zhǎng)。與其說(shuō)韓寒是為了批判教育制度而寫(xiě)這兩人之間的故事，倒不如說(shuō)是為了寫(xiě)這青春對(duì)一切的迷茫與對(duì)自己想要的生活的追求而夾雜了批判教育制度，去寫(xiě)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的`生活。

曹文軒教授說(shuō)韓寒的筆法與現(xiàn)代大多數(shù)作家不同，總是有著一些幽默詼諧，而且筆法老辣。袁敏評(píng)價(jià)其《三重門(mén)》時(shí)就說(shuō)“它的行文似有《紅樓夢(mèng)》的格局，它的用筆又有《圍城》的韻味，它的語(yǔ)言藏龍臥虎、吸古納典，語(yǔ)言本身有細(xì)節(jié)、有性格、有生命，充滿(mǎn)靈性?！痹跁?shū)中韓寒寫(xiě)林雨翔與susan時(shí)便用著其詼諧幽默的手法將故事寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)，不給人一種唐突感，讓讀者感覺(jué)很現(xiàn)實(shí)也很接近青春，一些詩(shī)詞運(yùn)用也恰到好處，恰好寫(xiě)出了處于似水年華的我們青春的茫然。韓寒以其獨(dú)特的筆觸讓人物活靈活現(xiàn)，又引人深思，不僅有對(duì)當(dāng)前教育制度的深思，也有對(duì)青春迷茫的深思。韓寒筆下的青春或許是最現(xiàn)實(shí)的，也是我們最期盼的，一切，朦朦朧朧，令人發(fā)省。

延伸閱讀：本書(shū)創(chuàng)作于韓寒出道之時(shí)，韓寒當(dāng)時(shí)還只是一個(gè)小有名氣的“混混“，他放蕩不羈，他出言無(wú)忌。學(xué)習(xí)不好，卻偏偏有著寫(xiě)作的才能。他在當(dāng)時(shí)的教育體制之下不堪重負(fù)，有所感概，又沒(méi)有人阻止他去思考，于是他的獨(dú)特的思想便如脫韁野馬，把一腔情緒發(fā)泄于紙張上面。

三重門(mén)讀后感 篇2

幾乎懷著忐忑的心情讀完了青年作家韓寒的《三重門(mén)》，為作者文筆擊節(jié)較好的同時(shí)，心里也不禁打了一個(gè)問(wèn)號(hào)：什么樣的環(huán)境才適合孩子成長(zhǎng)？

《三重門(mén)》寫(xiě)于韓寒高中時(shí)期，可以看做是作者本人的自傳，書(shū)中的主人公高中生林雨翔毫無(wú)疑問(wèn)就是現(xiàn)實(shí)生活中的韓寒。現(xiàn)實(shí)中的韓寒是叛逆的，而書(shū)中的林雨翔也時(shí)時(shí)在心里生出對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的情愫來(lái)，表面看起來(lái)小說(shuō)是以林雨翔和susan的懵懂戀情為主線，但是，只要我們細(xì)心些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓寒所要表達(dá)的中心很顯然不是在大家看來(lái)很青澀的戀情，而恰恰是被很多人所忽視了的林雨翔的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很明顯，韓寒是想表達(dá)：怎么樣的環(huán)境才造就了最后的林雨翔。

可以說(shuō)，《三重門(mén)》是韓寒對(duì)當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)教育模式的控訴。

小說(shuō)開(kāi)始就對(duì)林雨翔的成長(zhǎng)環(huán)境做了細(xì)致描述，小城、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師，這些因素用去了作者很多筆墨，也為林雨翔成長(zhǎng)之路做了精彩鋪墊。林雨翔生長(zhǎng)在一個(gè)小城，周?chē)沫h(huán)境決定了林雨翔不可能用相對(duì)開(kāi)闊的視野看待自己身邊所發(fā)生的事情，而他對(duì)家長(zhǎng)的反抗也說(shuō)明了他只是個(gè)普通的孩子而不是很多人眼中的神童，當(dāng)他的成長(zhǎng)環(huán)境只剩下家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，林雨翔在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)存在性格缺失了。這也給我們的工作提了個(gè)醒：是不是教育活動(dòng)一定要局限學(xué)校和家里呢？如果我們能讓孩子走出去多接觸社會(huì)，會(huì)不會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)更為有利呢？

再看林雨翔的家長(zhǎng)。不可否認(rèn)，韓寒盡量用了相對(duì)輕松和詼諧的語(yǔ)句，但是在輕松詼諧之下我們可以看到的是對(duì)父母的埋怨，林雨翔的父母對(duì)孩子的管教方式很特殊，近乎放牛，把一個(gè)沒(méi)有自主能力的孩子放在一個(gè)自由的環(huán)境中對(duì)不對(duì)呢？我們看到的林雨翔是自由的，相對(duì)健康成長(zhǎng)的，但是回頭想一想，放松對(duì)孩子的管教其實(shí)就是放棄責(zé)任，這可能也是導(dǎo)致林雨翔性格缺失的最重要原因。所以林雨翔的發(fā)展總是不均衡。

最后在看林雨翔的學(xué)校，毫無(wú)疑問(wèn)這里是傳統(tǒng)學(xué)校教育的模板，在這里只有“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生才會(huì)得到老師的青睞，而像林雨翔這樣的“瘸腿”學(xué)生一般都是不受老師待見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候馬德保作為一個(gè)輔導(dǎo)老師就難能可貴了，但是馬老師對(duì)林雨翔的偏愛(ài)卻悲哀的`反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的一個(gè)側(cè)面——教育始終被傳統(tǒng)所覆蓋著。

生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的好與壞將直接影響孩子的成長(zhǎng)，聯(lián)系到教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多地方等著我們?nèi)ジ倪M(jìn)，比如：重視學(xué)生的成績(jī)而忽視孩子的心理，重視學(xué)習(xí)而忽視孩子的技能等等。成績(jī)只是一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，教會(huì)孩子生存比讓孩子拿到好成績(jī)更重要，社會(huì)需要人才，而人才的先決條件就是有一個(gè)健全的人格，怎么樣才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)利于良好人格形成的環(huán)境，這很值得我們?nèi)ヌ骄?。這可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要我們付出大量的精力，但是，這很值得每一個(gè)教育工作者去為之努力，不然可能會(huì)有更多的孩子像林雨翔一樣“沿著一條不知道通往何處的鐵路”迷茫前行了。

三重門(mén)讀后感 篇3

《三重門(mén)》是韓寒的成名作，我一直沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀，上周終于在圖書(shū)館借來(lái)了這一本書(shū)，花了一周的時(shí)間，讀完了這一本震撼世人的作品。

初始讀的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是在《三重門(mén)》一書(shū)當(dāng)中，韓寒以相當(dāng)高的頻率暗諷當(dāng)今中國(guó)的各種時(shí)弊。小至生活小事，大至國(guó)家教育制度，無(wú)一不成為韓寒的筆下亡魂。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的感覺(jué)，主要是因?yàn)樵谧x這一本書(shū)之前，我剛剛讀完了雨果的《九三年》。同樣在作品中暗諷當(dāng)時(shí)政府的弊端，雖然雨果的作品中出現(xiàn)的頻率明顯不及《三重門(mén)》，但是其鋒芒程度卻有過(guò)之而無(wú)不及。當(dāng)然，《九三年》被稱(chēng)為是大文豪雨果最為成熟的一部小說(shuō)，而《三重門(mén)》只不過(guò)是新生代作家韓寒的處女作，二者的寫(xiě)作水平存在差異是可以理解的。

拋開(kāi)這一點(diǎn)瑕疵不說(shuō)，但從整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這一本書(shū)給我的感動(dòng)比《九三年》要來(lái)得深。原因很簡(jiǎn)單，《九三年》描寫(xiě)的是1793年法國(guó)大革命的一些事情，對(duì)于這樣遙遠(yuǎn)的歷史，我們只能從文獻(xiàn)資料當(dāng)中尋找到一點(diǎn)印記。而《三重門(mén)》則是描寫(xiě)了一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，這些，都是我所親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)于其中的相似之處自然容易產(chǎn)生共鳴。

在閱讀這一本書(shū)的時(shí)候，一開(kāi)始是對(duì)韓寒筆下的教育界的黑暗以及教育體制的缺陷產(chǎn)生共鳴的。畢竟，我也是一名偏科生，也深受“全能型人才論”的荼毒。再看深一點(diǎn)，就對(duì)主人公林雨翔在感情路上的坎坷產(chǎn)生共鳴。但是，有一點(diǎn)我是比不上主人公的是，他跟susan的感情之路的`波折，是我現(xiàn)實(shí)中所不能遇到的，假若遇到了，我想我自己也未必能夠有足夠的心理承受能力去承受這樣高頻率的、極富戲劇性的打擊?？吹胶髞?lái)，就對(duì)林雨翔對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生共鳴。林雨翔是一個(gè)有潛力的學(xué)生，無(wú)論從書(shū)中的老師，還是從作者的意圖，抑或是從我的觀點(diǎn)來(lái)看，林雨翔都是一個(gè)這樣的學(xué)生。但是，他跟我一樣，有一個(gè)相當(dāng)致命的弱點(diǎn)就是，就是安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)。

在林雨翔升入高中開(kāi)始，他就沒(méi)有一種很認(rèn)真的拼勁，因?yàn)樗J(rèn)為自己的潛力只要惡補(bǔ)一段時(shí)間就可以把成績(jī)趕上來(lái)。但是，在初中可以這樣，不代表在高中也可以這樣。畢竟，初中與高中是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，否則，也就不用吧高中與初中分開(kāi)了。而我，則是同樣地得過(guò)且過(guò)，從小學(xué)開(kāi)始就被英語(yǔ)拖著后腿，也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)而吃過(guò)不少的虧。但是，一堆的教訓(xùn)卻并沒(méi)有換來(lái)我的奮起直追，而是不斷地為自己尋找借口，得過(guò)且過(guò)。

再有一點(diǎn)，就是林雨翔的初中、高中生活勾起了我的回憶。中考在我的記憶中已經(jīng)很模糊了，好像是很久遠(yuǎn)的事情了。其實(shí)，也就是4年前的事情，只不過(guò)，這樣的記憶被時(shí)間更加接近，重要程度更高，記憶更加深刻的高考所覆蓋了而已。但是，我還是依稀記得中考放榜的時(shí)候，凌晨?jī)牲c(diǎn)多鐘打電話查詢(xún)成績(jī)，每出一門(mén)成績(jī)，心理就多懸起一分。直到全部成績(jī)出來(lái)了，才知道原來(lái)自己與理想的學(xué)校是差那么遠(yuǎn)的。當(dāng)時(shí)的失落好像又可以在高考放榜的記憶中找到相同的感覺(jué)。

讀一本書(shū)，想起一些人，憶起一些事。乃是我讀《三重門(mén)》的最大收獲。

三重門(mén)讀后感 篇4

在假期里，懷揣著愉快的心情讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次感受到韓寒的幽默。這種幽默的力量真的勾起了我美好的回憶，把我?guī)Щ氐缴倌陼r(shí)代。

說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起?？鞓?lè)的童年人似乎都差不多，但痛苦的童年卻各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》等古文。他始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。

隨著林父的升遷，雨翔的中學(xué)年代是在城鎮(zhèn)中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習(xí)很吃力，他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱(chēng)他為神童，他失落極了；原本美滿(mǎn)幸福的家因林母整天整夜的.玩麻將，一無(wú)心思料理家務(wù)，二無(wú)心思管教小孩，最后鬧得雞犬不寧，在這種吵鬧中，雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助；花季是人一生中最美好的時(shí)期，然而又伴隨著無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了，然而他只能把那種愛(ài)慕之情暗暗地放在心底，一遍一遍地思念。就因?yàn)檫@樣那樣的種種原因他中考失敗，沒(méi)能考上高中。最后無(wú)耐被父親用錢(qián)送到市重點(diǎn)高中。

在市重高中他顯得更加彷徨。他基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí)，從而逐漸墮落。好似在他的生命中什么都不順，什么都不好。面對(duì)著生活的坎坷他該如何抉擇，他該怎樣沖破層層關(guān)卡去創(chuàng)造屬于自己的天地？

韓寒描寫(xiě)的這個(gè)人物可以說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)生的代表，很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影，或從小就被父母逼著讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；或父母感情不合鬧離婚；或父母戀上賭博，對(duì)這個(gè)家不管不問(wèn)；或?qū)W校根本就沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷給孩子提壓增負(fù)；或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著……總之，《三重門(mén)》就好像在描寫(xiě)我們自己的故事，我們與林雨翔一樣是故事的主人公。

那么，主人公林雨翔的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？也許作者想留一個(gè)廣闊的空間讓我們?nèi)ハ胂?，也讓我們反省，他并沒(méi)有在故事的結(jié)尾道出林雨翔的抉擇。

林雨翔何去何從？當(dāng)代像林雨翔一樣叛逆的學(xué)生該何去何從？有這樣一則故事引發(fā)了我的思考，香港著名歌星鄺美云，曾參加香港小姐競(jìng)選，獲得第三名。在競(jìng)選期間，記者提了一個(gè)叼鉆的問(wèn)題，“你讀書(shū)時(shí)成績(jī)不好，你是否很笨？”這個(gè)問(wèn)題的確棘手，可是鄺美云的回答卻發(fā)人深思。她是這樣回答的：“你們注意到?jīng)]有，讀書(shū)時(shí)成績(jī)一流的畢業(yè)后干什么？可能當(dāng)工程師、律師、醫(yī)生；而成績(jī)二流的畢業(yè)后干什么呢？他們中很多人卻當(dāng)了那些工程師、律師、醫(yī)生的老板?！睆捻n寒的后記中我感受到作者是想讓大家在自己的特長(zhǎng)方面去發(fā)展，而不是去全面發(fā)展從而全面平庸。作為一名教師讀了本書(shū)后我更充分地感受到了一個(gè)人能力的重要性，應(yīng)試教育害死人。以后要在教育學(xué)生中要真正找到“文化課學(xué)習(xí)”和“潛能開(kāi)發(fā)”的平衡點(diǎn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓孩子有一個(gè)完美的人生。

總之，我們無(wú)需烘烘烈烈，在保持一顆純真的心下我行我素，做最好的自己就是最時(shí)智的選擇！

三重門(mén)讀后感 篇5

第一次接觸韓寒的書(shū)，覺(jué)得即新奇又有個(gè)性于味道。也許是受老師的煽動(dòng)，老賈同志說(shuō)我們這些孩子不應(yīng)該只讀一種書(shū)，要去品味更多不一樣的、有獨(dú)特寫(xiě)法的書(shū)本。在朋友的推薦下，我閱讀了《三重門(mén)》，也就因?yàn)檫@本書(shū)，讓我喜歡上了韓寒，喜歡上他成熟老練、與眾不同的文筆風(fēng)格……

《三重門(mén)》前一部分，現(xiàn)在想想都可以捧腹大笑。幽默的語(yǔ)言挑逗著我的思想。 林雨翔，很有才華的主人公。“才華”足以于他匹配，最拿手的就是寫(xiě)一些連自己也看不懂的古文，按他的話說(shuō)，中國(guó)人都是一個(gè)樣，凡是認(rèn)為自己看不明白的，都一概斷定是好的文章，出生書(shū)香門(mén)第。林雨翔家中好書(shū)無(wú)數(shù)，可是卻都是一堆死書(shū)，那些書(shū)也都是林父的擺設(shè)，不知情的人來(lái)到林家看到這么多的書(shū)，會(huì)不禁夸耀。事實(shí)也只有林雨翔知道，林父根本不屑那些書(shū)。初中時(shí)就被授馬德保，馬老師博愛(ài)，馬老師可真的算是一個(gè)“好”老師，最另人笑顏的是，馬德保出版后的書(shū)，全都是硬送給班里的學(xué)生讀。林雨翔靠著關(guān)系混入了市重點(diǎn)高中，渾渾噩噩的日子也就是從這里開(kāi)始。關(guān)于林雨翔的詳細(xì)事件，我已經(jīng)記不太清了，隱約還殘留著一直映襯林雨翔的人物。 招惹雨翔掉入愛(ài)河的susan，滿(mǎn)口哲學(xué)理論的羅天誠(chéng)，若有若無(wú)的沈溪兒，戀愛(ài)專(zhuān)家梁子君……書(shū)中的他們把故事演繹的如真的一般，人物刻畫(huà)的極為真實(shí)，帶著濃重而清淡的幽默。

我的感觸 387頁(yè)，我數(shù)著書(shū)的厚度，計(jì)劃著時(shí)間。 一天零一晚上，我終于完全消滅了它，帶著滿(mǎn)懷的滿(mǎn)足于惆悵拖著下顎，想著想著會(huì)悲嘆起來(lái)。為什么故事的結(jié)局會(huì)變成這樣呢？我久久不能平息的反復(fù)的思考，開(kāi)始給我印象多好的男生，嚼著文字，我仿佛就感覺(jué)林雨翔就站在我身邊，那樣的瀟灑，那樣的君子風(fēng)度，雖然馬老師不算頂級(jí)的好老師，但他很重視林雨翔的發(fā)展，給了林雨翔很大的鼓勵(lì)與幫助，初中的時(shí)光，并不是那么混，而是很有趣，充滿(mǎn)生機(jī)。也許是到個(gè)高中人生地不熟使他變了吧！林雨翔的那段輝煌，可以用曇花一現(xiàn)來(lái)表達(dá)，呵呵，至少他當(dāng)過(guò)曇花，至少他曾經(jīng)璀璨過(guò)，至少他……畢竟過(guò)去只能是過(guò)去，搬不回來(lái)到現(xiàn)在。對(duì)林雨翔，我抱著同情的態(tài)度。渾渾噩噩主要體現(xiàn)在他的生活，發(fā)生在他身上的事會(huì)像大浪一樣洶涌，也會(huì)像風(fēng)一樣平靜，我欣賞這樣的生活，可以體會(huì)不同的感覺(jué)，沖刺不同的極度?；孟脒^(guò)如果我是里面的其中一個(gè)人，我一定會(huì)用全部去改變他，去感染林雨翔。寫(xiě)到現(xiàn)在，我只想說(shuō)，問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許，結(jié)局竟是以susan的信為看點(diǎn)，也就是那封假內(nèi)容的`信徹底打破了林雨翔的極端，故事是多么精彩，多么吸引人的眼球，不甘心林雨翔這樣落幕，最后一句話則是省略號(hào)，韓寒或許了解，這個(gè)故事不能劃上句號(hào)，因?yàn)橛晗柽€正在渾噩下去，故事還正在一直發(fā)生著。 雨翔的命運(yùn)到底會(huì)怎樣，是神秘的。那六個(gè)點(diǎn)，是留給我們遐想的空間。

留給我的啟示 不管曾經(jīng)如何引人注目，如和輝煌，終有一天我們會(huì)覺(jué)得，這日子就是在混。今天的美好終究留在今天，明天的不幸將會(huì)繼續(xù)籌備。人的一生不一定非要活的轟烈，活的精彩。要留意是否做的有意義，對(duì)于自己的價(jià)值大不大。我的“一輩子”才過(guò)了還不到三分之一，我不要一時(shí)的燦爛，我想要的是永遠(yuǎn)穩(wěn)定的開(kāi)放…… 借韓寒之句結(jié)束 ：我是金子，我要發(fā)光。

三重門(mén)讀后感 篇6

韓寒是我最最崇拜的一名作家，即使我的文采并不好，但是我每次都很努力的讀完他的文章，并且去理解文章的含義。

每次讀著韓寒的文章，都有種莫名的激動(dòng)，在愉快的心情下，讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次的感受著他的幽默以及文章內(nèi)的深刻含義，文章的內(nèi)容讓人不得不記憶深刻。

三重門(mén)，以第三人稱(chēng)的敘述，通過(guò)少年林雨翔的視角及心理活動(dòng)，向我們揭示了真實(shí)的高中生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。當(dāng)然還包括著人人都有的小小的自私。韓寒以自己的方式思考著、激動(dòng)著、憤怒著、抗?fàn)幹?、改變著，透過(guò)那些犀利的、尖銳的甚至是刻薄的語(yǔ)言，我們感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現(xiàn)。

開(kāi)頭的內(nèi)容十分有趣，說(shuō)著林雨翔從小被父親強(qiáng)迫背著那些《戰(zhàn)國(guó)策》之類(lèi)的古文，一開(kāi)始父母常常斗嘴，后來(lái)因?yàn)槟赣H被“發(fā)掘”出了打麻將的才華，經(jīng)常早出晚歸，致使父親想斗嘴的人也沒(méi)有，一句“賭場(chǎng)出瘋子，情場(chǎng)出傻子”說(shuō)出了這個(gè)家庭的情況，一家人也過(guò)的心安理得。由于林雨翔小時(shí)候熟背的那些古文，使其十分驕傲，為此林雨翔在學(xué)校的人際關(guān)系并不好，但是后來(lái)在學(xué)校認(rèn)識(shí)了菜鳥(niǎo)老師，拍起了菜鳥(niǎo)老師的馬屁，致使那位菜鳥(niǎo)的老師和林雨翔相處也是十分融洽。

后來(lái)，文章中寫(xiě)到了林雨翔喜歡上了很漂亮的女孩Susan，寫(xiě)到了林雨翔和另外一名男孩對(duì)Susan的愛(ài)慕之情，以及林雨翔因?yàn)閷?duì)Susan的癡戀成績(jī)大退，又不得不即使補(bǔ)回來(lái)趕上平均分。在還有一個(gè)學(xué)期就要即將畢業(yè)的時(shí)候，父母開(kāi)始擔(dān)心林雨翔的成績(jī)，而在他左右囑咐，只可惜天空不作美，林雨翔并沒(méi)有考上高中，最后無(wú)奈的父親只好用錢(qián)將他送到市重點(diǎn)中學(xué)。

在重點(diǎn)高中里，他顯得更加的彷徨。他的`基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí)，他開(kāi)始慢慢的墮落，好似在他的生命中，一切的一切，都是那么的不順。然而，林雨翔的命運(yùn)最后是如何的，韓寒并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我想，他可能是想給我們留下一個(gè)寬廣的空間，任由我們?nèi)ハ胂蟆?/p>

我最喜歡三重門(mén)里的結(jié)尾處說(shuō)的一句話：“走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里?！比亻T(mén)里面的許多人許多事情，讓人不得不去感慨。如果可以重來(lái)的話，如果可以讓時(shí)光倒流的話，現(xiàn)在的他們都是風(fēng)光和鮮活的?？墒?，人生對(duì)待任何人，都是公平的，人生，沒(méi)有草稿。

韓寒描寫(xiě)的林雨翔，可以說(shuō)是現(xiàn)在學(xué)生的代表了吧，有的學(xué)生從小就被父母逼著讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇時(shí)間可以?shī)蕵?lè)，我一個(gè)表妹，才4歲，卻已經(jīng)被迫帶上了眼鏡；有的學(xué)生的家庭，因?yàn)楦改傅母星椴缓隙[離婚，給他們的童年造成了深深的陰影；或者有的根本沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷的給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，即使是周六周日依然要補(bǔ)課，即使有教育政策在那里，但是他們是私立的學(xué)校，教育局關(guān)不著。或者有的學(xué)生，在這樣的花季年齡，情竇初開(kāi)的時(shí)期，被一些問(wèn)題困擾著……總是，《三重門(mén)》似乎就是一個(gè)描寫(xiě)我們的故事。

我們不需要轟轟烈烈，只要在一顆純真的心下面，單單純純的，做好我們自己。

三重門(mén)讀后感 篇7

之前一直聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)這本書(shū)，卻一直因?yàn)榭荚嚨氖虑槎坏貌粔横岚葑x的時(shí)間。高考之後又限於和衕學(xué)的聚會(huì)以及家人親戚的祝賀當(dāng)中。進(jìn)了大學(xué)以後，對(duì)大學(xué)生活得濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的好奇心徹底的阻礙了我看書(shū)的慾望。知道今年春節(jié)，在書(shū)店的書(shū)架上偶爾看到了這本書(shū)，於是買(mǎi)下來(lái)準(zhǔn)備細(xì)細(xì)品讀。

今天終於將這本書(shū)看完，雖然只用了幾天的時(shí)間，但是在這幾天中，卻有了一些感悟，因此想要寫(xiě)下來(lái)以記錄我的這些感想，同時(shí)也是爲(wèi)了紀(jì)念我的一個(gè)新的開(kāi)始吧。

剛開(kāi)始看這本書(shū)時(shí)，只是覺(jué)得里面的很多語(yǔ)言詼諧而且幽默，激發(fā)了我更大的興趣，我想這個(gè)或許也是這本書(shū)獲得大眾的認(rèn)可的其中一個(gè)重要的原因吧。其次，在這些詼諧幽默的語(yǔ)言中，卻蘊(yùn)含著大道至簡(jiǎn)的道理。在字里行間中說(shuō)出了很多在現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)中，朋友之間，家庭中出現(xiàn)的一系列的矛盾。而最出彩的地方就是在書(shū)本的字里行間中，通過(guò)幽默的話語(yǔ)，說(shuō)出了用一般的語(yǔ)言所達(dá)不到的效果。

文章的主角林雨翔從初中到高中的生活經(jīng)歷，構(gòu)成了本書(shū)的全部?jī)?nèi)容。然而就是通過(guò)描寫(xiě)了林雨翔的普通人的生活，揭露了一系列的社會(huì)問(wèn)題或者說(shuō)是社會(huì)的矛盾。首先說(shuō)的是林雨翔在初中的生活中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，學(xué)校中的馬德保與羅天誠(chéng)，蘇珊與沈溪兒，基本上這四個(gè)人與學(xué)校中其他的一些事情，反應(yīng)出很多的問(wèn)題。青少年的早戀問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上的補(bǔ)課問(wèn)題，這里說(shuō)的補(bǔ)課當(dāng)然不是正常的補(bǔ)課，還有青少年的莫名的攀比等等的問(wèn)題。圍繞著這些問(wèn)題的展開(kāi)，其主題其實(shí)是爲(wèi)了抨擊與諷刺當(dāng)代的教育體制與教育制度，這一點(diǎn)在林雨翔高中的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的更加的明顯。高中校園設(shè)施的差勁，花錢(qián)買(mǎi)進(jìn)學(xué)校的也不是一個(gè)兩個(gè)。

而在家庭教育的方面，韓寒沒(méi)有否認(rèn)林父林母對(duì)於林雨翔所付出的愛(ài)，但是同時(shí)韓寒也寫(xiě)出了林母累長(zhǎng)城的巨大的癮，對(duì)於林雨翔來(lái)說(shuō)何嘗不會(huì)產(chǎn)生比較不好甚至是比較惡劣的影響？這也就從一個(gè)比較小的.側(cè)面反映出家庭的教育在一個(gè)青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的影響力也是不可小覷的。

中考之後的林雨翔，陰差陽(yáng)錯(cuò)之下又與他喜歡的同時(shí)也喜歡他的蘇珊失之交臂。林雨翔進(jìn)了市重點(diǎn)，而蘇珊故意沒(méi)做前五題的選擇題只是為了能和林雨翔在同一所學(xué)校。這不能不說(shuō)也是我們青少年在年輕時(shí)所期待的浪漫的愛(ài)情，然而現(xiàn)實(shí)卻總是殘酷的，不像電視中都有一個(gè)完美的結(jié)局在等待著我們。

高中的林雨翔又是在渾渾噩噩中度過(guò)，在與錢(qián)榮，與自己的室友，與文學(xué)社，與校長(zhǎng)等等人物的周旋中艱難的求得自己的一片生存的空間。在描寫(xiě)這些場(chǎng)面的語(yǔ)言中，我們可以絲毫不費(fèi)力氣的感受到一種濃濃的在社會(huì)中才會(huì)遇到的勾心斗角。尤其是在林雨翔與錢(qián)榮、與文學(xué)社的社員之間，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

在整本書(shū)中，韓寒所想表達(dá)的中心思想是對(duì)現(xiàn)在的教育制度與教育現(xiàn)狀的極大的諷刺。然而讀過(guò)這本書(shū)之後，確實(shí)是有很多額外的感悟，蘇珊對(duì)於林雨翔的感情是比較打動(dòng)我的地方。

其實(shí)最感興趣的還是文中幽默詼諧而又富含哲理的的語(yǔ)言，此處摘兩例。

1：歷來(lái)博學(xué)之人，大多奇丑。要不是實(shí)在沒(méi)有女孩子問(wèn)津，誰(shuí)會(huì)靜下心來(lái)讀書(shū)。

2：妓女賺錢(qián)，是因?yàn)榧伺o了對(duì)方快樂(lè)；而教師給了學(xué)生的都是痛苦，卻照樣收錢(qián)，這就是家教的偉大之處。

三重門(mén)讀后感 篇8

很久很久以前，晚上我喜歡躺在床上閉著眼睛想事情，遠(yuǎn)到關(guān)于未來(lái)的假想，近到明天早晨吃什么？我就是這樣，每天晚上會(huì)想很多很多的事情，就像上學(xué)的時(shí)候，睡之前，把今天學(xué)的單詞先默念幾遍那樣而且那種感覺(jué)是輕松而自在的~后來(lái)我喜歡跟人聊天，說(shuō)著話、說(shuō)著話就睡著了，因?yàn)椤皩?zhuān)家”說(shuō)的，睡之前聊天好，但是不要太興奮現(xiàn)在呢，每個(gè)夜晚都是在臺(tái)燈下度過(guò)，還時(shí)不時(shí)的躺著看書(shū)、趴在被窩里看書(shū)，看到眼睛發(fā)干為止，說(shuō)實(shí)話，我已經(jīng)好久沒(méi)有去眼鏡店測(cè)過(guò)視力了，因?yàn)槲也皇墙曆郏琱oho~

每次看完一本書(shū)，我是真的想寫(xiě)下些什么……但是我既想寫(xiě)在本子上，又想寫(xiě)在博客里，所以好幾次都干脆那都沒(méi)寫(xiě)，我承認(rèn)我是一個(gè)非常懶的人。因此某些感覺(jué)走過(guò)也就走過(guò)了，什么痕跡不留，because我還是個(gè)健忘的人，現(xiàn)在憑著我有限的記憶，我想把這段時(shí)間看得幾本書(shū)的感觸寫(xiě)下來(lái)，我想經(jīng)典還是會(huì)在我的腦子里留有余香的?！度亻T(mén)》、《像少年拉飛馳》、《麥田里的守望者》、《人生》……

《人生》的感觸在上一篇博客已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了，如今就不再多說(shuō)，總之活著就是最大的.藝術(shù)，命運(yùn)的曲折源于現(xiàn)實(shí)的糾結(jié)，想那句歌詞：人生完美的事太少……不管命運(yùn)給我們開(kāi)什么樣的玩笑，我想我們內(nèi)心還是應(yīng)該有一份堅(jiān)持不曾改變的，那或許就是：理想、信念或者愛(ài)情！

前段時(shí)間突然冒出一個(gè)想法，我覺(jué)著不看韓寒的書(shū)，將來(lái)會(huì)是一件遺憾的事，因?yàn)樗诋?dāng)今書(shū)市的一席之地，還有我很想看看這個(gè)恨世嫉俗的人會(huì)說(shuō)些什么，恨世嫉俗，我似乎用錯(cuò)詞了，比起郭敬明韓寒更現(xiàn)實(shí)一些，對(duì)，那就是現(xiàn)實(shí)。

韓寒用了第一人稱(chēng)，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周?chē)囊磺?，發(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默，就像我在看書(shū)的時(shí)候就一直竊喜~每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續(xù)很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認(rèn)為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫(xiě)得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內(nèi)，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn)，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。

小說(shuō)的結(jié)局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結(jié)局亦是最好的結(jié)局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。

事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。唯一的不同，就是那份抗?fàn)幰庾R(shí)。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對(duì)比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執(zhí)著前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅(jiān)信，在無(wú)數(shù)應(yīng)試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。

三重門(mén)讀后感 篇9

《三重門(mén)》這本書(shū)已經(jīng)出版了十年了，我才有機(jī)會(huì)讀它，可見(jiàn)韓寒所說(shuō)不假。我的確是由于父母很看重學(xué)習(xí)的緣故，過(guò)去很少讀小說(shuō)，像《三重門(mén)》這樣被許多人稱(chēng)之為遺毒學(xué)生的書(shū)，自然是讀不到。按理說(shuō)我讀了這本書(shū)后應(yīng)成為韓寒的粉絲，因?yàn)檫^(guò)去我的處境和韓寒所批判的很相似。的確，我過(guò)去也反對(duì)我的父母不讓我讀小說(shuō)，如今也這么認(rèn)為，唯一的區(qū)別是我對(duì)父母多了一些理解。因而，我認(rèn)為韓寒的《三重門(mén)》思想的確深刻，但還是有些偏頗。

首先，我肯定的`是如今的教育制度的確有問(wèn)題。正如韓寒所說(shuō)，高考取材制度讓許多學(xué)習(xí)不行但能力出眾或有其他天賦的同學(xué)淹沒(méi)在人海之中。打個(gè)比方，如果我是菲爾普斯，甭說(shuō)八枚金牌，就是游泳池也不會(huì)去幾次，我只會(huì)把去游泳池的時(shí)間貢獻(xiàn)給補(bǔ)課。如此看來(lái)，高考制度問(wèn)題很大，但能否找出別的更好的教育制度嗎？我覺(jué)得不可能。我從韓寒的后記中感受到，韓寒是想讓大家在自己的特長(zhǎng)方面去發(fā)展，而不是去全面發(fā)展從而全面平庸?？墒牵鐣?huì)選擇人才需要標(biāo)準(zhǔn)，需要比較，如何才能讓這些在某一方面有建樹(shù)同學(xué)去得到社會(huì)的認(rèn)可呢？很難。打個(gè)比方，你說(shuō)你業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，想有一個(gè)業(yè)務(wù)能力大賽讓你脫穎而出，可這很明顯不現(xiàn)實(shí)。其一，讓還未走向社會(huì)的同學(xué)去比拼業(yè)務(wù)能力，不妥，其二，人和人的業(yè)務(wù)能力又能差多少，像中國(guó)這樣的人口大國(guó)，還不是要像考高考那樣千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那么多的弊端，這是由中國(guó)的國(guó)情所決定的，中國(guó)人口太多，人人都想過(guò)好日子，住洋房，開(kāi)寶馬，怎么辦？于是，高考這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就誕生了，高考為人們提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，只要你去努力，就會(huì)成功。唯一不好的是那些像韓寒一樣的金子大部分都不能像韓寒一樣發(fā)光?？蛇@賴(lài)不到高考身上，這些人不發(fā)光的最大原因是沒(méi)有找到“文化課學(xué)習(xí)”和“潛能開(kāi)發(fā)”的平衡點(diǎn)，也就是說(shuō)，這些人沒(méi)有像韓寒一樣找到屬于自己的“具有自己特色的成功道路”。說(shuō)到底，盡管高考制度有太多的弊端，但從中國(guó)的國(guó)情看，這個(gè)制度是這個(gè)社會(huì)所能提供的最好的制度。

但是，好歸好，缺點(diǎn)還是不少。正如韓寒在《三重門(mén)》中所抱怨的那樣，如今的教育過(guò)于僵化。舉個(gè)例子，曹禺的《雷雨》，這篇話劇其實(shí)怎么看都行，但老師和教參就是要讓你死板的理解為社會(huì)的黑暗什么的，我就認(rèn)為雷雨反應(yīng)的是命運(yùn)不可阻擋，不可戰(zhàn)勝這一主題，但考試時(shí)如果這樣答，肯定就錯(cuò)了。所以我覺(jué)得這樣僵化的教育其實(shí)是禁錮了我們的思想，使我們陷入一個(gè)固定的模式，這對(duì)我們思想的成熟是極為不利的。還有，如今的教育官僚化，市場(chǎng)化，花錢(qián)進(jìn)重點(diǎn)就像過(guò)去的男子進(jìn)院一樣稀松平常。最后再報(bào)怨一句，政府能不能像給官員配好車(chē)一樣在教育的投入再多一點(diǎn)？

其實(shí)，我覺(jué)得《三重門(mén)》這本書(shū)適合大人去看，尤其是那些教育部門(mén)的權(quán)威，那些有免費(fèi)好車(chē)的人，希望他們從中能得到一點(diǎn)毒害。學(xué)生呢，最好不要看《三重門(mén)》，看了你們會(huì)更叛逆，會(huì)被遺毒，當(dāng)然，如果非要看的話，還是先看看我這篇偽書(shū)評(píng)，得到免疫保護(hù)后，再去看《三重門(mén)》。

第三篇：《三重門(mén)》讀后感

韓寒曾經(jīng)在零下一度里說(shuō)過(guò)：“我無(wú)書(shū)不看，只是有一個(gè)怪癖，唯中外名著不讀。”這句話在《三重門(mén)》面前，就仿佛枋叔子先生所說(shuō)的沒(méi)有民族人文精神國(guó)家，可以不攻自破，因?yàn)楹苊黠@的，三重門(mén)受?chē)堑挠绊懛浅Ｖ?，圍城之于三重門(mén)，就猶如蘇聯(lián)之于建國(guó)初期的中國(guó)，如果不曾看過(guò)圍城寫(xiě)出來(lái)的書(shū)卻還與圍城有著如此驚人的相似度，那就真是曹操的莫非古人與我暗合否了。

三重門(mén)與圍城的最大的相似之處就在于幽默和比喻，這兩本書(shū)我?guī)缀跏峭瑫r(shí)看的，看后被嚇得一年不敢用比喻句，反觀自己以前的比喻，什么“聲音小得像蚊子哼哼”、什么“速度快的像一只離弦的箭”其可笑程度高于世間的任何笑話，而我的同學(xué)們至今依然在用著“友情就像一桶陳年老酒愈久彌香”、“網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍有利有弊”之類(lèi)有趣的比喻，幼稚得令人失笑，然而神奇的是，偏偏這樣的文章就可以得到高分，并且賺得文章有文采之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。

讓我們回到比喻句的主題上來(lái)，圍城的比喻自不必說(shuō)，成千上萬(wàn)句妙喻，每句足以都讓人噴飯滿(mǎn)案拍案叫絕，三重門(mén)的比喻也不差，比如宋世平在暑期長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，“面對(duì)雨翔時(shí)一副悠閑如云中漫步的神態(tài)，一旦背對(duì)，壓抑的表情全部釋放出來(lái)，嘴巴張得像恐嚇獵物的蛇，眼睛閉起來(lái)不忍心看見(jiàn)自己的痛苦?！弊畛蹩吹竭@句話時(shí)，我把視線從書(shū)上移開(kāi)想象蛇恐嚇獵物時(shí)張開(kāi)嘴的樣子，并張大了嘴巴模仿，模仿之后頓覺(jué)可笑，不禁笑出聲來(lái)。當(dāng)時(shí)我正在學(xué)校，同桌見(jiàn)我時(shí)而張大嘴巴時(shí)而捧腹大笑，不禁驚詫地看著我，疑心我是瘋了。

第二個(gè)相似之處是兩本書(shū)的主人公都是平凡平常平庸之人，是兩位作者戲謔諷刺的對(duì)象，方鴻漸不學(xué)無(wú)術(shù)、性格懦弱，林雨翔也膽小懦弱、氣量狹小，然而他們的這些缺點(diǎn)非但沒(méi)有讓人感到厭惡反而“對(duì)他由了解而同情，由同情而關(guān)切，甚至把自己和他合而為一?！本臀覀€(gè)人來(lái)說(shuō)，在我所知道的所有主角里，方鴻漸是我最喜歡的主角，林雨翔則居第二位，我喜歡的就是他們的平凡與真實(shí)，不像某些名著，把主角塑造得一本正經(jīng)道貌岸然，仿佛主流媒體上共產(chǎn)黨人的形象。

三重門(mén)與圍城的相似還表現(xiàn)在其他的一些細(xì)節(jié)上，比如鴻漸和雨翔都有一個(gè)有些文化的父親，又比如兩人都有克萊登大學(xué)博士的學(xué)位或出版過(guò)的作文來(lái)維護(hù)自己的虛偽的自尊，再比如三重門(mén)最后雨翔跟susan打電話的情節(jié)，幾乎就是圍城里鴻漸和唐小姐打電話的翻版，如此種種，不一而足。

三重門(mén)里的結(jié)尾處說(shuō)：“走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里?！边@是很漂亮的一段話，而且也使像我這樣的高中生想到了自己學(xué)習(xí)——即使再努力也絕考不上二本，想要放棄卻沒(méi)有賊膽。這段話我反復(fù)看了幾遍，越看越為之拍案叫絕，贊嘆韓寒果然是“用全中國(guó)所有teenger里最精彩的文筆來(lái)描寫(xiě)這些人怎么活著?！?/p>

林雨翔的最終是否出走了，很多人都想知道，但是沒(méi)有人知道，人們只知道“韓雨翔”最后確實(shí)是離開(kāi)了學(xué)校，而且還被七門(mén)功課的紅燈照亮了前程，成了最著名的80后作家。

韓寒是我比較佩服的現(xiàn)代作家，我很羨慕他強(qiáng)烈的自信和敢想敢說(shuō)敢做的作風(fēng)，我想也許我正像司馬遷一樣，對(duì)自己所沒(méi)有的充滿(mǎn)向往，因?yàn)樵诂F(xiàn)在，在還剩一百四十六天就要高考的時(shí)候，我依然在自己的未來(lái)感到迷茫。

自從高二文理分科后我們老師就常說(shuō)，對(duì)文科的學(xué)生來(lái)而言，最關(guān)鍵的一科就是數(shù)學(xué)，因?yàn)樗腥嗽谡螝v史地理外語(yǔ)語(yǔ)文的差距都不大，最多也只能差個(gè)十分二十分左右，而差距最大、最重要、最能拉分的一科就是數(shù)學(xué)。不幸的是我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奇差無(wú)比，而我們學(xué)校出的題雖然不像市南三中出的題目那樣深得讓人掉下去就爬不上來(lái)，但無(wú)奈自己身高太低，在題目里掙扎一番后便不得不放棄希望，這樣一來(lái)我的數(shù)學(xué)成績(jī)就更像閃擊戰(zhàn)中的波蘭軍隊(duì)般頃刻潰不成軍，以至于我現(xiàn)在根本就不知道單調(diào)遞增是什么意思，只知道我的生活非常單調(diào)，我對(duì)生活的絕望正在遞增。

我一直想不懂，為什么能夠決定一個(gè)學(xué)生命運(yùn)的，居然僅僅是一次考試，我一直想不懂，為什么對(duì)文科學(xué)生命運(yùn)起決定性作用的，居然是一個(gè)與“文”根本就掛不上邊的學(xué)科。

寫(xiě)到這里，我覺(jué)得這世界上真的有很多東西像圍城三重門(mén)以及他們的主角一樣，讓人覺(jué)得無(wú)比的滑稽和悲傷。

第四篇：三重門(mén)讀后感

三重門(mén)讀后感

三重門(mén)讀后感1

平凡的、真實(shí)的生活，總能引起人的一些共鳴。合上《三重門(mén)》，我不禁這么感嘆。

如果說(shuō)小說(shuō)一般都有一個(gè)拉風(fēng)的主角，然后由主角塑造一代傳奇，那么韓寒的《三重門(mén)》是恰恰相反。該書(shū)講述的是林雨翔的初中和高中生活片段：身處奇葩文學(xué)社、與喜歡的女孩子相處、補(bǔ)課時(shí)遇到的志同道合者、托關(guān)系交錢(qián)進(jìn)了好高中、男生之間的“勾心斗角”……聽(tīng)起來(lái)都是很普遍的現(xiàn)象，但加上林雨翔內(nèi)心的冷嘲熱諷，同樣是令人回味無(wú)窮。

我本人是挺喜歡林雨翔的，感覺(jué)他特別真實(shí)，有著每個(gè)人的影子。他淘氣、機(jī)智、自戀又懶懶散散，說(shuō)他過(guò)日子還不如說(shuō)在混日子。但這樣一個(gè)缺點(diǎn)超多的“壞”孩子，他的內(nèi)心卻往往和我一致。比如寫(xiě)周記，看到班主任只“吝嗇”的給自己的文章打了一個(gè)小鉤，而給同桌的奮發(fā)向上的文章打了一個(gè)大鉤后表示“這種套話我見(jiàn)多了”以及“寫(xiě)和不寫(xiě)還不一個(gè)樣”。這同樣也是我對(duì)于那種空喊“好好學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)”的文章的看法，卻是我不曾說(shuō)出的。又比如林雨翔特別好面子，常撒謊來(lái)捏造自己的光輝形象。這種虛榮心又和我一樣。只想將美好的一面展示給別人，因此即使是自己有錯(cuò)做得不好，也硬生生找個(gè)借口。這種事我還真干過(guò)。

對(duì)于林雨翔感到親切只是其一，其二是此書(shū)道出的一些“正?！钡轿乙呀?jīng)麻木的現(xiàn)象。比如考試，“當(dāng)今中國(guó)的教育真是厲害，不僅讀死書(shū)，死讀書(shū)，還有讀書(shū)死。難怪中國(guó)為失戀而自殺的人這幾年少了一大幫，原來(lái)心理承受能力差的已經(jīng)在中考高考兩個(gè)檻里死得差不多了。這樣鍛煉人心充分休現(xiàn)了中國(guó)人的智慧，全世界都將為之驕傲！”林雨翔的切身感想顯然是在嘲諷著，但話卻句句在理。中國(guó)的教育，令我們這些學(xué)生有極大的壓力。這種大考前反復(fù)的動(dòng)員，什么進(jìn)了哪所學(xué)校就能怎么怎么樣的說(shuō)辭，父母的重望全部寄托在考生身上，有那么點(diǎn)心理問(wèn)題是太正常的。為了考試而衍生的應(yīng)試教育，沒(méi)有快樂(lè)和自由的學(xué)習(xí)生涯，這正是當(dāng)時(shí)、也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。而我們，沒(méi)有選擇的權(quán)利，只能順從，因?yàn)橹挥羞@條路可以走。

我只是挑了書(shū)中令我印象最深的一段話，其余對(duì)于人心的虛榮等描寫(xiě)也是不勝其數(shù)。林雨翔很“悲”，他是教育無(wú)數(shù)失敗品中的一個(gè)?？尚Φ氖?，整本書(shū)放眼望去，竟找不到一個(gè)傳說(shuō)中的“好人”角色，但仔細(xì)看又覺(jué)得似乎每個(gè)人都是很真切的。如果我是林雨翔某一部分的翻版，那么我的學(xué)校，我之后的學(xué)習(xí)生涯，又會(huì)不會(huì)是像這本書(shū)所寫(xiě)出的一樣？只是不那么極端罷了。

故事的最后，林雨翔因?yàn)闆](méi)有回學(xué)校過(guò)夜而被記過(guò)，在走和留之間抉擇。他是猶豫、惆悵的，但他最后會(huì)做出自己的選擇這點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)。即使我們現(xiàn)在的教育存在一部分問(wèn)題，即使生活和人心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是想的那么美好，那又如何呢？求學(xué)之路還很長(zhǎng)，那就這樣帶著迷茫和不甘走過(guò)吧。

三重門(mén)讀后感2

小說(shuō)開(kāi)頭介紹雨翔的“來(lái)源”，是一位小鎮(zhèn)中學(xué)的初中生。他在他父親的“教導(dǎo)”下，對(duì)古文略有了解，文科長(zhǎng)于理科，于是參加了校文學(xué)社，在志同道合的馬老師指導(dǎo)下，他以一篇急急忙忙趕出來(lái)的作文竟然意外地獲得了全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng)，可見(jiàn)其功底深厚。中考前夕，他的父母為了他能考上市重點(diǎn)高中，花盡了心思，找人為他惡補(bǔ)了一段時(shí)間，補(bǔ)課費(fèi)就達(dá)五千多元，還不包括這樣那樣的補(bǔ)品。他的心思不全在學(xué)習(xí)上，除了學(xué)習(xí)，還在為了一個(gè)叫Susan的女孩“勞心勞力”。雖說(shuō)如此，她也鼓勵(lì)雨翔努力學(xué)習(xí)，并說(shuō)三年之后在清華園見(jiàn)。雨翔的心愿是和她考上同一所高中，而他在父母的“努力”下――搞了個(gè)體育特長(zhǎng)生，打了幾萬(wàn)塊錢(qián)的紅包，跌跌撞撞地進(jìn)入了市南三中。但陰差陽(yáng)錯(cuò)的是Susan以三分之差，無(wú)緣市南三中的門(mén)檻，與雨翔擦肩而過(guò)，雨翔后悔不已。擠進(jìn)了高中后，但他的學(xué)習(xí)是每況愈下，幾門(mén)功課高高掛起了“紅燈籠”，照亮了前面黑暗的道路?？伤闹?，Susan是特意為了他才放下了唾手可得的市南三中的錄取通知書(shū)，甘愿放下十分的題目。雨翔也只好無(wú)奈。

韓寒的學(xué)生生活也許就是如此，經(jīng)歷了跌宕起伏，有失有得，光輝暗淡的崎嶇生涯。也許只有如此，他才能寫(xiě)下這么有哲理性的小說(shuō)。從文中不難看出韓寒思想的超前，他對(duì)中國(guó)的教育有著深刻的批判。他以老練、犀利、并帶有幽默性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生生活的進(jìn)行全方位了概述。我在想為什么韓寒能寫(xiě)出這樣的文章，是什么支持他?哪來(lái)的勇氣?哪來(lái)的精神支柱?他是察覺(jué)到了自我的智慧。有智慧在助他。有了智慧，一切都會(huì)變成另一副模樣，一切都會(huì)有另一種說(shuō)法。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都就應(yīng)對(duì)自我的學(xué)校生活有種獨(dú)特的見(jiàn)解，而不是就像老師所說(shuō)的中學(xué)生活多姿多彩，他們是過(guò)來(lái)人，他們與我們的時(shí)代已經(jīng)不一樣了。他們對(duì)學(xué)校的感觸更多的還留在他們的那個(gè)時(shí)代。不會(huì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活都和老師說(shuō)的那樣，不會(huì)每個(gè)學(xué)生都像一些人一樣有故事般的校園生活，其實(shí)說(shuō)它枯燥，也不恰當(dāng)，只但是是學(xué)生為了去更好的學(xué)校而給自我的一種負(fù)擔(dān)。中學(xué)生活就應(yīng)給學(xué)生一種自我的見(jiàn)解，就應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)成這種見(jiàn)解，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)。這種見(jiàn)解都會(huì)在我們每個(gè)人成長(zhǎng)的路中改變，在遇到了社會(huì)上的坎坷后產(chǎn)生新的或者更全面的認(rèn)知。中學(xué)正是一個(gè)讓學(xué)生構(gòu)成屬于自我的人生觀，社會(huì)觀等等的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，當(dāng)我們踏上社會(huì)后會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)中學(xué)完全能夠不用這樣對(duì)學(xué)生熏陶，因?yàn)橐粋€(gè)中學(xué)生的觀點(diǎn)不是那么容易被改變，如果有人輕易就會(huì)改變，那么他不是一個(gè)合格的中學(xué)生

《三重門(mén)》體現(xiàn)了不少現(xiàn)代學(xué)生的想法，作為一名中學(xué)教師，我需要與時(shí)俱進(jìn)，多多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能盡心盡責(zé)的把工作做到更好。

三重門(mén)讀后感3

很久很久以前，晚上我喜歡躺在床上閉著眼睛想事情，遠(yuǎn)到關(guān)于未來(lái)的假想，近到明天早晨吃什么？我就是這樣，每天晚上會(huì)想很多很多的事情，就像上學(xué)的時(shí)候，睡之前，把今天學(xué)的單詞先默念幾遍那樣而且那種感覺(jué)是輕松而自在的~后來(lái)我喜歡跟人聊天，說(shuō)著話、說(shuō)著話就睡著了，因?yàn)椤皩?zhuān)家”說(shuō)的，睡之前聊天好，但是不要太興奮現(xiàn)在呢，每個(gè)夜晚都是在臺(tái)燈下度過(guò)，還時(shí)不時(shí)的躺著看書(shū)、趴在被窩里看書(shū)，看到眼睛發(fā)干為止，說(shuō)實(shí)話，我已經(jīng)好久沒(méi)有去眼鏡店測(cè)過(guò)視力了，因?yàn)槲也皇墙曆?，hoho~

每次看完一本書(shū)，我是真的想寫(xiě)下些什么……但是我既想寫(xiě)在本子上，又想寫(xiě)在博客里，所以好幾次都干脆那都沒(méi)寫(xiě)，我承認(rèn)我是一個(gè)非常懶的人。因此某些感覺(jué)走過(guò)也就走過(guò)了，什么痕跡不留，because我還是個(gè)健忘的人，現(xiàn)在憑著我有限的記憶，我想把這段時(shí)間看得幾本書(shū)的感觸寫(xiě)下來(lái)，我想經(jīng)典還是會(huì)在我的腦子里留有余香的?！度亻T(mén)》、《像少年拉飛馳》、《麥田里的守望者》、《人生》……

《人生》的感觸在上一篇博客已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了，如今就不再多說(shuō)，總之活著就是最大的藝術(shù)，命運(yùn)的曲折源于現(xiàn)實(shí)的糾結(jié)，想那句歌詞：人生完美的事太少……不管命運(yùn)給我們開(kāi)什么樣的玩笑，我想我們內(nèi)心還是應(yīng)該有一份堅(jiān)持不曾改變的，那或許就是：理想、信念或者愛(ài)情！

前段時(shí)間突然冒出一個(gè)想法，我覺(jué)著不看韓寒的書(shū)，將來(lái)會(huì)是一件遺憾的事，因?yàn)樗诋?dāng)今書(shū)市的一席之地，還有我很想看看這個(gè)恨世嫉俗的人會(huì)說(shuō)些什么，恨世嫉俗，我似乎用錯(cuò)詞了，比起郭敬明韓寒更現(xiàn)實(shí)一些，對(duì)，那就是現(xiàn)實(shí)。

韓寒用了第一人稱(chēng)，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周?chē)囊磺?，發(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默，就像我在看書(shū)的時(shí)候就一直竊喜~每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續(xù)很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認(rèn)為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫(xiě)得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內(nèi)，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn)，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。

小說(shuō)的結(jié)局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結(jié)局亦是最好的結(jié)局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。

事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。唯一的不同，就是那份抗?fàn)幰庾R(shí)。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對(duì)比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執(zhí)著前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅(jiān)信，在無(wú)數(shù)應(yīng)試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。

三重門(mén)讀后感4

在愉快的心情下讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次感受到韓寒的幽默。這種幽默的力量真的勾起了我美好的回憶，把我?guī)Щ氐角楦]初開(kāi)的花季雨季。

說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起?？鞓?lè)的童年人似乎都差不多，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。

隨著林父的升遷，雨翔的中學(xué)年代是在城鎮(zhèn)中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習(xí)很吃力，他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱(chēng)他為神童，他失落極了；原本美滿(mǎn)幸福的家因林母整天整夜的玩麻將，一無(wú)心思料理家務(wù)，二無(wú)心思管教小孩，最后鬧得雞犬不寧，在這種吵鬧中，雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助；花季是人一生中最美好的時(shí)期，然而又伴隨著無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了，然而他只能把那種愛(ài)慕之情暗暗地放在心底，一遍一遍地思念。就因?yàn)檫@樣那樣的種種原因他中考失敗，沒(méi)能考上高中。最后無(wú)耐被父親用錢(qián)送到市重點(diǎn)高中。

在市重高中他顯得更加彷徨。他基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí)，他逐漸墮落。好似在他的生命中什么都不順，什么都不好。面對(duì)著生活的坎坷他該如何抉擇，他該怎樣沖破層層關(guān)卡去創(chuàng)造屬于自己的.天地？

韓寒描寫(xiě)的這個(gè)人物可以說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)生的代表，很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影，或從小就被父母逼著讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；或父母感情不合鬧離婚；或父母戀上賭博，對(duì)這個(gè)家不管不問(wèn)；或?qū)W校根本就沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷給孩子因壓增負(fù)；或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著……總之，《三重門(mén)》就好像在描寫(xiě)我們自己的故事，我們與林雨翔一樣是故事的主人公。

那么，主人公林雨翔的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？也許作者想留一個(gè)廣闊的空間讓我們?nèi)ハ胂?，也讓我們反省省，他并沒(méi)有在故事的結(jié)尾道出林雨翔的抉擇。

林雨翔何去何從？當(dāng)代的中學(xué)生像林雨翔一樣叛逆的中學(xué)生該何去何從？有這樣一則故事引發(fā)了我的思考，香港著名歌星鄺美云，曾參加香港小姐競(jìng)選，獲得第三名。在競(jìng)選期間，記者提了一個(gè)叼鉆的問(wèn)題，“你讀書(shū)時(shí)成績(jī)不好，你是否很笨？”這個(gè)問(wèn)題的確棘手，可是鄺美云的回答卻發(fā)人深思。她是這樣回答的：“你們注意到?jīng)]有，讀書(shū)時(shí)成績(jī)一流的畢業(yè)后干什么？可能當(dāng)工程師、律師、醫(yī)生；而成績(jī)二流的畢業(yè)后干什么呢？他們中很多人卻當(dāng)了那些工程師、律師、醫(yī)生的老板?！?/p>

的確，我們無(wú)需烘烘烈烈，在保持一顆純真的心下我行我素就是最時(shí)智的選擇！

三重門(mén)讀后感5

話說(shuō)，我怎么居然看起了《三重門(mén)》呢？按照我的性格，那簡(jiǎn)直是“難以忍（讀成rěng）受”（學(xué)Pangerli狀）。自韓寒出道以來(lái)，相繼出現(xiàn)了許多“青年作家”，這其中當(dāng)然也包括大家極為熟悉的郭敬明。原來(lái)我一直對(duì)這些不屑一顧，這雖然也算得上是時(shí)代的產(chǎn)物，可我覺(jué)得這些實(shí)在是俗物一堆，看它們純屬浪費(fèi)時(shí)間。確切一點(diǎn)講，就像武俠小說(shuō)，我也許并不是真的認(rèn)為它有多么不好，不過(guò)是因?yàn)榉N種原因而錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，當(dāng)真正有機(jī)會(huì)時(shí)，又覺(jué)得自己太滯后了。所以，為了掩蓋這種客觀上的“失誤”，才產(chǎn)生了主觀上的這種想法。

有人會(huì)問(wèn)，那這次呢？也許、可能、大概是因?yàn)榍耙魂嚳础渡陈废ッ烙n的時(shí)光時(shí)，感到在學(xué)習(xí)之余，確應(yīng)該看些東西，不論他是低俗還是高雅，總之是“開(kāi)卷有益”。上學(xué)期似乎什么都沒(méi)看，想寫(xiě)東西時(shí)也往往感到力不從心，這實(shí)在是一種極為痛苦的感受。

那天在舊書(shū)攤上看到《三重門(mén)》，隨手一翻，發(fā)現(xiàn)，竟是曹文軒先生為他寫(xiě)的序，好奇心頓時(shí)大增，便毫不猶豫地付了錢(qián)抱回宿舍去了。

昨天英語(yǔ)讀譯課，我實(shí)在無(wú)聊，適逢我們小組講演，結(jié)束后被點(diǎn)名提問(wèn)的幾率也大大下降了吧。便躲在桌洞里，悄悄看了一節(jié)課。其中羅天成一句話引起了我的思考：“做人，要么大俗，要么大雅，半俗不雅是最痛苦的人。”

我不得不說(shuō)，這句話真的很有道理，忽然想起我在龍?zhí)渡铣踔袝r(shí)，該是大俗了。那時(shí)候還小，什么都不懂，更不知道思考的樂(lè)趣，只知道要好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好高中。去了匯文后，思考多起來(lái)，也體會(huì)了人可以思考是一件幸福的事情。匯文的環(huán)境很純凈。我也常沉浸于自己的內(nèi)心世界，這就姑且算作大雅吧。來(lái)到師大，我困惑了，學(xué)業(yè)和生活交融在一起，思想也趨于大眾化，卻也常為自己制造些小小的閑適；撿落葉、寫(xiě)隨筆、畫(huà)漫畫(huà)……學(xué)業(yè)卻也像籠罩在一片朦朧之中，書(shū)也沒(méi)以前看得明白了。忽然感到心中痛苦不堪，便“恍然大明白”了：我現(xiàn)在的狀態(tài)就是傳說(shuō)中的“半俗不雅”……

想起這些，一股悲涼涌上心頭。既而，竟感到些許愉快：在匯文時(shí)也不過(guò)是“小雅”，我想，沒(méi)有人天生就是大雅的，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)半俗不雅的過(guò)程。有的人堅(jiān)持不懈地追求大雅的境界，便終于熬過(guò)了這個(gè)痛苦的時(shí)期，超脫為大雅之士；有的人卻被內(nèi)心的痛苦折磨怕了，雖不舍曾經(jīng)的“小雅”，卻也只好“假裝超脫”，淪為大俗了。

唉，不知我辭了學(xué)委的職務(wù)是不是不堪忍受的表現(xiàn)，我真的不夠勇敢，既然如此，這時(shí)也不便再提了吧，只是以后不要這樣了，我原來(lái)可不是知難而退的膽小鬼。

說(shuō)了這么多，我想我還是不愿淪為大俗的，所以，接下來(lái)該做什么，還是靠自己了。

三重門(mén)讀后感6

幾乎懷著忐忑的心情讀完了青年作家韓寒的《三重門(mén)》，為作者文筆擊節(jié)較好的同時(shí)，心里也不禁打了一個(gè)問(wèn)號(hào)：什么樣的環(huán)境才適合孩子成長(zhǎng)？

《三重門(mén)》寫(xiě)于韓寒高中時(shí)期，可以看做是作者本人的自傳，書(shū)中的主人公高中生林雨翔毫無(wú)疑問(wèn)就是現(xiàn)實(shí)生活中的韓寒。現(xiàn)實(shí)中的韓寒是叛逆的，而書(shū)中的林雨翔也時(shí)時(shí)在心里生出對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的情愫來(lái)，表面看起來(lái)小說(shuō)是以林雨翔和susan的懵懂戀情為主線，但是，只要我們細(xì)心些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓寒所要表達(dá)的中心很顯然不是在大家看來(lái)很青澀的戀情，而恰恰是被很多人所忽視了的林雨翔的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很明顯，韓寒是想表達(dá)：怎么樣的環(huán)境才造就了最后的林雨翔。

可以說(shuō)，《三重門(mén)》是韓寒對(duì)當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)教育模式的控訴。

小說(shuō)開(kāi)始就對(duì)林雨翔的成長(zhǎng)環(huán)境做了細(xì)致描述，小城、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師，這些因素用去了作者很多筆墨，也為林雨翔成長(zhǎng)之路做了精彩鋪墊。林雨翔生長(zhǎng)在一個(gè)小城，周?chē)沫h(huán)境決定了林雨翔不可能用相對(duì)開(kāi)闊的視野看待自己身邊所發(fā)生的事情，而他對(duì)家長(zhǎng)的反抗也說(shuō)明了他只是個(gè)普通的孩子而不是很多人眼中的神童，當(dāng)他的成長(zhǎng)環(huán)境只剩下家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，林雨翔在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)存在性格缺失了。這也給我們的工作提了個(gè)醒：是不是教育活動(dòng)一定要局限學(xué)校和家里呢？如果我們能讓孩子走出去多接觸社會(huì)，會(huì)不會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)更為有利呢？

再看林雨翔的家長(zhǎng)。不可否認(rèn)，韓寒盡量用了相對(duì)輕松和詼諧的語(yǔ)句，但是在輕松詼諧之下我們可以看到的是對(duì)父母的埋怨，林雨翔的父母對(duì)孩子的管教方式很特殊，近乎放牛，把一個(gè)沒(méi)有自主能力的孩子放在一個(gè)自由的環(huán)境中對(duì)不對(duì)呢？我們看到的林雨翔是自由的，相對(duì)健康成長(zhǎng)的，但是回頭想一想，放松對(duì)孩子的管教其實(shí)就是放棄責(zé)任，這可能也是導(dǎo)致林雨翔性格缺失的最重要原因。所以林雨翔的發(fā)展總是不均衡。

最后在看林雨翔的學(xué)校，毫無(wú)疑問(wèn)這里是傳統(tǒng)學(xué)校教育的模板，在這里只有“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生才會(huì)得到老師的青睞，而像林雨翔這樣的“瘸腿”學(xué)生一般都是不受老師待見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候馬德保作為一個(gè)輔導(dǎo)老師就難能可貴了，但是馬老師對(duì)林雨翔的偏愛(ài)卻悲哀的反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的一個(gè)側(cè)面——教育始終被傳統(tǒng)所覆蓋著。

生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的好與壞將直接影響孩子的成長(zhǎng)，聯(lián)系到教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多地方等著我們?nèi)ジ倪M(jìn)，比如：重視學(xué)生的成績(jī)而忽視孩子的心理，重視學(xué)習(xí)而忽視孩子的技能等等。成績(jī)只是一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，教會(huì)孩子生存比讓孩子拿到好成績(jī)更重要，社會(huì)需要人才，而人才的先決條件就是有一個(gè)健全的人格，怎么樣才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)利于良好人格形成的環(huán)境，這很值得我們?nèi)ヌ骄?。這可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要我們付出大量的精力，但是，這很值得每一個(gè)教育工作者去為之努力，不然可能會(huì)有更多的孩子像林雨翔一樣“沿著一條不知道通往何處的鐵路”迷茫前行了。

三重門(mén)讀后感7

韓寒《三重門(mén)》的過(guò)程中，一直有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，細(xì)細(xì)想來(lái)才發(fā)現(xiàn)是又找到了當(dāng)時(shí)讀錢(qián)鐘書(shū)《圍城》的感覺(jué)。主人公林雨翔性格上的懦弱和自負(fù)，他的故作才華，以及全書(shū)給我的那種被現(xiàn)實(shí)所束縛和摧殘的壓迫感，甚至是貫穿全書(shū)的諷刺和幽默，都和《圍城》中很相似。這里我這么說(shuō)，并不是拿兩位作家比較，更不是說(shuō)其中一位更勝一籌，只是覺(jué)得時(shí)代造就人才，而每個(gè)時(shí)代都需要這樣的作家，用筆下的文字來(lái)警醒這個(gè)始終存在問(wèn)題的社會(huì)。只是《圍城》描寫(xiě)的是舊中國(guó)渾渾噩噩的知識(shí)分子，針對(duì)的是當(dāng)時(shí)整個(gè)文化界；而《三重門(mén)》描寫(xiě)的是新中國(guó)混混沌沌的莘莘學(xué)子，針對(duì)的是現(xiàn)在整個(gè)教育界?？础度亻T(mén)》總是讓我有一種身臨其境的感覺(jué)，我也是一個(gè)高中生，也身處在三重門(mén)的怪圈里面，也只能順應(yīng)社會(huì)去成為一個(gè)“全才”。書(shū)中的種種故事許多都在身邊發(fā)生著，書(shū)中的許多人物都能在我自己和身邊的同學(xué)身上找到影子。但即便如此，生活還得繼續(xù)，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)還得繼續(xù)，我們大多數(shù)人還是只能屈服在教育家的政策下，苦苦的學(xué)習(xí)，通過(guò)高考這架“獨(dú)木橋”來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)。這，就是中學(xué)生的無(wú)奈。書(shū)中許多人都在應(yīng)試教育下苦苦掙扎，尋找那似乎不存在的出路。當(dāng)然也有例外，像梁梓君，他靠著父母的金錢(qián)鋪平了未來(lái)，這只能說(shuō)是另一個(gè)諷刺了。而大多數(shù)人——林雨翔、羅天誠(chéng)、沈雁兒、Susan等等，還是得走進(jìn)三重門(mén)，走進(jìn)漫漫考學(xué)之路。Susan是書(shū)中我最喜歡的一個(gè)人物，相信大多數(shù)讀者也和我有一樣的想法，她的美麗和優(yōu)秀有無(wú)法抵擋的魅力。她的錯(cuò)誤就在于看錯(cuò)了林雨翔，看錯(cuò)了他的“才華”，她為了他放棄上市重點(diǎn)的行為是勇敢的，也是令人惋惜的，看完了整本書(shū)后我只想為Susan惋惜和感動(dòng)，青春的心在現(xiàn)實(shí)中只能傷痕累累，青春的情在現(xiàn)實(shí)中只能流淚遠(yuǎn)去。而我最為厭惡的，是錢(qián)榮和主人公林雨翔：他們都是那樣的自負(fù)，沒(méi)有才華卻裝才子；都是那樣的虛偽，偽裝自己做作的生活。林雨翔的懦弱無(wú)能傷害了自己，也傷害了Susan，讓人只能在書(shū)前憤嘆。青春是生命力最美的一段過(guò)程，那時(shí)的隱隱情愫，那時(shí)的歡笑與淚水，都值得一生回味。而當(dāng)我們把青春“奉獻(xiàn)”給課本，而放棄其他的生活時(shí)，我們或許得到了知識(shí)，但失去的真的更多、更多——

一部青春成長(zhǎng)與成熟的作品，成長(zhǎng)的困惑逐漸變淡，美好的愿望與社會(huì)殘酷的現(xiàn)實(shí)的撞擊，最好讀下，不好說(shuō)…一個(gè)字，編。

痛苦，這樣說(shuō)吧！這本書(shū)的確精辟，但是因?yàn)榈墓Ψ蛱?，所以也?huì)給讀者一種痛苦的感受。

書(shū)中故事許多都在身邊發(fā)生過(guò)，書(shū)中的許多人物都能在自己和同學(xué)身上找到影子。書(shū)中的人都在應(yīng)試教育下苦苦掙扎，尋找那似乎不存在的出路。

總的來(lái)說(shuō)當(dāng)我們把青春花在課本，而放棄其他時(shí)，我們或許得到了知識(shí)，但失去的真的更多。

第五篇：三重門(mén)讀后感

篇一：三重門(mén)讀后感

在愉快的心情下讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次感受到韓寒的幽默。這種幽默的力量真的勾起了我美好的回憶，把我?guī)Щ氐角楦]初開(kāi)的花季雨季。

說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起。快樂(lè)的童年人似乎都差不多，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》《大學(xué)》等古文。他必須始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。

隨著林父的升遷，雨翔的中學(xué)年代是在城鎮(zhèn)中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習(xí)很吃力，他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱(chēng)他為神童，他失落極了；原本美滿(mǎn)幸福的家因林母整天整夜的玩麻將，一無(wú)心思料理家務(wù)，二無(wú)心思管教小孩，最后鬧得雞犬不寧，在這種吵鬧中，雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助；花季是人一生中最美好的時(shí)期，然而又伴隨著無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了，然而他只能把那種愛(ài)慕之情暗暗地放在心底，一遍一遍地思念。就因?yàn)檫@樣那樣的種種原因他中考失敗，沒(méi)能考上高中。最后無(wú)耐被父親用錢(qián)送到市重點(diǎn)高中。

在市重高中他顯得更加彷徨。他基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí)，他逐漸墮落。好似在他的生命中什么都不順，什么都不好。面對(duì)著生活的坎坷他該如何抉擇，他該怎樣沖破層層關(guān)卡去創(chuàng)造屬于自己的天地？

韓寒描寫(xiě)的這個(gè)人物可以說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)生的代表，很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影，或從小就被父母逼著讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；或父母感情不合鬧離婚；或父母戀上賭博，對(duì)這個(gè)家不管不問(wèn)；或?qū)W校根本就沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷給孩子因壓增負(fù)；或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著……總之，《三重門(mén)》就好像在描寫(xiě)我們自己的故事，我們與林雨翔一樣是故事的主人公。

那么，主人公林雨翔的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？也許作者想留一個(gè)廣闊的空間讓我們?nèi)ハ胂?，也讓我們反省省，他并沒(méi)有在故事的結(jié)尾道出林雨翔的抉擇。

林雨翔何去何從？當(dāng)代的中學(xué)生像林雨翔一樣叛逆的中學(xué)生該何去何從？有這樣一則故事引發(fā)了我的思考，香港著名歌星鄺美云，曾參加香港小姐競(jìng)選，獲得第三名。在競(jìng)選期間，記者提了一個(gè)叼鉆的問(wèn)題，“你讀書(shū)時(shí)成績(jī)不好，你是否很笨？”這個(gè)問(wèn)題的確棘手，可是鄺美云的回答卻發(fā)人深思。她是這樣回答的：“你們注意到?jīng)]有，讀書(shū)時(shí)成績(jī)一流的畢業(yè)后干什么？可能當(dāng)工程師、律師、醫(yī)生；而成績(jī)二流的畢業(yè)后干什么呢？他們中很多人卻當(dāng)了那些工程師、律師、醫(yī)生的老板?！钡拇_，我們無(wú)需烘烘烈烈，在保持一顆純真的心下我行我素就是最時(shí)智的選擇！

篇二：三重門(mén)讀后感

花了一個(gè)寒假讀了韓寒的書(shū)，雖然韓寒這個(gè)名字已經(jīng)“紅”了好些年，但是，直到最近，我都才有機(jī)會(huì)拜讀他的任何一部著作。

也許他有些壞，也許他有些叛逆，也許他還有點(diǎn)才華，也許他有些憂(yōu)郁，也許他有些思想過(guò)度，也許他有些不太合眾。太多的也許構(gòu)成了他與眾不同的學(xué)生生活。就是他，與現(xiàn)代中學(xué)生不同，但又有些共同點(diǎn)的“高材生”——韓寒。他是中國(guó)最年輕的小說(shuō)家之一，出版了許多本震撼中國(guó)文壇的經(jīng)典學(xué)生小說(shuō)，他的成名作《三重門(mén)》是他第一本出版發(fā)表的小說(shuō)，由于文中的言語(yǔ)之犀利、老練，讓人難以想象這竟出自一位高中生之手。

《三重門(mén)》是以第一人稱(chēng)敘述的，文中的主人公是一位名叫林雨翔的中學(xué)生。如魯迅一樣，林雨翔正是韓寒本人學(xué)生生活的真實(shí)寫(xiě)照，只不過(guò)稍加改變其性格罷了。

小說(shuō)開(kāi)頭介紹雨翔的“出處”，是一位小鎮(zhèn)中學(xué)的初中生。他在他父親的“教導(dǎo)”下，對(duì)古文略有了解，文科長(zhǎng)于理科，于是參加了校文學(xué)社，在志同道合的馬老師指導(dǎo)下，他以一篇急急忙忙趕出來(lái)的作文竟然意外地獲得了全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng)，可見(jiàn)其功底深厚。中考前夕，他的父母為了他能考上市重點(diǎn)高中，花盡了心思，找人為他惡補(bǔ)了一段時(shí)間，補(bǔ)課費(fèi)就達(dá)五千多元，還不包括這樣那樣的補(bǔ)品。

他的心思不全在學(xué)習(xí)上，除了學(xué)習(xí)，還在為了一個(gè)叫Susan的女孩“勞心勞力”。雖說(shuō)如此，她也鼓勵(lì)雨翔努力學(xué)習(xí)，并說(shuō)三年之后在清華園見(jiàn)。雨翔的心愿是和她考上同一所高中，而他在父母的“努力”下——搞了個(gè)體育特長(zhǎng)生，打了幾萬(wàn)塊錢(qián)的紅包，跌跌撞撞地進(jìn)入了市南三中。

但陰差陽(yáng)錯(cuò)的是Susan以三分之差，無(wú)緣市南三中的門(mén)檻，與雨翔擦肩而過(guò)，雨翔后悔不已。擠進(jìn)了高中后，但他的學(xué)習(xí)是每況愈下，幾門(mén)功課高高掛起了“紅燈籠”，照亮了前面黑暗的道路?？伤闹?，Susan是特意為了他才放棄了唾手可得的市南三中的錄取通知書(shū)，甘愿放棄十分的題目。雨翔也只好無(wú)奈。

韓寒的學(xué)生生活也許就是如此，經(jīng)歷了跌宕起伏，有失有得，光輝暗淡的崎嶇生涯。也許只有如此，他才能寫(xiě)下這么有哲理性的小說(shuō)。從文中不難看出韓寒思想的超前，他對(duì)中國(guó)的教育有著深刻的批判。他以老練、犀利、并帶有幽默性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生生活的進(jìn)行全方位了概述。我在想為什么韓寒能寫(xiě)出這樣的文章，是什么支持他？哪來(lái)的勇氣？哪來(lái)的精神支柱？他是察覺(jué)到了自己的智慧——有智慧在助他。有了智慧，一切都會(huì)變成另一副模樣，一切都會(huì)有另一種說(shuō)法。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)校生活有種獨(dú)特的見(jiàn)解，而不是就像老師所說(shuō)的中學(xué)生活多姿多彩，他們是過(guò)來(lái)人，他們與我們的時(shí)代已經(jīng)不同了。他們對(duì)學(xué)校的感觸更多的還留在他們的那個(gè)時(shí)代。

不會(huì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活都和老師說(shuō)的那樣，不會(huì)每個(gè)學(xué)生都像一些人一樣有故事般的校園生活，其實(shí)說(shuō)它枯燥，也不恰當(dāng)，只不過(guò)是學(xué)生為了去更好的學(xué)校而給自己的一種負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生活應(yīng)該給學(xué)生一種自己的見(jiàn)解，應(yīng)該讓學(xué)生形成這種見(jiàn)解，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)。這種見(jiàn)解都會(huì)在我們每個(gè)人成長(zhǎng)的路中改變，在遇到了社會(huì)上的坎坷后產(chǎn)生新的或者更全面的認(rèn)知。

中學(xué)正是一個(gè)讓學(xué)生形成屬于自己的人生觀，社會(huì)觀等等的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，當(dāng)我們踏上社會(huì)后會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)中學(xué)完全可以不用這樣對(duì)學(xué)生熏陶，因?yàn)橐粋€(gè)中學(xué)生的觀點(diǎn)不是那么容易被改變，如果有人輕易就會(huì)改變，那么他不是一個(gè)合格的中學(xué)生

《三重門(mén)》體現(xiàn)了不少現(xiàn)代學(xué)生的想法，作為一名中學(xué)教師，我需要與時(shí)俱進(jìn)，多多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能盡心盡責(zé)的把工作做到更好。

篇三：三重門(mén)讀后感

初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至準(zhǔn)確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。原因不用說(shuō)，當(dāng)然是來(lái)源于我們可愛(ài)的中文老師細(xì)心地想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，不忘母語(yǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)始感到詞窮的我來(lái)說(shuō)，甚是理虧，于是只能點(diǎn)頭哈腰的握手同意。說(shuō)來(lái)也奇怪，原本只是想要大概看一下簡(jiǎn)介然后就草草了事的想法立即在看到第三章左右的地方消失的云飛霧散，一點(diǎn)影子都沒(méi)有了。《三重門(mén)》完全不符合當(dāng)今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng)；也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當(dāng)時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了電腦，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團(tuán)麻。不得不說(shuō)我對(duì)于《三重門(mén)》最后的結(jié)局感到困惑和不解。而且這個(gè)疑問(wèn)隨著時(shí)間的推移，就如同滾雪球般越滾越大。

在故事中，韓寒把中國(guó)現(xiàn)代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周?chē)呐笥焉砩?。學(xué)生們錯(cuò)誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內(nèi)在和培養(yǎng)他們所散發(fā)出的氣質(zhì)?？梢?jiàn)這些孩子的家長(zhǎng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。令我印象最深刻的一段就是當(dāng)林雨翔其中的一個(gè)朋友自豪地對(duì)他說(shuō)讀書(shū)有屁用，讀書(shū)不就是為了有錢(qián)嗎？都有了那還讀屁書(shū)？林雨翔不語(yǔ)，但是我們可以大致揣摸出他當(dāng)時(shí)的心情不是在心理默默地認(rèn)同就是辱罵他太過(guò)驕傲，只知道仗著自己父母有錢(qián)就到處鬼混?！胺凑野钟绣X(qián)…”“反正我認(rèn)識(shí)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)…”“我就不…你也不能拿我怎么樣…有本事去找我爸媽…”自打出生到現(xiàn)在，我都數(shù)不清到底聽(tīng)過(guò)多少個(gè)人用一種傲慢，居高臨下的語(yǔ)氣對(duì)一些家庭條件比自己差的同學(xué)或是學(xué)校任課老師這樣說(shuō)了。但是平心而論，這些錢(qián)真的都是屬于你的嗎？很顯然的，錢(qián)不會(huì)自己從天上掉下來(lái)。若不是自己父母在外面勞心勞力，到處奔波，如今的孩子們?cè)趺磿?huì)這么幸福？

不光是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒或是受到了中考，高考制度的局限而出現(xiàn)偏科問(wèn)題。就連老師和學(xué)校也是對(duì)于很多容易給別人帶壞榜樣的“差生”和“有靠山的學(xué)生”整天睜一只眼閉一只眼。他說(shuō)對(duì)就對(duì)，就是錯(cuò)了也勉強(qiáng)算對(duì)。憑著這樣的現(xiàn)象逐漸增多，那些天天被欺負(fù)又有苦說(shuō)不出的學(xué)生只能默默忍受著一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔就很明顯的成為了眾多“犧牲品”中的一個(gè)代表。別人潑了水他沒(méi)阻止也要被訓(xùn)；明明是對(duì)方先跟他過(guò)不去卻反而因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的抵抗落了一個(gè)準(zhǔn)備接受處分的下場(chǎng)。中國(guó)古代著名的文學(xué)作品之一三字經(jīng)里面寫(xiě)道：子不教，父之過(guò)。正所謂孩子如果有問(wèn)題，那肯定有一部分的原因是出自于他的父母。林雨翔的父母從小對(duì)自家兒子抱有很大希望，天天逼迫他背古文，背經(jīng)綸；卻很少真正的給予他過(guò)專(zhuān)屬于家人的溫暖和愛(ài)。林父不懂裝懂，只收藏而不看書(shū)。雖然韓寒基本沒(méi)有怎么描寫(xiě)到林雨翔到底受了多少他父親的影響，但是我堅(jiān)信這種行為只會(huì)讓孩子走進(jìn)誤區(qū)，甚至步入迷途。作為父母和老師，最應(yīng)該做的事是讓孩子在一個(gè)快樂(lè)單純的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)；而不是跟株歪脖樹(shù)一樣，都站在懸崖邊上了也不知道搶救。有時(shí)候多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法不一定是件壞事；既能幫助他解決煩惱，又能在同時(shí)間減少代溝，增加感情。一舉多得的美事，何樂(lè)而不為呢？

關(guān)于結(jié)局的部分，在經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地思考和仔仔細(xì)細(xì)地把整本書(shū)又嚼了一遍后，我終于發(fā)現(xiàn)為什么韓寒只留給人們一句“一張落寞的臉消失在夕陽(yáng)里”，而不是把結(jié)局寫(xiě)的皆大歡喜，光明的這一邊終于戰(zhàn)勝了邪惡勢(shì)力了。這本書(shū)是一本能夠被稱(chēng)為文學(xué)現(xiàn)象的書(shū)；同時(shí)它也的的確確的反應(yīng)了中國(guó)中學(xué)生最真實(shí)的一面。如果韓寒真的把結(jié)尾寫(xiě)的太過(guò)美好反而會(huì)讓人覺(jué)得有些虛假，畢竟在全中國(guó)現(xiàn)在還依舊肯說(shuō)實(shí)話，又有膽量把它寫(xiě)說(shuō)來(lái)的人不多了?！度亻T(mén)》不尊為經(jīng)典之作，卻也是一本少見(jiàn)難得的好書(shū)。希望這本書(shū)在開(kāi)導(dǎo)了我的過(guò)程中，同樣點(diǎn)化了下一個(gè)即將要看或是已經(jīng)在看得你。