第一篇：《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄

朱碧波《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：朱碧波 深圳市翠園初中部（深圳市語文學(xué)科帶頭人）

地 點(diǎn)：山東菏澤

時(shí) 間：2004年4月19日

整 理：曾培輝 李雪菁

課前營(yíng)造氣氛：

多媒體展示古樸畫面：“聆聽三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”

同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

教學(xué)實(shí)錄：

師生問好。

師：同學(xué)們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學(xué)聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會(huì)！今天我們一起來學(xué)一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？

生：好！

師：謝謝！

師導(dǎo)入：一段經(jīng)典的愛情故事流傳至今。

秋水，伊人。無數(shù)次地尋覓之后，是否會(huì)有無數(shù)個(gè)遺憾？遺憾，總是在你離去時(shí)浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？ 只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風(fēng)吹落，任風(fēng)激揚(yáng)。

我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

在水一方的，不是緣，是夢(mèng)。

老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國(guó)最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學(xué)一起來學(xué)習(xí)這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

一、初讀，感受詩的音樂美。

師：第一個(gè)環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

好，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，聽我朗讀。

（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長(zhǎng)，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）

師：老師讀得不好，等一下同學(xué)們一定讀得更好。同學(xué)們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。

生：（有些猶豫的）站起來。

師（鼓勵(lì)的）：沒關(guān)系，大聲說。我們已經(jīng)是好朋友了，對(duì)吧？

生：蒼、霜、方…..生：第二章是萋、晞、躋、坻… 生：第三章是采、汜、坻…..師：還有沒有更正或補(bǔ)充的？好，請(qǐng)坐。

生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

師：這位同學(xué)回答很全面,但有一個(gè)字的讀音不知道大家注意到?jīng)]有？“躋”讀“jǐ”還是“jī”？

生：jī

師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩朗讀一遍，請(qǐng)注意讀音?，F(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。

師：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運(yùn)用？

生：蒼蒼，萋萋，采采……

師：回答得很好！一點(diǎn)點(diǎn)失誤，哪位同學(xué)來更正一下？

生：還有“道足且且”……反復(fù)疊唱，是《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。

(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點(diǎn)。)師: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在葉韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

生：齊讀

師：請(qǐng)找出每一章中不同的詞。

生：第一章中是 蒼蒼 萋萋 采采

為霜 未晞 未己

一方 之漏 之涘 且長(zhǎng) 且躋 且右

水中央 水中坻 水中趾

師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請(qǐng)大家注意各章中不同又重復(fù)的詞，這是詩經(jīng)中反復(fù)詠唱，一唱三嘆的特點(diǎn)。這些充分的表現(xiàn)出詩經(jīng)中一種怎樣的語言結(jié)構(gòu)形式呢？

生：辭賦

師：“賦”是哪個(gè)賦？

生：賦予的“賦”

師：不錯(cuò)！這位同學(xué)提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達(dá)了豐富的思想感情?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。

生：齊聲朗讀

師：同學(xué)們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們?nèi)绻麑?duì)思想感情進(jìn)一步了解的話，會(huì)讀得更好。請(qǐng)問這首詩寫的是什么內(nèi)容？

師：很勇敢，謝謝你！請(qǐng)你來回答。

生：這首詩寫的是一個(gè)男子強(qiáng)烈的追求一個(gè)美麗女子。

師：很好“強(qiáng)烈”這個(gè)詞用得好！

生：鼓掌

師：同學(xué)們還有沒有其他說法

生：應(yīng)該是寫一個(gè)人為了追求友誼而得不到時(shí)的失望的心理過程 師：一個(gè)說追求愛情，一個(gè)說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結(jié)論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。

二、再讀，想象詩歌的詩意美。

師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個(gè)著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩中有畫，畫中有詩?！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊?jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因?yàn)檫@首詩本身就像一幅精美的圖畫。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)說說詩的繪畫美通常表現(xiàn)在哪些方面？

生：我認(rèn)為詩的繪畫美，表現(xiàn)在畫出了情感。

生：我認(rèn)為詩的繪畫美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉靡痪湓挶憩F(xiàn)詩中優(yōu)美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個(gè)男子對(duì)心上人表達(dá)自己的愛慕之情。

師：他是怎樣表達(dá)愛慕之情的？

生：“有位伊人，在水一方?！币馑际钦f，我的心上人就在水的對(duì)岸。

生：“溯洄從之，道途且長(zhǎng)?！币馑际?，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長(zhǎng)而艱難。

師：你說得很全面。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個(gè)小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個(gè)人物？伊人是男是女？

生：女的。

師：有沒有認(rèn)為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)。……是怎樣）

（生思考問題……）師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組選派代表來匯報(bào)你們的討論結(jié)果。

生：伊人是一個(gè)非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。

師：美若天仙。

生：伊人是一個(gè)漂亮的窈窕淑女。有一個(gè)男子在愛慕著她。從環(huán)境來看，她是一個(gè)清純漂亮的女孩。

師：請(qǐng)問，詩中有哪些信息在暗示這點(diǎn)？

生：詩中寫到蘆葦之美，師：“白露為霜”，表明那個(gè)男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學(xué)還有沒有看法？

生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。她氣質(zhì)高雅，非常的溫柔動(dòng)人。

師：不錯(cuò)！還有哪位同學(xué)要說？

生：她是一位女子，由于不能與心上人相會(huì)，她的心情很“萋蒼”。

師：理由是什么？

生：環(huán)境非常凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，師：這位同學(xué)看出了詩中用環(huán)境描寫來表現(xiàn)畫面，襯托心情。很好，可以看出同學(xué)們平時(shí)讀書多，知識(shí)面廣。

師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實(shí)很美。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢？

生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。

師：用環(huán)境描寫更能夠表現(xiàn)他的美，表達(dá)她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種“比興”手法。現(xiàn)在我們來分聲部朗讀。男同學(xué)讀一二句，女同學(xué)讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩。

學(xué)生：朗讀。（交替分部朗讀）三、三讀，體會(huì)詩的情感美。

師：詩人在詩中用樸素的文字表達(dá)詩人強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富的思想感情。

現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：“體味詩的情感美”

下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師配樂朗讀全詩，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

（播放配樂范讀）

師：大家覺得這位老師朗讀得怎樣？

生：朗讀節(jié)奏均勻，規(guī)整，語調(diào)動(dòng)聽。

生2：我認(rèn)為讀得不好，詩的節(jié)奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達(dá)的情感。

師：你覺得應(yīng)該怎樣讀出情感。

生：應(yīng)該讀出對(duì)自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

師：那你來挑戰(zhàn)一下這位老師，好嗎？

學(xué)生：（開始高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚(yáng)的朗讀。）（成功的朗讀使臺(tái)下的老師們不由鼓起了掌。）

師：山東同學(xué)的朗讀水平就是高。剛開始，我很害怕獻(xiàn)丑，那就起個(gè)拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個(gè)“玉”來了。（師的一番話使學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。）

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_________的情感。第二章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_________的情感。

生：憧憬。

生：焦急。

生：失望。

生：第一章是寫詩人對(duì)伊人的深深懷念。第二章是表達(dá)了詩人對(duì)伊人的強(qiáng)烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達(dá)了對(duì)伊人的失望情感。

師：你的表達(dá)非常流利，思維敏捷，表達(dá)能力很強(qiáng)。謝謝你！

剛才同學(xué)們已經(jīng)把詩人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情感表達(dá)出來了。下一步我們來創(chuàng)造性的朗讀。你認(rèn)為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個(gè)性美。

為了更好的理解詩人細(xì)膩的情感，請(qǐng)同學(xué)們一起來齊聲朗讀，好不好？同學(xué)們，先默讀全詩，醞釀一下感情。

生：好?。▽W(xué)生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節(jié)奏和情感上均改變很多。）

這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優(yōu)美的旋律齊聲地背誦這首詩。

師：我想提問一個(gè)同學(xué)。你認(rèn)為要很快地背誦這首詩有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背完第一章，你覺得第二章會(huì)不會(huì)好背？

生：會(huì)好背。

師：為什么？

生：因?yàn)樵娭卸鄶?shù)句子一樣，只有個(gè)別字詞不同。記住這個(gè)別字詞，全詩就背下來了。師：按這規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們把全首詩當(dāng)堂背下來。哪位同學(xué)背第一章？

生：流利背誦。

師：哪位同學(xué)背第二章？

生：流利背誦。

師：哪位同學(xué)背第三章？

生：流利背誦。

師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來。

師生：齊聲背誦。

師：謝謝同學(xué)們！下課。

第二篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識(shí)，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語氣；

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵(lì)學(xué)生從語言角度品析；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)詩中情感與思想；

在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險(xiǎn)

灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語。無奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機(jī)械朗讀

認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎(chǔ)上劃分詩的層次，使學(xué)生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生會(huì)有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據(jù)注釋，發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。

2、展示“有關(guān)資料·譯詩”，讓學(xué)生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長(zhǎng)。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動(dòng)起來。這是詩歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用提問啟發(fā)

學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時(shí)，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。這時(shí)

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對(duì)岸──那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。主人公反復(fù)去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)?，但都無法到達(dá)“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對(duì)眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨(dú)有的

特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個(gè)人賽背

七、問題研究

《關(guān)雎》與《蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)有什么不同？（提示：風(fēng)格、表現(xiàn)手法）

《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對(duì)方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿意足。“

朦朧”和“距離”正是這首詩的動(dòng)人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長(zhǎng)穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險(xiǎn)阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下?！坝巍蓖傲鳌敝钢绷鞯乃馈＂掏穑和鹑?，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。躋（jī機(jī)）：升高，即地勢(shì)越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個(gè)字表示時(shí)間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘?！举p析】

《蒹葭》選自《詩經(jīng)?秦風(fēng)》，屬于十五國(guó)風(fēng)，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個(gè)深秋的早晨，來到一條長(zhǎng)著蘆葦?shù)拇蠛舆?，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長(zhǎng)著蘆葦?shù)那锼叡疾?，徘徊了好幾個(gè)小時(shí)，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認(rèn)為這條秋水實(shí)際上象征著一種社會(huì)的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

全詩三章，每章前兩句寫景，點(diǎn)明時(shí)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對(duì)于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對(duì)“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長(zhǎng)”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構(gòu)成了全詩的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩作行文富有變化而無重復(fù)呆滯之感。

《蒹葭》是十五風(fēng)中的一篇，可謂“風(fēng)”類詩的代表，讀它《詩經(jīng)》的語言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見一斑。

第三篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：了解《詩經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識(shí)；掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。

2、能力目標(biāo)：體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目標(biāo)：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。

2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩歌畫面美、人性美?！窘虒W(xué)方法】自主合作探究

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（附：在水一方歌詞）【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方 綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁無奈前有險(xiǎn)灘道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng) 我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中央 綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上與她輕言細(xì)語無奈前有險(xiǎn)灘道路曲折而已 我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立 綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文學(xué)常識(shí)回顧

1、詩經(jīng)相關(guān)知識(shí)收集

2、生字詞積累（提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點(diǎn)字詞的解釋，翻譯，分組進(jìn)行）

（三）、聽讀課文，感受音韻美

下面，我們就一起走地這個(gè)優(yōu)美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學(xué)生齊讀] 自讀思考：找出你認(rèn)為音韻美的幾個(gè)方面：

（四）、賞讀課文，感受畫面美 小組合作讀、思、討論下列問題

①、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？你又是怎么知道的？

②、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節(jié)是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)?? ③、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？ 教師準(zhǔn)備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。河畔道路——（）。秋水——（）。

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

④、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境？

教師準(zhǔn)備：營(yíng)造了一個(gè)（）（）（）（）??的意境。

3、展開聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌意境

同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。（屏顯詞語：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）注意：只寫景，不寫人。

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......（自己創(chuàng)作并展示）：

（五）、品讀課文，感受人性美

1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來看。（齊讀課文，小組討論）主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”——追求“伊人”、尋找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄從之、溯游從之”——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追尋而不得時(shí)心情如何？失望、悵惘、痛苦。

2、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組討論）①熱烈向往愛情、不畏險(xiǎn)阻、百折不撓??依據(jù)：“道阻且長(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右”

②執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人??依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊 教師總結(jié)：

（六）、創(chuàng)讀課文，感受主題美

詩中將“伊人”形象理解為愛人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？（自讀課文，思考問題）學(xué)生討論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

（七）用現(xiàn)代詩的形式展示這首詩的內(nèi)容，體會(huì)詩意美（學(xué)生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式）

課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感?！霸谒环健苯沂玖巳祟惉F(xiàn)實(shí)與理想的距離?！八蒌闹雷枨议L(zhǎng)”是尋求理想的艱難長(zhǎng)途。

“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無、可望不可及的影子。

詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對(duì)完美境界永無止境的追求。

（八）指導(dǎo)背誦（在配樂背誦中結(jié)束本課）

袁園

第四篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

五河三中王小利 教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)能力】

1、掌握朗讀古詩的技巧，熟讀成誦。

2、能體會(huì)詩歌中追求者、伊人形象的含義。

3、品味賞析詩歌優(yōu)美的意境?！具^程方法】

1、四個(gè)層次朗讀法。

2、音樂感染，創(chuàng)設(shè)情境。

3、研討詩中的形象含義。【情感態(tài)度價(jià)值觀】

理解和體會(huì)詩中所表達(dá)的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌意境 教學(xué)難點(diǎn)：

分析伊人形象，體會(huì)其魅力所在 教學(xué)工具：多媒體 教學(xué)過程：

一、以啟功詩話導(dǎo)入

同學(xué)們，中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，中國(guó)古典詩歌燦若星河，唐詩宋詞，佳篇如林。著名書畫家啟功先生曾這樣評(píng)論中國(guó)的詩歌：唐代以前的詩是長(zhǎng)出來的；唐代的詩歌是嚷出來的；宋代的詩歌是想出來的；宋代以后的詩歌是仿出來。且不論其他，單看第一句，大家知道唐以前詩歌指的是什么嗎？是《詩經(jīng)》。不錯(cuò)，《詩經(jīng)》是中國(guó)古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。其中的詩篇猶如一朵朵潔白的野菊花，土生土長(zhǎng)，不事雕琢，自然清新。今天這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。（板書課題）

二、朗讀感知

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（學(xué)生先自由讀，注意讀出韻腳，再個(gè)別讀）出示PPT1 蒹葭《詩經(jīng)?國(guó)風(fēng)?秦風(fēng)》

蒹葭（jiānjiā）蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯（sù）洄（huí）從之，道阻且長(zhǎng)；溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄(qī），白露未晞（xī）。所謂伊人，在水之湄（méi）。溯洄從之，道阻且躋（jī）；溯游從之，宛在水中坻（chí）。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘(sì)。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚(zhǐ)。

2、二讀課文，讀出節(jié)奏（學(xué)生先自由讀，注意感受重章疊句帶來的音韻美，再全班齊讀）出示PPT2 蒹葭《詩經(jīng)?國(guó)風(fēng)?秦風(fēng)》

蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在/水一方。溯洄/從之，道阻/且長(zhǎng)；溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。所謂/伊人，在/水之湄。溯洄/從之，道阻且躋；溯游從之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在/水之涘。溯洄/從之，道阻/且右；溯游/從之，宛在/水中沚。

3、三讀課文，讀懂內(nèi)容

出示PPT3《蒹葭》譯詩與原文比較，說說喜歡那首。（男女聲配合讀）蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝成霜。我那日思夜想的人，就在河水對(duì)岸一方。逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻而又漫長(zhǎng)。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。我那魂?duì)繅?mèng)繞的人，就在河水對(duì)岸一邊。逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險(xiǎn)難攀。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。

河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，就在河水對(duì)岸一頭。逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻迂回難走。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。哪位同學(xué)能概括詩歌內(nèi)容？

一個(gè)男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

4、四讀課文，讀出情感

多媒體播放《在水一方》二胡曲，教師先示范讀，學(xué)生也可跟讀，明確朗讀時(shí)的感情基調(diào)，而后學(xué)生個(gè)別讀。

三、賞析景物，感受意境

1、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？一天中哪個(gè)時(shí)間段？ 秋季而且是深秋。白露為霜。

2、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？學(xué)生自由談

蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的 河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感

3、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

清冷孤寂凄美迷離

4、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。（配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧 河畔道路 水中沙洲

師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離。

四、把握形象，拓展延伸

1、依據(jù)詩文說說主人公是一個(gè)怎樣的人呢？他佇立在水邊時(shí)什么樣的內(nèi)心世界？ 熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人 溯洄從之 溯游從之

匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

“宛”字，寫出失望 悵惘 痛苦對(duì)于主人公來說驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這就是寓情于景情景交融的寫法。

2、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人 遙遠(yuǎn)美麗

3、“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？ 這是側(cè)面烘托。一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的。

4、這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？

愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。人世間各種可望不可及的人生境遇。

小結(jié)：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)，它指引我們?cè)谄接宫嵭嫉纳鼩v程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會(huì)因此而詩意精彩。

五、再次誦讀，提升能力

1、現(xiàn)在我們對(duì)詩有了一個(gè)整體的理解和把握，我們?cè)賮砝收b這詩。個(gè)人練讀、同桌賽讀、分組誦讀

2、、小試牛刀

一位讀者讀了此詩后，有感而發(fā)寫了下面一首短詩，你能寫幾句詩或散文化的句子來表達(dá)自己的感受嗎？ 出示PPT 秋水渺遠(yuǎn) 蘆狄蒼茫 心中的人呦 匿于何方

若即若離的撲朔 企慕中的情傷 原卻是

一種無法走進(jìn)的向往

3、欣賞鄧麗君演唱的《在水一方》，這首歌是臺(tái)灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，讓我們一起來領(lǐng)略《蒹葭》的余音繞梁之美。

六、總結(jié)

鄧麗君婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲已成絕響，從《詩經(jīng)》到《在水一方》，蘆花在中國(guó)文化中成了愛情的象征，這些如珠如玉的情句，一經(jīng)唱響，便蕩氣回腸，綿綿不絕。吟誦這些簡(jiǎn)樸而優(yōu)美的詩句，那原始的不經(jīng)污染的，不受約束的生命與情感永遠(yuǎn)讓人回味無窮，讓我們把《詩經(jīng)》這顆璀璨的明珠裝在心里，讓這古老經(jīng)歌謠傳唱不息。板書設(shè)計(jì) 秋水親情友情

“我”--------------------伊人：愛情事業(yè) 追求理想自由

王小利

第五篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境：播放 鄧麗君《在水一方》，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

教師提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

明確：是電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》（瓊瑤詞，鄧麗君演唱）。

進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩，主要是通過美讀來感受先人的情感美，（“聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌”）來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

三、（一）、學(xué)生初讀，感受詩的音樂美。

1．通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，并注意讀好它的節(jié)奏。尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2．然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3．學(xué)生試讀。

師問：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運(yùn)用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采??(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點(diǎn)。)

（二）、再讀，感受詩的繪畫美

1．導(dǎo)語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維的作品這樣被評(píng)價(jià)：“詩中有畫，畫中有詩?！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊?jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因?yàn)檫@首詩本身就像一幅精美的圖畫。2．教師描繪畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

3.讓學(xué)生回答他們從詩歌意境和畫面感受到了什么？

同學(xué)回答說感受到了是主人對(duì)愛人追求中的可望而不可及，（三）、三讀，感受結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）

下面再請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩歌，請(qǐng)注意各章之間的特點(diǎn)。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人____憧憬_____的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_____焦急____的情感。第三章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人______失望 ___的情感。

四、探究與研討，掌握重章疊句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。明確：比興—借景抒情，觸景生情。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。

五、課堂小結(jié)

這首詩意境優(yōu)美、想象豐富，反復(fù)吟詠，令人感覺韻味綿長(zhǎng)。同時(shí)，這也是一首典型的愛情詩，詩中寫被追求的人（伊人）始終沒有得到，表現(xiàn)了一種可望不可即的惆悵之情。

附：板書設(shè)計(jì)

寫景

思人

蒹葭 白露

伊人 情 景 交 融

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采

環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞 白露變化：為霜——未浠——未已

時(shí)間推移，心情焦急和惆悵 地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切