第一篇：小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析

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一、填空題

1、所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學習的實質(zhì)是 學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。

3、數(shù)學課程目標分為數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。

4、教學目標對整個教學活動具有導(dǎo)向、激勵、評價 的功能。

5、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學模式指的是.是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導(dǎo)的自主學習的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。

13、練習法是指是學生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

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17、教學模式指的.是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。

18、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（×）答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

6、“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

情感與態(tài)度目標分為預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（×）

最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。

11、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對

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這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？ ⑴學會勇于參與、與人為善 ⑵學會傾聽 ⑶學會表達 ⑷學會收集資料 ⑸學會組織 ⑹學會反思

2、教學案例應(yīng)該具備哪些特征？

(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。

答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學文明，激發(fā)學生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。

4、如何了解學生的學習起點？ 一是課前自問自答； 二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學應(yīng)該注意什么？

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； ④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； ⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？

① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

② 練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。

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多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部?？梢?，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學習中的生成提供良好的平臺。

2、新課改要不要教學模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學模式應(yīng)看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當包含著理念基礎(chǔ)、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征： 一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

3、新課程為什么要提倡合作學習？

1、有利于增進學生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學生的學習動機

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評價意識

5、有利于課程目標的實現(xiàn)

4、什么樣的“問題”才是好問題？

答:（1）應(yīng)當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學習領(lǐng)域或?qū)W習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。

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（2）應(yīng)當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學生的思維水平，應(yīng)當讓絕大多數(shù)同學經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎(chǔ)和能力暫時較差的學生在教師的引導(dǎo)或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？ 答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：

（1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設(shè)計意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動態(tài)生成問題。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學過程；（3）教學設(shè)計問題。教學設(shè)計是否科學，包括：①教學意圖是否體現(xiàn)。實際教學過程和效果有時與教學設(shè)計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。②教學資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學資源代替設(shè)計中的教學資源。③教學的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學效果是否良好。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學是不是達到了預(yù)期的教學效果？學生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點；② 把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。

6、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？ 答：（1）要為學生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學習環(huán)境的營造，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學生的問題意識。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學生學習的重要性。因此必須善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

五、案例分析。

1、[案例描述《帶分數(shù)乘法》教學片斷：

⒈學生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。

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獨立思考應(yīng)是合作學習的前提基礎(chǔ)，合作學習應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學習的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應(yīng)和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

2、[案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位?1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……” 下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。

問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學。

[案例反思（可以從面向全體的角度分析）： 答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。……

3、案例描述

師:今天，在 學習小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?

師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學生獨立思考，自主探索。

（２）在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

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師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學算式。⒉學生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學先寫出得數(shù)，再擺小

棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計算時學生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？ 案例分析：

5、設(shè)計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？

第二篇：小學數(shù)學教學設(shè)計、案例分析

《小學數(shù)學教學設(shè)計.案例分析》練習題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是 所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是在《數(shù)學課程標準》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。p7

2、合作學習的實質(zhì)是 學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。p38

3、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。p7

4、?最近發(fā)展區(qū)?是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。p10

5、教學模式（教學方法）指的是方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。p21

6、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。p22

7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；(2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程；

(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。p1

8課、p20

9p22

10內(nèi)容，11、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導(dǎo)課、練習、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：（1；（2）直觀檢查法 ；（3。、那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的為教學的重點。p29、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式。p36

12、所謂?教育?，應(yīng)當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為?未來?而培育人的事業(yè)。?教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。?

13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度 等諸多方面。p3

14、所謂?自主學習?是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是?被動學習??機械學習??他主學習?。新課程倡導(dǎo)的自主學習的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下 主動地富有個性地學習。

15、教學設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。p13

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。p21(同4題)

17、練習法是指 是學生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。p23

18、?以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式? 是指： 不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。p25

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決 屬于認知領(lǐng)域。p2

20、教學設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：、，、p14

21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：p49

（1）

（2）

（3）；

（4）

（5）

23、教學方法的選擇，p27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導(dǎo)法。

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數(shù)學課程目標分為、、、四個維度。p14

26、教學目標對整個教學活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。p18

27、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有、、、式等。p36

28、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是、。p48

29、教學方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學生經(jīng)過觀察得到感性認識 的方法。p24

31、合作學習是指 促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。p38

32、如果我們從?解決問題?的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識

；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語p48。

34、復(fù)習課教學的特點有：（1）?通?，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）?理?，對所學知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之?豎成線?、?橫成片? ；（3）?補?，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。p31

35、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略 ；p2

36、廣義上的課程應(yīng)包括的廣泛的概念。p9

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。p19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生的學習動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。p25

41、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應(yīng)采用

學生看得見，摸得著。p29

42、啟發(fā)式教學思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，引導(dǎo)學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。p27

43、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位。p22

44、刺激學生學習義務(wù)p22

刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法——包括 設(shè)臵懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內(nèi)容的意義與目的等。p28

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流 的基礎(chǔ)。

46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（×）

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分

的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

5、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）

這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。p1—2

6、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。（√）

7、?最近發(fā)展區(qū)?是指學生獨立解決問題時的水平。（×）

?最近發(fā)展區(qū)?是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。

8、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學教學設(shè)計之初，應(yīng)首先關(guān)注的是?學生要學什么數(shù)學?，這就是教學目標。（×）

一位優(yōu)秀的從教人員在?從事數(shù)學教學設(shè)計之初，應(yīng)先關(guān)注的不是‘學生要學什么數(shù)學，而是‘學生學完這些數(shù)學能夠做什么，這就是教學目標?。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（×）

最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。p36

10、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。p48

11、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。p2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。（√）

13、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種?滲透?、?融合?的關(guān)系。（√）

14、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）

15、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

教師不僅是小組合作的組織者，還是引導(dǎo)者，參與者，必須參與到學生的合作交流中去，參與到學生討論探索的過程中去。

16、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）

自主學習的本義培養(yǎng)學生自主學習的能力。

17、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情

感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）

18、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）

經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

19、?情感與態(tài)度目標?是可以預(yù)設(shè)的。（×）

情感與態(tài)度目標分為預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

20、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

21、課型以教學任務(wù)的特征來劃分有：講授課、自學輔導(dǎo)課、練習課、復(fù)習課、實踐活動課、實驗課等。（×）

這是以上課的形式分的，教學任務(wù)的特征來劃分有：新授課、練習課、復(fù)習課、實踐課、講評課、實驗課等。

22、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

23、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為每一個同學都能獨立解決。

（×）

小組合作探討的問題要有一定的開放性，而且要有一定的難度，如果每一個同學都能獨立解決，那還需要什么小組合作呢？

4、學生自主學習不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作用。（√）

25、作為課程的數(shù)學與作為科學的數(shù)學是相同的。（×）

作為課程的數(shù)學與作為科學的數(shù)學的不同，即前者的出發(fā)點是促進學生的發(fā)展?；A(chǔ)教育的小學數(shù)學課程在考慮到數(shù)學自身的特點之外，更重要的是要遵循學生學習學習數(shù)學的心理發(fā)展規(guī)律，并通過課程去多方面地促進學生的心理發(fā)展。

26、如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學生遺忘所致，則應(yīng)分散知識點，各個擊破。p29（×）

應(yīng)查漏補缺，加強舊知識的復(fù)習。

27、問題探究法?不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。（√）

28、在小組合作學習流程中全班交流評價不那么重要。（×）

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進行全班交流評價可使小組之間互相競爭、互相促進。

29、在數(shù)學教學中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學生進行情感與態(tài)度教育的時機。（√）

30、探究學習的基本思想是讓學生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識的過程中進行學習，它是一種強調(diào)學生自主、積極投身其中的學習方式。（√）

31、?數(shù)學課程生活化?是數(shù)學教學要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。（×）

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活，讓學生感受數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識又運用與生活。

32、數(shù)學活動是指學生在課堂上的身體活動。（×）

所謂數(shù)學活動是指把數(shù)學教學的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解

的。按這種解釋，數(shù)學活動教學所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。

三、簡答題

1、教師應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？p44

⑴學會勇于參與、與人為善

⑵學會傾聽

⑶學會表達

⑷學會收集資料

⑸學會組織

⑹學會反思

2、教學案例應(yīng)該具備哪些特征？p47

(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件臵于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象？p51

(1)教學定位問題

(2)動態(tài)生成問題

(3)

4哪幾個方面的特征？

教學設(shè)計問題 ①反思教學意圖是否體現(xiàn) ②教學資源是否還需優(yōu)化 ③教學的方式、方法是否還需優(yōu)化 ④科學性合理性如何？（4）教學效果問題、自主學習最大的特征就是主動性，這種主動性體現(xiàn)在學生主體上有,自己制定學習進度,參與設(shè)計評價指標。

〃參與學習目標的提出

〃發(fā)展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。

〃有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。

〃對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

5、舉例說明數(shù)學課程目標各維度間的區(qū)別。p2

如，浙教版第八冊《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例：

如果學生能夠說出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說明 他習得了知識；

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能；

如果他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計算方法，推導(dǎo)出梯形的面積計算公式，則

屬于問題解決 ；或者說，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計算一些土地面積，則屬于問題解決；

如果在推導(dǎo)梯形面積公式過程中，或采用平行四邊形的思路，或采用平行四邊加、減三角形的方法 , 或采取兩個三角形相加，這就說明他作了不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略 ；

如果學生在學習習近平行四邊形和三角形 時感受到兩者的使用價值，或者體驗到自己能力的增強，就說明情感與態(tài)度目標實現(xiàn)了

6、教學設(shè)計的特寫有哪些方法？備課時你常運用的特寫方法有哪些？

p15

（1）脫離上下文，獨立成行；

（2）放大字型，變換字體；

（3）用符號作標記；

（4）在內(nèi)容下面畫點、圈等；

（5）用彩色作標記、旁批，還可以將教案加以微縮，以便運用時能一目了然。

我在備課中常用的特寫方法有……

7、使用情境教學法應(yīng)注意什么？p26

（1）突出趣味性；

（2）體現(xiàn)方向性；

（3）關(guān)注現(xiàn)實性；

（4）關(guān)注開放性；

（5）體現(xiàn)不平衡性；

（6）體現(xiàn)高效性；

8、練習設(shè)計中要注意哪些問題？p23

（1）練習要有明確的目的要求，要有針對性，突出重點練習。

（2）練習材料要難易適度。

（3）使學生掌握正確的練習方法；

（4）練習形式要多樣化；

（5）在練習過程中教師要加強指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正；

（6）要正確掌握對練習速度和質(zhì)量的要求。

9、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。

p3略

10、如何了解學生的學習起點？p7

一是課前自問自答；

二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

11、編制課時目標時一般要做到哪幾點？p18(基本要求)

（1）內(nèi)容全面；

（2）層次分明；

（3）要求適度；

（4）具體可測；

（5）因材而設(shè)。

1水平；

1問題展開練習。、講授法教學應(yīng)該注意什么？p22 ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； ②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； ③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； ⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用?滿堂灌?式的講授法。、練習設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？p30 ① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的 ② 練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。

⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。⑧ 練習設(shè)計中要加強知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。

14、分析教學對象可從哪幾個方面入手？p7

一是學生的年齡、學段情況；

二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況；

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

15、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？p39

（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習

（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習

（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習

（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習

（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習

16、使用談話法進行教學應(yīng)注意什么？p22

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。

⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。

17、使用探究法應(yīng)注意什么？p25

（1）精選探究材料；

（2）注重教師的引導(dǎo)；

（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；

（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

18、練習設(shè)計中要注意哪些問題？p30

① 練習課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

② 練習設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設(shè)計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。③ 多一些問題解決，少一些機械操作。

④ 用足用好每一道練習題。

⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間。

19、舉例說明過程性目標使用的局限性。p3

20、用教材教有哪些策略？p10—12

（1）比較——比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)

（2）還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象

（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。

（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。

所謂?更換?，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂?增刪?，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

所謂?歸并? ,歸并學習內(nèi)容。

所謂?修改?，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

21、編寫教學設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？p15

（1）科學性；

（2）針對性；

（3）實用性；

（4）主體性；

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

22、舉例說明?嘗試教學法?的步驟。p24

第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？ 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如?老師還沒有教，誰會做這道題目？??看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？?當大部分學生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。

例如，學習異分母分數(shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？ 當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。

23、簡述教學案例形成的幾個步驟。p49

（1）確定教學任務(wù)的思考力水平與要求；

24p29

2（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調(diào)查；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。、難點的形成一般有幾種情況？在教學中教師應(yīng)采取怎樣的策略？、舉一個例子說明嘗試教學法的步驟。（同第22題）

26、強調(diào)數(shù)學教學回歸生活原因有哪些？p49(新課程教學設(shè)計)紅色封面

27p27(同上)

28、與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)哪些特征？一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。、簡述自主活動教學模式的結(jié)構(gòu)要素。p28—29

自主發(fā)展，構(gòu)建動場

角色確認，自主探究

活動構(gòu)建，自主評價

自主反思，活動延伸

29、簡述練習課教學設(shè)計的基本步驟。p29

① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。

② 宣布練習的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習的內(nèi)容和要求，使學生明確學習的目標和要求。

③ 檢查復(fù)習新授課的知識。一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調(diào)控。

④ 課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設(shè)計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。

⑤ 作業(yè)評價。包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。

30、探究學習與接受學習相比，它更強調(diào)的方面有哪些？

探究學習的基本思想是讓學生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識的過程中進行學習，它是一種強調(diào)學生自主、積極投身其中的學習方式。與接受學習相比，它更強調(diào)的是：①參與和過程；②平等與合作；③鼓勵創(chuàng)新。

31、目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些？p41

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評價機制不到位

32、復(fù)習課設(shè)計的注意事項有哪些？p31

① 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學生產(chǎn)生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。

② 復(fù)習不是面面俱到，平均使用力量，練習應(yīng)練在重難點之處，練在學生掌握薄弱、疑惑之處。

③ 復(fù)習不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使學生產(chǎn)生新的認識與理解。

④ 練習要體現(xiàn)?廣度?、?坡度?、?深度?，使每個學生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點提高學生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。

33、簡述問題探究教學模式的要素。p35（紅色）

問題生成 主動探究

成果交流、反饋延伸

34、簡述活動建構(gòu)教學策略運用中應(yīng)注意的問題。

（1）師生角色的再定位

（2）要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)

（3）問題要具有思考性、趣味性、生活性

35、情境體驗具有哪些特征？p92（紅）

一是強調(diào)以?情境?作為一種教學手段。情境功能最突出的一點即引導(dǎo)學生的情感，調(diào)動學生的生命體驗。

二是強調(diào)以?情感?作為起點。情感因素是情境體驗的首要因素。

三是強調(diào)對師生生命性的關(guān)照。?在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)?，因此我們的課堂教學要強調(diào)師生生命性的關(guān)照。

四是強調(diào)對學習過程的體驗與構(gòu)建。

五是強調(diào)教與學的交互影響和交互活動。

四、論述題

1、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？

學生自主學習當然要教師引導(dǎo)和參與了。

所謂?自主學習?是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是?被動學習??機械學習?和?他主學習?。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應(yīng)?注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學習?。

自主學習最大的特征就是主動性。這種主動性體現(xiàn)在學生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規(guī)劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感的投入方面，學習者的學習驅(qū)動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調(diào)節(jié)方面，學習者有較強的自我調(diào)控能力，在認知活動中可以及時調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。

目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應(yīng)該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。首先，要激發(fā)學生的學習動機。自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生學習動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標的導(dǎo)向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。

其次，要注意給予學生學習的自主權(quán)。

2、教師為什么要寫教學反思？p50

一什么是教學反思?

教學反思的意義是什么?

3、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？p42

什么是小組合作.現(xiàn)流行小組合作的現(xiàn)狀

策略

4、論述?探究?與?講授?。

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：?探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。?

什么是講授？學生在學習中有了困惑，想要明白而弄不明白，想說又說不清楚的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，這就是講授。

我們的課堂既需要學生的探究活動，也需要教師的講授，我們要針對教學的對象（學生的水平、學習材料的情況）來決定是設(shè)計探究活動，還是講授活動。當然，很多時候探究和講授的相互滲透的，在探究活動中需要教師的講授，要有效探究活動也需要教師的講授；同樣，教師的講授就是為了培養(yǎng)學生能獨立探究的能力。

5、教師應(yīng)如何看待教材？p9

教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的?話題?，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

教師應(yīng)把教材作為樣板

教師應(yīng)把數(shù)學思想作為主線

教師從學生生活實際中選取內(nèi)容重組教材

教師應(yīng)立足于學生的已有經(jīng)驗重組教材

6、新課改要不要教學模式？為什么？p25—28(紅)

從本質(zhì)上來講，教學模式應(yīng)看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套?方法論體系?，在教學模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當包含著理念基礎(chǔ)、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：

一是學習主體的主動參與和有效互動。

二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。

三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。

四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

7、新課程為什么要提倡合作學習？p38—39

（1）合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。

（2）開展合作學習的優(yōu)勢：

有利于增進學生之間的合作精神；

有利于激發(fā)學生的學習動機；

有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；

有利魚形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；

有利于課程目標的實現(xiàn)。

8、什么樣的?問題?才是好問題？p81（紅）

一是應(yīng)當明確、具體可感；

二是應(yīng)當具有思考價值；

三是要關(guān)注多維教學目標的達成；

四是問題要具有情境功能。

9、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？

（1）p50所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。

（2）反思什么p51

（3）如何反思p53

10、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？p88—89（紅）

要為學生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題

五、案例分析

1、案例描述

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師a在教學?半徑和直徑關(guān)系?時，組織學生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)?在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半?。

教師b在教學這一知識點時是這樣設(shè)計的：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?

生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

正確的呢?

關(guān)系。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的師：那我們一起用這一方法檢測一下?！?師：還有其他方法嗎?

生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。

……

思考題：

（1）兩案例的主要共同點是什么？

（2）是否真正了解學生的起點？

（3）從線性與非線性的觀點分析兩教法。預(yù)測兩教法的教學效果。

案例分析：p25

兩個案例都注重學生的實踐操作,通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系

b教師設(shè)計,是學生不斷激活?內(nèi)存?的過程。建構(gòu)主義是非常強調(diào)個體的經(jīng)驗的，個體的一切學習活動都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，讓學生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學生不是一張白紙，還要盡可能了解學生已經(jīng)有了哪些顏色。

很明顯，第二位老師已經(jīng)為學生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學活動，我們可以預(yù)測這樣的活動一定能讓學生感受到了數(shù)學的無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學生原有的認知經(jīng)驗，學生感受到數(shù)學很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學習。另一方面，學生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動力。

2、案例描述：

教學?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學生覺得非常吃驚：?哇!這么多呀!?看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：?你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水??

思考題：原題與改動后的題目比較有什么異同（包括與學生生活的聯(lián)系、目標的維度、教學效果）？ 案例分析p51

?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?是一個比較抽象化的數(shù)學知識練習，但是它同樣包含了豐富的過程性學習目標，教師在教學時應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學生通過觀察、比較、思考，使學生獲得?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?的學習體驗，并掌握?乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?算理。

從上面的兩個情景中，我們可以看出第一個情景，由于學生缺乏真實的體驗，缺少吸引學生的素材，學生很難對這教材產(chǎn)生學習積極性，也不可能很好的參與學習的過程了。

不少專家指出，?教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源?。?大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時教師的業(yè)務(wù)權(quán)利?。因此，在第二個教學情景中，老師進行了大膽的 替換改造，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會到學生已初步學會了用數(shù)學的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動中，學生加深了對數(shù)學知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。

3、案例描述

北師大版二年級下冊?派車?的教學片斷：

（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？

（2）學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。

（3）學生匯報：

生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。

師：掌聲鼓勵！

生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）

生3：派5輛面包車。

師：說說你的理由。

生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5=25（人）

師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。

……

學生海闊天空的答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)?鼓勵解決問題策略的多樣化?。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結(jié)并布臵了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？

……

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析）：

解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應(yīng)有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。

過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化，實質(zhì)是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課?尋求租車的多種方案?的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。

4、案例描述：

第三篇：淺談小學數(shù)學教學設(shè)計案例分析

淺談小學數(shù)學教學設(shè)計案例分析

遵義縣第二小學田建華

摘要：教學設(shè)計就是教師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務(wù)和教學對象，從而對教材進行組織、設(shè)計教學方案的過程。

關(guān)鍵詞：小學 教學 教材 分析

一 深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發(fā)來設(shè)計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二 客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節(jié)課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內(nèi)容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

四 活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

五 研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學順序，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索學生的未知空間。

六 精心設(shè)計練習，拓寬探究空間

練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設(shè)計與安排，因為學生在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設(shè)計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七 估計教學過程，預(yù)計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應(yīng)該在把握教學目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，以便應(yīng)對教學過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環(huán)節(jié)時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應(yīng)對自如。

總之，新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發(fā)，著眼于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，從教學設(shè)計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要

第四篇：新課程小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析

《新課程小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析》學習資料

第一章（第一節(jié)）我國現(xiàn)階段小學數(shù)學教學目標

1、總體目標

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識(包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

2、《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數(shù)學課程目標的界定上有什么新意呢？

從目標結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：

(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；

(2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；

(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。

3、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：（1）知識與技能（2）數(shù)學思考（3）解決問題

（4）情感與態(tài)度

以《平行四邊形面積計算》的教學目標制定加以說明

4、四個目標相互間的關(guān)系：

“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”；在數(shù)學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關(guān)系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中。四個目標之間的區(qū)別

5、過程性目標

過程性目標的陳述形式： 程性目標行為動詞：（1）體驗（體會）（2）經(jīng)歷（感受）（3）探索

《標準》中的過程性目標使用的局限性：

一方面，有些基本知識的學習經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些。(1)《分數(shù)除以整數(shù)》 可以讓學生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計算法則的過程。

（2）《分數(shù)除以分數(shù)》則沒必要讓學生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計算法則的。

（3）再如《分數(shù)意義》教學中關(guān)于分數(shù)各部分名稱的教學則沒必要經(jīng)歷探究學習的過程。

6、情感與態(tài)度目標

《標準》在情感與態(tài)度方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。

（1）預(yù)設(shè)性目標是指在教學設(shè)計時應(yīng)預(yù)先列出的目標。（如教學《園的周長》時，要介紹中國古代的數(shù)學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感。）

（2）非預(yù)設(shè)性目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標。

在數(shù)學教學中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標。

如：在課堂提問時：鼓勵學生多路思維時，對有創(chuàng)新思維的學生的激勵，對思維反映慢的學生的啟發(fā)誘導(dǎo)，則容易出現(xiàn)情感、態(tài)度目標。

第二章 小學數(shù)學教學設(shè)計的概述

什么是教學設(shè)計？

所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是在《數(shù)學課程標準》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。第一節(jié) 分析學生 分析教材

一、了解學生，找準教學起點

（一）分析教學對象 一是學生的年齡、學段情況

二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況

三是學生的學習興趣、學習習慣情況

（二）找準教學起點

什么是起點能力？學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。(因而數(shù)學課堂的復(fù)習鋪墊就顯得很重要。如《三角形面積的計算》教學的復(fù)習鋪墊）

如何了解學生的起點情況呢？ 一是課前自問自答 二是課前了解

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解

二、分析教材，用好教材

（一）分析教材

（二）用教材教

何謂課程？教材與課程有何關(guān)系？ 教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。用教材教有哪些策略？

1、比較--比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)（如學習園錐體積聯(lián)想園柱）

2、還原--把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（如教學6+3×4，創(chuàng)設(shè)小熊購物情境）

3、轉(zhuǎn)化--將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源（如教學《分數(shù)的大小比較》）

4、開發(fā)--開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工

（如教學《用字母表示數(shù)》將例題改為：老師的年齡比小明多20歲，猜一猜：老師的年齡。）

5、調(diào)整--運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi) 所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材

更換為適合的素材。（如一年級教學《9+幾》的動物園主題圖更換為農(nóng)村山地主題圖）

所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

所謂“歸并” ,歸并學習內(nèi)容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

（如《小數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)的互化》一課將兩課合并）

6、挖掘--充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義 第二節(jié)，教學設(shè)計的格式與結(jié)構(gòu)

一、格式：

1、文字式（如七冊數(shù)學《加減法的意義和關(guān)系》）

2、表格式（見書中P14頁表格）

3、程序式（如省編教材第十冊57頁《比的意義》）

二、結(jié)構(gòu)：概況——教學過程——板書設(shè)計——教學反思 第三節(jié) 教學設(shè)計編寫的基本要求 體現(xiàn)五個特征：

1、科學性

2、針對性

3、實用性

4、主體性

5、整合性

第三章：教學設(shè)計的編制

第一節(jié)、教學目標編制的要求和步驟

1、內(nèi)容全面

2、層次分明

3、要求適度

4、具體可測

5、因材施教

步驟：學年目標——單元目標——課時目標（平行四邊形面積）第二節(jié) 課型的劃分與特征 以教學任務(wù)劃分的種類：

1、新授課（以新知形成教學為主，如《分數(shù)的大小比較》）

2、練習課（以鞏固和應(yīng)用知識為主，如《兩步計算應(yīng)用題》（練習課））

3、復(fù)習課（以整理知識和訓(xùn)練思維為主，如《長方體與正方體》復(fù)習課）

4、講評課（以分析學情，查漏補缺為主）

5、實踐課（或?qū)嶒炚n，如《園柱與園錐復(fù)習》活動課）第三節(jié) 教法的確定

一、教法的種類

1、以教師語言傳遞信息為主的教法 ①講授法 ②談話法

2、以訓(xùn)練學生知識技能為主的教法 ①練習法 ②討論法 ③作業(yè)法 ④操作法

3、以教師創(chuàng)設(shè)情景為主的教法 ①演示法 ②實驗法

4、以學生的發(fā)現(xiàn)學習為主的教法

①引探法（《分數(shù)基本性質(zhì)》觀察： 你發(fā)現(xiàn)了什么？）②探究性教學法（《三角形三內(nèi)角和》的合作探究）

5、以學生自學為主的教法 ①嘗試教學法

②讀書指導(dǎo)法

嘗試教學法介紹又叫五步教學法

出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學習討論——講解歸納

如《異分母分數(shù)加減法》

二、教法選擇的依據(jù)

1、依據(jù)教學目標

2、依據(jù)教學內(nèi)容

3、依據(jù)教學對象

4、依據(jù)教師素養(yǎng)

第四節(jié)教學內(nèi)容的設(shè)計

一、新授課教學設(shè)計

1、檢查復(fù)習：以舊迎新促遷移

2、導(dǎo)入新課：激發(fā)興趣明目標

3、新知教學：引導(dǎo)自主探究，合作學習

4、知識鞏固：注重理解應(yīng)用，形成技能

5、發(fā)展練習：拓展思維，培養(yǎng)能力

6、課堂小結(jié)：注重反饋，概括延伸 如《三角形的面積計算》課件

二、練習課的教學設(shè)計

1、基本訓(xùn)練（填寫、口算、文字題）

2、變式練習（對比練習、題組變換等）

3、發(fā)展練習（知識拓展、能力訓(xùn)練、益智活動）

4、作業(yè)評價（點拔指導(dǎo)、合作探究、課后延伸）如《兩步計算應(yīng)用題》練習課設(shè)計

三、復(fù)習課的教學設(shè)計

1、精選練習，再現(xiàn)知識

2、整理知識，溝通聯(lián)系

3、綜合應(yīng)用，發(fā)展能力

4、查漏補缺，點拔指導(dǎo) 如《數(shù)的整除》復(fù)習課的設(shè)計 第五節(jié) 作業(yè)的設(shè)置

一、作業(yè)設(shè)置基本形式

1、課后習題

2、單元習題

3、總復(fù)習題

二、當前作業(yè)布置存在的問題

1、作業(yè)要求一統(tǒng)化

2、作業(yè)布置隨意性

3、作業(yè)數(shù)量偏差化

4、作業(yè)形式單一化

5、練習方式封閉化

三、解決作業(yè)設(shè)置的對策

1、注重“三性”（1）層次性（2）趣味性（3）科學性

2、添加“二味”（1）合作味（2）應(yīng)用味

第四章 小學數(shù)學教學組織形式設(shè)計 第一節(jié)、教學組織形式的含義及發(fā)展

1、教學組織形式的含義

2、教學組織形式與新課程變革

3、影響組織形式變革的因素

第二節(jié) 數(shù)學課堂活動組織形式

1、秧田式(1)(2)

2、小組合作式

3、半圓式

4、雙翼式 第三節(jié) 合作學習

(一)合作學習的概念

合作學習的實質(zhì)：學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。小組合作式是學生以4～6人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學活動的組織形式。(二)合作學習的優(yōu)勢

1、有利于增進學生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學生的學習動機

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評價意識

5、有利于課程目標的實現(xiàn)(三)合作學習的契機

1、要在教學的重難點處組織

2、要在教學內(nèi)容的易混淆處組織

3、要在思維的交鋒處組織

4、要在思維的發(fā)展處組織

5、要在思維的發(fā)散處組織

6、要在規(guī)律的探索處組織(四)合作學習存在的問題

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評價機制不到位

[案例1]《平面圖形面積的復(fù)習》教學片段：

[案例2]《分數(shù)的意義》教學片段學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

[案例3]《循環(huán)小數(shù)》教學片段：[案例4]《循環(huán)小數(shù)》教學片段：

[案例5]《圓的認識》教學片段：[案例6]《百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習》教學片段：

(五）解決合作學習問題的策略

1、抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效

2、加強學習，更新理念，提高技能

第五章 教學案例的撰寫

一、教學案例的概念

教學案例是指教師將一個真實的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗教訓(xùn)等的一種文章體裁。

教學案例=一個真實典型的教學情景故事+精彩的點評

二、教學案例的特征

1、案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；

2、案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

3、案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

4、案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。

5、案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

三、常見案例類型及撰寫示例

1、片斷式案例（[案例1]《百分數(shù)的意義》教學[案例2]《找規(guī)律》教學[案例5]《角的初步認識》）

2、意外式案例（[案例1] 《簡單的統(tǒng)計》教學.[案例2]《8的組成》教學[案例3]《應(yīng)用題》教學）

3、綜合式案例（《運用多媒體課件，優(yōu)化數(shù)學課堂教學》《通過例題的多解教學，培養(yǎng)學生探究能力》

4、專題式案例（[案例1]評價語的反思——《思考題》教學[案例2] 有關(guān)考試題的比較）

四、案例的一般結(jié)構(gòu)：

1、主題與背景

2、案例背景

3、案例描述

4、案例反思

第六章 教學反思

第一節(jié) 教學反思的概念與意義

所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。

(一)教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題(二)教學反思有助于教師成為研究者(三)反思性教學有利于增強教師的道德感，提高教師的 教學水平

第二節(jié) 教學反思的方法

1、教學定位問題

2、動態(tài)生成問題

3、教學設(shè)計問題

(1)反思教學意圖是否體現(xiàn)

（2）教學資源是否還需優(yōu)化

（3）教學的方式、方法是否還需優(yōu)化（4）科學性合理性如何？

4、教學效果問題 第三節(jié)、如何反思

1．把新課程理念作為反思的著眼點

2．把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參考

3、把調(diào)查研究作為反思的重要依據(jù) 4．把整體反思與局部反思相結(jié)合 5．把反思貫穿課堂教學的全過程

第五篇：新課程小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析

《新課程小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析》作業(yè)

學校： 姓名：

一、填空題。

1、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負責任精神）、（意志力）、（對數(shù)學的價值意識）、（實事求是的態(tài)度）等諸多方面。

2、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導(dǎo)的自主學習的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的（獨立性和自主性），引導(dǎo)學生（質(zhì)疑、調(diào)查、探究），促進學生在教師的指導(dǎo)下（主動地、富有個性地學習）。

3、教學設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為（文字式）、（表格式）、（程序式）三大類。

4、教學方法是（指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的總結(jié)，）是完成教學任務(wù)的方法的總稱。

5、練習法是指（學生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法）。

6、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指：問題探究法與發(fā)現(xiàn)法基本相同，它不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物之間的關(guān)系、規(guī)律。

7、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：（認知領(lǐng)域）和（情感領(lǐng)域）。其中，（知識與技能）、（數(shù)學思考）、（問題解決）屬于認知領(lǐng)域。

8、教學設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：（概況）、（教學過程）、（板書設(shè)計）、（教學反思）。

9、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：（要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。）

10、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學任務(wù)的思考力水平與要求；

（2）課堂觀察并實錄教學過程；

（3）教師、學生的課后調(diào)查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學案例。

11、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法）；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用（自學輔導(dǎo)法）。

12、問題生成的途徑有四個方面：其一，（教學內(nèi)容即問題）；其二，（教師提供問題）；其三，（學生提出問題）；其四，（課堂上隨機生成的問題）。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）。

1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

2、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（√）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）分析：小組合作學習使教師真正成為教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）分析：所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導(dǎo)的自主學習的概念，它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。

5、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（×）改正：最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

6、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（×）改正：案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。

7、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。（×）分析：如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。

8、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題

1、分析教學對象可從哪幾個方面入手？ 答：一是學生的年齡、學段情況； 二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況；

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

2、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？

答：（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習

3、使用談話法進行教學應(yīng)注意什么？

答：①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。

⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。

4、使用探究法應(yīng)注意什么？ 答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

5、練習設(shè)計中要注意哪些問題？

答：①練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

②練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。

③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。

④練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。

⑤練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。⑥練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。

⑧練習設(shè)計中要加強知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。

6、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標。答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學設(shè)計時應(yīng)預(yù)先列出的目標。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學生的數(shù)學價值意識。非預(yù)設(shè)性目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標。例如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題，這就出席那了引導(dǎo)學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學生自信心的目標。

7、如何了解學生的學習起點？

答：一是課前自問自答。學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？二是課前了解。課前一兩天布置與新課有關(guān)的一些參考題，了解學生對新知的掌握情況；三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？

8、編制課時目標時一般要做到哪幾點？

答：（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

9、講授法教學應(yīng)該注意什么？

答：①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； ②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；

④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；

⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

四、教學設(shè)計與案例分析。

1、[案例描述] 一年級上冊P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學片斷： ①出示掛圖。②提問題。

師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。??

教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？” [案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

答：我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。

2、[案例描述]平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學片斷：

⒈教師布置學生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？

⒉學生合作交流不到2分鐘，當教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

[案例分析]（主要從與合作學習有關(guān)的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。

在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3、[案例描述] 北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學片斷：

① 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。② 引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題。③ 探索算法多樣化。

師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：15×3= 師：應(yīng)該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。

④練習13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??

[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）： 答：有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。

《新課程小學數(shù)學教學評價》作業(yè) 學校： 姓名：

一、名詞解釋

1.數(shù)學基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學事實性知識，如定義、定理、公式、特定的評明、歷史性的資料等。

2.“行為跟進式”評課法：教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。

3.作業(yè)評價：教師的一種常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案，有著十分重要的作用。

4.操作型考試評價：為使學生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學形體，了解數(shù)學只是與生活實際的真實關(guān)系，教師充分利用學具、教室、操場、學習用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。

5.反思日記：對教學心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學隨筆。它可以記錄下當日教學中遇到或看到不成功或成功的教學事件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中哦的運用策略；也可以對一節(jié)課的目標設(shè)計的準確性、教與學的行為表現(xiàn)合理性、教學手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思、以便以后教學借鑒。

6.課堂即興評價：在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。課堂即興評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價的過程。

7.課程評價：指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。

8.網(wǎng)絡(luò)評課法：教師將自己的教學設(shè)計或教學過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。9.分項作業(yè)評價：是指對學生作業(yè)的多種指標的綜合評價批改策略，它更有利于學生良好的學習習慣養(yǎng)成，以及各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

10.口頭型考試評價：主要針對低年級學生的書面文字表達能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學生的真實水平，而采取口試的考試評價形式。

11.教學診斷：教師在自己或他人的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，從教學問題入手，進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法和對策。

12.教學后記：教師在課堂教學結(jié)束后，針對課堂教學設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來。它是教師進行自我評價反思的一種常見形式，可以是課堂教學成功經(jīng)驗，失敗教訓(xùn)，也可以記錄教學中出現(xiàn)的教學思索或靈感，師生相互交流并火花等，長期堅持以記促思，對于教師專業(yè)成長幫助極大。

二、簡答題

1.新課程小學數(shù)學教學評價有哪些具體的要求？

答：新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：

1、注重對學生數(shù)學學習過程的評價；

2、恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；

3、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；

4、重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要” 指的是什么？

答：三個“不要”是指：情節(jié)不要太多；環(huán)節(jié)不要太細；問題不要太碎。

3.小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有哪些？

答：小學數(shù)學教師自我反思的一般形式：課后備課、教學后記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析。4.你認為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？

答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：

1、立足激勵原則；

2、關(guān)注人性原則；

3、提升思維原則；

4、適度適時適量原則。

5.從20世紀80年代初期至今，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？

答：從20世紀80年代初期至現(xiàn)在，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷的三個階段:

1、以教為主體的小學數(shù)學課堂教學評價；

2、小學數(shù)學整體性課堂教學評價；

3、以學評教的小學課堂教學評價。6.簡述新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略？

答：實施多項作業(yè)評價策略：

1、分項評價；

2、激勵評價；

3、跟蹤評價；

4、延遲評價；

5、協(xié)商評價。7.新時期下教師應(yīng)如何進行自我反思？

答：新時期小教師進行自我反思的途徑：

1、在自身的課堂教學實踐中反思；

2、在他人評價中反思；

3、在學生評價中反思。

三、辨別題

1．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數(shù)學日記有失數(shù)學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？

答：我認為這種說法是錯的。因為數(shù)學日記可以讓學生走進生活，感悟數(shù)學是顯示的、游泳的、增強學生學習數(shù)學的興趣，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數(shù)學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學日記可以評價學生在學習過程中對學習數(shù)學的反省能力、思維餓誒的創(chuàng)造性、階梯策略的多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。

2．有人說:“課堂教學評價從評價重心上看，已經(jīng)由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學”.你認為對嗎？為什么？

答：我認為是對的。一直以來，課堂教學的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣講的，即使關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也是基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴?；A(chǔ)教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一個學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此新課程提出關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎樣學的。所以說從評價重心上看，課堂教學評價已經(jīng)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。3．有人認為：作業(yè)是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？

答：我認為是對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數(shù)學作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式?！暗燃?評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中的評語在數(shù)學活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

4．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材?！蹦阏J為這種說法對嗎？為什么？

答：我認為這種說法是錯的。因為新課程背景下出臺的一些新的小學數(shù)學課堂教學評價標準表中，明確提出了“看教師是否具有整合、變通有利于教學的各種課程資源，‘跳’出學科進行大教學“（即用活教材）的要求。新課程下的教材觀認為：教材不應(yīng)該成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)該成為“跳板”和“促進者”。因此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師也應(yīng)該由教材忠實俄執(zhí)行者自覺升格為教材的實踐者、改進者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而是應(yīng)該自覺地根據(jù)學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。

四、觀點論述

1．小學考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答：關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢姡荚囋u價的基本功能是促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數(shù)學發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標準為依據(jù)，全面考查學生數(shù)學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學思維方法和數(shù)學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？

答：學生成長記錄袋評價又稱為檔案袋評價成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展，是目前比較滸的評價方法。成長記錄袋的優(yōu)勢： 1．評價對象的主體性

成長記錄袋中，有許多項目上讓學生自評、互評，讓他們裝進自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。2．評價內(nèi)容的多元性

成長記錄袋的評價范圍廣，改變了以往“一張考卷、一張成績單”的單一評價方式，它對學生的心理、生理、智力、技能、情感=、行為、態(tài)度、學習過程、學習方法及學習優(yōu)勢、不足等都進行了記載，注重人的全面發(fā)展和個性張揚。3．評價形式的生動性

“圖文并茂、生動活潑、富有趣味”是成長記錄袋設(shè)計的一個突出特點，體現(xiàn)了趣味性和藝術(shù)性，符合小學生的心理需求，增強了評價效果。

4．評價過程的開放性 成長記錄袋打破了評價的時空，不僅局限在學生校內(nèi)的學習上，而是延伸到課外、社會與家庭，對學生的學習形式、情感、態(tài)度等全方位評價。學生也可以根據(jù)自己怕愛好、特長進一步評價自己，有利于學生嘗到成功的喜悅。成長記錄袋的缺陷：

1．工作量太大，教師負擔重。

2．內(nèi)容太多，標準化程度較低，不好整理、分析，在用于較大范圍的評價時難以控制。

3．主觀性太強，很難達到客觀、真實。4．容易走形式，走過場。

3．請結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝ψ陨淼拇龠M作用？

答：工作中，每上完一節(jié)課，我會反思：本節(jié)課有什么欠缺的地方？學生掌握的怎么樣？他們喜歡這樣的方式嗎？我是否遺漏了一些重要的問題或環(huán)節(jié)？學生的積極性是否被調(diào)動起來了？是不是全體學生都能參與課堂活動呢？作業(yè)中，觀察學生的作業(yè)態(tài)度，答案正確率，字跡書寫等，從小方面反思自己的要求是否妥當，是否真能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們以后的學習生涯奠定夯實的基礎(chǔ)。當每次考試過后，我會將自己所教的班級與平行班進行分析比較，肯定學生的進步之處并及時進行表揚，鼓勵學生再接再厲；思考學生退步的問題所在并及時分析，采取適當?shù)慕虒W策略進行補救。努力尋找著自己和同行教師之間的差距，思索著自己的課堂教學是否適合學生的認知規(guī)律；自己的教學方式、方法、策略，是否能讓學生接受并激發(fā)更多的學生喜歡我的英語課堂；是否能讓自己所教的班級均能實現(xiàn)優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了的目標，以實現(xiàn)分層教學，達到教學真正面向全體化?？傊?，及時的自我反思和記錄，讓我在每一年的反復(fù)教學中多了一份經(jīng)驗，收獲一份成績。幾年來，在不斷的反思、實踐、再反思、再實踐中，我的課堂駕馭能力在不斷地提高，自己的教學能力和業(yè)務(wù)水平得到了提高。我還經(jīng)常以寫教學反思的方式在教海探航、拾貝，從中得到了許多的的真正的實惠，真正的經(jīng)驗。正如華東師大的葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

4．根據(jù)所學的數(shù)學學習評價方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W生數(shù)學學習評價工作？

答：

1、建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；

2、對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；

3、要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．閱讀下面一位學生的數(shù)學學習小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價方面談?wù)勀愕目捶?。我的?shù)學學習

我的數(shù)學學習就像小船從港灣駛出，經(jīng)過大海的波濤，時起彼伏。從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發(fā)言就像船在河里行駛，穩(wěn)中有健，比較平靜，無風無浪。每次上課，我都積極舉手發(fā)言，認真聽講，不做小動作。再說說做作業(yè)，正確率還算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數(shù)學成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。這一學期就要結(jié)束了，我希望以優(yōu)異的成績走完這一學期。四（1）班 舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：（1）期末性評價要體現(xiàn)評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學生的評價，也有學生自我評價，例如讓學生回顧總結(jié)自己一學期來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟?qū)W習心得，學生通過期末學習的自我評價，明確優(yōu)點和不足，促進下一階段的學習。（2）自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此重視學生對學習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進學習的目的。學生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現(xiàn)；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。

在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要認真學習評價策略，實施以激勵和激活學生創(chuàng)新性思維為主要目的的學習評價

2．下面陳述的是一個學生在數(shù)學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結(jié)合案例和教學實際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學地處理考試評價的結(jié)果？ 失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：對學生學習的評價，既要“關(guān)注學生學習的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學習的過程”；既要關(guān)注學生的“學習水平”，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的“情感和態(tài)度”，“幫助學生認識自我、建立自信?！卑咐械睦蠋熞驗閷W生與同桌說了幾句話，就把分數(shù)由83改成了48，這樣的評價無疑對學生來說是不公平的，表現(xiàn)了教師的一種武斷性，因而引起了學生的反感情緒，這樣會影響學生對學習數(shù)學的情感與態(tài)度，也會影響學生與老師之間的關(guān)系，教師應(yīng)該科學地處理 考試評價的結(jié)果。

新課程背景下，教師可以根據(jù)學生的學情、學習態(tài)度等實際情況，對學生的考試評價結(jié)果進行科學地、創(chuàng)造性的處理，采取 “區(qū)間式”試卷評閱，在分數(shù)的背后，教師再與學生進行面對面的對話，定量判斷與定性相結(jié)合。

3．閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎?(表格略）

答：這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂觀察表時考慮到的方面有:（1）評價目標多元。既考察學生知識技能的掌握，恒關(guān)注了學生是否積極主動參與學習，是否樂于與同伴交流；是否積極主動創(chuàng)造。（2）評價主體多樣。既有師評又有學生自評。（3）評價操作性強。每項評價目標都確定了幾項指標，即程序要求。如果學生覺得指標還不能說明自己某項目標的達成情況，可以在備注欄中舉例說明，使評價表能提供大量的信息。（4）重視學生自我反思。觀察表中還設(shè)立了“今天你學到了什么？”“還有什么問題？”兩個欄目，讓學生談?wù)勛约旱氖斋@及存在的問題，使學生學會總結(jié)、學會反思。（5）加強教師的質(zhì)性評價。表中還設(shè)定了“教師寄語”欄目。通過對各項目標進行簡單的成都狀況評價之后，教師可在此欄中寫上鼓勵性的語言以激勵學生的學習發(fā)展。

課堂觀察時，老師不僅關(guān)注學生知識、技能的掌握，而且關(guān)注學生的情感、態(tài)度等方面；不僅要開展師評，也要開展學生自評。一節(jié)課教師可按學號評價5名學生，課前將觀察表發(fā)給評價的學生。當學生在回答問題或進行練習的時候，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學生學習的情況，從而做出積極的反饋，正確地給于鼓勵、強化、錯誤的給予指導(dǎo)、矯正。記錄時，首先學生進行自評，除在相應(yīng)欄打勾，還可以在備注欄填寫具體的例子，并引導(dǎo)學生小姐學習收獲，反思存在問題。然后教師根據(jù)實際需要。關(guān)注學生突出的一兩個方面，寫上一兩句激勵性寄語；最后由學生裝入資料袋。