第一篇：微課在幼兒園教學(xué)中的可行性分析

微課在幼兒園教學(xué)中的可行性分析

摘要：微課是借助科技信息手段將所授內(nèi)容做成簡(jiǎn)短精致的視頻，利用時(shí)間短、直觀形象性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，短時(shí)間內(nèi)獲取有趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教育方式。微課在中小學(xué)教學(xué)中受到了師生們的一致好評(píng)，但是微課是否適應(yīng)于在幼兒園的教育存在很大的爭(zhēng)議。本文從微課的特點(diǎn)、幼兒思維和幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒教師心智特點(diǎn)等方面出發(fā)，對(duì)微課是否適用于幼兒園進(jìn)行深入地分析，對(duì)其可行性進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；微課；幼兒教育；可行性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)遍布了我們生活的每個(gè)角落，成為我們生活中不可或缺的一部分。各行各業(yè)與計(jì)算機(jī)終端成功連接，徹底改變了我們的生活方式，把我們引入到一個(gè)全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)和普及，對(duì)我們生活方式產(chǎn)生了全方位的，顛覆性的影響。以教育領(lǐng)域?yàn)槔?，“互?lián)網(wǎng)+教育”的誕生改變了教育的傳達(dá)方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下應(yīng)運(yùn)而生，給傳統(tǒng)的教育理念和授課方式帶來(lái)了極大的沖擊。

一、微課的概念

微課是指時(shí)間相對(duì)較短的課程。微課程設(shè)置中，往往會(huì)將特定的內(nèi)容錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻播放或者聲音解說(shuō)，其實(shí)質(zhì)上就是借助科技信息手段將所授內(nèi)容做成簡(jiǎn)短精致的視頻，利用時(shí)間短、直觀形象性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，短時(shí)間內(nèi)獲取有趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教育新方式。

二、微課在幼兒園教育中的可行性分析

（一）微課直觀性強(qiáng)、趣味性高，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下催生的一種新型的教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課直觀性更強(qiáng)，趣味性更高。因此，微課最初引進(jìn)中小學(xué)課堂時(shí)受到了廣大師生們的一致性好評(píng)。但是對(duì)于微課是否適合在幼兒園教育中廣泛應(yīng)用這一問(wèn)題目前還存在很大的爭(zhēng)議。有些學(xué)者認(rèn)為幼兒園兒童學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，微課不適合用于幼兒園教育之中。也有學(xué)者認(rèn)為微課具有直觀性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)，能夠很好地吸引幼兒的注意力，而且直觀性又有助于兒童對(duì)知識(shí)的理解，適合在幼兒園教育之中應(yīng)用?？紤]到微課在中小學(xué)應(yīng)用中受到很大歡迎，而且微課也符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，微課在幼兒園教育中具有一定的可行性。

（二）微課與學(xué)前兒童思維的發(fā)展的特點(diǎn)相吻合良好的教?W模式首先應(yīng)該符合受教育者身心發(fā)展規(guī)律。思維作為個(gè)體心智的重要組成部分，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)起到直接地制約作用。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童思維發(fā)展階段總體上分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。幼兒園兒童思維發(fā)展處于具體運(yùn)算階段。相比感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段而言，在具體運(yùn)算階段兒童的思維雖然得以進(jìn)一步的提升，但是該階段幼兒依然不能像成人一樣借助抽象的符號(hào)來(lái)思考問(wèn)題。這一階段兒童對(duì)外界事物的理解和接受常常需要借助具體的形象來(lái)完成。微課把抽象的知識(shí)內(nèi)容精心地制作成形象化的視頻資料，增加了知識(shí)的直觀形象性，減少了知識(shí)難度，在幼兒園教育之中具有一定的參考價(jià)值。

（三）微課與學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)相吻合注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的集中與指向，其滲透在各種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程之中，是個(gè)體完成認(rèn)知任務(wù)必不可少的心理資源。個(gè)體欲順利完成某種認(rèn)知活動(dòng)，必須向該認(rèn)知任務(wù)分配合適的注意資源。如果用于加工該任務(wù)的注意資源受到限制，個(gè)體將難以順利地完成認(rèn)知任務(wù)?？傊?，只有當(dāng)個(gè)體把注意集中指向認(rèn)知活動(dòng)，把有限的注意資源分配到該認(rèn)知活動(dòng)而忽略其他無(wú)關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)時(shí)才能保證該認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。注意資源與個(gè)體的大腦發(fā)育水平直接相關(guān)，由于幼兒園兒童的大腦發(fā)育不成熟，學(xué)前兒童有意注意發(fā)展水平還較低，而且注意的穩(wěn)定性很差，很難長(zhǎng)時(shí)間的把有限的注意資源維持在某種活動(dòng)上。這就要求幼兒園的課程教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。而微課是把相關(guān)的內(nèi)容精心地制作成簡(jiǎn)短的視頻資料。微課的這一特點(diǎn)正好與幼兒注意特征相適應(yīng)。所以，從兒童微課的簡(jiǎn)短性和幼兒園兒童思維的不穩(wěn)定性角度來(lái)說(shuō)，微課適合在幼兒園教育中運(yùn)用。

（四）微課可以彌補(bǔ)教師的不足

能力的核心是智力，心理學(xué)家加德納通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的智力是多元的，主要由言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂(lè)智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察等八種智能組成，而且每種智能在不同個(gè)體身上所占的比例不同。每個(gè)個(gè)體的能力都是由上述幾種智能按照不同比例組合而成的。因此，每個(gè)個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，幼兒園教師也不例外。有些幼兒教師音樂(lè)智能占優(yōu)勢(shì)，對(duì)節(jié)奏很敏感，善于教幼兒唱歌，但他的肢體運(yùn)動(dòng)智能較差，不善于教幼兒跳舞。有些教師可能正好相反?？傊鲜霭朔N智能均很強(qiáng)勢(shì)的個(gè)體很少，幼兒園教師中更是鳳毛麟角。幼兒園教師存在某些智能的劣勢(shì)是很正常的，但是因此影響到幼兒的學(xué)習(xí)就不正常了?？上驳氖峭ㄟ^(guò)精心地設(shè)計(jì)微課，可以補(bǔ)充教師的劣勢(shì)。比如幼兒園教師歌聲不好，可以借助微課用音頻播放。當(dāng)幼兒園教師的舞姿不到位時(shí)，可以借助微課，用視頻播放，這樣也可以很好地提高幼兒相應(yīng)的智能。所以說(shuō)，把微課恰到好處地應(yīng)用在幼兒園的教學(xué)之中，可以達(dá)到彌補(bǔ)教師缺點(diǎn)和不足，依然具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[N].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：8-13.[2]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（06）：26-33.[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.[4]建濤.劉建成.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課應(yīng)用研究[N].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（11）：81-84.[5]侯亞楠，柳國(guó)平，王強(qiáng)強(qiáng).生態(tài)系統(tǒng)理論視角下“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略[N].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，3：26-28.作者簡(jiǎn)介：

陳娜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第五幼兒園月牙湖分園。

第二篇：微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；②微課視頻時(shí)間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢(shì)

1.可能性

首先，語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語(yǔ)文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價(jià)值和作用。語(yǔ)文教師無(wú)論是在全國(guó)、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫(kù)，共享微課資源成為可能。再次，語(yǔ)文是既具工具性也具人文性的一門(mén)核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個(gè)大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢(shì)

首先，語(yǔ)文是一門(mén)主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長(zhǎng)的沃土。再次，語(yǔ)文教師普通話水平一般較高，錄制微課時(shí)不需要再另外找人錄音，相對(duì)更方便、快捷，語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時(shí)也會(huì)更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢(shì)。

● 微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡(jiǎn)明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩(shī)”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問(wèn)題；②課后

釋疑解惑，對(duì)上課沒(méi)有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問(wèn)題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語(yǔ)文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡(jiǎn)便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫(kù)。教師上課時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問(wèn)句與設(shè)問(wèn)句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過(guò)微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國(guó)古典詩(shī)歌里的意象”）；亦可通過(guò)微課引入趣味性語(yǔ)文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對(duì)聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)已融入了講解，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時(shí)（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

微課可作為方案說(shuō)明、素材等應(yīng)用于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過(guò)程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、比賽中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、方法、要求等也可通過(guò)微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過(guò)微課記錄活動(dòng)過(guò)程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動(dòng)的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研一般通過(guò)公開(kāi)課、說(shuō)課、集體備課等形式開(kāi)展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過(guò)精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時(shí)還會(huì)流于形式，而借助微課開(kāi)展教研，可通過(guò)制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程。以微課為媒介開(kāi)展教研交流相對(duì)于傳統(tǒng)教研來(lái)說(shuō)更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空進(jìn)行。

● 語(yǔ)文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來(lái)”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國(guó)微課，也可由學(xué)校購(gòu)買(mǎi)一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國(guó)家層面組織，有計(jì)劃、系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)微課，形成完備的語(yǔ)文學(xué)科，然后開(kāi)放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)主流方向。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是針對(duì)性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來(lái)”、買(mǎi)來(lái)的都不一定適用、好用，只有參與合作開(kāi)發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價(jià)值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開(kāi)展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門(mén)課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過(guò)幾百到一兩千個(gè)，通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會(huì)進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在開(kāi)展高中地理教學(xué)中，如何利用微課提升高中地理教學(xué)的水平，是很多教師都關(guān)注的問(wèn)題。從教學(xué)效果來(lái)看，利用微課開(kāi)展高中地理教學(xué)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微課高中地理教學(xué)豐富性實(shí)效性從高中教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋來(lái)看，地理的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，特別是對(duì)很多知識(shí)都存在不理解的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升理解能力，是高中地理教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、微課與高中地理教學(xué)的關(guān)系

微課作為微視頻教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動(dòng)性和直觀性。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，地理微課教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對(duì)于教育具有積極的推動(dòng)作用。開(kāi)展高中地理微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，微課對(duì)于提升高中地理學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。開(kāi)展微課教學(xué)，既需要教師的努力，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于難點(diǎn)，也可以讓學(xué)學(xué)生自主制作微課，然后在課堂上與同學(xué)分享，共同解決地理學(xué)習(xí)難題。

二、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的方法

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系

在開(kāi)展高中地理教學(xué)過(guò)程中，要充分利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中地理知識(shí)都具有抽象性。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。在這一過(guò)程中，地理微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)候，就需要教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解“板塊運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的時(shí)候，就可以利用微課制作地殼變動(dòng)視頻，讓地理教學(xué)更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學(xué)豐富性

毋庸置疑，高中地理學(xué)習(xí)十分枯燥，地理對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，在講解關(guān)于地質(zhì)和氣候的內(nèi)容時(shí)候，就可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到微課制作中來(lái)，并且和同學(xué)分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過(guò)微課的分層次展示，可以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課提升地理教學(xué)實(shí)效性

高中地理學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。在開(kāi)展微課教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的地理聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起地理知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度。在現(xiàn)代新型教學(xué)體系中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想?橢?學(xué)生構(gòu)建地理思維，離不開(kāi)具體教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上論述可以看出，在高中地理教學(xué)改革的背景下，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。地理是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中地理微課教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升地理教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.“微時(shí)代”背景下理性運(yùn)用微課的實(shí)踐與思考――以“微課”促進(jìn)高中地理有效學(xué)習(xí)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛(ài)英，李想.基于微課應(yīng)用的進(jìn)階課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究――以“板塊運(yùn)動(dòng)”為例[J].中國(guó)電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災(zāi)害與防治》微課案例分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）：110.

第四篇：幼兒園微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

篇一：微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一級(jí)學(xué)科：____ 教育學(xué)_______________ 所屬專業(yè)： ____ 學(xué)前教育_____________ 課 程： 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

適用對(duì)象：_本 科______________ 教師姓名：____閆 芃________ 濱州學(xué)院

二零一三年四月二十日 1 2 3 篇二：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

小班科學(xué)活動(dòng)微課設(shè)計(jì)方案

課程名稱：小班科學(xué)活動(dòng)

知識(shí)點(diǎn)名稱：神奇的指紋

教學(xué)對(duì)象：小班幼兒及家長(zhǎng)

授課時(shí)長(zhǎng)：8分鐘

設(shè)計(jì)者：劉冉冉12032030

一、教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)和了解指紋，指紋的特點(diǎn)．種類及功能，二、教學(xué)目標(biāo)

2.簡(jiǎn)單了解指紋的特點(diǎn)作用

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解指紋的種類及特點(diǎn)和作用

難點(diǎn)：解說(shuō)詞匯“指紋”，介紹指紋形狀，指紋的形成過(guò)程解說(shuō)

四、教學(xué)方法

1.講授法．演示法．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法．總結(jié)總結(jié)歸納法

五、教學(xué)手段

多媒體教學(xué)．實(shí)訓(xùn)教學(xué)

六、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

（1）導(dǎo)入新課：談話，引起幼兒的興趣，老師：小朋友手上都有一個(gè)秘密，找找看是什么秘密？讓幼兒 觀察自己的小手

（2）學(xué)習(xí)新課： 1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)指紋

1*了解指紋小朋友伸出你的小手，（教師指著手指肚）這里叫手指肚 2.引導(dǎo)幼兒觀察．比較指紋

1*你個(gè)旁邊的小朋友比較一下，你兩個(gè)的指紋一樣嗎？ 2*請(qǐng)小朋友用手指蘸印泥將指紋印在紙上

3*請(qǐng)幼兒用放大鏡觀察自己手上的指紋和紙上印的指紋說(shuō)一說(shuō)指紋是什么樣的，像什么？ 3.討論指紋的形狀

指紋的形狀有：箭形 水波形 漩渦狀

告訴幼兒每個(gè)人的指紋都不一樣，世界上的人沒(méi)有一個(gè)完全相同的指紋，每個(gè)人的指紋一生都不會(huì)變，因此可以用指紋辨別人 4.發(fā)現(xiàn)觸摸過(guò)的地方能留下指紋

1*教師演示蘸有紅色印泥的手指觸摸玻璃杯，請(qǐng)幼兒說(shuō)出有什么發(fā)現(xiàn)？

教師：當(dāng)我們的手指和物體接觸時(shí)將會(huì)留下指紋

2教師演示不蘸印泥去觸摸這些東西，請(qǐng)幼兒說(shuō)出有什么發(fā)現(xiàn)（會(huì)不會(huì)留下指紋呢？）

教師：我們用眼睛看不到，也會(huì)留下指紋，會(huì)留下許多汗孔，從汗腺分泌出的汗通過(guò)汗孔到達(dá)手，手指上的汗碰到物體時(shí)就會(huì)留下指紋

（3）布置作業(yè)：手指印畫(huà)

我們一起用我們可愛(ài)的指紋做一副手指印畫(huà)吧?。ㄗ層變河檬种刚瓷嫌∧嘤〕龈鞣N圖案）篇三：幼兒園微課三維教學(xué)策略的研究

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 幼兒園微課三維教學(xué)策略的研究

作者：王書(shū)林 蒙世云 尹柳 黃榮蓉

來(lái)源：《中國(guó)信息技術(shù)教育》2015年第04期

幼兒園微課教學(xué)的原則

1.興趣原則

興趣原則是指堅(jiān)持微課教學(xué)中始終以尊重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)外界事物的興趣為核心。2.效率原則

3.情境性原則

4.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則是指教師、幼兒、微課三者的相互作用。教師與幼兒通過(guò)微課互動(dòng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)、愿望、興趣和需求融為一體。

第五篇：初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過(guò)程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來(lái)越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語(yǔ)言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說(shuō)書(shū)、以及名師公開(kāi)課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法主要有以下幾點(diǎn): 第一，無(wú)法合理控制微課時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過(guò)多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡(jiǎn)單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(zhǎng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開(kāi)展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無(wú)法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無(wú)法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過(guò)多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。

第三，教師缺乏對(duì)微課教學(xué)的把控，對(duì)自身課堂定位沒(méi)有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來(lái)替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有取得理想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對(duì)此展開(kāi)研究與探討，分析問(wèn)題的原因，提出有效的應(yīng)對(duì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn):

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［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)