第一篇：優(yōu)秀教案-《沁園春 長沙》教學設計

知識與能力：

1、訓練學生的誦讀能力。訓練學生抓住關鍵詞語體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點。

2、喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。

過程與方法：

1、引導學生以美讀美、以情品詩，并結合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌愿意，實現(xiàn)與詩歌情感的高度融合共振。

2、在鑒賞的同時進行理解性的誦讀，體會富有表現(xiàn)力的詞語。情感態(tài)度與價值觀：

1、感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發(fā)學生奮發(fā)向上，樹立遠大理想。

2、激活學生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構詩歌豐富多元的意義?！窘虒W重點】

1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。

2、建構從個性到共性再到個性的品讀，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話?！窘虒W難點】

作者眼前景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境?！窘虒W方法】

1、語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。

2、點撥法：抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；抓住詞中精當、形象、富有表現(xiàn)力的語言和描繪的意象，突破重點。了解抒情方式，體會情感特征。【課前準備】

1、學生回憶初中所學《沁園春·雪》，熟背。

2、借助助讀材料，了解相關文體知識和“意象、意境”的概念。【師生活動設計】

1、教師范讀，并要求學生有感情地朗讀。

2、教師引導學生自由討論?！菊n時安排】2課時 【教學過程】

一、導語

導入設計(1)我國是詩的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋韺W習《沁園春?長沙》。（板書課題）

導入設計（2）古代有才學之士、有抱負之士，一旦登高望遠，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，詩興大發(fā)，寫下《觀滄?！贰！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》。（板書課題）

二、題解

幻燈片顯示，填空，檢查課前預習效果。

三、整體感知、指導朗讀：

1、詞最初是用來配樂演唱的，所以學習詩詞離不開朗讀。聽教師范讀，初步領會詞的內容和意境。聽完范讀后，請學生用一個詞談談自己對詞作內容的整體感受（豪邁等）。

2、學生有感情地朗讀全詞。

3、教師作誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?！翱础弊炙I七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所領七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

4、學生齊讀，老師指正不足之處。

5、提問：以詞人的活動（動作）為主體，找出表現(xiàn)全詞線索的動詞。上闋：立、看、悵、問（眼前景）下闋：攜、憶、記（憶往事）

6、概括全詞，展開想象，看看這首詞描述了哪四幅圖畫？（請用四字短語概括）獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖

四、賞析上闋：

（一）鑒賞獨立寒秋圖?！蔼毩⒑?，湘江北去，橘子洲頭?！?/p>

1、請一生朗讀上闋，其余學生思考：前三句有何作用（點明時間、地點、人物、環(huán)境），正確的語序應該是怎樣的？（應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。這是為了適應詩詞格律的要求）

解析：起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。

2、討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

（二）具體研習“湘江秋景圖”

1、一個“看”字，領起了哪些內容？

明確：共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

請大家找一下，“看”字統(tǒng)領了哪些意象？（借助資料解析“意象”）（山、林、江、舸、鷹、魚）在這幾句中，哪些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、透、爭、擊、翔

①萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，像火一樣。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢）。

②層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

③漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。透：突出江水清澈見底。爭：寫出群舟爭相行駛，盎然奮進之動態(tài)，充滿活力，展現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

④鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

⑤魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中暢游時的那種輕松自如的神態(tài)。

⑥萬類霜天競自由：競：競爭、競相。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。

（2）這副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）

小結：景物描寫的技巧：

2、比較鑒賞：古代文人墨客的眼中秋是什么樣子的？（出示幻燈片）示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！R致遠《天凈沙·秋思》

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺?！鸥?《登高》

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜《相見歡》

……

在古代文人墨客的眼中秋總是悲涼的、傷感的，那么毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多彩，生機勃勃？

（學生同桌交流，教師出示幻燈片進行總結）①這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們在這里的戰(zhàn)斗歲月，不僅心潮起伏，浮想聯(lián)翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。情景交融。正所謂“一切景語皆情語”。②這與一個人的氣度、胸懷、性格、身份也有關。毛澤東與眾不同。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸懷，崇高的風范，有奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞氣勢磅礴，充滿豪情，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。

（三）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

1、面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）

明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

2、“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（景中寓情，情中顯志）

（四）小結：上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。

五、賞析下闋：

（一）具體研習“崢嶸歲月圖”。

1、“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常得自然，銜接也是非常的巧妙的。

2、“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。明確：①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、【知識鏈接】

一、文體

1、古詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。

（1）古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古詩題材的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。

（2）近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，即律詩和絕句，其字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴格規(guī)定。

律詩格律極嚴，篇有定句（除排律外），句有定字，韻有定位（押韻位置固定），字有定聲（詩中各字的平仄聲調固定），聯(lián)有定對（律詩中間兩聯(lián)必須對仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律詩，每首四聯(lián)八句，每句字數(shù)必須相同，可四韻或五韻，中間兩聯(lián)必須對仗，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。如果在律詩定格基礎上加以鋪排延續(xù)到十句以上，則稱排律，除首末兩聯(lián)外，上下句都需對仗，也有隔句相對的，稱為“扇對”。再如，絕句僅為四句兩聯(lián)，又稱絕詩、截句、斷句，平仄、押韻、對偶都有一定要求。從上到下，分為首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)。

2、現(xiàn)代詩是用現(xiàn)代的文筆寫出來的一種詩詞?，F(xiàn)代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相對而言，一般不拘格式和韻律。

3、詞又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數(shù)，字有定聲。詞大致可分為三類：①小令（58字以內）；②中調（59字～90字）；③長調（91字以上）。宋人將詞分為令、引、近、慢四種。簡單地說，令即小令，引和近約等于中調，慢詞就是所謂的長調。

詞題：前人作詞時加于詞前的題目。盛唐至晚唐時的詞，詞調與詞題基本上是合一的。到了北宋，詞的內容逐漸與詞調脫離，光有詞調不足以表明該詞的內容，這才另加詞題。如蘇東坡的《更漏子》（詞調名），外加《送孫巨源》，以說明該詞為何而作，后者就是詞題。

詞牌：詞牌，是詞的格式的名稱。詞總共有一千多個格式（這些格式稱為詞譜）。人們不好把它們稱為 大、氣勢恢弘、崇尚直率，而不以含蓄婉曲為能事。

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等。詞調當以北宋京都之沁園為名。以蘇軾詞《沁園春·孤館燈青》為正體，雙調一百十四字，代表作有毛澤東《沁園春·雪》等。

二、詩詞意象

1、“意象”一詞是中國古代文論中的一個重要概念。詩歌創(chuàng)作過程是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現(xiàn)過程。作者對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據(jù)這個藝術天地在內心進行二次創(chuàng)作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。

2、意象意境

意象與意境是詩歌鑒賞中的兩個重要概念，意象是具體事物的，意境是具體的事物組成的整體環(huán)境和感情的結合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。意象構成意境主要有兩種情況：其一，由一個意象構成一個意境。一般詠物詩大都如此。其二，意象組合形成意境，即由多個意象構成一幅生活圖景，形成一個整體意境。當然并非所有的意象組合都能構成意境。如白樸的《秋思》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鷗影下。青山綠水，白草綠葉黃花?！惫膊⒘辛耸€意象，雖也鮮明生動地呈現(xiàn)出絢麗的秋色圖，但并無飽滿深摯的情感，缺乏“情與景”“情與理趣”的自然融合，就無法構成“誘發(fā)”人想象的“審美空間”，缺乏意境，當然就難以感人了。

三、作者

毛澤東，字潤之。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。

四、背景

這首詞寫于1925年。1925年是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年。當時中國階級斗爭異常激烈。震驚中外的“五卅運動”和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農民運動也勢如破竹，迅猛異常，在全國十幾個省蔓延開來。毛澤東同志當時直接領導了湖南的農村運動，先后在韶山等地建了二十多個農民協(xié)會，成立雪恥會，并創(chuàng)立了湖南農村 二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。

作業(yè)

1．下面加點詞的解釋都正確的一項是（）

A.揮斥(力量)方遒 悵(失意)寥廓

漫(滿)江 ．．．．B.浪遏(阻止)飛舟 主(主宰)沉浮

鷹擊(搏擊)長空 ．．．C.百侶(同伴)激揚(激濁揚清)萬戶侯(地位很高的人)．．．．．．D.擊水(擊打水)崢嶸(不平凡)歲月稠(多)．．．．．2．下列語句橫線處應填入的一組詞語，恰當?shù)囊豁検牵ǎ?）有志革命的人絕不能，寸功不展。

（2）國慶節(jié)期間，許多老將軍相聚北京，共同回顧創(chuàng)業(yè)初期的那段

。（3）毛澤東主席一生，是老一輩無產(chǎn)階級革命家的代表人物。

A．蹉跎歲月

光風霽月

崢嶸歲月 B．蹉跎歲月

崢嶸歲月

光風霽月 C．崢嶸歲月

蹉跎歲月

光風霽月 D．光風霽月

崢嶸歲月

蹉跎歲月 3.下列句子中，有語病的一項是（）

A．本文一開篇，作者便把自己置身于秋水長天的廣闊背景中，把讀者帶進一個高遠的深秋境界中。B．毛澤東創(chuàng)作的詩詞，大多有他自己的書法手跡留世，這就便于把他的詩詞和書法結合在一起來欣賞。

C．讀毛澤東的詩詞，詩人的豪情和政治家的浪漫，無時無刻不顯現(xiàn)在我們的腦海中。D．《沁園春·長沙》的上闋描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖。4．對下列詩句所使用的修辭手法，分析不正確的一項（）

A.層林盡染：用擬人手法，活化出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣。B.指點江山，激揚文字：使用了借代，用“江山”代“國家”。

C.糞土當年萬戶侯：使用了比喻的手法，把大軍閥、大官僚比喻為萬戶侯。D.悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？設問，下闕回答了上闕的問題 5．下列文學常識的表述，不正確的一項是（）

A．詩歌在形式上以行為單位，分行的主要依據(jù)是節(jié)奏，而不是內容。

B．《沁園春 長沙》，“沁園春”是詞牌名，它從形式上規(guī)定了詞的字數(shù)、平仄等，與內容無關；“長沙”是標題，揭示了有關內容。

C．詞是我國古代一種可以配樂歌唱、句式長短不齊的詩體。又名長短句、詩余、曲子詞等，它始于唐盛于宋。

D．古人按字數(shù)把詞分為小令（58字以內）、中調（59—90字）和長調（91字以上）；但無論多少字，都分為上下兩闋。

6．下列對《沁園春·長沙》這首詞的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．詩人用“獨立”起筆，一方面是實寫，另一方面也同下闋的“百侶”相呼應，以便觸景生情，從容地展開下闋的回憶。另外也奠定了這首詞廣闊、深沉的基調。

B．作者在長沙（2）對這首詞的鑒賞，不正確的一項是（）

A．“天高云淡，望斷南飛雁”，雁群漸飛漸遠，消失在南方天際，可是詞人還長久凝望，這寄托了詩人對過去南方生活及革命斗爭的回憶及眷戀。

B．“不到長城非好漢”，語言通俗，表達了鋼鐵的誓言和雄心，表現(xiàn)出藐視一切困難和壓倒一切敵人的英雄氣概。

C．“六盤山上高峰，紅旗漫卷西風”所描繪的景物與“天高云淡”構成一幅完美的圖畫，色彩鮮明，境界壯闊，表現(xiàn)出勝利在望的歡躍情懷。

D．“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”，這兩句詞抒情委婉含蓄，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命家的宏偉氣魄。

第二篇：沁園春_長沙__優(yōu)秀教案

《沁園春·長沙》 教案

教學目的：

1.品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。2.感受詩人的博大情懷和革命壯志，并背誦課文。

教學重點：

1． 感受詩中營造的闊大意境。

2． 體悟詩人主宰大地沉浮的英雄氣概和以天下為己任的壯志豪情。

教學難點：

1.從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。2.領悟浪遏飛舟的深刻含義。

教學過程

一、導入：

1925年正是革命運動蓬勃發(fā)展之際，五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲，國民政府在廣州成立。這年深秋，毛澤東在去廣州參加會議的途中經(jīng)過長沙,重游了昔日與同志們共同工作過的橘子洲。他看著滾滾東去的長江水，聯(lián)想到發(fā)展的如火如荼的革命運動，心中按捺已久的詩情終于噴薄而出，寫下了《沁園春·長沙》。不久這首詩便被發(fā)表在各大報紙上，在各界革命人士中引起巨大反響，說此詩是力挽狂瀾之作。國民黨主席蔣介石不甘自己在文學領域落后于毛澤東，便要求手下的筆匠與主編以他的名義寫出更為出色的作品來，結果可想而知，蔣的代筆們寫出的作品雖然也十分出色，但依舊無法超越《沁園春 長沙》。

這個故事只是一段野史，但卻以《沁園春·長沙》的寫作背景為依托，在民間廣為流傳。那么這首詩描繪了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情，言了怎樣的志，又構造了怎樣的意境呢？就讓我們帶著這些問題一起來鑒賞這篇佳作。

首先讓我們回顧有關詞的文學常識

1．詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦煌曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

2．詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲。”常見的詞牌名：沁園春、水調歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢令、釵頭鳳、點絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒??

3．詞的段數(shù)、字數(shù)：按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋）、雙調（兩段，也叫上下闋，或叫上下片）、三疊（三段）、四疊等。按字數(shù)的多少分小令（58字以內）、中調（59-90字），長調（91字以上）。

4．明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現(xiàn)代詩歌。

二、初讀課文，整體感知： 1.教師范讀，請同學注意節(jié)奏、字音，從整體感受詩歌的藝術境界。2.結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語。

播放課文錄音或教師范讀，學生在此過程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）

悵（chàng）

寥廓（liáo kuò）

崢嶸（zhēng róng）方遒（qiú）

浪遏（a）

三、再讀課文，鑒賞評價

（一）、寫壯景，書豪情

1.研習“獨立寒江”圖 分析這句詩的內容: 明確:時間——寒秋

地點——橘子洲頭

起到押韻的作用。站得高看得遠，視野開闊，為全詩設立了一個秋水長天的廣闊背景，把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。

環(huán)境——獨

當時軍閥正在通緝毛澤東，詩人是在人民群眾的掩護下秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭的。自然環(huán)境與社會環(huán)境一起突出了詩人處境的險惡。

2.研習“獨立寒江”圖

“看”字統(tǒng)領的七句，是怎樣變換視角來描繪眼前的秋色的？ 明確：遠眺：萬山紅遍，層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透，百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空

(動)

俯視：魚翔淺底

（動）總寫：萬類霜天競自由

分析各句中的意象及其意義。（山、林、江、舸、鷹、魚）

放眼望去，遠處的重重高山，經(jīng)秋霜之后都被染成了紅色，如火如荼。眼前的江水，清澈而透明，碧綠如翡翠，晶瑩如水晶，在這樣平靜的碧水之上，千帆競發(fā)，百船競渡，動靜結合。萬里無云的天空中，一只雄鷹在搏擊、翱翔。透明清淺的江里，魚群自由的游動，追逐嬉戲。山上、江面、天空、水底，遠近高低各不相同，又動靜結合，可謂鬼斧神工。

自古就有“秋士”一詞，意思是說每逢到了秋天，男子看到滿眼的蕭瑟凋零的破敗景象，禁不住會有一種年華易逝的傷感之情。因此才有了“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁煞人”的佳句。而詩人筆下的秋天卻是大紅大綠，萬物都生機勃勃得景象。這樣別具一格的秋景，暗示著詩人對受壓迫人民的一種號召和呼喚，對自由和解放的向往追求，使詩上升到了哲理的高度。

3.體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的真實含義

明確：“悵”愿意是失意，這里用來表達深思而引發(fā)的激昂慷慨心緒。自然界的一切是這樣的蓬勃絢爛，現(xiàn)實社會卻又是如此的沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人仰天俯地，心有所思，思有所困，不禁問蒼茫大地，誰來主宰自然界的盛衰枯榮，又有誰來主宰國家與人民的命運？

這一句是全詩的詩眼，上闋就這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了青年毛澤東的偉大志向。

4.討論“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”的作用。

這兩句起到了過渡的作用，其中的“攜”、“憶”兩字同上闕的“獨”字形成呼應和對比。上闕詩人寫的是舊地重游所見之景與觸景所發(fā)之情。下闕中詩人回憶到曾經(jīng)與同學在一起的歲月。

“崢嶸”原形容山勢高峻，這里是不平凡、不尋常的意思；“稠”即多，指曾經(jīng)和同學們在**年代里一起經(jīng)歷過的風雨之多，表明時代的特點，艱難時世反襯出人物的奮發(fā)有為，自然的引出下面對往昔歲月的描繪。

5.研習“崢嶸歲月”圖

“恰”字統(tǒng)領的七句，描繪了怎樣的圖景，又描寫了怎樣的一群年輕人？

明確：當時的毛澤東和他的同學正值青春年少、神采飛揚、才華橫溢、意氣奔放、強勁有力，他們光芒四射，志向遠大。常常寫出慷慨激昂的文字來評價國家大事，特別是成立了《湘江評論》?！凹S土”，名詞活用為動詞，視??為糞土，表現(xiàn)出一種對萬戶侯的蔑視。與《陳涉世家》中的“王侯將相寧有種乎？”有異曲同工之妙。描繪了一幅“崢嶸歲月”圖。

毛澤東在《沁園春·雪》中寫到“數(shù)風流人物，還看今朝！”這里描繪的年輕人正能表現(xiàn)出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，是有才華、有抱負的熱血青年，是能夠改變一個時代，崛起一個國家的“風流人物”。

6.如何理解“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

明確:在詩的結尾，詩人反問到：可曾記得，那時的我們常常到激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶？在這里，表示詩人要做新時代的弄潮兒，“自信人生三百年，會當擊水三千里”，乘風破浪、勇往直前，為中華崛起而獻身的豪情壯志。實質上是對“誰主沉浮”的巧妙回答，雖然是疑問句，卻比陳述句更有肯定意味，比一般的回答更形象。更有力。

（二）、語言品味

本詩的語言精當、形象、極富有表現(xiàn)力。如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字生動的表現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”不用“飛”，使鷹的矯健英姿如在眼前；用“翔”不用“游”，準確的描繪出魚兒們自在輕快，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

（三）、景、情、志：注意意象

詩的上闕描繪了一幅生機昂然、絢爛繽紛的“湘江秋景”圖，通過山、林、江、舸、鷹、魚等意象的塑造，表現(xiàn)出了詩人對國家于人民命運的擔憂，提出“誰主沉浮”的問題。下闕描繪了當年詩人與同學一起奮起革命的情景，并用設問含蓄的回答了正是這些有才華、有氣魄的熱血青年來主宰時代的命運。上闕重在寫景，卻處處景中寓情；下闕以抒情為主，卻情中含景，以情為經(jīng)線，景為緯線交織而成，幾組畫面交相呼應。為我們展現(xiàn)出祖國大好河山、壯麗秋景的同時，更使我們從詩人慷慨激昂的革命熱情中看到革命前輩的身影，從中有所學習與感悟。

四、結語：

我國古典詩詞跟講究情和景的交融，同學們思考一下，這首詞是怎樣把寫景與抒情完美的結合起來的？

明確：詞的上片著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩，生機勃勃湘江秋景圖，由此生發(fā)出“誰主沉浮”的問題；下片敘事抒情，創(chuàng)造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現(xiàn)了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術地回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年?！肚邎@春?長沙》真可謂景中寓情，情中顯志的，氣勢恢弘的佳作！

五、齊讀這首詞，再一次感受作者描述的景物之美與豪情之美，能背誦的盡量背誦 每一個時代都有滿懷豪情的英雄，任何名垂千古的英雄都能照亮一個時代，究竟是時勢造英雄還是英雄造時勢沒人說得清楚，但夜空與群星都會被人們銘記于心。最后讓我們再一次齊讀全詩，向偉人致敬！

五、板書設計：

沁園春

長沙

毛澤東

獨 立 寒 秋 圖 湘 江 秋 景 圖 崢 嶸 歲 月 圖 中 流 擊 水 圖

六、作業(yè)：

背誦全詩。

第三篇：《沁園春長沙》教學設計

《沁園春長沙》教學設計

一、導入

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

沁園春以一百一十四字為正格。上片四平韻，下片五平韻。前人認為換頭句第二字有人用暗韻，實系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必須用一字豆領以下四句，而所領四句例須用扇對。

什么是＂一字豆“?

按古籍的說法:一句為“句”，半句為“豆”。

在詞里“一字豆”是詞的句法特點之一。“一字豆”是指由一個字，領出后面若干句子(詞組)。因之，“一字豆＂也稱“一字領”或“領格字”。領字與被領字之間在朗讀時，應稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長沙》)在朗讀時是這樣的:“看——萬山紅遍，…。“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。

詞中為什么要設“一字豆”?這可能與詞調的音樂拍節(jié)有關，它類似于音樂的“休止符”。詞與音樂分離以后，在朗讀時依然講究錯落有致，而“一字豆”恰在這方面起著引領的作用，聽起來感到抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，韻味十足，因而是不可忽視的。

二、文本賞析

1、求同。自主誦讀《沁園春·長沙》，與《沁園春·雪》，請學生試著尋求兩者的共性。

以豪情為基調，上片側重寫景，下片側重抒情

學生朗讀《沁園春·長沙》中凸顯豪情的句子

2、存異

一為冬景，一為秋景。

3、整體感知

題目為“長沙”，那么毛澤東寫的是長沙哪里的秋景？橘子洲頭。

橘子洲頭在哪里？湘江中。

跟誰一起去的？自己一人，詞中交代“獨立”。

這地方他是第一次來么？不是，“攜來百侶曾游”。

站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？

著一“看”字，領起“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。其中“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”“競”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。宏大意象、范圍修飾詞、張揚生命動力的動詞，為讀者展現(xiàn)了多維多元立體的生生不息的世界，每一種生命都極具動態(tài)、色彩。

問：首先，我們看到的是詞人對于什么的描寫？

明確：山峰

問：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？

明確：紅遍、盡染

問：給人一種什么感？

明確：遍：紅之廣。染：人工染成。一種壯美之感躍然紙上。

問：還描寫了？

明確：漫江。碧：碧綠是生命、生機的象征。

問：還有對于湘江水上什么的描寫？你又能讀出什么？

明確：百舸爭流。

問：回過頭來看“舸”是怎樣的？

明確：“百”、“爭”。

問：一派什么景？飽含什么情？

明確：千帆競發(fā)、爭先恐后。意氣奮發(fā)、昂揚向上。

問：請同學們討論并分析上闕中剩余的景物，我們一起做總結。

明確：鷹，擊：展翅奮飛、迅猛有力。魚，翔：似水中飛，輕松自由。

這樣絢麗多彩、生機盎然的景色正是詞人樂觀主義、昂揚向上的革命情懷的體現(xiàn)。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對自由追求的體現(xiàn)。也就是正是這些景語驗證了這樣的情，也就是我們所說的借景抒情，情景交融。

景的攝入與捕捉，引發(fā)“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，這

蘇教版教材文下注釋對句子進行了翻譯，即“面對廣闊的宇宙惆悵感慨”，如果對應來看的話，這里把“悵”解釋為“惆悵感慨”。而在社會科學文獻出版社出版的《毛澤東詩詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。除此之外，臧克家主編的《毛澤東詩詞鑒賞》、公木主編的《毛澤東詩詞鑒賞》等鑒賞類書中均語焉不詳。那么，究竟“悵”是何意？在商務印書館1991年版《辭源》中，“悵”解釋為“失意；惱恨”。在上海辭書出版社1999年版《辭?！分小皭潯苯忉尀椤皭潱菏б?；懊惱”。在商務印書館國際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產(chǎn)生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。在商務印書館2012年第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。

可見，就目前看來，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。那么，為什么毛澤東面對色彩絢麗、生機勃勃、遼闊壯觀的湘江秋景，會產(chǎn)生“失意”之情，而又溢于言表呢？

這里有一個不容忽視的問題，1925年前后的毛澤東是什么樣的處境，而當時的中國又是怎樣的狀況？

1924年1月第一次國共合作正式建立。以國共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國革命的進程，在中國革命歷史上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。

因受陳獨秀的賞識，毛澤東于1923年6月中共三大之后進入中國共產(chǎn)黨的領導層。

1925年3月12日，孫中山在北京逝世。國民黨內部奪權斗爭趨于激烈，后逐步形成以蔣介石、戴季陶、胡漢民為代表的新右派。這就使國共合作的關系更加復雜了。國民黨的領導層發(fā)生變化，革命形勢也很嚴峻。

1925年8月20日，國民黨左派領導人廖仲愷遇刺罹難，直接導致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢，汪精衛(wèi)得以整合國民黨的派系，而蔣介石從此躋身權力中心。

1925年9月毛澤東離開湖南到廣州參加國民黨第二次全國代表大會籌備工作，詞作就寫于離開長沙前。

從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：

第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。筆者認為，首先，大自然生機盎然，萬物于霜天自由發(fā)展，展示出生命的美好和絢麗，一種生命的極致狀態(tài)在這里呈現(xiàn)，這些，極容易觸發(fā)人對生命、人生的反思和觀照，特別是有著遠大抱負、心懷天下之人的憂時傷己之情。這是一種人類共通的情懷。“悵寥廓，問蒼茫大地”，面對廣袤的宇宙不由會嘆息人之渺小、生之短暫，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，一如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。更何況，當時的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進東山醫(yī)院進行短期療養(yǎng)。面對生機蓬勃的大自然，毛澤東的內心涌上一些失意滋味，實為人之常情。

第二，哀嘆國家災難深重，民生多艱。1925年，在中國共產(chǎn)黨的領導下，全國工農運動形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著；但另一方面反動勢力為了維護其反動統(tǒng)治，對革命力量進行瘋狂鎮(zhèn)壓。當時的中國外有強敵入侵（列強瓜分、日本侵略），內有軍閥割據(jù)，通貨膨脹。在自然的絢麗繽紛、寥闊宏大面前，心懷天下的毛澤東怎能沒有痛苦和傷感？

第三，憂嘆權力紛爭，革命危機。筆者認為，這是最主要的。國共合作初始階段就有不和諧因素；隨著革命高潮的到來，統(tǒng)一戰(zhàn)線內部爭奪領導權的斗爭日益加劇，特別是1925年3月孫中山逝世后，國民黨右派篡奪領導權的活動，日益猖獗。國民黨二大召開在即，形勢錯綜復雜，撲朔迷離。國共合作何去何從？共產(chǎn)黨如何應對目前形勢？一切都是未知數(shù)，毛澤東敏銳地覺察到亂象背后的種種危機，嘆息、焦慮、擔憂、悵恨難免。

一個“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關節(jié)點?！皭潯笨梢哉f是全詞構思的關節(jié)點，一個“悵”字，由景入情，抒發(fā)胸中深沉的心事?！皭潯弊忠嗍侨~情感的轉折點，詞作開篇激昂，由“悵”字轉入短時間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問，下片有回應么？

學生請根據(jù)下片自由回答。譬如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在水流湍急處擊水（游泳），掀起的浪花都能將快速行進的船只阻止，極盡夸張的表述也讓我們感受到了詞人的豪情壯志。年少氣盛，敢說敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出。

一種認為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認為“浪遏飛舟”時“到中流擊水”。你同意哪一種理解？請說明理由。

如果按前一種理解，盡管寫出了同學少年在風浪中劈風斬浪，生龍活虎，氣勢如虹的精神風貌，與作品的主旨切合。但卻夸張過分，與前文“百舸爭流”的描寫也不符。按照后一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連船只行進也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。不但與時代精神切合，也與詞中塑造的同學少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。

詞言情，補充毛澤東的《詠蛙》：“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉(xiāng)東山高等學堂入學考試時所作，考題《言志》。學生們寫的大都是些尊孔讀經(jīng)、追求成名成家的內容。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個青少年藐視天下的氣概和膽略。在1919年7月14日《湘江評論》上，毛澤東發(fā)表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔當?shù)那閼?，表露無遺。

“看”寒秋景致，“憶”崢嶸歲月，這一切的行為都源于獨立寒秋的抒情主人公。上片雖“獨”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨”游故地，心中卻無悲情。

最后再到尋找到答案的堅定和高亢。詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎上的自我尋找和自我肯定！

高歌猛進之英雄亦會有曲折深婉之情感，這是人之常情。我想，毛澤東的“悵嘆、失意”并不會損傷他作為偉人的形象，反而更顯其偉大，當我們領悟全詞之后，我們會發(fā)現(xiàn)這一“悵”字是擔憂，更有關切；是失意，更有希冀；是悵嘆，更有擔當！

獨立的毛澤東對于橘子洲的寒秋有了別樣的體驗，還記起在中流擊水的場景。那么正值青春的學子又有什么難忘的學習生活場景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春·長沙》的結尾，當堂完成自我創(chuàng)作。

剛經(jīng)歷軍訓的高一學生，對烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營一喊，聲徹云霄”等有真情實感的詩詞片段。課堂教學結束，為了鞏固學習成果，要求根據(jù)對沁園春詞牌名的理解，自主創(chuàng)作《沁園春·正始》（正始中學）。由于是一次新鮮感十足的作業(yè)，關乎自己的觀察體悟，且沒有可供參考的樣板，因此有了更多的碰撞，極大地調動了學生的積極性。批閱后，發(fā)現(xiàn)有些局部寫的比較好，如“正始如此美好，引無數(shù)學子競報考”“問何日，化鵬鳥長嘯，聲徹九霄？”等。更意想不到的還有出彩的整篇。特附錄如下：

沁園春·正始

獨立寒秋，橫溪邊上，靠柳池旁。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風景優(yōu)。望萃聚，夢當年璀璨，誰與爭鋒？和朋友學于此，憶往昔崢嶸歲月稠。

仰蘭藻實驗，國家專利，教授院士，人才輩出。從嚴求實，創(chuàng)新勤韌，美名遠揚領風騷。想粲然，看今朝學子，更加輝煌。

第四篇：沁園春·長沙教學設計

沁園春·長沙教學設計

【教學目的】：

1、引導學生感受詩歌的語言美、意境美；

2、把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命精神

【教學重點】：學習文中借景抒情的寫作手法；把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命壯志。

【教學難點】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩歌語言 【課時安排】：3

【教學過程】

1、課程導入：

各位同學，今天我們將要開始高一年級第一課的學習《沁園春·長沙》，作者毛澤東。提到毛澤東，我相信每一個中國人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。同時呢，他在中國文學史上也占有相當重要的地位，毛澤東的詩詞善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術形象，表現(xiàn)出社會美的內容。

我們之前學習過毛澤東的哪些詩詞？

明確：《詠梅》、《沁園春·雪》

那今天呢我們就一起來學習毛澤東的這首詞《沁園春·長沙》

2、整體感知：

①學生齊讀

②聽范讀朗誦

感受本詞的氣勢和情感。

3、解題：

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。

什么是詞：

名稱：隋唐時興起的一種句式長短不齊的詩體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來也稱過“樂府”（如《東坡樂府》），也有叫“詩余”、“琴趣”的，一般叫“長短句”。

詞牌：原是詞的音樂曲調的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標明曲調。如“沁園春”、“水調歌頭”等。

詞題：即詞的標題名稱。如“長沙”、“游泳”等

詞序：有些詞為了說明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

闋：詞的一段叫一闋，是從音樂上的名稱而來的。

填詞：詞有嚴格的規(guī)定，寫詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫，稱為填詞。

4、合作探究

①詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。請按調整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下

明確：寒秋獨立,橘子洲頭,湘江北去。在深秋的季節(jié)，（作者）獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。

②獨立”能否改為“站立”“直立”等？

明確：“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕tì正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭?？梢娨粋€“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。

唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。

③“看”字統(tǒng)領哪幾句？ 一個“看”字，總領七句。這樣的字俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字?！翱础笔穷I字，讀時要稍加停頓。

④【小組討論】在“看”的統(tǒng)領下，作者從哪幾個角度為我們展示了一幅怎樣的畫面？

明確：

遠望 “萬山紅遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長空”（高）“長空” 俯視 “魚翔淺底”（低）“水面”

遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。

詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。展現(xiàn)了一副生機盎然，氣勢恢宏的湘江秋景圖。

⑤【小組討論】在這幾句中，哪幾個詞用得好？ 明確：遍：紅得范圍廣 染：紅得深透

“染”字，寫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到杜牧《山行》中的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

元朝王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。⑥這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？ 明確：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。

星星之火，可以燎原。透：強調江水的清澈見底

爭：渲染了千帆競發(fā)爭先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？

“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。突出雄鷹的矯健。

⑧“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。比擬出游魚的輕快自由。

“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，像飛翔一樣。

⑨毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？用四字短語概括景物的特征。

答案不統(tǒng)一

⑩這些景物表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

表達了作者對祖國山河的熱愛，對景物的贊美和欣賞，對當時革命形勢的深切感受。

（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國學大家王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語”作者在描述景物的時候都會融入自己的情感。而這種蘊含了作者情感的景物我們把它叫做意向。

意象”,是指詩歌中融入了作者情感的景、物、人。

意即作者的思想感情，象是客觀景物。

意象通常是一個詞、一個短語。

（12）下面請各位同學尋找一下這首詩里的意向。

山上的“層林”、江中的“百舸”、空中的雄鷹、水底的游魚 這些意向都能夠讓人感覺絢麗多姿，充滿生機

而作者也通過對于這些景物的描寫表達了對祖國山河的熱愛。對當時革命形勢的深切感受。

（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？

明確：想到了祖國的命運和革命的未來，引發(fā)深沉的思索?！皭潯弊謱懗隽嗽娙说娜f千思緒，百感交集?！皭潯痹甘б猓@里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。

自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的興衰命運？

“主沉浮”的深層含義是什么？ 主宰國家的命運，掌握民族的前途。

（14）詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？

明確：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。

“問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詩的“詩眼”。

上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

（15）【小組討論】元朝馬致遠的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機呢？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。

當時毛澤東作為以天下為己任、要徹底改造舊世界的革命青年，要表達的思想感情則肯定有別于封建文人。因而，同是面對“秋”，由于胸襟抱負不同，所選取的景物、著眼點不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同。（16）上闕寫景如此美好,與作者要表達的情感有什么關系? 詩人越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這就更加突出了強烈的革命精神。

對比反襯的手法

（17）最后三句在結構上起什么作用? 快速回答：承上啟下的過渡作用。（18）下闋主要寫了什么內容？

回憶了青年時代的革命活動.（19）下闋開頭哪兩個字標志著詞人由上闋的寫景轉入對往事的回憶？

曾” “憶”

詞的上下闋在寫法上也有分工，常常上闋寫景，下闋抒情。（20）說說對“崢嶸歲月”的理解。

“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。指不平常的斗爭歲月。

崢嶸，本來形容山勢高峻。

（21）【小組討論】詞人如何刻畫“同學少年”這一意象的？表達了作者當時怎樣的思想感情？

年齡氣質(同學少年 風華正茂)精神狀態(tài)(書生意氣 揮斥方遒)戰(zhàn)斗行動(指點江山 激揚文字 糞土當年萬戶侯)那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。

面對祖國大好河山，指點談論。經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看的如糞土一般。

（22）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？講了什么？

中流”，江水中間?！皳羲?，作者曾自注：“游泳：那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”遏，遏止，可以有兩種理解：一種認為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！?/p>

（23）總結下闕

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出“誰主沉浮”的答案：

主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

【全詩總結】

本詞主要抒發(fā)什么情感，表達什么志向 ? 憂國憂民的情懷

主宰國家命運.改造舊世界的志向。

本詞通過對長沙秋景的描繪和青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。【拓展思考】

為什么在我們的高一第一課要學這首詩？

明確：借偉人的博大胸襟和年輕時的遠大抱負激勵同學們樹立一個遠大的抱負，心懷祖國，心懷天下，努力學習，早日成才，為中國之崛起而奮斗！【作業(yè)】

1、背誦全詞

2、賞析課后三首詩歌運用了哪些意向，描繪了怎樣的意境，表達了作者怎樣的情感？

第五篇：《沁園春·長沙》教學設計

《沁園春·長沙》教學設計 【導學創(chuàng)意】：采用點撥式教學法，在學生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進，加強閱讀理解，把握詩歌主旨。通過提問，讓學生學會鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，把握詩歌鑒賞的規(guī)律。讓學生通過探究時代背景或寫作背景來理解毛主席詩詞的思想感情。通過齊讀和默寫填空來加強識記，強化語言學習。

【教學課時】共3課時。

【教學重點】鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

【教學難點】分析自然巧妙的過渡。

【教學班級】奈曼實驗中學高一188班

第一課時

【教學目標】

1.對照注釋閱讀全詩，做夾注。

2.朗讀比賽，看誰讀得又準，又有感情。

3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫。

4.提問：上下片的內容有什么不同？所寫意象有什么特點？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

【教學重點】目標3。

【教學關鍵】上下片是怎樣過渡和聯(lián)系的。

【教學時間】45分鐘。

【實施目標】

1.給10分鐘時間，對照注釋自由閱讀全詩，做夾注。

2.找兩名同學(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰讀得又準又有感情，教師計分，并糾正朗讀中存在的問題。（5分鐘左右）

3.給學生5分鐘的時間，讓學生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業(yè)，主要看準確性和字體。

4.用5分鐘時間集體聽寫，交聽寫作業(yè)。

5.提問：上下片的內容有什么不同？（預設：上片主要寫景，下片主要寫人）所寫意象有什么特點？（程序：讓學生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫，說出這些景物、人物有什么共同特點。）（預設：景物——生機勃勃；人物——意氣風發(fā)。）上下片是怎樣聯(lián)系的？（預設：引導學生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點。認識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領下面具體描寫的作用。小結：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖。）那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預設：讓學生對照注釋解讀后三句──一個“悵”字，寫出了作者當時由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預設：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰？即對國家前途命運的深深憂慮，可見毛主席當年博大的胸懷。）當時，作者為什么會想到這個問題？（讓學生看背景資料）（預設：當時，正是1925年，革命運動正蓬勃發(fā)展。但中國大地正處于軍閥混戰(zhàn)時期。作為有抱負的革命青年，他怎么能不思考這個問題呢？他也在斗爭之列，那時候，五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。干得挺出名，被稱為“農民運動的王”。）（10分鐘左右）。

（布置課外作業(yè)1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問：那么，從全詞看，作者有沒有對這一問題做出回答？（預設：讓學生朗讀下片，預習下片內容，并留作業(yè)。）

反饋練習：一/5頁：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。（5分鐘左右）

教師強調課外作業(yè)和預習內容。（二分鐘左右）。

【板書設計】

沁園春·長沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色 下片（下闋）：寫人——（特點）

第二課時

【教學目標】

1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學課堂背誦，檢測整體背誦水平）

2.聽寫句子，交作業(yè)。（5分鐘左右）

3.檢測第一課時作業(yè)（口頭兒回答）。（5分鐘左右）

4.從上下片聯(lián)系的角度，鑒賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）

5.在整體感知詞意的基礎上，鑒賞詞的語言。（10分鐘左右）

6.欣賞《沁園春·長沙》的書法作品，與同學交流心得。（5分鐘左右）

【教學重點】

1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

2.進一步鑒賞詞的語言。

【教學關鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

【實施目標】

1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。

2.書面聽寫帶生字的句子，交作業(yè)。

3.檢測第一課時作業(yè)（口頭兒回答）。

預設：這一時期，在長沙，他組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥活動。特別是創(chuàng)辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準備。1925年，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農民運動講習所”。

4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發(fā)的思想感情。

朗讀下片，找出描寫了什么人物。（預設：少年時代的同學。是革命青年的群像，包括詞人在內。）“同學少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什么作用？（預設：“攜百侶”“游”是對下文描寫對象和內容的巧妙概括；“曾”“憶”說明以下內容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結果，是回憶，所以一個“憶”字領起下文具體描寫。）下片為什么想起了少年時代的同學？（預設：認為他們能主宰國家命運。）為什么？（預設：帶領學生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學的什么特點。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學“風采才華正盛，意氣奔放，正強勁有力；有愛國熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫是在回答什么問題？（預設：誰主沉??？）提問：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉??？（預設：他和他的戰(zhàn)友們。）讓學生在練習本上總結下片主要抒發(fā)了詞人什么思想感情。（預設：抒發(fā)了一代偉人青年時代的自信和抱負。）青年時代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎嗎？（預設：有。是湖南農民運動的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農民運動講習所”，離開長沙時，面對湘江秋色寫下了這首詞。）教師小結：上下片雖然內容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）

（課外作業(yè)2：結合課后第三題，課外欣賞毛主席詩詞，進一步認識毛主席詩詞的鮮明個性和獨特風格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時期分類和熟讀成誦。）

5.語言鑒賞導入：毛主席是個非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課后《采桑子·重陽》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭年代多艱苦呀！他依然能寫出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動人詩句。連臺灣人都很喜歡收集他革命戰(zhàn)爭年代照的一些照片，燦爛的、發(fā)自內心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩人）。他不論對自己的前途和國家的命運，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠生機勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。（5分鐘左右）

找出上片中能突出景物特征的字詞。

預設：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰(zhàn)斗的豪情，競爭中生命的活力。

這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢?？梢娒飨瘜υ娫~的語言修養(yǎng)很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）

【課堂作業(yè)】

1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

（預設答案：正茂、方遒、指點、激揚、糞土、遏——突出了這群少年同學的才華、抱負和力量。）

2.把《沁園春·長沙》默寫成書法作品，與同學交流比較后，交給老師。

【板書設計】：（用大屏幕顯示）

沁園春·長沙

毛澤東（1925年）

上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色

下片（下闋）：寫人——有才華，有抱負，有力量的少年同學

寫壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人（青年時代的毛澤東）的自信和抱負

上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。

擊：搏擊，戰(zhàn)斗 翔：飛，自由輕快。

下片：

作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

毛主席詩詞特色：寫壯景，抒豪情

語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。

第三課時

【教學目標】讓學生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。

【教學重點】了解詩人毛澤東。

【實施目標】觀看歷史文獻資料紀錄片《獨領風騷·詩人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

【課堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書筆記。

【作業(yè)】

1.與同學交流觀看所得。

2.背誦自己喜愛的毛主席詩詞，為背誦比賽做準備。