第一篇：案例設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析

認識物體和圖形

本節(jié)課的內(nèi)容是“認識物體和圖形”。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端，也是本冊后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實際（直觀形象，學(xué)生生活中常見），所以在設(shè)計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會歸納總結(jié)，盡力調(diào)動其積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評價方式上，盡量改變只有教師去評價學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生一個民主的地位。評價方式的改變，轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。

案例正文

教學(xué)內(nèi)容：教科書Ｐ32－Ｐ33

教學(xué)目的：

1、通過分一分，看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體；

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象能力；

3、通過學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識。

4、教學(xué)重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念。

5、教具學(xué)具準備：課件；、6、６盒各種形狀的實物；圖形卡片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小朋友，瞧！誰來了？ 生：機器人！

師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí)，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？

師：快打開盒子，看看吧！

生：哇，這么多禮物！

師：喜歡嗎？

生：喜歡！師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”

師強調(diào)：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個小組合作得好一些。動手吧！

［評：借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，（學(xué)生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據(jù)了學(xué)生的起點，切入點把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去。］

二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。

1、分物體

（1）、小組活動（老師巡視并參與進去）

（2）、匯報

師：這個組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。

問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？

學(xué)生匯報：

我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。

師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？

生：一樣。

師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？

［評：這是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認為的標準分一分，而且在學(xué)生分好的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又使學(xué)生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調(diào)動了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué)。］

2、揭示概念（出示課件）

小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰來給它們?nèi)€好聽又好記的名字呢？

師出示問：起個什么名字？

生：長方體。

師：為什么這么取名？（邊問邊板書）

學(xué)生說明。

師依次出示讓學(xué)生為其取名，教師板書。

師拿起一球，問：這是什么？

生：球！

師：（1）、請從桌上拿一個球（放進盒里）；

（2）、請你高高舉起一個正方體；

（3）、請你拿起一個圓柱；

（4）、請你拿出一個長方體。

3、初步感知，形成表象

大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學(xué)互相說一說。

生匯報

師：誰來大聲地告訴大家，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？

生：長方體是長長方方的——我是看出來的； 長方體有平平的面——我是摸出來的；

師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。

引導(dǎo)：請數(shù)一數(shù)長方體有幾個平平的面？誰來數(shù)給大家看一看？

指名學(xué)生數(shù)

長方體有６個平平的面。

我們已經(jīng)了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。（生邊摸邊說）

生匯報

師：誰來說一說正方體的樣子？

生：正方體正正方方的——我是看出來的；

正方體有平平的面——我是摸出來的；

正方體也有６個平平的面——我是數(shù)出來的。

我還發(fā)現(xiàn)正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細）。

師：長方體６個面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個長方體）

生：不一樣

師小結(jié)：對！只有正方體每個面的大小都一樣

師創(chuàng)設(shè)一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件）

生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。

師：球呢？

生：圓乎乎的，圓溜溜的。

師引導(dǎo)：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學(xué)生掌聲響起來）

小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好，請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)長方體不會滾動，圓柱會滾動。

師小結(jié)：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢？

生：球！

師：對！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件）

生：不一樣

師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學(xué)習(xí)，長大了就知道了。

［評：在教學(xué)方式，教者以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。通過動手分，動嘴說，教師質(zhì)疑等形式，既使學(xué)生在交流中得到互補，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達能力，并使學(xué)生體驗到了合作成功的喜悅。］

4、初步建立空間觀念

師：小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的花外衣去掉呢？（球）

其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應(yīng)的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。

[評：通過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。]

三、聯(lián)系生活實際，舉例說說四種形狀的物體

師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說

（1）、形狀是長方體的有哪些物體？

生：文具盒，磚??

師：哦！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。

（2）正方體又有哪些？

生：魔方，骰子??

（3）、圓柱的有哪些？

生：燈管。茶葉盒??

（4）、乒乓球、玻璃球??

小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？

四、活動

（1）、游戲

①抽生上來摸大袋子里的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵。

②由老師當學(xué)生，下面的學(xué)生出題目讓老師來摸。

（2）數(shù)一數(shù)

小朋友表現(xiàn)得都非常好，老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們?nèi)酥圃斓?，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學(xué)們找一找，數(shù)一數(shù)它們都有幾個？（出示課件）

（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂）小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！

（搭好后學(xué)生匯報，評出最好的給予獎勵）

［評：多種形式，富于變化的練習(xí)設(shè)計，教者運用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法和競賽法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中思，“比”中做。運用所學(xué)知識解決生活中的問題，應(yīng)用生活中的問題驗證程度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。］

五、學(xué)生整理學(xué)具盒

師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。

六、總結(jié)

師：小朋友們學(xué)會了認識哪幾種物體和它們的圖形？

抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。

師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？

［評：采用多種形式的評價，注重尊重學(xué)生的情感體驗，通過比較恰當?shù)乃囆g(shù)性的評價，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生余興來了。］

案例反思

1、教者的教學(xué)是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形。

2、重視了學(xué)生的主體地位，比較注重學(xué)生的體驗、探索。

3、整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較多的調(diào)動學(xué)生多種感官參與的機會，讓學(xué)生體驗到了“做”中學(xué)，“樂”中學(xué)，“玩”中學(xué)的樂趣，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

4、在放手發(fā)動學(xué)生進行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、案例分析

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計.案例分析》練習(xí)題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在《數(shù)學(xué)課程標準》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。p7

2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。p38

3、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。p7

4、?最近發(fā)展區(qū)?是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。p10

5、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。p21

6、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。p22

7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程；

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。p1

8課、p20

9p22

10內(nèi)容，11、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認識活動效果的方法有：（1；（2）直觀檢查法 ；（3。、那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習(xí)的知識具有重大影響的為教學(xué)的重點。p29、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式。p36

12、所謂?教育?，應(yīng)當是一項既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為?未來?而培育人的事業(yè)。?教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。?

13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度 等諸多方面。p3

14、所謂?自主學(xué)習(xí)?是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是?被動學(xué)習(xí)??機械學(xué)習(xí)??他主學(xué)習(xí)?。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

15、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。p13

16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。p21(同4題)

17、練習(xí)法是指 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。p23

18、?以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式? 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。p25

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認知領(lǐng)域。p2

20、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：、，、p14

21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。

22、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：p49

（1）

（2）

（3）；

（4）

（5）

23、教學(xué)方法的選擇，p27還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當采用 自學(xué)輔導(dǎo)法。

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數(shù)學(xué)課程目標分為、、、四個維度。p14

26、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。p18

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有、、、式等。p36

28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是、。p48

29、教學(xué)方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識 的方法。p24

31、合作學(xué)習(xí)是指 促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。p38

32、如果我們從?解決問題?的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識

；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語p48。

34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1）?通?，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）?理?，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之?豎成線?、?橫成片? ；（3）?補?，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。p31

35、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認知策略 ；p2

36、廣義上的課程應(yīng)包括的廣泛的概念。p9

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際情況。p19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。p25

41、如果教學(xué)的難點是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用

學(xué)生看得見，摸得著。p29

42、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學(xué)習(xí)。p27

43、講授法的主要缺點是 學(xué)生往往處于被動接受的地位。p22

44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)p22

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法——包括 設(shè)臵懸念或提出思考性問題；簡要說明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與目的等。p28

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流 的基礎(chǔ)。

46、學(xué)校教育的最終目標是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（×）

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分

的自主學(xué)習(xí)的時間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

5、《標準》把數(shù)學(xué)課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）

這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。p1—2

6、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。（√）

7、?最近發(fā)展區(qū)?是指學(xué)生獨立解決問題時的水平。（×）

?最近發(fā)展區(qū)?是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。

8、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之初，應(yīng)首先關(guān)注的是?學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)?，這就是教學(xué)目標。（×）

一位優(yōu)秀的從教人員在?從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計之初，應(yīng)先關(guān)注的不是‘學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)，而是‘學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么，這就是教學(xué)目標?。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）

最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。p36

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標題。p48

11、數(shù)學(xué)課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。p2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

13、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種?滲透?、?融合?的關(guān)系。（√）

14、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）

15、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

教師不僅是小組合作的組織者，還是引導(dǎo)者，參與者，必須參與到學(xué)生的合作交流中去，參與到學(xué)生討論探索的過程中去。

16、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）

自主學(xué)習(xí)的本義培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

17、《標準》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情

感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）

18、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）

經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

19、?情感與態(tài)度目標?是可以預(yù)設(shè)的。（×）

情感與態(tài)度目標分為預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

20、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學(xué)重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

21、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等。（×）

這是以上課的形式分的，教學(xué)任務(wù)的特征來劃分有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課、講評課、實驗課等。

22、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

23、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為每一個同學(xué)都能獨立解決。

（×）

小組合作探討的問題要有一定的開放性，而且要有一定的難度，如果每一個同學(xué)都能獨立解決，那還需要什么小組合作呢？

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作用。（√）

25、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的。（×）

作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的不同，即前者的出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程在考慮到數(shù)學(xué)自身的特點之外，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律，并通過課程去多方面地促進學(xué)生的心理發(fā)展。

26、如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)分散知識點，各個擊破。p29（×）

應(yīng)查漏補缺，加強舊知識的復(fù)習(xí)。

27、問題探究法?不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。（√）

28、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評價不那么重要。（×）

全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進行全班交流評價可使小組之間互相競爭、互相促進。

29、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學(xué)生進行情感與態(tài)度教育的時機。（√）

30、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識的過程中進行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。（√）

31、?數(shù)學(xué)課程生活化?是數(shù)學(xué)教學(xué)要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。（×）

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識又運用與生活。

32、數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生在課堂上的身體活動。（×）

所謂數(shù)學(xué)活動是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解

的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

三、簡答題

1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？p44

⑴學(xué)會勇于參與、與人為善

⑵學(xué)會傾聽

⑶學(xué)會表達

⑷學(xué)會收集資料

⑸學(xué)會組織

⑹學(xué)會反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？p47

(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件臵于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對象？p51

(1)教學(xué)定位問題

(2)動態(tài)生成問題

(3)

4哪幾個方面的特征？

教學(xué)設(shè)計問題 ①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn) ②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化 ③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化 ④科學(xué)性合理性如何？（4）教學(xué)效果問題、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動性，這種主動性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有,自己制定學(xué)習(xí)進度,參與設(shè)計評價指標。

〃參與學(xué)習(xí)目標的提出

〃發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)。

〃有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

〃對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

5、舉例說明數(shù)學(xué)課程目標各維度間的區(qū)別。p2

如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例：

如果學(xué)生能夠說出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說明 他習(xí)得了知識；

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能；

如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計算方法，推導(dǎo)出梯形的面積計算公式，則

屬于問題解決 ；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；

如果在推導(dǎo)梯形面積公式過程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個三角形相加，這就說明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認知策略 ；

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和三角形 時感受到兩者的使用價值，或者體驗到自己能力的增強，就說明情感與態(tài)度目標實現(xiàn)了

6、教學(xué)設(shè)計的特寫有哪些方法？備課時你常運用的特寫方法有哪些？

p15

（1）脫離上下文，獨立成行；

（2）放大字型，變換字體；

（3）用符號作標記；

（4）在內(nèi)容下面畫點、圈等；

（5）用彩色作標記、旁批，還可以將教案加以微縮，以便運用時能一目了然。

我在備課中常用的特寫方法有……

7、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么？p26

（1）突出趣味性；

（2）體現(xiàn)方向性；

（3）關(guān)注現(xiàn)實性；

（4）關(guān)注開放性；

（5）體現(xiàn)不平衡性；

（6）體現(xiàn)高效性；

8、練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題？p23

（1）練習(xí)要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習(xí)。

（2）練習(xí)材料要難易適度。

（3）使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法；

（4）練習(xí)形式要多樣化；

（5）在練習(xí)過程中教師要加強指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正；

（6）要正確掌握對練習(xí)速度和質(zhì)量的要求。

9、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。

p3略

10、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？p7

一是課前自問自答；

二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

11、編制課時目標時一般要做到哪幾點？p18(基本要求)

（1）內(nèi)容全面；

（2）層次分明；

（3）要求適度；

（4）具體可測；

（5）因材而設(shè)。

1水平；

1問題展開練習(xí)。、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？p22 ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性； ②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； ③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動； ⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用?滿堂灌?式的講授法。、練習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？p30 ① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習(xí)，要針對學(xué)生存在的 ② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當調(diào)整練習(xí)。

⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。⑧ 練習(xí)設(shè)計中要加強知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。

14、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？p7

一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況；

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

15、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？p39

（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

16、使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么？p22

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準備，然后再點名某個學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。

⑤要從學(xué)生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學(xué)要及時加以表揚，鼓勵學(xué)生提問題，發(fā)表自己的見解。

17、使用探究法應(yīng)注意什么？p25

（1）精選探究材料；

（2）注重教師的引導(dǎo)；

（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；

（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

18、練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題？p30

① 練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

② 練習(xí)設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。練習(xí)課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設(shè)計練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。③ 多一些問題解決，少一些機械操作。

④ 用足用好每一道練習(xí)題。

⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間。

19、舉例說明過程性目標使用的局限性。p3

20、用教材教有哪些策略？p10—12

（1）比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)

（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象

（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。

（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。

所謂?更換?，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂?增刪?，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

所謂?歸并? ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂?修改?，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

21、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？p15

（1）科學(xué)性；

（2）針對性；

（3）實用性；

（4）主體性；

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

22、舉例說明?嘗試教學(xué)法?的步驟。p24

第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？ 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如?老師還沒有教，誰會做這道題目？??看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？?當大部分學(xué)生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。

例如，學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？ 當大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。

23、簡述教學(xué)案例形成的幾個步驟。p49

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；

24p29

2（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。、難點的形成一般有幾種情況？在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略？、舉一個例子說明嘗試教學(xué)法的步驟。（同第22題）

26、強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？p49(新課程教學(xué)設(shè)計)紅色封面

27p27(同上)

28、與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)哪些特征？一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。、簡述自主活動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。p28—29

自主發(fā)展，構(gòu)建動場

角色確認，自主探究

活動構(gòu)建，自主評價

自主反思，活動延伸

29、簡述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計的基本步驟。p29

① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。

② 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和要求。

③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識。一般采用板演練習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。

④ 課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計專項練習(xí)、針對練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。

⑤ 作業(yè)評價。包括練習(xí)評價，貫穿在每個層次的練習(xí)中。

30、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的方面有哪些？

探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識的過程中進行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創(chuàng)新。

31、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有哪些？p41

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評價機制不到位

32、復(fù)習(xí)課設(shè)計的注意事項有哪些？p31

① 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。

② 復(fù)習(xí)不是面面俱到，平均使用力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。

③ 復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認識與理解。

④ 練習(xí)要體現(xiàn)?廣度?、?坡度?、?深度?，使每個學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。

33、簡述問題探究教學(xué)模式的要素。p35（紅色）

問題生成 主動探究

成果交流、反饋延伸

34、簡述活動建構(gòu)教學(xué)策略運用中應(yīng)注意的問題。

（1）師生角色的再定位

（2）要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)

（3）問題要具有思考性、趣味性、生活性

35、情境體驗具有哪些特征？p92（紅）

一是強調(diào)以?情境?作為一種教學(xué)手段。情境功能最突出的一點即引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的生命體驗。

二是強調(diào)以?情感?作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。

三是強調(diào)對師生生命性的關(guān)照。?在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)?，因此我們的課堂教學(xué)要強調(diào)師生生命性的關(guān)照。

四是強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗與構(gòu)建。

五是強調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動。

四、論述題

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)當然要教師引導(dǎo)和參與了。

所謂?自主學(xué)習(xí)?是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是?被動學(xué)習(xí)??機械學(xué)習(xí)?和?他主學(xué)習(xí)?。新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)?注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?。

自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動性。這種主動性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進度；二是在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學(xué)習(xí)；三是在情感的投入方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力來源于自身，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；四是在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)者有較強的自我調(diào)控能力，在認知活動中可以及時調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。

目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認識到，讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標的導(dǎo)向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。

其次，要注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

2、教師為什么要寫教學(xué)反思？p50

一什么是教學(xué)反思?

教學(xué)反思的意義是什么?

3、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？p42

什么是小組合作.現(xiàn)流行小組合作的現(xiàn)狀

策略

4、論述?探究?與?講授?。

美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：?探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。?

什么是講授？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了困惑，想要明白而弄不明白，想說又說不清楚的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，這就是講授。

我們的課堂既需要學(xué)生的探究活動，也需要教師的講授，我們要針對教學(xué)的對象（學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)材料的情況）來決定是設(shè)計探究活動，還是講授活動。當然，很多時候探究和講授的相互滲透的，在探究活動中需要教師的講授，要有效探究活動也需要教師的講授；同樣，教師的講授就是為了培養(yǎng)學(xué)生能獨立探究的能力。

5、教師應(yīng)如何看待教材？p9

教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的?話題?，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

教師應(yīng)把教材作為樣板

教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主線

教師從學(xué)生生活實際中選取內(nèi)容重組教材

教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗重組教材

6、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？p25—28(紅)

從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套?方法論體系?，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：

一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。

二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。

三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展。

四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

7、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？p38—39

（1）合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

（2）開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：

有利于增進學(xué)生之間的合作精神；

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；

有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；

有利魚形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；

有利于課程目標的實現(xiàn)。

8、什么樣的?問題?才是好問題？p81（紅）

一是應(yīng)當明確、具體可感；

二是應(yīng)當具有思考價值；

三是要關(guān)注多維教學(xué)目標的達成；

四是問題要具有情境功能。

9、你認為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？

（1）p50所謂教學(xué)反思就是對教學(xué)過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。

（2）反思什么p51

（3）如何反思p53

10、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？p88—89（紅）

要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學(xué)生的每一個問題

五、案例分析

1、案例描述

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師a在教學(xué)?半徑和直徑關(guān)系?時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半?。

教師b在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的：

師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?

生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

正確的呢?

關(guān)系。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的師：那我們一起用這一方法檢測一下。…… 師：還有其他方法嗎?

生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。

……

思考題：

（1）兩案例的主要共同點是什么？

（2）是否真正了解學(xué)生的起點？

（3）從線性與非線性的觀點分析兩教法。預(yù)測兩教法的教學(xué)效果。

案例分析：p25

兩個案例都注重學(xué)生的實踐操作,通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系

b教師設(shè)計,是學(xué)生不斷激活?內(nèi)存?的過程。建構(gòu)主義是非常強調(diào)個體的經(jīng)驗的，個體的一切學(xué)習(xí)活動都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。

很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動，我們可以預(yù)測這樣的活動一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動力。

2、案例描述：

教學(xué)?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：?哇!這么多呀!?看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：?你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水??

思考題：原題與改動后的題目比較有什么異同（包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標的維度、教學(xué)效果）？ 案例分析p51

?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?是一個比較抽象化的數(shù)學(xué)知識練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)目標，教師在教學(xué)時應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?的學(xué)習(xí)體驗，并掌握?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?算理。

從上面的兩個情景中，我們可以看出第一個情景，由于學(xué)生缺乏真實的體驗，缺少吸引學(xué)生的素材，學(xué)生很難對這教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不可能很好的參與學(xué)習(xí)的過程了。

不少專家指出，?教科書，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源?。?大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時教師的業(yè)務(wù)權(quán)利?。因此，在第二個教學(xué)情景中，老師進行了大膽的 替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實際的生活素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會到學(xué)生已初步學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動中，學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

3、案例描述

北師大版二年級下冊?派車?的教學(xué)片斷：

（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進行社會實踐夏令營，學(xué)校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？

（2）學(xué)生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。

（3）學(xué)生匯報：

生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。

師：掌聲鼓勵！

生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）

生3：派5輛面包車。

師：說說你的理由。

生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25（人）

師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。

……

學(xué)生海闊天空的答，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主，體現(xiàn)?鼓勵解決問題策略的多樣化?。待過了20分鐘，學(xué)生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結(jié)并布臵了練習(xí)：同學(xué)們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？

……

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析）：

解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。因此，對于學(xué)生個體來說，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問題。

過于追求算法多樣化，往往會造成學(xué)生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化，實質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標，如本課?尋求租車的多種方案?的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學(xué)生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學(xué)生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。

4、案例描述：

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析

1、案例描述

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的：

師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?

生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。

師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?

生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測一下?！?/p>

師：還有其他方法嗎?

生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。…… 思考題：

（1）、兩案例的主要共同點是什么？（2）、是否真正了解學(xué)生的起點？

（3）、從線性與非線性的觀點分析兩教法。預(yù)測兩教法的教學(xué)效果。案例分析：

兩個案例都注重學(xué)生的實踐操作,注重了學(xué)生的認知過程。從當堂的教學(xué)效果看，前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被教師牽著鼻子做；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生操作積極投入。同樣是采用了體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)形式——實際操作，為何效果迥異？筆者認為其中的原因是：教師是否真正掌握了教學(xué)設(shè)計的要素，是否真正了解學(xué)生，真正找到了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

對于六年級學(xué)生而言，“半徑和直徑關(guān)系”通過自學(xué)已經(jīng)明了。而教師A無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為學(xué)生未知，引導(dǎo)學(xué)生操作；面對已知結(jié)果的操作探索，學(xué)生索然無味，激不起操作的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)實，調(diào)整教學(xué)思路，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎乃急妗?/p>

教師設(shè)計,是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存”的過程。建構(gòu)主義是非常強調(diào)個體的經(jīng)驗的，個體的一切學(xué)習(xí)活動都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動，我們可以預(yù)測這樣的活動一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動力。

2、案例描述：

教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?”

思考題：原題與改動后的題目比較有什么異同（包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標的維度、教學(xué)效果）？

案例分析：雖說都是“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。

3、案例描述

北師大版二年級下冊“派車”的教學(xué)片斷：

（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進行社會實踐夏令營，學(xué)校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？

（2）學(xué)生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。（3）學(xué)生匯報：

生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。師：掌聲鼓勵！

生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5輛面包車。師：說說你的理由。

生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25（人）師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李?！?學(xué)生海闊天空的答，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學(xué)生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結(jié)并布置了練習(xí)：同學(xué)們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？……

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析）：

解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。因此，對于學(xué)生個體來說，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問題。

過于追求算法多樣化，往往會造成學(xué)生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化，實質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標，如本課“尋求租車的多種方案”的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學(xué)生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學(xué)生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。

4、案例描述：

師：（呈現(xiàn)一個長方形和一個正方形）這兩個圖形分別是什么？ 生：左邊的是長方形，右邊的是正方形。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)長方形與正方形。

師：（邊比劃邊說）通過折一折量一量，你能發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的邊有什么特點，用直角三角板的直角量一量長方形與正方形的四個角，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生以四人小組為單位根據(jù)教師提供的材料與指定的方法探索）生1：我們組發(fā)現(xiàn)了長方形對邊相等，四個角都是直角。師：通過什么方法發(fā)現(xiàn)的？

生1（邊比劃邊說）：用尺子量、用折紙的方法發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等，用直角三角板的直角量長方形和正方形的角，發(fā)現(xiàn)四個角都是直角。

師：還有不同的嗎？

生2：我們組是用繩子量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等、正方形四條邊相等的。案例分析（從問題的品質(zhì)的角度分析）：

一是應(yīng)當明確、具體可感；二是應(yīng)當具有思考價值；三是要關(guān)注多維教學(xué)目標的達成；四是問題要具有情境功能。

5、[案例描述] 平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

⒈教師布置學(xué)生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？

⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

案例分析（主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析）作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。

在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實踐中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

6、[案例描述]

北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學(xué)片斷： ①出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。②引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。③探索算法多樣化。

師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：15×3=

師：應(yīng)該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。

④練習(xí)13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

學(xué)生練習(xí)時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的…… 案例分析（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：

有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學(xué)生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。

7、請你舉一個體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計的片斷。

教學(xué)“平行四邊形的面積公式”的推導(dǎo)時，先回憶長方形面積公式的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法的最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

8、[案例描述]

一年級上冊P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷：

①出示掛圖。②提問題。

師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草?！?/p>

教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？”

案例分析（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學(xué)生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。

9、[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。

教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系

強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。

我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，能否認真的思考以下三個問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

10、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位? 1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……”

下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問：平時課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學(xué)。案例反思（可以從面向全體的角度分析）：

這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。

11、案例描述

師:今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨立思考，自主探索。（２）在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。

問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個問題?

案例分析（圍繞上述問題分析）

1.學(xué)習(xí)小數(shù)加法，先安排整數(shù)加法的內(nèi)容，通過解決這個問題，激活學(xué)生已有的多位數(shù)加法的經(jīng)驗，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的心理趨向，找到新舊知識聯(lián)系的橋梁，有利于新知的同化。但這樣一來，就降低了探索的難度，也容易束縛學(xué)生的思維，問題也就沒了挑戰(zhàn)性。直接安排學(xué)生嘗試，讓學(xué)生經(jīng)歷從獨立審題到列出算式的過程，確保每個人都有獨立思考的時間，然后交流。先做后說，把教師的教建立在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對小數(shù)加減法的理解會更深刻。

2、在小組交流的基礎(chǔ)上，再解讀教材，可以讓寫生在解讀過程中進一步明晰思路，反思自己的成功與不足。對于理解不到位的，通過讀書可以促進對問題的理解。

3、討論各種算法的共性，是為了突出算理：相同單位的數(shù)量才能相加。

12、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=

筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小

棒，有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：（1）、擺小棒計算時學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

（2）、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？

案例分析：上課前我們要充分了解學(xué)生的知識起點，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，竟然學(xué)生大部分都能正確口算了，為什么還要為了追求算法多樣化而讓學(xué)生經(jīng)歷擺小棒的實踐操作過程呢？真的要擺一擺，可以采用讓一個學(xué)生上前來板演，沒必要讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷這個操作過程了（也許我們的學(xué)生在課堂之前早就經(jīng)歷擺小棒的學(xué)習(xí)過程了）。

我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？根據(jù)學(xué)生實際情況，課堂需要，可以刪除這個操作活動。

13、設(shè)計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑牵飲寢尠训诙K餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份?！攲W(xué)生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師設(shè)問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的？如果四猴子要４塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。

14、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1

一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算16-7。

場景2

某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。”讓學(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。

場景3 ．

一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克?！崩蠋焼柕溃骸笆?克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。

思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

案例分析：

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，被越來越多地引入課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是“合作”必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

現(xiàn)象1中，由于學(xué)生沒有獨立思考的時間，也缺少合作交流的愿望，盡管教師安排讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但由于時機把握得不好，不可能達到合作學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)象2中，學(xué)生第二次合作學(xué)習(xí)的效果不會理想，有的學(xué)生會繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的會互相玩計數(shù)器。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是第二次合作學(xué)習(xí)的時機不當，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在第一次合作學(xué)習(xí)的情境之中，因而降低了學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)象3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢?因為二年級的學(xué)生無法通過常識來判斷自己匯報的數(shù)據(jù)是否正確，那么他的數(shù)據(jù)的惟一來源就是測量的結(jié)果。之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為小組里沒有人做記錄。這不僅涉及到對測量數(shù)據(jù)的嚴謹科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成問題，更在于小組里沒有明確的分工，因而也就沒有真正意義上的合作。這樣一來，合作學(xué)習(xí)真正的價值就被抹殺了。

15、案例描述：《平行四邊行的面積》教學(xué)片段

教師演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。隨著演示活動的進行，教師隨即提出以下問題：

師：同學(xué)們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的? 生：高。

師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形? 生：(直角)三角形、(直角)梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面(并大聲強調(diào)了幾遍——“平移”這個詞)，拼成一個長方形。師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣 生：相等!師：為什么?

生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好!那長方形的長、寬分別對應(yīng)著原來平行四邊形的什么?

生：長方形的長對應(yīng)著原來平行四邊形的底，長方形的高對應(yīng)著原來平行四邊形的高。師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎?

生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

(為了強調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。由于問題的提問與前面相仿，筆者不再贅述)

教師又出示了大量變式練習(xí)進行提問與訓(xùn)練，學(xué)生進入習(xí)題操練過程……

問題探討：

（1）從提問目的、層次、開放上分析上述教學(xué)你認為怎樣？

（2）這樣的教學(xué)是否表明學(xué)生們已經(jīng)很好地掌握了相應(yīng)的知識和方法？（3）這樣的教學(xué)與新理念比較你認為怎樣？ 案例分析：

課堂上對于平行四邊形的“割補”是由教師示范完成的，而并非學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)，一旦出現(xiàn)較復(fù)雜的情況，一部分學(xué)生就會因此而陷入困境。其實，讓學(xué)生實際地去進行剪拼(“操作驗證”)正是擺脫上述“困境”有效的方法。如：我認為可以這樣設(shè)計：

師：(出示一張平行四邊形的紙片)請同學(xué)們估算這張平行四邊形妖片的面積?(學(xué)生小組討論后匯報估計結(jié)果，教師板書)

師：誰的估計最接近真實的面積?下面請小組合作，利用手中的學(xué)具(剪刀、平行四邊形紙片)，借助長方形面積的計算方法，求出這張平行四邊形紙片的面積。比一比，哪個小組的方法多，方法好?如果你們有困難，請告訴老師。

(學(xué)生分組合作研討，教師巡視指導(dǎo))

全班共有6種方法可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，求出平行四邊形的面積。當然，我們這里所講的活動化設(shè)計理念，并不是要求把小學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容都變成活動的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學(xué)生動手，學(xué)生操作，學(xué)生做數(shù)學(xué)的今天，教學(xué)設(shè)計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設(shè)計理念”，對于學(xué)生動手動腦，以及手腦并用，都是非常有好處的。

16、案例《長方體和正方體的認識》的教學(xué)過程片斷： ⑴為長方體和正方體的棱、頂點下定義。

⑵通過動手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點的個數(shù)。

師：請同學(xué)們拿出準備好的長方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？

（生按要求操作并回答）。課后筆者進行了一個小調(diào)查： 調(diào)查對象：還沒有學(xué)習(xí)《長方體和正方體的認識》的同一個學(xué)校、同一個年級的五（3）班學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：長方體有（）個面，有（）條棱，有（）個頂點（學(xué)生填空前先學(xué)習(xí)長方體的面、棱、頂點的概念）。

調(diào)查結(jié)果：全班56人，六個面答對的有50人，12條棱答對的有37人，8個頂點答對的有51人。

案例分析：

現(xiàn)代心理學(xué)家認為：思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動思維 ?? 具體形象思維 ?? 抽象邏輯思維這樣三個階段。一二年級學(xué)生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升；到三四年級，具體形象思維逐漸開始為主；到五六年級，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。

上述案例中的問題情境，如果用在小學(xué)一年級“認識物體”的教學(xué)中，通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)和想一想的體驗，使學(xué)生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性特點的，無論是在探索知識規(guī)律方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面都是無可厚非的。但對五六年級的學(xué)生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會抑制學(xué)生思維能力的提升。

在小學(xué)高年級空間與圖形教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生手中無物體，腦中想物體的良好習(xí)慣。如上例，當教師提出長方體有幾個面的簡單問題時，學(xué)生腦中應(yīng)有一個長方體，通過對前后、左右、上下的思考得出長方體有 6 個面的結(jié)論。只有當有些學(xué)生想像受阻時，才設(shè)法引導(dǎo)他們看長方體的實物，通過看一看、數(shù)一數(shù)來完成。

創(chuàng)設(shè)的問題情境的直觀性程度應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來確定，決不能搞一刀切。創(chuàng)設(shè)問題情境力求做到直觀性和形象思維、抽象思維活動相結(jié)合，力求保證學(xué)生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說創(chuàng)設(shè)的問題情境要處理好直觀性與培養(yǎng)學(xué)生思維能力階段性的關(guān)系。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析

1、[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2

⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，能否認真的思考以下三個問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

2、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？

答：差不多都是成績較好的同學(xué)。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。?

3、案例描述

師:今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?

師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：3.2＋11.5＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學(xué)生還可能列出11.5＋3.2＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（1）學(xué)生獨立思考，自主探索。

（2）在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（4）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”

（5）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。

問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？

（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個問題?

案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程：

⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。

⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7=9+4=9+3=

筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小棒，有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計算時學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？

案例分析：

5、設(shè)計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎

場景1

一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算16-7。

場景2某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)?！弊寣W(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。

場景3．一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克?！崩蠋焼柕溃?“是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。

思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

“5的加法”新授課。教材是這樣編寫的：

教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學(xué)生獨立思考。那么老師又是怎樣理解使用教材的呢？ 師：算出一共5只，是用什么方法算？

生1：4+1=5。

生2：4和1組成5。

師：為什么用加法？

生：（無人舉手）

師：昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個數(shù)合起來，用加法?，F(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

生：（略）

師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

生：（脫口而出）用加法。（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學(xué)生討論）

師：請四人小組討論。

生：（學(xué)生討論）

師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”生1：用加法。生2：想組成分解。

（這時教材上列舉的三種方法，學(xué)生只想到“組成”這一種。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

生3：心里想的。

生4：5-0=5（這時，學(xué)生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）

師：請你說一說怎樣想出等于5？

生5：4和1組成5。

生6：跟他一樣是心里想的。（學(xué)生仍然想不出“數(shù)數(shù)”的方法，這時教師干脆直截了當?shù)亍皩?dǎo)”）師：在心里怎樣算？先數(shù)幾？

生7：先數(shù)4。師：再數(shù)幾？生7：再數(shù)5。

（至此，“用數(shù)數(shù)的方法來計算4+1=？”終于出來了）

【評析】為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學(xué)過程用了十幾分鐘。在這當中學(xué)生有什么收獲呢？學(xué)生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學(xué)10以內(nèi)加減法，而且為了更好地與小學(xué)“接軌”，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學(xué)生天天練習(xí)。因此，相當一部分學(xué)生在幼兒園期間對10以內(nèi)的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結(jié)果的階段。也就是說學(xué)生經(jīng)驗中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學(xué)生想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。

教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1=？”

呢？因為這種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數(shù)學(xué)課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。

學(xué)生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標的哪個維度來衡量，都不利于學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下功夫。調(diào)：調(diào)整認知目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整練習(xí)題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境??）、改變例題、習(xí)題；增：增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學(xué)內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。

像前面舉的這個例子，當學(xué)生列式計算之后，教師可讓學(xué)生說一說：“4+1=5，你是怎么想的？”學(xué)生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：笑笑也在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數(shù)嗎？然后可設(shè)計游戲和一些有助于發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？??如果班級學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以把5以內(nèi)的加減法合在一起上，甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容。這樣的設(shè)計，是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

7.[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2

⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，能否認真的思考以下三個問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

8.[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。

在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??”

下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？

答：差不多都是成績較好的同學(xué)。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析

遵義縣第二小學(xué)田建華

摘要：教學(xué)設(shè)計就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，認真鉆研教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，從而對教材進行組織、設(shè)計教學(xué)方案的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教學(xué) 教材 分析

一 深入了解學(xué)生，找準教學(xué)起點

要想學(xué)生通過 40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，教學(xué)起點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素，教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點。

二 客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現(xiàn)教學(xué)目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合；三是本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學(xué)生的起點，全面了解課程標準對學(xué)段的目標，以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

四 活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當教學(xué)目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學(xué)習(xí)活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

五 研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進一步探索學(xué)生的未知空間。

六 精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)生在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計練習(xí)時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七 估計教學(xué)過程，預(yù)計意外事件

課堂教學(xué)是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學(xué)生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應(yīng)該在把握教學(xué)目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，以便應(yīng)對教學(xué)過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學(xué)生的各種情況，才能在教學(xué)中對任何意外狀況應(yīng)對自如。

總之，新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從教學(xué)設(shè)計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學(xué)生成長的需要